思政课教学设计与反思范例3篇

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思政课教学设计与反思1

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读

课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗?”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼;陶罐的谦虚、友善、宽容。

二、以对比、悟品格

在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟;陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。

今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!

思政课教学设计与反思2

《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第五册中的1篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。这篇课文文本价值在于，让学生体会到每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从陶罐和铁罐的对话入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人。

教师要在深入理解文本的基础上，把握教材所体现的人文精神，并在课堂上抓住时机，进行良性的引导，在情感上引起学生的共鸣，如果只是停留于文本的表面，这样的语文在感情的熏陶上是缺失的。在教学上，引导学生利用多种感观来体会感受陶罐和铁罐的不同的态度，相信学生从中以能体会到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，教师的引导点拨还不够，如果能抓住恰当时机，抛砖引玉，引起学生自主的思考，对童话所昭示的寓意体会得会更深入一些。

但是一堂课下来，学生感悟最多的还是铁罐的骄傲、自以为是和陶管的谦虚、善良。学生从铁罐和陶罐的对话入手，引导学生学习感悟。以“陶罐不再理会铁罐。”为关键，让学生发现问题、解决问题。由于引导的方向不够精确，引导的深度不够，学生的体验也停留在表面。如果学生在感受到铁罐的骄傲时，我能再多问一句“铁罐为什么会那样骄傲呢?”学生的思考的深度也就随之深入了。

问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，教师在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。

思政课教学设计与反思3

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从朗读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

3、理解人各有长处和短处,不要将自己的长处与别人的短处做比较的道理。.

教学重难点：

通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。理解人各有长处与短处，不要用自己的长处去比别人的短处。

教学过程：

一、导入激趣

1、上节课，我们大家一起认识了两个新朋友，他们是——

生齐：陶罐和铁罐

2、你喜欢陶罐还是铁罐，为什么?

指名说(因为陶罐谦虚，而铁罐很傲慢。)

二、体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚而不软弱。

你从那一句话里看出铁罐很傲慢?去文中找找

出示句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

A、指名读：从这句话中你知道了什么?

B、理解“奚落”：找近义词。

体会铁罐的傲慢

1、铁罐是怎样奚落陶罐的?课文有非常形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。

2、生自渎后交流：

①“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。

A、你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐?(傲慢)

B、怎样读才能读出傲慢的语气呢?谁来读读说说?

师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种傲慢的语气。

C、其实一个句子有很多读法，请你再仔细读读，看看有没有别的读法呢?师生讨论各种不同的读法。

D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。

②“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻蔑?

B、轻蔑是怎样的神态?表演。

C、多人试读。

③“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

A、从哪几个词看出铁罐在奚落陶罐?

B、理解“恼怒”“相提并论”。

C、谁能用朗读来表现铁罐的心情?

D、小组读。

④“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。”

a、指名读，提问：你用什么语气在读?

b、师生评价后再读。

3、铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，(出示四句句子)，再读读。

读到这里你想对铁罐说些什么?

体会陶罐的谦虚而不软弱

1、面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的对待?让我们读读陶罐的话吧!

A、指名说，边出示句子

重点指导句：

“我确实不敢碰你，但并不懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

理解“懦弱”。陶罐的确是容易破碎的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的`作用的呢?

“何必这样说呢?”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”

理解“和睦相处”

陶罐的愿望是什么?

你觉得这是一只怎样的陶罐。

分角色朗读。

A、师：刚才同学们都读的特别好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样?

B、出示句子，分组朗读。

C、指名分角色朗读。

D、评价。

三.整体感知第二个场景，知道陶罐的优点。

1.了解陶罐的优点.

师：我们看到了一个傲慢的铁罐和一个谦虚但不软弱的陶罐。

师读课件上的句子：时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。许多年代过去了。可是陶罐还是()

生填空说。

师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢?

生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。

师出示课件与领着学生读：

师：时间在流逝，一百年过去了

生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

师：时间在流逝，一千年过去了

生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

师：时间在流逝，五千年过去了

生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

师：多么了不起的陶罐啊!人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充满了惊喜。

出示课件：

“哟，这里有一个罐子!”一个人惊讶地说。

“真的，一个陶罐!”其他的人都高兴地叫起来。

“多美的陶罐!”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

为什么人们那么惊喜?

生读并分角色读。

2.看到铁罐的弱点。

师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了!可是他还没有忘记铁罐呢!可这时，铁罐哪里去了?

出示最后一段生读。

师：铁罐到底哪里去了呢?

生若不知道由师来解释。

3.总结全文，揭示寓意。

师：很多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可许多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢?

出示原文中的结尾，读一读。

拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。