幼儿园学习故事【范例4篇】

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幼儿园学习故事【第一篇】

幼儿活动情况记录：

今天的晨间区域游戏，朱徐奕辰和朱宇宸一起来到阅读区，两人很开心地拿起一本《勇敢做自己》的书，朱宇宸把书放在大腿上，朱徐奕辰倚在朱宇宸身边，开始从第一页看了起来，朱徐奕辰问“这是什么书？朱宇宸答“这是鱼鱼书”两人很友好的一问一答，一页一页的讲述起来，“你看好多鱼排队游”“它们的妈妈带着鱼宝宝玩游戏”“好像他们在表演，穿的好漂亮，”“他们玩的很开心…

行为分析：

《指南》阅读中指出，“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”我班的阅读区设在阳光充足，相对安静的地方，孩子们喜欢来阅读，书也是孩子们从家里带来的图书，大多都熟悉故事内容，因为有的在家已经是爸爸妈妈给他们讲了很多遍绘本上面的知识，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

教师后续支持：

投放合适的阅读材料满足幼儿的阅读需求。针对幼儿的年龄特点我们可以选择一些有趣的绘本、经典的童话故事，如《想吃苹果的鼠小弟》《我不怕打针》《白雪公主》、《灰姑娘》、《小红帽》等等。

幼儿园学习故事【第二篇】

有一天，小熊一个人出去玩。小熊刚要过桥的时候，它看见桥上有一个木牌，上面写着“危险”两个字。小熊心想：这怕什么，看我的。

小熊刚要往桥上走，小猴看见了，连忙跑过去大声说：“桥快断了，你不要过去，很危险。”小熊说：“你又不是警察，还想管我的事，没门，快走开。”说着，它就继续往桥上走。

小熊走到桥的中间时，突然听见“喀嚓”一声，它低头一看，不好，是桥面断了一条裂缝。小鱼在水里看见了，大声喊：“小熊别走了，小桥快要断了。”小熊根本不听，结果只听见“轰”的一声，桥断了，小熊掉到了河了。

这时小猴赶紧去找救兵——大河马，大河马最终把小熊救上岸来了，小熊吓得大哭，并且对在场的所有人说：“我不应该不听大家的劝告，下次我一定改，谢谢你们!”

幼儿园学习故事【第三篇】

观察实录：

孩子们来到阅读区，有的孩子随便拿了一本书就看了起来。有的孩子则一直在找自己的书。王xx拿了一本《小绿狼》就坐下来看起来，xx在找自己的书，他看见王xx拿了自己的《小绿狼》，就坐到王xx旁边一起看。王xx一页一页翻着，xx在旁边看他翻，坐在他们中间的小飞不小心把书盖在xx的书上，xx厌烦地说：“别放我书上。”等王xx翻看完了，他起身要把书放好，这时候xx伸手要抢过来，他们都不肯放手。我提醒他们不可以抢，于是xx放手了，让王xx把书放掉。xx还是坐在那里，双手抱胸，露出不开心的表情。这时候小xx来了，热情地对xx说：“我们一起看。”“好，”xx欣然答应了。于是xx和小xx一起看了起来。这时候小xx翻到一页有消防车，xx兴奋的说：“消防车！我有消防车！着火喽！”这时候小飞也来看，很多孩子被他们的声音吸引过来，纷纷想过来看看书上的消防车。

行为分析：

“指南”中指出3~4岁的幼儿应该具有初步的阅读理解能力，会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。xx和小xx在合作阅读的过程中，能根据画面内容说出消防车、蝴蝶等常见的事物，而且能联想到消防车的作用，并模仿其独特的音效。可以看出xx和小xx的生活经验比较丰富，而且阅读能力也比较强。儿王xx在翻看《小绿狼》的时候，并没有在任何画面多做停留，而且过程中也没有任何语言。王xx的阅读过程更像是“翻书”，并不能称之为“看书”。

教育策略：

由于书本都是孩子自己带来的，所以孩子们难免会着自己带来的书，xx想要看自己的书情有可原。但是xx能很有耐心地等王xx把书翻阅完，然后再把书拿回来。虽然后来王xx没有还给xx，但是这也是因为王xx并不知情，虽然王xx最后也把书放回了书架上，但是xx等待王xx的行为值得赞扬。

将xx有耐心地等待他人看完的行为进行肯定，鼓励更多孩子应该像他一样：当你想看自己的书时，应该等别人看完了，再有礼貌的向他人表达自己的想法，而不能因为书是自己的，就二话不说把书抢回来。

表扬xx和小xx一起合作看书的行为，鼓励孩子们学会像他们一样，学会合作看书或玩玩具。

幼儿园学习故事【第四篇】

观察背景：欣悦是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发现其适应本事还是相对较强的，可是做每件事情之前总喜欢来询问教师下一步该干什么，缺乏必须自主本事。

观察目的：是否熟悉幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤？

观察策略：记录师生间的对话，针对欣悦爱询问的个性特点，采取应答式，在必须情景下也可采取“反问”。

观察记录：

欣悦：（来到幼儿园，看到教师）“教师，此刻我们去干吗呀？”

师：“此刻是晨间游戏时间，你能够和小朋友去游戏，一齐去玩。”

欣悦：“那玩好游戏又去干吗呢？”

师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀。”

欣悦听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一齐去玩游戏了。

（中午吃饭、睡觉时间）

欣悦：“教师，我们此刻要去干什么？”

师：“我们此刻要去洗手吃饭啊。”

欣悦：“那吃好饭我们在去干什么啊？”

师：“吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了。”

欣悦：“那小好便又要去干吗呢？”

师：“欣悦宝贝，那你来告诉教师我们接下来要干吗呀？”

欣悦：“是不是应当去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应当把衣服、鞋子脱掉，对吗？”

师：“是的，真棒！欣悦真聪明！”

分析与反思：

欣悦宝宝是我班年龄较小的一个女孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据幼儿年龄特点小的性质，分析了欣悦的一系列反映。欣悦常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为她想在教师的嘴中得到教师的肯定，从而来证实自我所想的是否正确。其实经过一个月在园的生活，她已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，可是往往是因为她对事情的不肯定，所以对教师产生了一种感情的寄托，她期望经过教师的鼓励、肯定等进取的态度来增加对自我的不自信，从而来满足自我的一系列疑问。应对这类幼儿，我们应当采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿能够多提一些“你认为呢？”“你想的是怎样的？”等问题来锻炼这类幼儿。能够让这些疑问从他们自我的嘴巴里说出来，让她觉得自我说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。