十三岁的际遇记叙文阅读及答案【最新4篇】
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岁的际遇阅读答案范文【第一篇】
（上课了，教师精神抖擞地快步走上讲台，与学生互致问候）
师：上课伊始，我先做一个随堂调查，喜欢小说的同学请举手。（没有学生举手）喜欢诗歌的学生请举手。（依然没有学生举手。教师此时略显尴尬。他转身在黑板上书写了本课的课题“我来到这个世界是为了看太阳”）好，今天我们就来学习俄罗斯诗人巴尔蒙特的一首诗。请大家齐念诗题。（学生齐读诗题）
（教师介绍诗歌的写作背景、诗人的生平后，真正的讲课开始了。）
师：同学们喜不喜欢听老师来朗读一遍诗歌？（学生们没有反应）
师：同学们是不是想自己推荐一个朗读较好的学生朗读这首诗？（学生仍然没有回音，教师再次露出尴尬的笑容）
师：大家不要紧张，就和平时上课一样。那我来读吧。（教师声情并茂地朗读完，学生还是没有太多反应。）
（在解读文本时，教师一连提出若干小问题，请学生回答，但没有学生主动举手或在座位上随意回答。教师多次鼓励，但效果不大。）
接下来的课堂教学可想而知，又经过后来的两次冷场，上课教师也慌了神，于是什么也不管不顾，一个人大包大揽一讲到底，哪里还想到什么评优课的好坏问题。
教师在评优课上如此操作，结果可想而知。教师本人在课后也往往会受到责难，最常见的批评是缺少驾驭课堂教学的智慧。我们很少反思为什么学生会不配合教师。这个问题似乎也不怎么难回答，试想，学生平时就是这么上课的，他们在自己的语文教师面前始终是这种上课习惯，现在突然来了一个跟自己没任何关系的语文教师，学生凭什么非要在这个老师面前表现呢？他们早已不习惯在课堂上发言了。
这堂评优课的课堂情形就是当下语文课堂教学的真实写照。在这样的课堂上，学生参与课堂学习了吗？参与的深浅程度如何？有多少学生参与？他们在这样的语文课堂上能学到什么？结论肯定不乐观。学生对课堂教学的冷漠与不在意为语文教师提出了严峻的挑战。
学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教师无论采取什么方法，都应以学生语文素养的发展为前提。案例一的情景表明，即使学生在有效地听讲，但由于教师的情绪受到学生不配合的干扰，他的教学过程肯定也是不理想的。在评优课堂上，教师的一些表现，实际上干扰了学生的有效学习，但教师可能没有意识到。
一、过多的提醒，干扰了学生的自主阅读
自主阅读是指学生自己通过有目的的阅读实践活动，不断获得语言信息，感悟人文蕴涵，体验人生情感、态度、价值观，提高语文综合素养的过程。教师在进行阅读教学时，应让学生自主阅读，深入思考，以达到对文本的理解。
案例二一位教师执教《景泰蓝的制作》片段
师：请找出文中关于景泰蓝制作的六道工序。（生迅速阅读课文，回答出六道工序）
师：那么作者是如何运用适当的语言来说明这六道工序的呢？（提示：请用你喜欢的记号划出说明这六道工序制作的动词，把你的感受写在语段旁边。）
教师设计的探究题，突出了教学重点，括号里的内容是对阅读方法的指导。可接下来学生自主阅读时，教师在教室里不时地进行这样那样的提醒：
不动笔墨不看书，请大家拿起笔来，划出重点字词。
这位同学的字写得真好，请继续努力啊。
这位美女已经划出不少内容了，其他同学要赶紧啊。……
学生自主阅读5分钟，教师提醒有十几次，进行所谓的阅读方法的指导。这样时不时地打断学生的思考，如何能让学生静心默读，钻研文本呢？究其原因：一是教师观念偏差，认为学生自主阅读时不提醒，就体现不了教师的主导作用；二是担心时间不够用；三是对学生信心不足，认为不提醒学生就完成不了。
如何解决呢？就是要突出“自主”二字，让学生自己去读，自己去悟。教学是慢的艺术。我们要给学生足够的时间，让他们慢慢地读，慢慢地咀嚼，慢慢地品味。我们要有足够的耐心等待，不要急于进行这样那样的提醒。这样不是说学生自主阅读时不可以提醒，在学生阅读遇到解决不了的疑难时可以给予适当点拨。
二、过细的预设，束缚了学生的思维发展
教学是复杂的活动，它需要教师在课前作出周密的策划、精心的设计。高质量的预设，是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上对教学过程进行控制，使教学能有序地展开。但如果教师预设过细，课堂上又不能根据生成及时调整，就会压制学生学习的积极性，束缚学生思维的发展。
案例三一位教师执教《窦娥冤》片段
师：接受被冤杀的结局，将十九岁的颈项伸向屠刀时，窦娥许下三桩誓言的目的是什么？
（生回答略）
师：在现实生活中窦娥没有力量保卫自己，也没有复仇的手段。她只有许下誓愿，借助老天爷的力量来反抗。从这个角度看，窦娥是强大的，官府可以杀死她，却不能使她屈服。
明代人叶宪祖将《窦娥冤》改编成《金锁记》，大家说合理不合理？（看PPT。PPT内容：窦天章平反冤狱，窦娥昭雪获释，与丈夫舟中相遇，父女夫妻欢庆团圆）
生一：我觉得很合理，因为现实生活中有太多不合理的东西，在戏剧中就应该给大家一些美好的感觉。（师愣了一下，应该是没有料到学生会这样回答，她接着启发学生）
师：这样改编的结局不是在为统治阶级唱赞歌吗？它削弱了矛盾，为社会粉饰太平。
岁的际遇阅读答案【第二篇】
一
1.经过了长时间沉淀和筛选，被人认可和接受的经典名著，是熠熠生辉的好书。
一本好书就是一个好的世界、好的社会。故学生多读好书，不仅能明智、增长见识、丰富精神世界，而且能形成正确的世界观。正如培根所言：“书中史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，博物使人深沉，伦理之学使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”另外，代表人类最朴质的情感的篇章能震撼学生的心灵，陶冶他们的情操，有助于形成良好的审美观；书中可歌可泣的英雄故事是形成学生道德观的力量源泉。
2.阅读经典，对语文课堂教育将起到有效的补充作用。
在当今教育背景下，大语文的概念已根植于广大老师内心深处，语文书本中录入的文章的确能提升学生的人生境界、强化学生的人文精神，但是教材只不过是为学生打开了一扇通向经典的大门。初中语文节选的篇目的确能集中反映一个作家某一方面的写作风格，或者是能集中体现一个作家的思想。如苏教版初中语文教材中节选的鲁迅的文章，从多方面体现了他的反封建题材，《孔乙己》揭露封建科举制度对知识分子的毒害，《故乡》能集中体现帝国主义、封建主义对农民、小市民的迫害，从而引出反帝反封建的主题。但是鲁迅的小说初中阶段没有涉及封建礼教的题材，故若能合理推荐相关读物如《祥林嫂》，对鲁迅的反分封建题材将是一个补充，学生也将对鲁迅反封建题材有全面了解，从某种程度上讲也是对课内知识的一种拓展。
3.以读促写，能丰富学生的写作素材和技能。
经典书籍是学生成长的营养品，学生阅读一定数量的经典，养成积累优美词句的习惯、积累富有哲思句子的习惯，可达到“腹有诗书气自华”的境界。经典文章的写作技巧达到了炉火纯青的地步，学生若在阅读之后细细品味，联系自己的写作实践，运用其中的写作技巧，则无不是一大收获。如鲁迅文笔的诙谐、深沉、含蓄，能让学生懂得写作文要讲究点含蓄，不能一眼望穿；朱自清抒情散文的婉约柔美，能让学生感悟到锤炼语言的重要性，做到感情渗透在描绘中，莫泊桑小说构思的波澜起伏，能让学生懂得写作要讲究铺垫、起伏……这些名家们的作品都为学生写作提供了模板。
二
经典的魅力是无穷尽的，它的思想内涵闪耀发光，写作技巧登峰造极。但是现实生活中由于下列种种原因，学生饱览经典的甚少，故学生的人文精神缺失、文化素养低下、感悟能力下降。
1.阅读兴趣比较单一。休闲性阅读占据了学生课外阅读的大部分时间，如五花八门的卡通读本、娱乐杂志、言情小说。与经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
2.大量课外时间被电视、电影、上网等多种活动占据，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，学生失去了独立思考的能力，遇到阅读缺乏一种理解、感悟的能力。
3.受应试教育的影响，教师只注重知识性训练和答题技能的训练，不注重引导阅读课外经典，因此，阅读教学未能使学生形成语文素养的积淀。
4.有些经典书籍中的语言和当代学生的认知水平有一定的距离，导致有些学生对经典不感兴趣、心理排斥经典。
三
严峻的现实对语文教学带来了冲击，我们要让现实有所改观，首先要改观教学理念。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想大概是三七开吧。也就是说百分之七十得之于课外阅读。”语言学家早已指出了课外阅读对学习语文的重要性，而这里强调的是课外读物中经典产生的作用是无可估量的。所以在学习任务繁忙和学习压力较重的现状下，语文老师很重要的任务是把学生引领到经典中来。
1.在思想上重视阅读经典
我们要把阅读经典作为语文教学的一个重要环节，然后根据实际，给学生推荐一些必读的经典。要通过调查研究，了解学生喜欢的是什么样的经典书籍，然后根据学生的心理和年龄特征指定每学期的阅读计划。针对初一的孩子，我了解了他们的认知水平后，第一学期推荐阅读的是《西游记》《朱自清散文》，这几本书情节生动、语言优美，符合初一学生的阅读心理。到了初二，推荐阅读的是《骆驼祥子》《茅盾小说》《汤姆・索亚历险记》《文化苦旅》这几本书，既有生动的情节又有理性的思想，两相结合，学生的感悟能力也在潜移默化中得到了提升。
2.营造读书氛围
（1）榜样的力量是无穷尽的，教师要走进书籍，经常亲自带课外经典进班级，向学生介绍一些书中的情节，让学生觉得老师什么都知道，从而吸引学生去读一些课外的书籍。师生间还可互借书，互通有无，促进阅读。
（2）利用好班级图书角。让班级里的学生每人带一本经典书籍到班中，选出班级管理员，负责学生的借阅工作，阅读书目较多者，学期结束给予表彰或奖励。
3.提出阅读要求
（1）内容掌握上的要求，针对语文书上推荐阅读的经典，要求每位学生对情节非常熟悉，能概括出其中的具体情节，这可以作为作业来布置。对于其余指定要求读的书目，阅读完毕之后要求学生写读书笔记，做阅读摘录，写读后感，等等。老师可以指定一节课，让学生将自己喜爱的书目推荐给同学，体现个性阅读。这样既有任务的阅读，又有个性化的自由阅读，让学生有张有弛，既可提高阅读水平，又可培养阅读兴趣。
（2）时间上的要求。阅读贵在坚持，贵在积累。所以老师应该让学生养成一定的阅读习惯，要求学生每天阅读15分钟，这方面要赢取家长的合力，建议家长能配合督促。另外，每周保证一节语文课让学生默默阅读课外书籍，每周保证一节阅读交流课，让全班学生共同交流一周读书的体验和心得，教师掌握学生的读书情况及时加以恰当的指导，让学生在交流中体验、感悟，在交流中生成，在指导下更好地阅读。
4.检查阅读情况
这里的检查不像考试，通过一张试卷可以全面检查阅读的情况，检查之法要靠我们仔细琢磨和研究。在尝试过程中，我觉得有两种行之有效的办法。
第一是竞赛。阅读进行了一个阶段后，抽出一两节语文课用来比赛，如在检查阅读《钢铁是怎样炼成的》一书时我就出了10题有关人物关系、具体事件的相关人物方面的抢答题，以小组为单位进行，学生兴致很高，于是我就抓住契机再给出几道有关人物思想精神、故事情节方面的必答题，学生表达阅读体验的热情依旧很高。抢答问题既提高了学习兴趣，又分享了阅读名著的体验。有时也可以将口头回答的形式改成书面回答，这样的方式一方面有利于具体而详细地掌握学生的阅读情况，另一方面也能选拔出阅读的优秀者。竞赛的形式能让学生得到读书成功的体验，也能让他们明晰自己与他人的差距，比较中读更多的书。
第二是顺应当代学生的心理，为学生提供讨论的平台。现在学生很喜欢上网，老师就可以利用网络开通班级博客为学生搭建议论纷纷的平台，在这个平台上，老师可以提出一些书中的难点和疑点，让学生在进行讨论，在讨论中让学生擦出思维的火花，在讨论中感悟。如我曾布置学生阅读《骆驼祥子》，为了能让学生在思考中形成阅读感悟，我在博客里提出了两个问题，问题一：“骆驼祥子描写的是祥子一生悲惨的遭遇，本书为什么取名叫《骆驼祥子》呢？是不是仅仅因为他卖过骆驼？”学生1是这样回答的：“不是的，因为祥子的命运和他卖的3匹骆驼一样悲惨。在小说中，祥子其实本来就叫祥子，前面没有骆驼。后来军阀混战，祥子出城的时候遇上乱兵，车也丢了，人也被抓壮丁。后来祥子瞅准机会逃了出来，顺手牵了三匹骆驼，卖了三十元。祥子逃出来就病了。也许在昏迷中人们听见他老是叨叨骆驼，于是送他个外号叫骆驼祥子。”学生2是这样回答的：“不是的，是祥子的命运和他卖的3匹骆驼一样悲惨。”两个答案一比较，其余看到评论的同学一目了然地明白谁的答案更忠于原著，哪个答案更合理。问题二：“作者为什么偏偏要安排虎妞难产，作者不可安排她顺产的吗？虎妞这一形象在整部小说中起到什么作用？”同学1是这样回答的：“她年岁大，爱活动，爱吃零食，胎儿过大，又是头胎。她的难产是祥子落魄的原因之一。若虎妞顺产，祥子的生活就不会如此，更体现出祥子生活的不顺。虎妞在小说中的地位是至关重要的。”在学生1回答的基础上，学生2有了新的生成，他是这样回答的：“（1）科学道理：虎妞年岁大、不爱活动、爱吃零食，胎儿过大才难产；（2）为下文埋下伏笔，因为虎妞死了，所以祥子才要卖车为虎妞办丧事。因为虎妞，祥子有了一辆车；因为虎妞，祥子没了一辆车，是她的存在导致了祥子悲剧的结果。”这个同学在第一个学生回答的基础上更深入、更具体了，能将作者的真正用意剖析出来。这就是交流带来的好处，是交流碰撞出来的火花，这避免了一个人沉闷地阅读形成片面的或者是不正确的阅读体验。在讨论中学生对书本的情感体验、从中汲取的精神层面的养分也显现出来了。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。阅读经典能浸润思想，提升人生境界，强化人文精神。好书是人生的优秀导师，好书是人生进步的阶梯，语文教师的职能在于引领学生走进经典好书，培养学生的阅读能力，让阅读能力成为可持续发展的学习能力。愿阅读经典成为课程改革的热点，愿中小学课堂掀起认真读书的热潮，真正落实《语文课程标准》关于阅读教学的要求：“培养学生广泛的读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书、好读书、读好书、读整本的书。”从根本上提升学生的阅读水平和语文素养。
参考文献：
［1］晓辉。如何培养农村小学课外阅读能力。云舟师院网。
［2］张春贵。江苏省基础教育网络研究。
［3］谢小丽。如何指导学生进行课外阅读。泸州日报。
［4］李星霖。空地＋合力＋欲望＋坚持＋经典。新思考远程研修平台。
［5］张爱琪。指导学生课外阅读的方法和感受。
岁的际遇阅读答案范文【第三篇】
“妈妈，我没有错！”罗弋没有见过拉线电灯，但他猜想应该就像餐馆里的电风扇一样，拉一下转起来，再拉一下停下来。“所以3和5倍数重叠的十盏灯因为拉了两下又亮起来，最后的答案就应该在80的基础上再加10。”陈群上网一搜才发现，这道题竟是奥赛“名题”，分别在2011年和2013年的奥数考试中出现，而网上的答案清一色是80，这才让陈群意识到问题的严重性――必须要联系权威部门纠错。经过多次沟通，陈群终于收到出版题集的崇文书局编辑室主任许举信的邮件，他表示孩子的解题思路和答案确实是正确的。编辑部承诺将在相关权威杂志发表声明，并在以后出版的题集中使用罗弋的答案。此事2016年11月1日经媒体报道后，引发广泛热议。
多维解读
“9岁小孩纠错名题”让谁脸红？
一个天真稚嫩的9岁小孩，了被出版社沿用5年的标准答案，一方面不得不让人对这个小孩的数学天赋表示钦佩，另一方面则让人替出版社及教材编写者感到脸红、害臊，甚至有些无地自容。一道被奉为经典的奥数名题，如果不是9岁男孩爱动脑筋，发现原答案是错误的，真不知还会沿用多少年。因此值得追问的是，一个错误答案到底误了多少子弟？那些编书、出书者，责任感和良知到哪里去了？无疑，这是中国教育的悲哀。
究其原因，我以为，最关键的一条，便是长期以来，某些教材编写者顶着“高级知识分子”的光环，却总是脱离实际，坐井观天，闭门造车。更令人匪夷所思的是，对编书者的“粗心大意”，出版社也往往把关不严，任“问题教材”轻易进入孩子的书包。也难怪近年来在中小学的课本里，常会出现连大教授们都被难倒的偏题、怪题。这种自作聪明编出来的教材，肯定会误人子弟，最终损害的是教育事业。
振兴教育，必先振兴教材。当下有些教材为什么会错误百出，却久久得不到纠错，是该到深究原因并坚决加以整治的时候了。否则，我们怎么对得起后代子孙？又遑论振兴教育、振兴中华？
我们要有道理地进行质疑
很高兴在这样一个新闻出来后，我们谈的不是“低龄奥数”的问题，而是“质疑精神”。在很多地方，对于奥数的问题说来说去，推崇的人在学，抵制的人私下里悄悄也在学，而对于所谓的“质疑精神”有关注过吗？回头想想，自己的孩子是否也曾提出过质疑，但却被自己用看到的“标准答案”驳回呢？
教学的最终结果，不在于是否把所有的问题都解决了，而在于通过质疑启动自主思维，培养学生勇于思考、善于思考的能力。能够独立地提出问题，并知道到哪里去寻找答案，这才是成功的秘诀。当然，质疑精神不是张口就问，而是有根据地问，培养孩子的最终落脚点是逻辑推理能力和实证能力。也就是说，遇事要先有一个判断的过程，查证后再发问。如果像有的学生连文章讲的是什么都不知道就开始批判，连生活常识都没有就乱提建议，这样的质疑就变成了无理取闹，毫无意义，但这种情况其实非常普遍。所以，我们需要鼓励孩子质疑，更需要帮助孩子明白，应该要有道理地进行质疑。
时评佳作
9岁男童纠错奥赛题当思解题背后的逻辑
文/程彦暄
一道数学题，自己的答案跟书本给出的标准答案不一样怎么办？大部分学生会选择改正自己的答案，而四川成都高新区西芯小学一名9岁男孩罗弋却通过联系生活实际，了所谓的标准答案。而在求证的过程中，家长发现这道题不仅考倒了电子科大、同济大学等高校的数学高材生，更是曾作为两届奥赛考题出现，其错误答案被出版社沿用5年无人察觉。
纠错奥赛题，看似是一种对标准答案权威的挑战，实则是两种不同的逻辑思维模式在碰撞。对于出题者而言，标准答案仅仅是一种判断正误的参考，其主要考查的是学生对公因数与公倍数的学习掌握情况，从此逻辑出发，势必得出错误答案。而对于罗弋而言，他的解题逻辑为联想法，故而得出了正确的答案。由此可见，答案本身的意义不再重要，重要的是我们要思考如何培养解题背后的正确逻辑。
一种错误的解题逻辑，学生掌握得越熟练，就会错得越离谱。古人言，所以师者，所以传道受业解惑也。教师更应发挥引导作用，而非给予学生标准答案。在我国，因为受到应试教育模式的影响，我们的教学似乎总在强调思维的整齐划一，强调标准化，不敢撒手，不允许旁逸斜出，封闭的课堂使得一切尽在教师掌控中！正因如此，学生们才慢慢出现了思维惰性，丧失了独立的逻辑思维能力。经济学家张炜认为：“中国无论是小学、中学还是大学的教育提倡的都是‘寻求正确的答案’，而不是鼓励学生按照他们的兴趣创造性地提出问题。”
学习的目的绝非获取某种答案，而是掌握一种独立思考与分析的能力，通过自身的逻辑思维去探索答案。战国时期，赵国将领赵括因照搬兵书而大败于秦军，西汉名将霍去病却因屡出奇兵而令匈奴闻风丧胆，两种不同的结果实非兵书之过，而是指挥者的逻辑思维不同所致。
9岁学生之所以能够纠正奥数题答案，并非因他是“神童”，也非因其具备挑战权威的精神，而是由于他拥有自己独立的逻辑思维。罗弋喜欢阅读，但所读之书并非老师框定的书单，而是一些“闲书”，诸如《狼图腾》《钢铁是怎样炼成的》《八十天环游世界》等。这些书看似与学习、解题无关，实则开阔了罗弋的视野，增长了他的见闻，让他的思想与更多作家的思想进行了碰撞，并不断形成和完善了自己的逻辑思维体系。正因有了属于自己的逻辑思维，才让他走出了教条的泥沼，通过符合逻辑的探索和分析得出正确的答案。
昔日，伽利略曾用“两个铁球同时着地”的实验和科学分析得出一套符合逻辑的答案，从而纠正了亚里士多德的结论。而今，我们也要通过广泛阅读、深度钻研，来锻炼和培养独立而科学的逻辑思维体系，摒弃标准答案带来的思维惰性，用自身的探索、研究、分析、判断来提出问题并寻找答案。
――摘自“荆楚网”
岁的际遇阅读答案范文【第四篇】
书读的越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。下面给大家分享一些关于天目山阅读题答案，希望对大家有所帮助。
天目山①去天目山，是心里积存已久的一个念想，不是为观光，是为了那些大树。几十年里，只要说到树，天目山就从父亲的眼神里巍然升起，他一遍遍说，假如你没去过天目山，根本不明白什么叫树。其实不全是为了树，我知道，是为了一个人。几十年来，若是提起他的名字，母亲的眼神就会倏然暗淡下去，她的双眼仿佛是海潮淹没的沙滩。她喃喃说，我要和你一起去。
②去天目山，于是变成一种夙愿和仪式，无论是为了树，还是为了人。
③只是，我没有想到，登天目山那一日，会遇上那样一场弥天大雾。像一场突如其来的暴风雪呼啸而过，远山近树忽而不见了。山中古老的禅源寺，隐匿在苍白的雾气里。下车寻路，林间的青石板小径如雨泼过似的，湿漉漉地腻滑，只几步便消失在浓烟样的水雾中。
④母亲默默地走在前面。白色的纱幕被她的脚步豁开一个缺口，影子穿过去，纱帘瞬间又闭合了。山路通往林深处，在那深不可测的绿巷中，我隐约看见了一排排树，昂然立于路旁。它们竟是那样的高大，浓密的云雾遮去了树梢，树尖伸到望不见尽头的天上去了；最令人惊叹的是树干之直，刀削般笔挺，像一根根气度轩昂的罗马石柱，支撑着绿屋的穹顶。褐色的树皮一片片如鳄鱼的鳞甲，已被千年的风霜锤磨成坚韧的岩石。
⑤他究竟倒在哪一棵树下了呢？鲜血从他年轻的胸膛里流淌下来的时候，他或许就靠在了那棵大树的树干上。他依托了大树，所以牺牲的那一刻仍像树一样站立。龙爪般的树根至今还留着他的血迹，只是被蒙蒙的雾气暂时稀释了。
⑥那个无风无雨的春日，那些被父亲无数次赞颂和崇仰的天目山大树，就这样从漫山飘忽的浓雾中，和那个叫萧洪明的故人一起，若隐若现地走来。我看不清他的面孔，只听见他脚上沉重的铁链，一声声从森林尽头传来。我不知道他在匆匆离去前，是否还有心情观赏这些天目山的稀世大树。57年前的树叶早已零落成泥，但我清晰地看见他灼热的目光仍在枝条上缠绕。
⑦半个世纪过去了，如今我所见的，是被他熟读过的那些树。陡峭的石阶两旁，柳杉武士样雄伟，顺坡排列，阵势逼人。再抬眼，金钱松破雾而出，穿云摩天，傲气十足。若不是弥天大雾遮挡了视线，就可望见悬崖峭壁的林莽中那几百棵千年银杏。等到秋天，山谷里定是黄叶灿烂，一片金光四射。
⑧几十里山路，不是在走，是在仰望，瞻仰那些永远的树。当那一排枪声在冰冷的山谷里响起来的时候，惟有这些树，是沉默的目击者。后来那些离乱梦魇的岁月，仍是这些树，在荒野莽丛中陪伴他。他年轻的生命终止在27岁那个年纪， 阿拉文库…大树却已千年。
⑨母亲依然走在前面。从上山那一刻起，她的双目就被山峦雾气染得湿润。树林深处鸟鸣啁啾，声声如歌，让人想起遥远的青春季节：一群女生欢笑着从禅源寺的临时课堂上跑出来，手拉手围着寺前的老银杏树，雄壮的抗日军歌惊飞了树上的小鸟……待她几年后重回天目山，却是被押解着，一步步踩着前头他沉稳的脚印。直到今日，她一抬眼仍能看见他坦然的目光，如阳光下流淌的山涧小溪，从石缝里透出乌亮的光泽。
⑩母亲站住了，站在一棵柳杉树下。树身奇粗，三人合抱仅围大半圈，瘢痕累累，深藏的皱褶中写满沧桑。枝条上没有一片绿叶，惟有躯干依然屹立，像一尊古老的石像。在我的惊叹中，母亲说，这就是真正的大树王，现在它死了。五十多年前，我曾见过它活着的样子，树冠就像一把巨大的伞，整个开山老殿都被它遮住了。一阵山风袭来，雾气旋转着，雪花般从它粗糙的枯枝中穿过。刹那间，油绿的树叶似一树繁花，缀满了它坚韧的枝干，青枝摇曳，生机盎然，满山坡都是杉叶林涛的哗响。大树王在我的想象中复活，抑或说它从未死去。
⑾雾越发浓了，洇湿了母亲的头发。父亲说，他们已是第三次到天目山了，但没有人知道那个57年前被枪杀的革命者，究竟葬在哪里。我说，你找不到他，因为他已经变成了一棵树。
⑿世事变迁，惟有天目山的树，是永远的。为着他们那一代人的理想，半个世纪之后我们依旧对他们深怀敬意。然而，在缥缈的雾中我们似乎模糊了他们理想的内容。山民说，天目山东西两峰之巅，各有一池，池水清冽，冬夏不涸，颇似双目仰望苍穹，故得名“天目山”。我想象那清澈的池水，像是他在诘问苍穹。
⒀山林寂静，水气迷茫。雾中影影绰绰的大树无言，没有回声。
1.第①段中画线句运用比喻的表达效果是。
(2分)
答案：形象地写出了母亲眼眶里饱含着泪水，表达了母亲的悲伤之情。
解析：这个比喻形神兼备，首先是形似，用海水状满含的泪水，其次是写出了内心的巨大起伏，结合前面“母亲的眼神就会倏然暗淡下去”及后文对故事原委的叙述，可知，内心翻动的是极度的悲痛之情。比喻的效果是：形象。
2.第②段这句话的含义是。
(2分)
答案：去天目山，不仅是为了看树，更是为了缅怀先烈，这是积久的愿望和庄重的活动。
解析：这个句子倒装，调整过来是：无论是为了树，还是为了人，去天目山，(于是)变成一种夙愿和仪式。“夙愿”，又作宿愿，意为一向怀着的愿望，久已有的愿望；“仪式”，指典礼的秩序形式。从第一段来看，作者虽然说“无论是为了树，还是为了人”，但实际上不仅为了树，更是为了人。这个人是革命先烈，牺牲于此，因某种原因作者及其家人一直没有去探望、缅怀，所以，成为夙愿，而“去天目山”的行为便也具有了某种“仪式感”。解答文学作品词句的含义，不仅需要把握该词句概括的生活内容，更重要的是要从中剖析出作者的情感倾向。
3.从表现手法上，选择一个角度对第⑨段作赏析。
(3分)
答案：虚实结合，将现实场景与历史回忆交织起来(由林中景色联想到战争岁月；欢快的场景与悲壮的场面形成对比)，突出了萧洪明坚毅不屈的形象，表达了母亲对青春岁月的追念。
解析：散文的表现手法，常用的有：联想想象、比喻象征、对比衬托、欲扬先抑、虚实结合、动静结合、点面结合、托物言志、借景抒情、以小见大、铺垫照应、制造悬念、言犹未尽等。这段文字最突出的当然是：虚实结合、联想想象。比喻、对比、借景抒情等也有使用。解答的时候，先要概括作者使用的手法，再具体分析其是如何使用的，以及表达效果是什么。该段文字主要是表现母亲对青春岁月的追念，这从“声声如歌，让人想起遥远的青春季节”等描写中可以看出。而在母亲的追念中，突出了烈士的坚毅，文中写他的脚印“沉稳”，他的目光“坦然”——“他沉稳的脚印……坦然的目光，如阳光下流淌的山涧小溪，从石缝里透出乌亮的光泽”。
4.根据文中的内容，介绍萧洪明其人。
(不超过60字)(3分)
答案：革命志士，母亲的战友；57年前被枪杀于天目山的大树下；牺牲时年仅27岁。
解析：学生可能会忽略“介绍”二字。它是说明的意思，从文中筛选相关信息(如：身份、年龄、经历等)，再分条罗列即可。但估计会有考生描写、评价，甚至讴歌、赞美。注意字数要求。
5.对文中写“树”分析正确的两项是(6分)
A.描写雾气越来越浓厚，烘托了天目山大树悠久的历史沧桑感。
B.第④⑦段写树形神兼备，赋予了树轩昂、雄健、不屈的气质。
C.描写“大树王”死而复生的情景，突出了它顽强的生命活力。
D.浓墨描写大树，层层铺叙，为篇末揭示赞美先烈的主旨服务。
E.本文以登山行踪为顺序，始终贯穿对大树的描述，脉络清晰。
F.天目山的树在父母眼里是一种植物，在作者眼里是人的象征。
答案：BE
解析：从2010春考开始，现代文阅读二的选择题的分析对象集中在文本的一个点上，这是一种变化。本题集中在全文突出的艺术形象——“树”上，从表现手法、作用、情感等方面做深入的鉴赏。A项错在对雾的作用的分析上——“烘托了天目山大树悠久的历史沧桑感”。这里的雾应属于“历史迷雾”的象征，即遮蔽了英烈形象的时间等历史因素；即使看不出来这一点，至少可以看出这里肯定不是要表现“大树悠久的历史沧桑感”，大树在文中被突出的形象是伟岸、坚毅等英雄形象。B项正确。C项错在对描写“大树王”死而复生情景作用的分析，此处应为一种崇高精神的复活。D项错在对篇末揭示的主旨的分析，篇末应是对当今“模糊”英烈的理想的忧思。E项正确。F项错在“天目山的树在父母眼里是一种植物”，在父母的眼中，这些大树也是一种象征。
6.第⑿段中写天目山得名的原因，其意图是。
(4分)
答案：表达对遗忘先烈、淡忘历史的现象的责问与担忧，以及对理想、信念的坚守。
解析：这道题目触及到本文的主旨。虽然看起来是考查几个句子的作用，但是这几个句子位于句末，意义非常。作者表面在谈论“天目山得名的原因”，实际的用途却是由情及理，将全文的思考引向深入：将烈士为理想而牺牲这一事件放到57年后现实背景下思考，反思当下，并表明自己的态度。现实是“我们似乎模糊了他们理想的内容”，这让烈士“诘问”，实际上是自己对这种“模糊”(遗忘先烈、淡忘历史)的责问与担忧。作者这种深刻的反思，又体现出对理想、信仰的坚守。