十三岁的际遇教案 《十三岁的际遇》教案教学设计【汇编4篇】

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《十三岁的际遇》教案【第一篇】

课文说明

一、就结构和行文而言，这篇散文有它的特点。有的散文，如朱自清的《春》，比较讲求章法，精心布局，形式显得缜密、谨严，读者很容易掌握其脉络、层次；有的散文，只是围绕中心，牵住一条线索组织材料，控制思路，形式比较松散、自由，但脉络、层次也清晰可辨，如魏巍的《我的老师》。这篇散文却不同，它只是抒写一种心境或情绪，错综变化，全凭主观感情的暗中控制，因而形式上显得更加随意，似乎无迹可求。

这篇散文的开头写道，“我”七岁时看到北大的湖光塔影的照片，内心“悄悄升起”了“一些莫名的惊奇、喜悦与感动”之情，这是贯穿全文的一条感情线索。以后写到北大图书馆。作者之所以把图书馆作为学习生活的重点内容来描述，是因为把图书馆看作知识的象征。上北大，就是为了要掌握知识，探寻未涉足过的世界。北大之所以引起“我”的“惊奇、喜悦、感动”之情，也正是由于这一点。因此，“我”对北大的这种特有的感情，在对图书馆的描述中，得到了最充分的表现。接着从写图书馆到写人。写人又分为写同学、老师和“我”。写同学对知识和人生的探索，蓬勃的朝气、横溢的才华、敏锐的思想，写老师的治学、为人、育才，写“我”两年来的充实时光。北大人是北大的主体，作者在对北大人的描写中，充分抒发了自己的“惊奇、喜悦、感动”的感情。文章又以诗歌述志，写到由留恋北大转入到想离开北大，由想离开北大转到抒发对北大的感激之情。最后以暮年归来，再“轻依在你湖光塔影的胸前”的梦幻结束全文，流露了“我”对“湖光塔影”的。无限深情，并与开头呼应。

作者把文章分作三个部分，以空行为标志。第一部分是概括描写自己与北大的关系，抒发对北大的感情；第二部分重点写图书馆与北大人，进一步抒发对北大的感情；第三部分一唱三叹，强调自己与北大血肉相连的关系，突出对北大的深情。

二、这篇散文是以第一人称“我”来写的，这样便于抒发感情，也使读者感到亲切自然。但有时用第三人称，比如第四段，写“我”在两年后回顾两年前的自己。这就突破了“我”活动的时间和空间，把时间由到北大的第三个秋天，一下就挪到了两年前，把空间由“三十五楼下”移到了“结冰的湖面上”。这种写法类似电影画面上的意识流，使文章显得变化多姿。

本文有时用第二人称。比如第五段，一连用了三个“你”，这三个“你”所代表的被叙述者的对象，还是“我”。这样写，“我”似乎变成了两个人：一个扮演问话者，一个扮演被问者，这方法比自问自答显得生动活泼，能加深读者印象。

三、这篇散文语言优美，用词丰富，比喻迭出。例如，把北大比作一条生命饱满的河流，把向往北大的学生比作渴望渡向美丽彼岸的船客，把北大的教工比作舵手与船工，都十分恰当。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“绿阴”“宁静的港湾”是与“不系之舟”相关联的一系列比喻，“玫瑰”“绿阴”是两岸诱人的景色，“宁静的港湾”是“不系之舟”前进中的“避风港”。

然而，散文的美，不只在一般意义上的语言文字的优美，而更在那由作者个性同语言美质所共同融合成的特殊的文调。阅读本文，我们应该留心：作者怎样在正确使用语言文字的前提下去积极修辞，灵活地结构和安排语句，使语言产生特殊的审美效应。我们留心这一切，归根结底还是为了更深细地体味出作品内含的情、理、意、味，即作者对北大的特殊感悟。

关于练习

一、熟读本文，整体感悟作者对北大的深情。看本文用空行隔开的三个部分，是怎样一步步地表达作者的情意的。

这道练习的目的是帮助学生把握课文的思想内容。

第一部分是“我”从七岁到十六岁的生活剪影，即七岁的梦想、十岁的信心、十三岁的际遇、十六岁的回顾，是从总体上表现我对北大的深情。

第二部分先回忆北大图书馆，在对图书馆的描述中，表现了“我”对北大的特殊的感情。接着由写图书馆写到同学、老师和“我”，歌颂了“北大人”特有的风采。这是具体展示，从面上转到点上来叙述。

第三部分一再表示要作“不系之舟”，渴望从海洋深处为北大撷取最灿烂的珍珠；反复歌颂北大，流露出对北大的无限深情。这是结尾，由自己对北大的深情转到渴望为北大增加光彩。

全篇回忆了“我”从七岁到十六岁的一段生活。以“湖光塔影”的照片所产生的梦想开始，以暮年归来，再“轻依在你湖光塔影的胸前”的梦幻结束全文，赞颂了北大，抒发了“我”对北大一片深情。

二、本文作者所表达的那种“精神的魅力”，对你有什么启示？试用一二百字写下来。

略。

教学建议

一、先由教师范读，或者放录音磁带，或者同时放关于北大概况的录像带，使学生受到感染。然后由学生默读，在默读中深化对课文的感受和理解。着重体味作品内含的情、理、意、味，即作者对北大的特殊感情。

二、课文词汇丰富，学生可以做词语卡片，积累一些词语。有些词语可能比较生疏，要求学生查工具书解决。实在解决不了，再由教师释疑。课文内容也比较丰富，学生在一节自读课内可能难以全部吸收、消化，可以允许存疑，在以后逐步求得解决。

三、关于作者田晓菲，可作简单介绍。1985年，她在天津十三中学念初中时，被北京大学英语系破格录取。本文是1987年10月，她为纪念北京大学建校90周年写的。

《十三岁的际遇》教案设计【第二篇】

《十三岁的际遇》  教案

一。 教学目标

1. 通过对文章的诵读、思辨、交流和点拨，了解作者思想感情的变化和热爱北大、渴望创造的热情；

2. 通过对文章的语言形式、蕴涵的讨论探求，学习抒情、叙事、议论相结合的表达方式对表现文章主旨的作用。

二。 教材分析

本文是1篇诗意盎然的纪念北大90周年校庆的优美散文。作者田晓菲写此文时正是北大英语系三年级的学生，她对这所全国乃至全世界闻名的高等学府，从认识、向往到实现理想，无不充满了憧憬热爱。她满怀激情，在此文里深切回顾了自己与北大的渊源，特别是在北大两年的学习与生活的感受。她用极有诗意的语言，精巧的构思，组织材料，运用抒情、叙事、议论相结合的手法，表达了热爱北大、赞美北大以及为了北大必将离开北大的复杂感情和渴望创造、渴望自由飞翔的美好向往。

课文采用第一人称，亲切自然，心理描写细腻生动 ，个人活动时间、空间舒展自如，景、情交织，语言变化多姿，通过作者的娓娓表白，我们看见了一个魅力无穷的美丽校园和一个女孩纯真热切而丰富的内心世界。

三。 教学设想

本教案拟采用问题教学解决法的课堂教学方式，实施该课文的教学。

该课文材料丰富，角度时有变化，表达方式多样，行文语言多采，作者感情变化起伏较大。同时，该文并没有小说那种极富吸引力的故事情节和生动的人物刻画，因此，如果面面俱到详细讲解，按部就班逐层剖析，势必对学生产生不了吸引力，课时耗费多，教学效果一般。采用问题解决教学方式，可以在深入研讨文章核心，理解作者创作意图的基础上，师生找出能够牵一发动全身的问题，并以问题切入，共同探讨交流解决，这样，以问题带动教材重点难点的解决，顺藤摸瓜，高屋建瓴，可以达到缩短教学过程，提高教学效率的目的。

同时，运用问题教学解决方式实施教学，可以进一步培养学生因有疑而思疑，因思疑而释疑，因释疑而养成思考问题的习惯，并且逐步提高学生分析问题解决问题的能力。

四。 教学课时

一课时

五。 教学流程

1. 自由诵读（或教师范读），划出需要强化的字词。学生或教师介绍作者及相关背景。

稚气  弹指  穹隆  犀利   凝重  撷取  积攒  摒弃  迸溅   呜咽  白驹过隙

2. 整体感知课文内容，解决课文主要内容和主旨。解决问题（1）（2）

问题提出：

（1）请结合课文，说说作者进入北大两年来，思想感情有了怎样的变化？

问题解决：重点研读第一部分，文章1—3小节，引导学生诵读其中表达作者思想感情的语句，帮助学生理解并用自己的语言表达“作者进入北大两年以来的思想感情变化”，以解决本课教学的重点问题。

作者幼年时便充满自信要进北大，13岁时实现了童年的梦想，两年的北大生活，使她由当年的好奇和兴趣到逐渐成长成熟，充实的北大生活，使作者越发热爱北大，赞美北大，渴望更大的发展和自由飞翔。

解决这一问题后，教师可引导学生指出这一部分的最后几句话在全文的结构上的作用，以便过渡到下一个问题。

问题提出：

（2）为什么作者说“喜欢读北大的书，更喜欢北大的人”？

问题解决：

* 这个问题，是为了解决课文教学的难点。师生共同研读课文第二部分，文章6—9小节。可以让学生个别诵读，集体朗读，从字里行间找出能够表达作者“喜欢读北大的书，更喜欢北大的人”的“喜欢”之情的语句。

* 引导学生理解并表达作者是怎么样通过读北大的书和北大的人，形成对北大的评价，抒写北大对自己的巨大影响。解决这个问题时，注意找准确精彩的语段，进行体会，做深入思考，学生交流后，教师可作适当点拨和小结。

3. 赏析语句，揣摩表达方式和表现手法。解决问题（3）（4）

问题提出：

（3）课文第三部分（13—15）中，作者为什么说自己是“不系之舟”？

问题解决：

快速跳读第三部分，引导学生揣摩作者运用“我是不系之舟”这一形象的比喻，表达自己依偎北大，热爱北大，又必须要离开北大，去发展新大陆，去海洋深处撷取最灿烂的珍珠这样复杂而深邃的思想感情。

问题提出：

（4）作者运用怎样的表达方式和手法揭示主旨表达情感的？

问题解决：

课文中多处运用精当的比喻等修辞，以抒情为经，叙事为纬，议论为总纲的表达方式，将丰富的资料作了合理精当的组合，形成浑然一体的结构。通观全文，作者叙事时娓娓道来，抒情时激情洋溢，议论时画龙点睛，作者与北大的渊源与际遇，北大给与作者深远巨大的影响，作者丰富的内心世界，都因为抒情叙事议论三者的巧妙结合，得以充分揭示和体现。

六。 板书设计

十三岁的际遇    田晓菲

感情变化：兴趣、好奇、茫然、成长、成熟、渴望。（热爱北大 渴望创造）

北大的人：学生{专注、纯洁、机智、生机勃勃}        [肖像  品质]

师长{和蔼、严谨、谈笑风生、绅士风度}

表现手法：比喻等修辞运用；抒情、叙事、议论巧妙结合。

七。 作业布置

（1） 课前预习，问题设置；

（2） 字词识记；导学基础部分；课文探究题解决；

（3） 课外拓展阅读田晓菲的《童年琐忆》；作业纸。

《十三岁的际遇》教案之二教学目标：

1、 学习作者热爱知识，热爱学习，积极进取，渴望创造的精神；

2、 本文字里行间透着灵气，全文充满诗情画意，是1篇语言表达方面的典范之作。

3、 反复诵读和识记，积累和丰富自己的语汇。

教材分析：

这是1篇赞颂北大、倾吐衷情的散文。它旨在抒写一种情绪，因而主观性强，结构显得松散而随意，但文章丰富而灵动的语言很值得欣赏。建议在感知和理解文章的基础上，设计“名人面对面”的活动，由三名同学分别扮演成1号、2号、3号“田晓菲”，其他同学向他们自由提问，根据三名扮演者的不同表现，评选出自己认为的“最佳田晓菲”。以便更好地把握作者的情感，加深对文章内容的理解，调节课堂气氛。

教学过程：

一、导入新课

由课题《十三岁的际遇》导入课文，简单介绍作者田晓菲。

二、整体感知、研读课文

1.默读全文，掌握生字词。

2.交流阅读感受，文章表达了作者一种什么样的情感？

明确：文章表达了作者对北大的赞颂之情，对北大的“惊奇、喜悦与感动”的无限深情，抒写了作者的宏伟抱负。

3.文章用空行隔开三个部分，它们各自的大意是什么？

明确：第一部分是描写自己从7岁到16岁与北大的关系，抒发对北大的感情。

第二部分重点写图书馆与北大人，赞颂北大特有的风采。

第三部分强调自己与北大的血肉联系，流露出对北大的无限深情。[板书]

4.再读文章，思考：从学校方面说，北大有哪些优胜之处使作者深为骄傲？从作者方面说，她有哪些非智力因素使自己出类拔萃？

（这两问旨在引导学生深入理解作者对北大特有的感情，并从作者身上获得心灵及人格的启迪，同时也可训练学生的概括能力。学生只要说出大致意思即可。）

5.组织讨论：想一想作者为什么把图书馆作为重点内容来描述？

明确：因为图书馆是知识的象征，作者上北大，为的就是要掌握知识，探寻未涉足过的世界。无论是图书馆还是在图书馆中的人，都体现出一种蓬勃的朝气、对知识的探索与追求，洋溢着北大特有的精神魅力。

6.感受美点，品味语言。

勾画出你认为精彩的字句，把握其意思，想一想要是你会怎么写，作者又是怎么写的，说说作者写的语句“美”在何处。

三、课内活动

设计“名人面对面”的活动，由三名同学分别扮演成1号田晓菲、2号田晓菲、3号田晓菲到讲台前召开记者招待会。其他同学在座位上向他们自由提问，根据三名扮演者的不同表现，选出“最佳田晓菲”，并说出理由。

四、布置作业

1、 摘抄文中的优美词语、句子，并用其中的三个词语造句。

2、 完成小作文《我的十三岁》

《十三岁的际遇》教案【第三篇】

学习内容

十三岁的际遇（第1课时）

学科

语文

学习目标

1、了解相关常识，识记生字词。2、整体感知课文，品味思考文中抒写北大对自己的巨大影响的精彩语句。3、理清作者思想感情变化的过程，体会作者对北大的感情。

重难点

1、识记生字词。2、品味思考文中抒写北大对自己的巨大影响的精彩语句。3、理清作者思想感情变化的过程。

学 习 过 程

说 明

预习板块

1．给下列黑体字注音：弹指()迸溅()沉淀()积攒()呜咽()摒弃()怪癖()哺育()安恬()蓦然()

2．根据拼音写出汉字：shè（ ）足 xī（ ）利 xié（ ）取 惆chàng（ ） 沉diàn（ ） 白驹过xì（ ）

探究板块

活动一：

“眼看87级新生穿着军训的绿军衣满校走，我才恍悟到自己已是三年级的‘老生’了。悄立在朋友般亲切的35楼下，不由得感到有些茫然若失……”体会一下，作者为什么会产生“茫然若失”的感觉？

答：

活动二：

作者说：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪。”有人认为作者这样说有些狂妄，有人认为这是作者自信的表现，还有人认为反映了作者入学之初的幼稚无知，你怎么看？

答：

活动三：

“不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望拥抱未来的船客，有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”“没有什么使我停留……我是不系之舟。”你对“风景”“河”“船客”“舵手与船工”“不系之舟”是怎样理解的？

检测板块

1、 下列有错别字的一项是()：

A.一视同仁 白驹过隙小心翼翼B.津津有味弹指一瞬莫名其妙

C.不甚感激不折不扣谈笑风声D.耳目一新曲折通幽亭亭玉立

2、根据注音写字：

尘yuán（ ）qióng（ ）隆zhòu（ ）然xī（ ）利、

xié（ ）取、Cháng（ ）yáng（ ）、chóuchàng（ ）（ ）

3、仿照下面的句式，以“时间”开头写句子（不超过60个字）：

书籍好比一架梯子，它能引导我们登上知识的殿堂；书籍如同一把钥匙，它能帮助我们开启心灵的智慧之窗。

延伸板块

类文品析

从山沟沟里跨进大学那年，我才16岁，浑身上下扬着土气。没有学过英语；不知道安娜·卡列尼娜是谁；不懂得烫发能增加女性的妩媚；第一次看到班上男同学搂着女同学跳舞，吓得心跳脸红……上铺的丽娜从省城来，一口流利的普通话，一口发音吐字皆佳的英语。她见多识广，安娜·卡列尼娜当然不在话下，还知道约翰·克里斯朵夫。她用白手绢将柔软的长发往后一束，用发钳把留海卷弯，她只要一在公开场合出现，男同学就前呼后拥的争献殷勤。

那时，我对自己遗憾得要命，对丽娜羡慕得要命。

有一次，丽娜不厌其烦地描述她8岁那年如何勇敢地从城西换一趟车走到城东，我突然想到，我8岁的时候独自翻过几座大山，把我养的一头老黄牛从深山里找回来，从此我不再羡慕丽娜。上大学三年级的时候，女同学好像什么事情都羡慕男生，“下辈子再也不做女人”这句话挂在口头：学习成绩差了，知识面窄了，羡慕男同学，软弱时哭了就骂自己是个女人没出息，甚至连男人可以在夏天穿短裤、背心、理短发都羡慕得要死。有一次一个男同学跟我推心置腹地谈了一个晚上。我知道了男人的好成绩也免不了要死记硬背，男人的知识面也不一定宽；知道了男人也哭，知道了男人也羡慕女人可以穿裙子，知道了男人觉得自己活得累，男人也说“下辈子不再男人……”

于是我不再为自己是个女人而遗憾。

1．本文记叙的线索是 。

2．“从山沟沟里跨进大学那年，我才16岁，浑身上下扬着土气。”“土气”指什么？请从下文中找出具体事例。

3．作者说她对自己遗憾得要命，对丽娜羡慕得要命。她遗憾什么？羡慕什么？

4．第三段中“不厌其烦”一词写出丽娜怎样的心理？

5．“从此我不再羡慕丽娜”，为什么？

6．第三段中加点的“好像”一词能否去掉，为什么？

7．细读全文，说说本文揭示了一个什么道理？

《十三岁的际遇》教案【第四篇】

学习目标

1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程

2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸

3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意

4、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力

5、学会比较阅读

学习重点

1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程

2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸

3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意

学习难点

学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力

学习方法

朗读法、问答法、讨论法

知识链接

（1）作者介绍

鲍照，南朝宋文学家字明远本籍东海（治所在今山东郯城）南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中

《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况

（2）写作背景：

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色

（3）解释题意

《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情

有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字

学习过程

一、整体感知

1.学生自由朗读全诗，要求富有感情

2.学生结合注释，理解大意

3.请尝试翻译本诗，要求创设意境，语言优美，表述连贯通顺

二、把握情感

1、全诗突出了一个什么字？试结合诗的内容加以分析

2、诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理？

3、“安能行叹复坐愁”和“心非木石岂无感”两个反问句，在表现诗人情感变化过程中起了什么作用？

4、第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？

5、这首诗的感情基调是什么？

三、延伸拓展：

1、从思想内容和语言风格方面，说说此诗对李白的《行路难（其一）》有哪些影响？

2谈谈你对古代文人怀才不遇现象的认识

四．当堂检测

默写《拟行路难》

五．学习反思

11、歌词三首《我的中国心》《在希望的田野上》《黄河颂》导学案（含答案）

26.歌 词 三 首

学习目标

1.体会歌词中体现的热爱祖国的感情。

2.培养中华儿女的赤子之声和爱国之情。

●重点：领悟歌词中的热爱祖国之情。

预习导学

1.下面是有关文体的知识卡片，请你补充完整。

中国古代的宋词、元曲均是一种歌词，除独立吟诵外，亦可以配合歌曲，以当时的汉字发音唱出。及至今天的戏曲、歌剧、音乐剧、流行音乐等等同时涉及文学和音乐的创作，作品的文辞部分仍称作歌词。创作歌词，一般称为 填词 或作词。

2.给加点字注音或根据拼音写汉字。

掀起(xiān) 哺育(bǔ) 山巅(diān) 滋长(zī)

yíng(萦)绕 抽suì(穗) 梳zhuāng(妆) 屏zhàng(障)

3.解释下列句中加点的字。

(1)澎湃着中华的声音：形容波浪互相撞击。

(2)明媚的阳光：(景物)鲜明可爱。

(3)发扬滋长：生长、产生(多用于抽象事物)。

(4)浊流婉转：曲折。

4.整体感知。

《我的中国心》是香港歌星张明敏在中央电视台春节联欢晚会上唱的一首歌，它打动了海内外亿万观众的心。歌词通过一位 海外游子的 诉说，刻画了对祖国的拳拳赤子之心。

《在希望的田野上》是一首歌唱 祖国繁荣富强 的歌。通过对家乡充满希望的田野的赞美，抒发了对美好生活的赞美，歌颂了新生活，歌颂了新时代。

《黄河颂》是诗人光未然写于抗日战争初期的一首很有影响的抒情诗。诗人通过赞美 黄河 ,歌颂了中华民族坚强不屈的民族精神，表达了中华儿女的坚强决心和一往无前的勇气。

5.结构分析。

(1)《我的中国心》可分三层：

第一层(第1~4行):海外赤子有一颗不变的中国心。

第二层(第5~12行):祖国永远在海外赤子的心中。

第三层(第13~16行):海外赤子爱国之心永远不变。

(2)《在希望的田野上》可分三层：

第一层(第1~8行):歌唱家乡。

第二层(第9~16行):歌唱 理想。

第三层(第17~24行):歌唱 未来。

(3)《黄河颂》可分三层：

第一层(从“我”到“南北两面”):写“我”所看到的黄河形象，突出了黄河不可阻挡的气势。

第二层(由“啊！黄河！”到“发扬滋长”):从三个角度讴歌黄河的伟大精神。

第三层(最后四行):表达祖国儿女的决心。

合作探究

问题一：《我的中国心》的歌词充满了浓郁的爱国之情，哪些词语可以体现出来？

(1)“中国心”是歌词中反复吟唱的“主题词”。“中国心”,也就是心中永远装着祖国，永远念着祖国。这一说法，寄托着身在异国他乡的海外游子对祖国的一片深情。

(2)“河山只在我梦萦”,一个“只”,情深意长。是啊，离开祖国，已不知多少年了，有的甚至从未踏上过祖国的河山。可是不管离开了多少年，哪怕从未见过，而梦里都是祖国河山的影子。“梦萦”“多年未亲近”,点明了赤子的身份。这里面包含着深深的思念，同时也有着深深的遗憾。“可是”一转，表达了坚定的信念，“不管怎样”,强调“中国心”永远不变。

(3)“虽然”和“依然”是结构上的呼应，也是内容上的对比，通过内外的对比，写出海外游子身在海外、心系祖国的情怀。“我的祖先”,在这里是泛指，或者说是指炎黄子孙的共同祖先；“烙”准确而形象地表达了海外赤子跟祖国永远无法分离的血肉关系。

(4)“长江”“长城”“黄山”“黄河”,都是能够代表祖国的“河山”,借指祖国，形式上排列整齐，音律和谐。“重千斤”把不可以斤两计的对祖国的感情用斤两表达出来，形象地表现祖国在海外游子心中的分量，表达强烈的爱国之情。两个“不论”从时空两个方面，充分强调祖国在心中无法取代的地位。

(5)血的流动，应该说有声音，可是谁也不曾听到，而这里是用“澎湃”突出了声音之响。不仅声音很响，而且诗人还听出了这是“中华的声音”。这是来自心中的声音！这是融在血里的声音！是海外赤子永不改变的爱国之心的表白。

问题二：《在希望的田野上》这首歌词中“希望的田野”指什么？作者是从哪些方面来表现这片土地充满希望的？

“希望的田野”指的是充满希望的大地，在文中主要指祖国。大地充满希望，也就是生活在这片土地上的人民充满希望。

这首歌词由三个排比段构成，作者分别从赞美家乡、歌颂理想、憧憬未来三个方面来表现这片土地充满了希望。

问题三：《在希望的田野上》三段歌词的末两句句式相同，但用词略有变化。这些变化有什么含义？

首先，这些词语的运用都是和每一段的中心词语相照应的。第一段中心词是“家乡”,“为她富裕”“为她兴旺”,就是为了家乡的富裕，为了家乡的兴旺；第二段中心词是“理想”,“为她打扮”“为她梳妆”,意思是我们的理想就是为了这片田野更加美丽；第三段中心词是“未来”,“为她幸福”“为她增光”,意思是为了给这片田野增光，为了更加美好的未来，我们要世世代代地奋斗。另一方面，由“富裕”“兴旺”,到“美丽”,再到“幸福”“增光”,这些内容之间也有着一定的层进关系。

问题四：读完《黄河颂》,你认为诗人仅仅是在赞颂黄河吗？

不只是在赞颂黄河。在诗人笔下，黄河是中华民族英勇豪迈、不屈不挠、伟大坚强的象征，因此诗人借赞颂黄河来激发我们中华民族的自豪感、自信心和凝聚力，动员全民族亿万英雄儿女像黄河那样伟大坚强。这是一种借物抒怀的写法。