螳螂捕蝉教学案例及分析汇聚汇总10篇
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螳螂捕蝉教学案例及分析【第一篇】
在课堂教学中，注重学生的思维发展，为‚放手‛指明方向。以学生良好的学习为主体，在教学中转变教师的角色，培养学生的学习习惯，为学生设计合理的探究活动，引领学生探究思维的发展。
这是湘教版的《沉与浮》，这一节是在奇妙的水的第四节课，这节课是在我们学生已有的日常生活经验基础上来了解物体的沉浮状态，这种状态也是可以互相转变的。在课上，我们需要通过实验来验证物体的沉浮状态。通过实验让学生们感知浮力的存在，了解物体所受的浮力与什么有关。知道沉浮状态是可以改变的和控制的。这节课单从理论上来分析是比较难的。所以我们更多的需要学生来亲自动手通过实验来知道最后的答案。
其实学生并不怕跌倒，他们本来就是在跌跌撞撞中认识这个原本陌生的世界的。如果生命的生成需要成本，那么这样的跌撞就是他们该付出的成本之一。学生的学习潜能需要激发，当我们放开手会发现，虽然一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，但是他们的步子走得越来越稳，越来越坚实。教师惟有懂得放手，孩子才能展现独立，张扬个性。
一、培养良好的学习习惯。
我一直尝试在课堂上，给孩子创设更大的探究空间，但总有许多时候不如意，静下心来反思，才发现孩子并没有适应这样的方式，该怎么转变孩子的习惯呢，我觉得可以从以下三方面尝试：
1、培养孩子的质疑精神。
‚学贵有疑‛，科学的怀疑精神既是科学的基本精神，也是科学创新的支点。但是由于师道尊严的思想根深蒂固，教师言行都是准则、真理，学生从来不会去怀疑老师的答案。学生的科学怀疑精神找不到适宜萌发的土壤，好问的天性经常处于被压抑的状态。学生沉湎于自我否定，对自己的认知、记忆、思维以及言语、操作等活动抱着消极心理，自信心不强，总认为自己提不出几个问题来。因此在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于生疑发问。而对学生提出的问题，不管是简单的还是复杂的，幼稚肤浅的还是超越要求的，教师都应适当地给予鼓励和肯定，创造良好的生疑发问的气氛。而不能对学生提出的问题置若罔闻，这样会打击学生的学习情绪，挫伤生疑发问的积极性，压抑学生的思维发展。
科学来不得半点虚假，只有怀疑精神是不够的，更重要的是在这种精神的鼓舞下不断开拓、创新、实践的过程。怀疑精神固然可贵，但实践更是必不可少的。当学生对某一理论或现象提出怀疑的时候，我们教师在鼓励他们的同时，还要善于引导他们，用严谨的态度和科学的方法，在不断探索和实践中去证实自己的观点。在这个求索的过程中，学生将会受益无穷。
2、培养孩子的自信心在小组讨论的时候，要鼓励学生大胆表达自己的观点，要相信自己的观点；在全班汇报和回答问题的时候，鼓励学生大声地把自己的答案说出来；对于学生的回答，不管正确与否，首先表扬他的勇气，对于学生错误的答案不要马上纠正他，而是要先鼓励他的想法中正确的地方。在平时课堂的每个细节中，培养孩子的自信心，让孩子敢想、敢说、敢做。
3、鼓励每个孩子自己动手探究。
以往我们总是把学生分成四人小组，并按照操作员、记录员、材料员、汇报员分工好每个人的任务，这样的分工，貌似使小组探究更高效、省时，但实际上却影响着学生科学素养的发展。我们不难看到，在一个小组中，往往有一大半的孩子在充当看客的角色，并不能真正融入到这个探究活动中去，甚至久而久之，有些连看客都不愿当了，顾自己在做着其他的事情。只有让学生自己动手，学生才会感兴趣，印象也会更深刻，所以我们要为每个孩子创造动手探究的条件。在条件允许的情况下，尽可能为每个孩子准备一份探究材料，一张记录单，让孩子自己动手探究，自己记录，之后在小组内汇报自己的发现。我觉得这一点尤为重要。
二、引领探究思维的发展。
‚我们坚信：教育最主要的目标是引导学生的思维。‛我们的课堂中不乏热热闹闹的探究活动，在活动的背后却是对思维发展的缺失，因此，当我们放手让学生进行探究的时候，不能放弃对学生思维的引领，做好创造性及控制力度的协调统一。
在课程刚开始，通过一些简单的事物，让学生们猜测和假设结果是什么样的，并让各小组讨论说出自己的结论。然后，通过实验来验证到底结果是否与我们的预测相同。再通过一个特殊的实验结果，引出我们怎么改变一个物体的浮沉状态，这个问题依旧采取了小组的讨论，让学生在讨论和小组协作中找到问题的关键，充分调动起学生的积极性。
最后，用一个泰坦尼克号沉船事故来给学生推出扩展，让学生通过这节课的学习型知识去尝试解决我们能够遇到的问题。
总之，教师要在课堂教学中，注重学生的思维发展，为‚放手‛指明方向。以学生良好的学习为主体，我们在教学中要转变教师的角色，培养学生的学习习惯，为学生设计合理的探究活动，引领学生探究思维的发展，让学生的探究之路走得更远！
螳螂捕蝉教学案例及分析【第二篇】
摘要：结合实际，利用事例是思品课堂重要的教学方式，符合中学生的心理特征，易于理解一些概念，明白一些道理。本文结合自身课堂的教学案例，并阐述运用“思品事例”的具体方法。
关键词：初中思品事例高效。
自古中国就特别重视对人的思想品德的教育和培养，孔夫子有云“行有余力，则以学文”，意思是思想道德教育应该放在文化知识教育之前。21世纪以来，我国的科技经济水平得到了前所未有的飞速发展。科技的发展离不开人才，社会在人才需求方面也将思想道德放在了首位。作为一名初中思想品德教育工作者，有责任和义务将思品教育变得更高效。初中生有着活跃＼好动＼叛逆等特点，作为教师如果只是单纯的说教，学生很容易产生厌烦排斥的心理。因此，教师可以在讲授书本内容的同时适当运用生活实例，将理论与实践相结合，进而使教育变得更高效。本文将结合笔者的教学实际详细探讨“思品示例”在初中思想品德教学中的运用。
在日常的教学实践中，笔者通过运用思品事例，在教学中取得了一定的成效。例如在讲授初二年级思想品德课关于“对自己的一生负责”的内容时，涉及到了“人生与责任”这一主题，书中介绍的示例是草原英雄小姐妹的故事。因为很多同学在小学期间就知道了这个故事，所以单纯举出这一个例子并没足够吸引学生的注意力。在这种课本事例单一且缺乏更新或者没有事例的情况下，我决定引用“思品事例”，举一个关于这一主题的反面教材，于是对高晓松酒驾的事例进行了详细说明，并详细地讲述了整个事件的过程以及最终处理结果，以及当事人的反思情况。没想到引起学生激烈的探讨，我决定趁热打铁，让学生讨论完这个问题后讲述一下每个人自己所理解的“人生与责任”，学生踊跃发言，一名学生认为人生除了要对自己负责更要对自己的亲人朋友负责。还有一名学生谈到了要对集体和自己的祖国负责，不做损害集体利益的事……课堂在轻松愉悦的氛围中进行，适当地在教学中运用“思品事例”不仅得到了学生的响应，还使学生加深了对本堂课的印象。可见，“思品事例”在初中思想品德教学中应用的重要性。下面，本文将就“思品事例”在初中教学中的应用作详细介绍。
在讲迷“思品事例”在初中思想品德教育中的运用之前，我们先来谈一谈什么是“思品事例”。顾名思义，事例就是以发生过的事件为例。但本文认为，思品事例不是简单的例子，而要具备一定的实效性、真实性、新颖性。下面来谈谈具体运用。
（1）根据教学目标选择合理事例。在运用教学事例前，教师应该根据教学所制定的教学目标来选取准确合理的事例，避免发生教学事例的选取与所制定的教学目标不符的状况。而且在案例的选择方式上也是多种多样的。可以引经据典，并加以拓展，但要保证事例的真实性。像在教材中很多事例都只是简单的概述，教师可以将材料补充详细。自己选择事例时要尽量选择贴近生活的事例。除此之外，在进行事例的选择时，还应充分考虑到学生的实际情况，要选择符合学生认知并容易理解的事例。考虑到以上种种因素，教师完全可以在授课前拟定一份详细的案例选择计划。这样便可以在案例的选择上有依据，真正做到游刃有余。
（2）根据教学时机准确插入事例。初中的思想品德教材涵盖了思想品德知识和相应的事例。事例虽然重要但也要以理论知识为基础。如果完全脱离了理论知识，那么事例也就起不到相应的教学目的。在教学中，事例的插入也要恰当，不然会让人觉得很莫名其妙。通过卖践，笔者认为事例最恰当的插入时间是在教师讲授完理论知识之后，事例的插入方式也是多样化的，可以利用多媒体展示，还可以让学生进行表演等。通过这样的方式不仅可以调动学生参与到课堂中的积极性，还可以让学生直观地掌握所学内容。
（3）注重事例的分析和讨论。在日常课堂教学中，教师展示完事例后还应注意对事例进行分析和讨论。如果没有分析，那么事例的展示就会变得苍白无力，如果没有讨论，那么事例给学生带来的影响就会相应的减弱。在此之前，教师应该为学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围，给学生充分的思考时间。首先，教师可以先谈谈自己对于事例的看法，然后再让学生分组讨论，给每个小组设置一名小组长进行管理和监督，并在小组成员讨论的时候鼓励每一名学生都积极地参与进去。最后，让每个小组分别陈述自己的看法。对有疑问的学生要及时地进行引导。当然在进行课堂讨论的时候教师也要注意维持课堂秩序，在激发学生参与热情的同时保证课堂井然有序。
生硬的理论讲解和单一乏味的说教都是教师在教学中应该尽量避免的，特别是面对初中生这样本身很活跃又略带叛逆的群体。因此，作为一名初中教师应该充分抓住学生的特点，并根据具体的特点制定合理高效的教学方法。本文所设及的有关“思品事例”在初中思想品德教育中的运用，就是一种合理高效的教学方法。希望能以此文与所有的初中思想品德教育工作者共勉。
螳螂捕蝉教学案例及分析【第三篇】
《小小萤火虫》这首歌曲优美抒情，富于歌唱性，表现力丰富。歌曲前半部分旋律平稳，“xxxxxx|xxx–|”的节奏贯穿，营造出一种宁静的富有诗意的夜景氛围。我把本次活动的目标定为：在欣赏歌曲的基础上，理解歌曲内容，能用歌声和肢体动作大胆表现歌曲;学习听辨并唱准两段歌曲结尾处细微的区别，体验音乐的优美意境;通过曲谱、肢体动作感应曲式，乐意用多种方式大胆表现。
导入课题。
1、以教师带幼儿郊游引出;哇!今天的天气真好，我要带你们去郊游了。高兴吗?来，我们一起跳个舞吧!(放萤火虫音乐一起舞动)。
2、故事引导：郊外的夜晚好安静，满天都是小星星，真美!可是有一个怕黑的孩子却不愿意睡觉。这时出现了一种神奇的动物(出示图片)它是谁?原来是萤火虫提着灯笼来鼓励这个怕黑的孩子了。
(1)你认识萤火虫吗?我们来了解一下吧1。
(2)萤火虫是一种非常可爱的动物，它常常出现在夏天的晚上，喜欢在湿地生活，最喜欢吃蜗牛和露水，因为他的腹部可以发出漂亮的光芒，所以大家都叫它萤火虫。
(3)我们来听听究竟发生了什么事情?
通过谈话，引导幼儿初步感受歌曲旋律，故事引导幼儿了解歌曲的宁静、优美的性质，了解萤火虫，完整倾听，帮助幼儿了解段落、记忆歌词。
感应乐曲、理解歌曲内容。
1、放歌曲磁带，引导幼儿认真倾听。提问：这首歌好听吗?你听到了什么?
2、这首歌一共有几段?让我们再仔细地听一遍。
3、幼儿倾听第一段歌曲，说说这一段中唱了些什么?
4、幼儿倾听第二段，说说第一段和第二段是否一样。
5、带领幼儿跟着音乐有感情、有节奏地朗诵歌词。
第一、二乐句两段一样，第三乐句中节奏、音高相同，歌词略有不同，第四乐句既比较相象，但在歌词与音高方面又不一样，很容易混淆，因此重点学习每段的第四乐句。
初步学唱歌曲。
1、跟音乐轻声学唱，引导幼儿感受夜晚萤火虫慢慢飞舞，四周静悄悄的氛围。
2、请幼儿说说用怎样的速度唱这首歌比较合适。
3、你觉得哪一句比较难唱?
4、教师重点范唱结尾句，幼儿学唱。
5、再次完整唱，提醒幼儿注意两段结尾的唱法。
6、教师清唱，引导幼儿再次感受。
第一、二乐句两段一样，第三乐句中节奏、音高相同，歌词略有不同，第四乐句既比较相象，但在歌词与音高方面又不一样，很容易混淆，因此重点学习每段的第四乐句。完整学唱歌曲，再次将难点句加以重点练习。
学习有感情地演唱歌曲。
1、你觉得用什么样的声音演唱这首歌比较合适?为什么?
2、萤火虫在漆黑的夜晚给我们带来了光亮，我们的心情是怎样的?
3、夜晚，萤火虫在慢慢地飞舞，四周静悄悄的，我们应该用什么样的速度来演唱歌曲?
幼儿再次完整演唱歌曲，提醒幼儿用轻轻的，温柔的声音来演唱，速度稍慢。
4、幼儿分组演唱歌曲。
学习有感情地演唱歌曲。将声音和速度的练习要求分开提出，降低了学习的难度，也使幼儿的每次练习更有目的性。完整地有感情地演唱歌曲，并引导幼儿感受夜晚优美的意境。
表演歌曲。
师：这么优美的歌曲，我们还可以加上优美的动作呢。你想用什么样的动作来表现呢?幼儿自由创编动作，表演歌曲。
用自编动作大胆表现歌曲，体验音乐的优美。
我在第一遍范唱时，走近幼儿，面对幼儿清唱，把唱歌的技巧和歌曲表达的情感充分地表现出来，营造了一种静谧、亲切、温柔的氛围，引起了幼儿的情感共鸣，更便于幼儿听清楚歌词。然后根据幼儿回答情况出示相应的图片，较好地帮助幼儿理解记忆歌词。在幼儿初步感知歌曲内容的基础上，我采用让幼儿边看节奏图边欣赏录音，帮助幼儿感知歌曲的结构和节奏，再次激发了幼儿欣赏歌曲的兴趣。这首歌曲虽然是一首流行歌曲，旋律非常优美，深受孩子的喜欢，但要唱准、唱好很不容易，我就采用有节奏地朗诵歌词和分段学唱的方法来解决教学的难点，在朗诵第三句歌词“怕黑的孩子闭上眼吧”时，幼儿对“子”和“闭”的八分节奏很难掌握，我一连带孩子练习了好几遍，并引导孩子看着我的口型念，效果较好。《纲要》倡导我们在唱歌教学活动中，不光强调唱歌技能、技巧方面的训练，还应引导幼儿感受美、表现美、创造美。本次歌唱教学的目标不仅是在欣赏歌曲的基础上学唱歌曲，关键要体验歌曲的旋律美和意境美，为此，我引导幼儿用轻声唱法随优美的伴奏带歌唱。我还借助动作表演法引导幼儿创造性地为歌曲配上身体动作，幼儿表现得很随意、有一定的表演兴致，而且动作比较个性化，通过表演帮助幼儿进一步记忆歌词、表达情感，从而充分感受了歌曲带来的审美体验。
螳螂捕蝉教学案例及分析【第四篇】
《画风》是二年级第四册第四单元中的1篇精读课文，在辖区二年级级部教研活动中，我执教了《画风》，这节课受到了领导与教师的高度评价，当时我也比较满意，但是静心反思，还存在些许需要改进的地方，下面结合教学过程作如下反思，与同仁们共勉。
一、谜语导入，激发兴趣。
生（争先恐后）：是风。
师：风给你留下了什么印象？
生1：风有大有小。
生2：风没有味道。
生3：风抓不住。
生4：四季的风也不一样。春天的风温暖，夏天的风很热，秋天的风凉爽，冬天的风寒冷。
师：同学们观察的真仔细，风的特点还真不少。
反思：从学生喜欢的谜语入手，很快调动起了学生的兴趣。从学生的生活体验入手，让学生自由交流对风的印象，学生交流起来比较轻松，参与的积极性很高。导课要紧紧围绕文本，导课要讲究艺术。
出示课题。
二、朗读课题，引入新课师：读了课题后你有什么问题吗？
生1：我想知道谁画风？
生2：我想知道怎样画风？
生3：我想知道风是怎样形成的？
生4：风没有颜色，没有味道，怎么画呢？
师适当板书学生质疑的问题：1、谁画风？2、怎样画风？
师：同学们真会动脑，让我们一块儿学习课文，看你能解决哪些问题。
反思：采用了让学生根据课题质疑的方法导入新课，使学生主动参与到学习过程中，对学习课文产生兴趣。但是，有一个遗憾：当学生3提出想知道风的形成问题时，徐飞高声说道：“我知道，我还知道有龙卷风……”,当时我打断了他的话，说课后同学们可以从《十万个为什么》上寻找答案。课后反思自己仍没有走出教案的框架，其实在课堂上可以简单向学生解释风的形成原理，满足孩子们的求知欲。
三、初读课文，文中识字。
师：请同学们自由读课文，想想：谁画风？（生自由读课文）。
生：宋涛、陈丹、赵小艺。
师：你知道他们的名字吗？（出示课本中三人的图片）。
学生说出答案，并在书上的三人图片旁写上他们的名字。
师：你能和他们打个招呼，与他们交朋友吗？
生：宋涛、陈丹、赵小艺，你们好！我叫曹文轩，很想和你们交朋友。
反思：学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中认识了“宋、涛、陈、艺、丹、招”六个生字。但是在课堂上，每个学生都能识记每个生字的基本识字目标没有稳妥达成。
四、读画结合，理解课文，指导朗读。
师：他们的画上画了什么？他们是怎样画风的？
师：我们来欣赏他们画的三幅画。
出示幻灯片（自己绘制）。
学生默读课文，边读边勾画，自言自语地说。
师：谁愿意把你喜欢的画讲给老师和同学们听，要把你喜欢的理由说清楚。
生：我喜欢赵小艺的画，因为……。
师随机板书：旗子飘。
风车转。
小树弯。
雨丝斜。
师：想想三个小朋友是怎样画风的？请三个小朋友读读勾画的句子。
师随着学生的回答出示相应的句子，并在相应的板书后，勾画斜斜的雨丝、转动的风车、飘动的旗子的简笔画。
师：谁能把弯弯的小树的样子画出来？
抽生上台画。
师：（指着黑板上的小树图）请小朋友们猜猜：这是谁画出来的风？
生：陈丹。
师：你们是怎么知道的？能把课文相关的段落读一读吗？
生：能。（生读六自然段）。
师：小朋友，有什么问题吗？
生：他读得很流利，字音准，把弯弯读得很重？
生（画风的小朋友）：我知道为什么把“弯弯”读得很重。因为小树在没风的时候是直的，有风就把树吹弯了，弯弯的突出有风。师：你真会读书。我们大家来跟他学一学吧！
抽生读，男女生比赛读。
师：（指着黑板上的学生的红旗）猜猜：这又是谁画的风？
生：赵小艺。
师：赵小艺为什么把旗子画得这样子呢？
生：因为有风，风把妻子吹得飘起来了。
师：那你能把赵小艺画风的那段读读吗？
生读。
生：我还能读得更有感情。
生再读此段。
生齐读。师：最后的雨丝图是谁想出来的？
生：宋涛。
师：雨丝为什么会是斜的？
生：因为有风。是风把雨丝吹斜的。
师：那我们在读的时候应怎样读呢？自己练习，谁来试试？
抽生读，男、女生比赛读。（把“斜斜”读得重一些。）。
师：赵小艺受了伙伴们的启发，又画了……。
生：转动的风车。
生齐读8自然段。
师：看了画，读了课文，你懂得了什么？
生：我觉得赵小艺最聪明，是她第一个画出风的。
生：我觉得这三个小朋友都很聪明，爱动脑。因为画风是宋涛提出来的。
生：我明白了只要肯动脑，就能把事情做好。
师：是的，看不见，摸不着的风虽然不能直接画，但可以通过画与风有关的事物表现出来。
反思：这个环节较长，优点是遵循儿童形象思维占优势的特点较好地处理了"读"与"画"的关系。通过学生读课文，再画出来，初步检验了学生是否读懂了文章；又通过画图来加深对文字的理解感悟。"画"是手段，"读"是目的，而思维理解及感悟始终伴随着"读"与"画"的全过程。这样的"画"进入语文课堂是有价值的。但是我没有大胆放手，代替学生画了其中的三幅，而学生只画了一幅。其次，由于课件制作粗糙，所以画面是静止的，飘动的旗子、转动的风车、弯弯的小树、斜斜的雨丝都没有动起来。
生：我要画在空中飘舞的纸片。
生：我要画一个小姑娘，她的头发被风吹得飘起来了。
生：我要画几朵小花，小花在向我们点头呢。
生：我要画柳枝在风中跳舞。
……。
师：你们的想象太丰富了，那就动手画吧。
（生自己动手画）。
师：老师布置个作业，课后把你的画画好，我们要把这些有创意的画贴在墙上展示一下。
反思：让课文进入学生心中后，激发了创造性思维，因此，学生画的风各不相同，延伸了文本形象，提升了文本的价值。遗憾的是学生的画没能在课堂上完成。
螳螂捕蝉教学案例及分析【第五篇】
这是人美版第九册的内容——《动物的脸》，这一课属于美术的造型·表现的范畴，随着新课程改革，在美术教学中也越来越重视对学生的学法指导，以及有效目标的达成。为此，我设定了本课的教学目标是：
1、显性内容与目标应知：了解艺术家的作品怎样于生活又高于生活，认识中国画表现的特殊效果。应会：能用国画的表现方法，大胆地对动物的脸部特征进行创作；能较熟练地掌握用笔方法，控制墨色；能将动物的脸进行夸张、再现；能够自主探索绘画创作。
2、隐性内容与目标通过自主学习，培养学生自主探究的精神，加深学生对中国传统绘画的热爱之情。培养学生形成与动物、人与自然和谐，平等发展的意识。
情境。
课前我制作看漂亮的，以加强上课的效率，并把课堂结构调整为观察体验、欣赏探索、示范讲解、创作练习、拓展评价五个步骤。学生在看完老师展示的有关动物的图片和自己的体验后，对描绘动物的特点有了一定的认识，在看完老师的示范后，不仅对用中国画的工具作画有了浓厚的兴趣，而且促进学生对如何把握动物的特点有了更深的认识。
分析。
（一）实现最优化教学导入。
人获得信息的途径有８０％来自视觉。所以形象丰富、生动的图象是美术课堂导入环节的主要，通过对色彩的感受、形态的体验、情景的触动，能很快激发学生的学习兴趣，诱导学生进入有效地学习状态。
本堂课让学生欣赏了很多可爱的小动物的图片，学生看到这些喜爱的动物后，不由自主地想把它画下来。于是我有紧接着设计了让学生体验的教学环节，让他们运用已有的知识动手尝试，正像苏霍姆林斯基说的：“情感”是和谐教育的动力，导入方式的最优化设计又是课堂教学的排头兵，是一切教学活动的起源。本堂课的导入实现了优化教学，为学生作画做好了铺垫。
（二）运用合理化引导观察。
在引导学生欣赏黄永玉的《猫头鹰》的国画时，我特意出示了猫头鹰的图片和国画作品放在一起，并让学生找出猫头鹰的特点，并和画作《猫头鹰》进行比较，看看他们的异同点，并理解画家如何把握动物的特点。通过分析，了解艺术于生活但高于生活的道理，让学生感受美、欣赏美，并极大激发了学生创作兴趣，使课堂有声有色，富有童趣。
（三）树立多元化评价。
通过自评——他评——师评的三位一体化，每个人的不同角度出发，使评价更丰富，更多元化。而目前美术公开课有些忽视学生作品评价，《美术课程标准》在论述美术作业评价是指出：“要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。”作为引导者，应该留出一点时间发现作品的亮点，强化个性发展或引导指出并弥补不足，获得持续发展的兴趣与潜力。然而，一些老师并没有给学生进步发展的机会。没有老师的点拨评价，我想学生只能原地踏步。再加上他们在不断地欣赏大师作品，等到高年级后会出现“眼高手低”现象，从而失去作画兴趣，那是我们做老师的最大悲哀啊！所以说，重视并树立多元化评价是刻不容缓的。
体会。
在减少课堂教学环节，提高教学效率的尝试中，我认为主要是要设置好自己的课堂教学环节，并合理的把握好每个教学环节的时间分配。
螳螂捕蝉教学案例及分析【第六篇】
《草原》这篇课文选自苏教版六年级上册。本文语言生动优美，记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽的景色以及受到内蒙古同胞热情欢迎的情景。课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致，读来令人神往。
教学过程： 。
一、激情导入：
1、同学们，请读课题《草原》。感觉怎么样？
（生大声读课题，进入情境。）。
2、谈谈你心目中的草原是什么样子的？
（学生想象后整理语言回答，既培养成了想象能力，又锻炼了口头表达能力。）。
二、学习课文。
（一）理请文章思路。
学生回答：美丽的草原。
热闹的草原。
热情的草原。
……。
（个性化阅读，每人组织自己的语言来谈自已读课文后对草原的感受，能很好地考查学生对课文内容的理解程度。）。
（二）感受草原的“风光美”
1、默读课文后小组进行讨论、交流：从哪里能让你感受到的草原景色的美丽。
（这个环节，出示多媒体草原视频，让学生能够亲眼看到草原的广阔与草原各种景物，使学生化抽象为具体，一定程度上弥补了学生阅历上的不足，同时也成功地激发也学生对草原景色美丽的认同与倾心。这样就体现了课程中的人文性。而对于字词句段的训练，则通过找句子，画词语，加想像，谈体会，品佳句等教学手段来实现，这样就体现了课程中的工具性。）。
（三）品赏佳句，背诵第一自然段：
1、学生朗读自己喜欢的句子，并把它背诵下来。
2、理清第一自然段的叙述顺序，指导全段背诵。
（本课目标之一就是要背诵第一、二自然段，对于中下生来说，有一定的难度，而在课堂作必要的背诵指导，有利于学生掌握记忆方法，增强自学能力。）。
三、练习延伸；
2、学生集体反馈交流。
（学生想象现在大草原是什么样的，并用语言描述，培养学生的想象力，同时培养学生发散思维及创新意识。，又通过动笔实践，锻炼学生的写作能力）。
四、总结全文。
自我评析：
1、让语文教学充满人文情怀。
我通过“朗诵课题导入——阅读文章——图片视频展示——讨论研究——品味欣赏——拓展延伸”有机地结合起来，激发学生的读书兴趣，让学生主动读书，乐意读书，学会读书，达到以读代讲，以读促思，以读悟情的效果。
2、让语文教学突出探究学习的模式。
学生通过探究、合作，形成师生互动、生生互动，并从中达成信息交流，获得情感的熏陶，思想的启迪，受到美的感染。
3、让语文教学营造民主和谐的课堂气氛。
尊重学生的选择和思维，在课堂上帮助学生树立信心，弘扬个性，使听说读写等多项语文能力在潜移默化中得到培养和提高。比如在教学中，让学生个性化理解课文内容，找出自己喜欢的句子来理解谈体会，师生在交流过程中既达到统一，又弘扬学生个性。课末我设计了一个赞美草原的环节，让学生选择自己喜欢的方式：可以唱歌写诗、写一些赞美的话……这个环节的设计，将把课堂气氛推向高潮。
螳螂捕蝉教学案例及分析【第七篇】
通常情况下，在教学案例的后面，要附案例分析。案例分析可以请他人写，也可以作者自己写。可以从一个当事者的角度分析，也可以从一个教师的角度进行分析。
(一)理论实际紧密结合.撰写案例分析时，要就事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，力求提出解决具体问题的较好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。
(二)体现先进教育思想.案例分析的立意要新，要用先进的教育思想、教育理念作指导，要跟得上教育改革与发展的步伐。比如在当前，案例分析就要贯穿素质教育、创新教育的基本精神。要引导教师培养学生的创新精神和实践能力。
(三)分析务必实事求是.案例分析要有求实精神，不夸大，不缩小。分析要实在，要有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，不要讲永远正确的空洞的.大道理。不要热衷于抄录教育理论的条条，要将教育理论的观点自然地融会于分析之中。
(四)论述需要突出重点.对于已写成的教学案例，要反复阅读，找出案例的基本目的和主要问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析，论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。
(五)观点要有充分依据.分析者要找出充分的论据，来支持自己提出的观点和建议。分析案例时首先要认真思考：采用已选中的分析方法分析某个特定问题，需要哪些事实?然后回过头来寻找所需事实。选材要严，挖掘要深。
螳螂捕蝉教学案例及分析【第八篇】
1、掌握本课生字，理解新词的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读，为复述课文打好基础。
3、体悟借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
4、通过交流、探讨，加深对文章的理解，培养良好的积累、观察、思维的学习习惯。
1、播放动画视频。
2、学习生字：螳螂。
3、为动画起片名。
4、说带动物名的成语。
5、告诉学生：聪明在于勤奋，天才在于积累。养成积累的好习惯。
1、自读课文，学习生字词。
2、范读课文，交流词语的意思。
3、默读课文，说说课文讲了一件什么事。
1、指导有感情地读。
2、根据故事情节，引出道理。
3、故事带给我们的思考。
4、告诉学生：勤于观察才能有所发现。养成观察的好习惯。
1、根据板书质疑。
2、读文谈发现和疑惑。
3、设疑、存疑。
4、告诉学生：冷静思考，是一切智慧的开端。
螳螂捕蝉教学案例及分析【第九篇】
新课程理论认为，课堂教是一种对话，是一种持续不断地、高质量的对话。因此，在新课程的课堂上，老师和学生是平等的，他们是一个相互对话、相互学习的共同体。对话的实质是交往，交往意味着上课不仅仅是传授知识，更是在一起分享理解，也就是说老师更有可能从学生那得到帮助、提高。那么，在一向被认为枯燥、乏味的高中语文课堂教学中，努力为学生构建一个情感交流的平台----对话，就能很好的体现新课程的理念，培养学生的创新思维。
不久前，在市区高中语文评优课活动中，当我执教人教版第二册孙犁的《黄鹂》一课的过程当中，我和新桥中学高一（3）全体学生，兴趣盎然地“聆听”了黄鹂婉转的“歌喉”。在“整体把握”了这一课的主要内容后，我依葫芦画瓢，按照《教参》所提供的内容，进行最后一项小组讨论。
师：课文先后四次写到黄鹂。每一次，黄鹂的境况和作者的感受各不相同，你认为哪一次描写得最好？说说你的理解。
（学生思考后，分小组讨论，5分钟后，开始交流）。
生1：我们这一组认为，第一次描写黄鹂最重要，写出了作者童年迷恋捕鸟，从而引出黄鹂。“池塘边的榕树上，知了在深深的'叫着夏天-----”童年的歌声萦绕在耳边，童年的记忆最深刻。而且没有第一次，就没有第二、第三、第四次，所以第一次描写最关键、最重要。
师：分析的很有道理的，这一小组的学生既从内容也从结构上进行了分析。是啊，美好的童年，童年趣事，让人难以忘怀。
生2：我们小组认为，第二次描写黄鹂写得最好。因为，抗日战争时期，作者见解了色彩鲜丽、声音诱人、姿态矫健的黄鹂。在血火的考验中，黄鹂的美丽展现出来了，能使人们产生联想，联想到残酷的八年抗战，表达了当时抗日人民对美的追求、对和平的热爱。
师：嗯，概括的很精彩！这位学生由黄鹂的形态进而联想到它的象征意义，联想很丰富，概括很正确。
生3：老师，我们这一组一致认为，第四次描写得最好。因为，黄鹂在春季的江南，“那里的湖光山色、密柳长堤、茂林修竹、桑田苇泊”，使黄鹂的全部美丽都展现出来了。再想到“虎与深山、鱼和深潭、驼和大漠、雁和长空”，从而得出全文的主旨：“各种事物都有它的极致”，“在一定的环境里才能发挥这种极致”。
生4：我也认为第四次描写的最好。因为作者由江南春季黄鹂的美丽，黄鹂与大自然的和谐，联想到其它动物，进而升华到我们人类，说明人在“适宜的环境”中，才能达到“极致”。
师：两位学生讲的非常全面（正合我意，《教参》也是这么分析的）。
还有哪一组要交流自己的观点吗？（接下来，我正准备“迁移联想”：辩论“‘适宜的环境’与‘人的极致’的关系”。突然，有位同学怯怯地站了起来）。
生5：我认为四次描写黄鹂各有各自的妙处----。
师：（很好，有不同见解，我洗耳恭听）这位学生很有勇气。有自己独到的见解、思维，让我们听一下你的理解！大家鼓励一下好吗？（掌声四起）。
生5：第一次写童年时迷恋捕鸟，但作者“没见过”黄鹂；第二次，在抗日战争时期，作者见到了姿态矫健的黄鹂，但“一闪而过”；第三次，病中见了黄鹂，可惜被“吓走了”。逛鸟市，却见到了“被玩弄”的黄鹂。前三次都有遗憾，其实都是为第四次写黄鹂、展现它的“美丽的极致”作铺垫的。所以我们组认为四次黄鹂描写都很重要。
师：（我有点惊讶！这是《教参》上的分析所没有的呀，可很有道理）大家觉的他的理解怎么样？（好），我们怎样感谢他？（掌声热烈地响起）。
接下来，在这种自主、合作、探究的课堂氛围的影响下，，同学们在辩论的环节中的创新思维更是开阔：
生6：“在适宜的环境中人才能达到极致。比如：李白的《观敬亭山》就有‘相看两不厌，只有敬亭山’。诗人与敬亭山高度融合创造出寂静的境界。”
生7：“乱世出英雄。乱世不是适宜的环境，人不也达到极致了吗。
生8：“是金子总会发光，人要闯身边的世界。钱钟书经历了文革，不也有《管锥篇》的问世吗？”
生9：“钱钟书要不经历文革，可能会有更大的潜力吧！因为他毕竟沉寂了十年。”
上完这节课，不仅是学生，还有我，都在想：但愿所有“黄鹂”都能展现他们的“极致”！
一、新课程下的课堂教学，是师生面对面的对话。在对话中，教师走下了神坛，成了学生的援助者；在对话中，教师和学生都成了课程的组成部分，构筑起共同探讨的舞台；在对话中，教师学会了倾听，学生学会了怀疑、选择、批判，师生都得到了发展，真正体现了教学相长，领悟到课堂的快乐。这节评优课，我在对话中赢得了学生的理解与信任，才能瞬间建立起良好的师生关系，正如古人所说“亲其师”才能“信其道”，“信其道”才能“爱其术”。对话，可谓是架起心与心的桥梁；对话，打开了学生创新思维的闸门！
二、新课程下的课堂教学是开放的。今天的中学生，好象天生具有创新精神的因子，他们意气风发，敢作敢为，虽包含莽撞和杂乱，但并不可怕。《素质教育在美国》一书的作者黄全愈先生认为：“创新思维就象种子一样，它需一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。”这话既深刻又形象，它启迪我们每一位语文教育工作者在课堂教学中，少些、再少些压制学生创新思维的条条框框；多些、再多些张扬学生人性的理解和培养。借鉴《黄鹂》这篇散文的主旨，作为笔者的结束语：但愿课堂上的每一位学生，都是“江南的黄鹂”，拥有“极致”的课堂境界，在课堂对话中展现自己的创新思维，展现自己的“全部美丽”！
螳螂捕蝉教学案例及分析【第十篇】
先让学生自由读，做到不添字、不漏字、不错字，读通这一节。在此基础上，把全班学生分成两大组，一组读诸葛亮说的话，另一组读周瑜说的话，旁白部分去掉不读。由于去掉了旁白，学生朗读时读得十分紧凑，读出了对话的语气。
有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，（周瑜不怀好意地）说：“我们就要跟曹军交战。水上交站，用什么兵器最好？”诸葛亮（想，周瑜又要玩什么把戏了，他稍加思索）说：“用弓箭最好。”周瑜（拍了一下大腿，竖起大拇指）说：“对，先生跟我想的`一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”（诸葛亮想：果然不出所料，他又要为难我了，我就来个将计就计吧。于是）诸葛亮说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”周瑜（试探地）问：“十天造得好吗？”诸葛亮（故作惊讶）地说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜（眨巴着眼睛）问：“先生预计几天可以造好？”诸葛亮（胸有成竹地）说：“只要三天。”周瑜（想，你在说大话吧！他一本正经地）说：“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮（拍了一下胸脯）说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下了军令状，又摆了酒席招待他。诸葛亮（想了想，补充）说：“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几怀酒就走了。
然后，让学生进行角色朗读，一组读诸葛亮说的话，另一组读周瑜说的话，中间的旁白及括号中加进去的内容由教师读。教师读得绘声绘色，学生读得入情入境，教学效果令人满意。
朗读是阅读教学中经常用到的教学手段，也是理解课文培养语感的有效途径。采用什么形式朗读，如何组织朗读，这都将直接影响到朗读作用的发挥。本教例根据课文以对话为主的特点，对课文作了先删后添的变动，通过“去枝减叶”，学生角色朗读时好像就在面对面地说话，真正进入了角色，读出了对话的语气，体会了人物说话时的内心思想活动；而引导学生“添油加酱”的过程其实就是由表及里理解课文内容的过程，通过“添没加酱”的朗读，深化了对课文内容的理解，达到了以读导悟、读中见悟的目的。