思维方式决定人生方向的读后感范例最新4篇

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思维方式决定人生方向的读后感【第一篇】

我们每一个人，生命中总是充满了很多挫折和苦难。我们感到迷茫和不知所措。甚至都不知道接下来的每一步该怎么走。

稻盛和夫从一个家境贫寒，到最后成为“经营之圣”离不开他的思维方式，而想要改变人生的方向，不想继续穷下去，一定要先转变自己的思维方式，谨记这两种思维：

1、停止抱怨，从改变环境的幼稚转换到改变自己的成熟

人生从来不是一帆风顺，总会遇到一些坎坷，这其实并不可怕，可怕的是没有一颗敢于挑战的心，我们总会看到一些人在遇到困难就抱怨说“我怎么那么倒霉”其实这也是一种常态，毕竟谁也不是圣人。

稻盛和夫也是如此，从小就患有肺结核，成绩也不理想，大学也没能考上一个好的学校，毕业更是没能找到一个人好的工作，最后在老师的推荐下去了一家频临破产的公司。可以说所有的倒霉事都被他给摊上了。他也经常抱怨，可一次次的抱怨，却发现越是抱怨，处境越是恶化。

稻盛和夫曾说：“所有发生在身边的一切，都是自己吸引而来的”，抱怨，不仅无济于事，而且还会招来更多的糟糕事。其实最酷的人生从来不是一帆风顺，而是穿越惊涛骇浪后，灿烂地说：很难，但是我过来了。

2、坚持不住的时候，才是接近成功的开始

所有成大业的人，似乎总有相似的品质：不达目的誓不罢休。

稻盛和夫曾说：“我们的研发成功率100%，只有成功才会停止，如果不成功那就一直研发下去”。这是何等的气魄。在这个快速发展的社会，你不努力就会被比下去，别人不会因为你而停止前进的脚步，生活会给你压力，那你就还它奇迹；人生给你考验，你就还它经验。没有什么能难倒自己，只要你愿意坚持，愿意付出，成功就会眷顾你

稻盛和夫："一个人面对巨大的困难时，看似不可能逾越的坎，这时候，一定不能打退堂鼓，哪怕有一丝丝的退却，这件事就没办法完成，而且最难的时候，往往就是最接近成功的时候"也许就因为你的那一点坚持，就成功了。人生就是这样你不逼自己一把，命运就会逼你一辈子。

思维方式决定人生方向的读后感【第二篇】

稻盛和夫的"活法"里的一段话"我在实际的工作、经营中学到的真理、经验法则——人们应该遵循的原理原则——每一条都平凡无奇，都可以用浅显的语言表达。但我想，正因为平凡、单纯，才与"普遍性"相通"。人生方程式人生·工作的结果=思维方式×热情×能力这个方程式的关键在于它用乘法，比如，某人头脑聪明能力可得90分，但此人自恃有才不肯努力，热情只发挥30分，两者乘积不过2700分。相反，另个人才平庸只够60分，但他有自知之明以勤补拙，以90分的饱满热情投身工作，结果乘积为5400分，比那位有才能五干劲的人高出整整一倍。

这让我联系到现在的学生，一个班，一个学校头脑聪敏的学生特别多，但是大都不努力学习，对学习没有热情，更有很多人想走捷径，认为挣钱是人生的目标，这是大多学生存在的思想，也许是社会太浮躁，孩子们的心更容易被动摇，却是现在的教育和老师们该努力的方向，学科知识不难，难的是让学生喜欢学习，爱上学习，人生的成功有很多种定义，但是每一种路都会向努力的人敞开。班里有一个男生很聪明，上课回答问题反应都很快，最初数学只能考五六十分，我很纳闷儿，输入和输出不成正比，找他了解情况，才知道，他是上课认真听了，可以没有做题，没有把所学的知识及时吸收转化，很多都停留在对知识的浅显得理解，题目难度加深就不会思考了，后来我告诉他这个人生方程式，用到学习上也是一样的，一个人的聪明与否远没有努力程度重要，课后还是要多下功大，期中考试考了108分，很不错了，我鼓励他继续努力，一定会更好的！教育孩子的魅力就在于他们的可塑性，看见他们一天天成长，就是最大的欣慰，加油吧！明天一定会更好！

思维方式决定人生方向的读后感【第三篇】

人的思维能力从哪里来?心理学研究表明：教育可以激发人的创造性思维能力，而青少年时期对人的思维能力的培养尤为重要。在长期的教育教学实践中，我积极探索适合初中学生思维能力开发培养的有效途径，却又时常感到茫然无措。今细读郅庭瑾撰写的《教会学生思维》一书，如获高人点拨，受益非浅。

这本书是新世纪教师教育丛书之一。书中内容具有可读性，书中观点和建议具有可操作性，对于提高教师的教学理论水平和教学实践能力，具有极大的帮助。可以说，它是一本适合广大教师专业发展的好书，是教师自我培训的好教材。全书共有七章，内容极为丰富，其中对我启发最大的是第四章《为思维而教》。现就这一章节谈谈学习的初浅体会。

一、从中获得的认识

1.对“为思维而教”教学观念的认识

作者用形象的语言如实地揭示教学中的一种现象，如文中所说：某些传统的教学活动过分重视学生知识的积累和获得知识资料，实际上成了学生思维能力的“屠宰场”，“在大批地屠杀天才”。偶尔“也许仍然能冒出一些思维天才”，这仅仅是躲过了这种侵袭的“幸存者”而已。这种教学结果使学生的思维几乎成为“教学荒地”……作者以此提醒人们对传统教学应有一个充分的认识，也引发人们去思考，教学的目的到底是什么?对此，作者的观点非常明确：为思维而教，即教师为发展学生的思维而教。

在以培养学生创新能力为重点的素质教育的大环境下，教师确立为思维而教的教学观念正是适应这种形势的要求，因为创新的前提条件是必须具有创造性的思维。教会学生思维是我们每位教师肩负的最终使命。

2.对“为思维而教”的教学方式的认识

作者用通俗的语句对一些教学方式作出专业性的阐述。他把传统的教学方式称为“独白式教学”，提出为思维而教就必须在教学方式上打破教师独白而走向教师和学生的对话，由“独白式教学”走向“对话式教学”，为学生主动参与教学提供一定的机会。他还提出，若要学生真正进入主动学习的教学情境，还要进一步走向“发现式教学”。

我发现，作者在文中所提到的`“独白式教学”方式、“对话式教学”方式分别和传统的“灌输式教学”方式、“启发式教学”方式都有相似之处，他提出的“发现式教学”方式和现在强调的突出学生主体的自主探究学习方式也有雷同之处。用“灌输式教学”主宰整个课堂教学过程的传统教学方式已被教育界质疑。因为它束缚了学生的思维培养，所以改变教学方式以实现“为思维而教”已是教育形势所趋。

二、从中得到的指导

在文中，作者从实践的层面上，提出了很多具有指导性的建议。研读这些内容，联系自身的教学实际，我深感对某些教学行为实施改进非常必要。

1.让自己做个“善问”的老师

作者指出，在对话式教学中，自然少不了老师的课堂提问，学生的课堂回答。一个最为重要的问题就是教师在课堂教学中对课堂提问的有效利用。有效利用就是课堂提问不仅在于把学生的注意力吸引过来，不至于跑神，更重要的是调动和拓展开学生思维。

从平时的教学中，我发现一个现象，就是老师每次提问题，学生总是习惯性地拿起课本，埋头翻书找答案。找不到就不知道说什么了。究其根本原因，一是老师经常提问一些不需要经过深入思考的直接从书本上就能找答案的问题，也就是问题过于简单。久而久之，学生养成了一种不愿动脑，不爱深入思考，不会从联系中考虑问题的不良思维习惯。二是老师提出的问题超越了学生的思维发展水平，即问题的难度太大，学生不知道如何去想也想不出什么。老师的这两种做法都不能达到提问的良好效果。因此，为了启动学生的思维，教师需要掌握提问的技巧，成为一名“善问”的老师。

记得八年级有一节政治课，该节的内容是了解教育者和受教育者的权利义务。教材中的文字都是引用《教育法》中的一些具体法律条文。这些法律条文本身比较抽象，通过让学生阅读法律条文来培养他们的法律意识，我认为这种学习方式不适合中学生的特点。如果让学生联系学校生活实际来理解掌握这些法律条文，学习效果会更好。

我想采取设疑引思的方法过渡比较合适，于是我就提出一个问题：你能结合实际谈谈你们作为受教育者享受权利和履行义务的情况吗?可问题提出后，没人作出反应，被点到名字的同学要么乱说一气，要么就沉默不语。当初我还认为这是他们的主观懒惰情绪所致。后来我尝试换个问法：你们对学校和老师在教学过程中的哪些做法不满意，哪些做法比较满意呢?这样一问，学生可来劲了，争先恐后地抢着发言。顺着学生的回答，我接着又问：把这些令你满意或不满意的做法和书本中的法律条文联系起来(或用法律条文来解释判断这些做法)，看看它们的合法性如何?学生参看教材，联系实际略加分析思考，最终作出令人满意的答复。

可见，要成为善问的老师就必须对学生本身的特征进行研究，考虑所提的问题能否被学生理解，是否超越学生的思维能力范围。老师提出的问题必须是介于学生已知和未知，已学和未学之间。既让学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决的信心，有“跳一跳，摘桃子”的效应，问题太易太难都会束缚学生的思维开展。

2.引导学生做个“善学”的学生

作者在文中提出为思维而教的教学方式还要进一步走向“发现教学”。站在学生角度就是“发现学习”。也可以把它理解为“研究型学习”或“课题式学习”。

这种学习方式和发展思维有何关系?发现式学习可以解释为学生经常在老师的引导下，围绕一个课题寻找资料、获取资料和处理资料，去面对陌生领域寻找答案。而任何一种形式的思维，都是对新事物的发现和探索，发生疑问并求解的过程。因而这种学习方式对于学生的思维发展大有裨益。

其实，我们很多师生对研究型学习方式并不陌生。以前我总认为，将中小学生的学习做成“课题式学习”有些夸大其辞，那起码是高中以上的人从事的学习。鉴于这样的认识，教师在教学中采用这样的教学方式也只是为了应付上级的要求。对于学生而言，长期接受的是传统的教学模式，因而大部分学生还不适应这种学习方式，那么教师的培养作用就很重要。培养学生善于学习、学会思考的能力不是一蹴而就，我们可以从教材中的某些小问题入手，组织学生去探究学习，把课堂学习和课外探究结合起来。这比选择一个专题让学生进行专门的探究学习更适合初中生的学习能力水平。教会学生怎样思考，面对一个不懂的问题怎样去寻找答案。在这一过程中，老师对学生的重视、尊重、爱护、引导、鼓励和肯定都是必不可少的。

教会学生思维，或许大家觉得这是个老生常谈的话题，令人乏味，因为诸如此类的论题在报刊、杂志上不难找到，可是为什么人们对此的研究乐此不疲，那是因为我们还没有从根本上解决问题。在日常的教学中我们不难发现，如果考学生曾经做过的题目，学生总能正确解答，而如果把问题或条件稍作变换，学生就不知如何下手了。这正是教育失败的表现，学生只是学到各种题目的具体解法，并没有掌握知识的迁移方法，也就是说，他还没有真正学会思维。因此，培养学生思维能力是学校教育的一项十分重要的任务，而且是学校各科教学的共同任务，更是教育赋予我们每个老师的新使命。

思维方式决定人生方向的读后感【第四篇】

爱上自己的工作，成功就会爱上你不少人一生都在寻找自己喜欢的工作，兜兜转转，都没有找到合适自己的工作。于是乎，他这里做做，那里做做，勉强能过日子。尤其是刚刚毕业的大学生，找工作的时候，很容易掉入怪圈，这也不喜欢，那也不行，又不愿意干脏活累活，所以到头了连生活都难以维持，郁郁不得志。其实，没有成功人士不爱自己的工作。稻盛和夫认为，要想拥有一个成功的人生，人们只有两种选择：一种是“从事自己喜欢的工作”，另一种是“让自己喜欢上工作”。

一个人刚刚踏上社会找工作就碰上自己喜欢的工作的概率很小，大多数人初出茅庐，都不得不从自己不喜欢的工作开始。面对这种情况，我们到底该怎么办？稻盛和夫以其自身的经历告诉我们：没有成功人士不爱自己的工作，我们必须从“厌恶工作”发展到“喜欢工作”，而且，“厌恶工作”也“完全可以”发展成“喜欢工作”！

世界上伟大的推销员乔·吉拉德在被问及如何成为一名优秀的推销员时，他是这样说的：“要热爱自己的职业。”

吉拉德25岁时，他生意失败，背负上了巨额债务。为了生活，他不得不改行做了一名汽车推销员。刚开始，他只是把这份工作当作养家糊口的一种手段而已。但当他第一次经过努力卖掉了一辆汽车后，他内心的想法完全改变了。他激动地对自己说：“就这样，好好干，你一定会东山再起的！”

从那以后，他把心思全用在了工作上，直到把销售汽车的事业做到了顶点——以往世界上汽车推销商的平均销售纪录是每周卖出7辆，而他平均每天就能卖出6辆。多年的经验和教训告诉他：所有的工作都会有难度，都会出现这样那样的问题，如果一遇到问题就缩头退让，或者一次接一次地跳槽，情况有可能会越来越糟。

他说：“不要把工作看成是别人强加于你的负担，即使是为别人打工，也终归是为了我们自己的生活，与其这样，不如看作是为自己工作。”

一个人，无论你从事的是什么样的职业，也无论你当初选择这份工作的原因是什么，拥有了这份工作，就要热爱这份工作，这就是职业道德感。一个热爱工作的人，他无论到哪里工作，都会受到大家的喜欢，更容易赢得老板的认可。试想，如果你做老板，会喜欢一个不热爱本职工作的人吗？更别提愿意为他加薪了。

由喜欢而做的力量是无限的。正因为稻盛和夫深深地爱着自己的工作，才会自觉投入喜欢的工作，才会自燃起热情。拥有了自发性的热情，离成功也就不远了。