议论文论点论据4篇

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论点论据【第一篇】

一、立好论点

论点确立得是否准确鲜明，关系到“立论”文章的大局。所以观点一定要客观正确，坚决不能主观片面；旗帜一定要鲜明，坚决不能含糊其辞；论点要有的放矢，不能泛泛而谈。对于立论型文章，一般有“开门见山式”提出论点，“末尾归纳式”总结出论点，也有把论点隐藏在文章中间的情况。但藏论点于文章中间需要极高的文字功底，一般人不容易做到。在三种论点提出方式中，因为开门见山式开章明义，总领全局，有名正言顺之风，所以写起来好把握，而在评卷中也比较受老师欢迎。

二、用好论据

一个论点只有在被充分的论据证明了的时候，才能被认为是正确的，才能有说服力。通常论据有两种，一种是事实论据，一种是道理论据。但由于一般高中生接受哲学训练比较少，在摆道理时容易犯种种逻辑错误，所以更多的学生倾向于事实论据。而在选择使用论据的时候应注意的是论据和论点一定要一致，否则就是缘木求鱼甚至南辕北辙；论据要确凿有力，否则读者无法被说服，论点也就没有意义；论据尽量要新鲜，否则文章观点再新颖都不会非常出彩；事实论据和道理论据要结合起来使用，不能偏废，不能因为事实论据好掌握就忽视道理论据。

由于论据使用非常关键，在使用事例时有几个小技巧。（1）集中用例。用三五个例证同时证明一个观点，显现出议论的力度和气势，这样既能表达出论点的正确和鲜明，又能给读者以力量的感染。集中用例时例证要采用多种形式，多种角度；叙例要简洁，要扣住论点使用例证材料；举例之后还要“分析”，不能仅仅摆出几个例子就算完事。（2）并列用例。用几个不同侧面的例子，从不同的角度支撑中心论点，有时候是直接支撑，有时候是先形成分论点，然后再支撑中心论点。在并列用例时，除了注意用例的多角度和叙述中穿插“分析”之外，还要注意例与例之间的连接或过渡，使之浑然成为一体。（3）对照用例。将正反相对、是非分明、矛盾对立、好坏有别的例证同时举出，以增加议论的深刻性、感染力。对照举例时用例的个数不必拘泥，可用多个“误例”对一个“正例”，以烘托“正例”的突出，也可用多个“正例”对一个“误例”，以利于引申、阐发。

三、写好论证

我们用论据来证明论点，这个过程就是论证。由事实论据与道理论据衍生出了论证的基本方法，那就是事实论证与理论论证。论证有两种基本路径，分别为演绎式论证和归纳式论证。演绎式论证又可称为证明式，即提出论点之后，运用论据直接证明。归纳式论证则是围绕所要论述的中心问题，再逐步论述分论点的基础上先分说，归纳出总论点。此外，还有一些不常用的方式，比如排列式，即先提出中心论点，然后排列出分论点，从几个方面对总论点加以阐发。比如递进式，即提出中心论点之后，步步深入，逐层阐发，由表及里，由现象到本质，把道理阐述得深刻完整。再比如对照式，即提出中心论点以后，先反后正，或先正后反，进行论述。作为高中生而言，对前两种论证路径应该已经比较熟悉，在此基础上应该逐渐掌握其他论证方式，以增强逻辑思维能力。

论点论据范文【第二篇】

［论文摘要］ 作者多年从事校长岗位培训《教育政策法规》教学工作，根据以往的教学经验体会，感到要想加强《教育政策法规》教学，提高教学成效，必须依据校长岗位培训特点，理论联系实际进行既系统又有重点又不乏有针对性的教学。

《教育政策法规》是中小学校长岗位培训的必修课程之一。开设这一课程的目的是使中小学校长坚持社会主义办学方向，端正教育思想，提高对依法治教重要意义的认识，增强政策观念和法制观念，掌握依法治教的方法，懂得依法维护学校和师生的合法权益，办好社会主义学校，完成好党和人民交给的培养社会主义现代化建设事业需要的建设者和接班人的重任。

中小学校长首要职责是全面贯彻执行党和国家的教育方针、政策、法规，自觉抵制各种违反教育方针、政策、法规的倾向。中小学校长应该具有教育政策法规知识，主要包括：领会和掌握和国家的教育方针、政策的基本精神与中小学教育法规的基本内容，初步掌握与教育有关的法规的基本知识。

根据校长岗位培训特点的要求和以往的教学经验体会，我感到要想加强《教育政策法规》教学，提高教学成效，在坚持马克思主义为指导，理论联系实际的基础上，在教学中要做到以下几点：

一、 基本知识系统讲

教育法制是我国社会主义法制的组成部分，为了使校长们能够正确理解教育法规，教者必须具有一定的法学基础知识。例如：如果不懂法的本质特征、法律规范、法是怎样制定出来的，法是如何实现对社会生活的调整，法律上的权利和义务有何属性等基础知识，就难于理解和运用教育法规知识开展有说服力的教学，尤其是在教学过程中更要注意教育政策法规知识的准确性、科学性和全面性。

二、 主要政策法规重点讲

根据各级教育主管部门对中小学校长任职条件和岗位要求的有关规定，中小学校长应具有较强的政策观念和法制观念。政策观念和法制观念包括校长们应具有一定的政策的法律法规知识，对待政策和法制具有正确的态度，并在实际活动中能自觉遵守、贯彻、维护政策和法规。这就要求我们在教学中，做到重点突破，难点排除，搞好应知应会的教学。

三、 紧密联系教育管理实际（依法治教的实际）有针对性地讲授，提高校长依法治教的自觉性

教学法规的实施很大程度上要依靠校长在学校教育管理的实践中具体运用。这就需要中小学校长具有一定的理解和运用教育政策法规的能力，而这种能力的培养正是校长岗位培训特点的要求。为使这一要求落到实处，我们教学人员就要注意理论联系实际，在讲授过程中加强针对性。目前许多中小学的实际工作还不适应客观形势发展的要求，违反教育政策和教育法规的现象屡有发生。一些学校不能全面贯彻党和国家的教育方针，忽视学生的全面发展，只重视智育，轻待体育，甚至没有真正做到把德育放在学校工作的首位；在智育方面，只重视考试的科目和内容，忽视甚至减少、取消不考试的科目的课时或内容，随意改变国家规定的教学计划和大纲要求。为了提高学生的考试成绩，加重学生的课业负担，任意增加考试和练习，以升学率和考试成绩为重，加重学生的课业负担，任意增加考试和练习，以升学率和考试成绩作为评定学校和教师工作成绩和水平的唯一标准。随便停止学生上课、侮辱体罚学生、私拆学生信件、乱收学生费用等行为都时有发生。为了提高校长岗位培训质量，搞好教育政策法规课的教学，教学人员在教学中就要紧密联系依法治教的实际，选取一些针对性较强的实例进行剖析，培养学员运用法规的能力，达到使学员回工作岗位后，能正确地宣传法规，能按照法规的要求部署工作，从事教育和教育管理活动；对符合法规要求的行为予以肯定、支持，对违反法规的行为予以纠正或依法处理；当学校、师生包括校长自身的合法权益受到不法侵害时，懂得依法维护其合法权益。教学过程中还要注意结合本地和基层实际，加进地方立法内容，更能突出教学的针对性，提高教学实效。

四、 发挥教师的主导作用和积极性

发挥教师的主导作用和积极性，一方面表现在教师要不断提高自身素质，真正掌握乃至高于教学大纲和教材所要求的知识领域，教给学员正确无误的科学知识和学科所要求的专业技能，另一方面要在教学过程贯彻自学、研讨为主、以高质量的辅导为辅的原则，在集中辅导过程中，教学人员要阐明自己的观点，做出科学的论证，不断提高教育教学质量。

五、 案例教学的必要性及其原则

（一）科学性与思想性相统一的原则。

这是岗位培训教学的方向性原则，是保证教学的社会主义方向，坚持科学的世界观和方法论的原则问题。案例是教育政策法规科学知识传授与思想教育相统一的载体，通过案例教学，教师可以向培训对象一方面传授教育政策法规的科学知识，另一方面又能进行社会主义的活生生的法制教育，增强培训对象的社会主义法制观念，坚定社会主义的办学方向。

（二）理论联系实际的原则。这条原则在中小学校长岗位培训教学中具有突出地位。校长们学习的目的是为了应用，要求所学的知识与理论能够有助于指导他们办学、育人、提高学校管理效能。

（三）传授知识与发展能力相结合以发展能力为主的原则。在中小学校长岗位培训教学中明确要求，要正确处理知识与能力之间的关系。由于岗位培训教育的短期性、针对性要求强，单纯靠扩大知识积累来发展能力是难以达到培训目标的。因此，必须注重在教学中突出对培训对象能力的培养，使培训质量落到实处。案例是传授知识与发展能力相结合的媒介，通过案例既能使培训对象理论认识得到深化，更能从中培养培训对象具有较强的思维能力、概括能力、判断能力、评价能力，对具体问题进行具体分析，学以致用，提高在实际工作中的管理能力。

论点论据【第三篇】

论据是论证论点的依据，是作者建立论点的理由，论据是为论点服务的，因此它必须与论点保持一致，即材料（论据）与论点有必然、本质的联系，能完全支撑论点，这就是通常说的“观点与材料的统一”。如果不一致，或者偏离了论点，不但没有说服力，反而会成为文章的累赘，甚至会阻塞文章的思路。观点和材料相统一，这是议论文最基本的要求。

论据是证明论点的基础。缺乏论据，论点就得不到证明。选取论据要紧扣论点，为论点服务，做到观点和材料的统一；论据要选得精，选得充分；要恰当运用事实论据。

运用关键

（1）把握论述方向。

同一材料可以论证不同的观点，所以我们在论述材料时应根据不同的论点有所侧重。例如，达・芬奇画蛋的故事，如果要用它论证“基础重要”，可从达・芬奇的角度去论述材料，谈他认识到基础的重要，如何苦练画蛋基本功，以及画蛋与他后来成才的关系；如果要用它论证教师的引导作用，可从达・芬奇老师的角度去论述材料，谈他如何引导，如何教学有方，以及他的引导与达・芬奇成才的关系。我们选用的材料往往是多义的，或者说材料的主旨总是由多个意义点构成的，这样的材料可以论证不同的观点，那么我们用它论证观点时就必须对材料进行分析，从材料中找出切入点，把事例与论点内在的逻辑关系揭示出来，使材料与观点高度统一。

（2）精选论证角度。

任何一个材料都不止一个属性，在证明不同观点、为不同立意服务时，可从不同侧面对其进行阐释，即“一材多用”。清代学者章学诚在《文史通义》中对此打了个有趣的比方：文辞（包括材料），就像物品，思想见解（即中心观点）好比使用物品的工匠、医生。橘子、山楂等果品，厨师拿它做拼盘待客，医生拿它来入药治病。同理，相同的文字（材料）可有不同的用法和用途，而这将取决于具体的写作目的。

（3）围绕论点挖掘。

文章的容量是有限的，选用材料并不是越多越好。要在有限的篇幅中阐明论点，对论据的表述就要高度概括。我们不妨对有限的材料进行由表及里地挖掘，把它的内在意义充分开掘出来，以一当十。挖掘材料的过程是我们对事物由浅入深、由模糊到清晰的认识过程，也是我们不断深化论点的过程。对于材料的开掘，可以从不同的方面对材料的蕴含进行延展，使同一材料发挥尽可能多的作用；也可以从一些看似微不足道的事情上发现其重大的社会意义，由表及里、由浅入深地体现材料价值。

学习范本

照镜杂说

文/居欣如

儿时猜谜：“象喜亦喜，象忧亦忧。”谜底是镜子。确实，镜子浅显、直白、真实，没有一点掩饰。“瞧不尽，镜里花容瘦”，这是美人对镜时的悲叹。“高堂明镜悲白发”，这是因老母鬓边的银丝引出的感慨。镜子一概如实反映，一览无遗。

然而，镜子只能帮人看到自己的外貌。墨子有云：“君子不镜于水，而镜于人。镜于水，见面之容；镜于人，则知吉与凶。”这说明把人当“镜子”，从别人的反映中看出自己的尊容，是个好办法。所以，人镜之说，流传至今。

但人镜有时也靠不住，这往往取决于充当“人镜”的人是什么样的人，是正直之士，还是阿谀之徒。《国策》中《邹忌讽齐王纳谏》是一个听熟了的故事。邹忌就比较聪明，他并不“自我感觉良好”，而是再三照镜后，自叹不如徐公。于是悟出：“妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”邹忌是有自知之明的，并以此为例，说服齐王如何对待臣下的诤谏。

齐宣王则不然，《吕氏春秋》载：“齐宣王好射，说（悦）人之谓己能用强弓也。其尝所用不过三石，以示左右。左右试引之，皆曰：‘此不下九石，非王孰能用是！’”于是齐宣王“终身自以为用九石”，糊涂了一世。宣王作此错误估计，问题出在“左右”这面人镜上。原来是面“哈哈镜”。当然，左右之人敢于当面撒谎，也是摸透了宣王的脾性，投其所好而已。生活中的“哈哈镜”，是一种变了形的镜子，可以取悦于人，笑过算数；而“人镜”中的“哈哈镜”，就会误事，不足为镜。凡是有地位、权势、财富和声望的人，在照人镜时，倒要常常想一想“周围人”对自己的反映，是不是掺杂了“私”“畏”“求”的因素。

古人又云：“以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。”这又进了一层。历史的发展，无非是兴衰沉浮、成败得失，随着时代的更替和权力的转换，就能让人看清世间百态，看出许多稀奇景象来。“”年代，讲真话的“插白旗”，吹牛的升官晋级；十年浩劫，大“革”文化的命，昨日的亲友可以变成仇敌，溜须拍马者可以“变脸”，成为疾言厉色的打手；而今，在“一切向钱看”的浪潮前，自诩高雅之士，竟不惜为“孔方兄”折腰，甚至出卖灵魂与人格。历史在这里就成了一面“折光镜”，不仅照出众生相，也折射出各个时代的是非功过。

还有各式各样的镜子呢，《西游记》里孙悟空手中的照妖镜，让白骨精原形毕露，由如花美女变成一堆骷髅。《红楼梦》里“王熙凤毒设相思局”一章，一面“风月宝鉴”竟将贾瑞的魂直勾勾地给勾了去！“明镜高悬”的挂匾设在公堂之上，但历代瘟官们贪赃枉法之事，照干不误。至于唐朝诗人刘禹锡作《昏镜词》有云：“陋容多自欺，谓若他镜明。瑕疵既不见，妍态随意生。一日四五照，自言美倾城……”更是讥斥了昏聩权贵喜照“昏镜”、自欺欺人的丑态。如今，有干部搞调查研究，竟制造“假民意”，亦属喜照“昏镜”之辈。镜子不同，各有用处。看来，从照镜人所喜欢的镜子中，也是可以见出各人的特性的吧。

范本分析

文章围绕“镜子”展开论述，由不同的镜子折射出不同的现实：一是观照外貌的普通镜子，二是“人镜”，人镜不真实，掺杂了多种因素，由此反映出社会的是非。文章开篇以“君子不镜于水，而镜于人”为引，引出“人镜”之说，然后从正面列举“邹忌讽齐王之事”， 以“妻、妾、客”三方面说的话作论据，指出人镜取决于“人”。此论据的列举精简有力，众所周知且极具典型性，运用非常成功，值得效法。为与上面的正面事例相对应，文章又从反面列举《吕氏春秋》中齐宣王“终身以为用九石”的笑谈，可谓相映成趣。其后随即引入新概念“哈哈镜”，让人耳目一新。

接着作者又以“以人为鉴，可以明得失”的名言，由“哈哈镜”言及“折光镜”，联系当代人们的生活引出世间百态。

文末以排比句式罗列论据，通过《西游记》中的照妖镜、《红楼梦》中的“风月宝鉴”、公堂之上的“明镜高悬”及刘禹锡的《昏镜词》等将作者“由镜照人而知品性”的观点推上高潮，增强了文章的论证气势。

文章以古典文学为主线，抨击了当代人的弊病，为“人镜”“哈哈镜”“折光镜”与“昏镜”等观点提供了一系列有力的论据。文章在占有丰富论据的同时，能融会贯通地使用论据有效论证论点，值得我们借鉴。

实战演练

阅读下面的材料，根据要求作文。

在我们的想象中，事情是一种样子，但当亲身实践时，却会有另一种感受。本来觉得拥有了会是快乐的，得到后却可能会感到烦恼；本来觉得会让人失望的，却会给人带来惊喜。

请根据阅读后的感悟和联想，写1篇文章。

要求：①题目自拟；②文体自选（诗歌除外）；③不少于800字。

例文参考

柳暗花明又一村

江苏省常州市高级中学高三（3）班 吴希

在我们的想象中，事情总是“山重水复疑无路”，但往往亲身实践时，才会发现“柳暗花明又一村”。

我们总是轻易否定一些我们觉得不可能成功的事：“浪费时间。”“吃力不讨好。”诸如此类。总是在没有实践时就将其在脑海中定义成一个个千疮百孔的形象，心中也生出一股厌烦。

可，事实真是如此吗？

真的那些事就不可能完成吗？其实不然。我们总是惯于直击一个最表面的现象，连过程也一并省略。

雾里看花和凝视触碰一朵花感觉本就不同。

歌德曾认为自己不可能投身文学，他数十年钻研绘画，却一事无成。若是他此时不敢尝试，认为自己没有绘画以外的出路，就不会有《少年维特的烦恼》，就不会有我们现在看到的歌德。他勇敢地迈出了一步，对文学创作进行了尝试，结果得心应手，最终取得了成功。

也许歌德也曾暗暗怀疑过，毕竟从事那么多年的绘画，却要尝试一个不曾涉足的领域，心存迷茫是一定的，也会有一瞬认为文学是“山重水复”，有一种“无路”之感。但当他亲身实践后，才发现“柳暗花明又一村”，最终成为蜚声文坛的大家。

实践永远是检验认识的唯一标准。无论我们将事情想象得如何，都只是我们脑海中的主观臆测，只有实践知道它们能否成为客观现实。

量子物理之父普朗克曾发现自己的某个研究数据与牛顿经典力学有了冲突，他为此踌躇了很久：到底应不应该研究？是不是牛顿出了差错？但他最终放弃了，他认为牛顿的力学体系是完美的，不容置疑。于是，他没有研究下去。后来，又有一个年轻人也发现了这一点，但他却坚持自己的看法，亲身实践，取得了物理学的新突破，他就是爱因斯坦。

车尔尼雪夫斯基曾说：“凡在理论上必须争论的一切，那就干脆用现实生活的实践来解决。”普朗克在发现问题后没有继续实践，因为他认为这件事不可能有研究的意义，而爱因斯坦却通过亲身实践，将不可能变为了可能。

也许就像费希特告诫我们的：所有的法则都依赖于实践。所以说，如果只有一条实践法则，那么它们就都依赖这一条实践法则。只有这样，我们才能化不可能为可能。

论点论据范文【第四篇】

关键词国际化 据点 日本

“国际化据点整备事业”提出的背景

适应全球化发展要求，提高大学的国际竞争力。随着全球化过程的不断加速，先进资本主义国家开始推行企业国际化和全球经济一体化，世界各国之间的竞争愈演愈烈。为了向经济和社会发展提供更加优秀的人才，世界主要国家开始积极推动大学的国际化战略发展。对于资源相对匮乏的日本来说，培养适应社会发展的人才显得比其他国家更加重要。但是，从大学的国际竞争来看，日本大学的国际化水平并不高，具有英语学位授予课程的学部、研究科、大学中外国教师的比率、留学生的整体水平等普遍偏低。鉴于此种情况，引导大学向高质量的国际化水平发展，对有能力实现更好发展的大学进行财政支持，进而为日本提供国际化的高技能人才变得越来越迫切。

改善大学教育，解决大学生源危机。随着日本少子化趋势的逐步深入，日本高等教育18岁入学人口呈现出不断减少的趋势。1992年日本18岁人口数量达到最高峰，为205万人，此后逐年递减，2014年将到达最低点117 万人。①这使得生源危机问题成为制约大学继续发展的一项重要因素。而另一方面，日本高等教育入学率却在不断提高，2007年大学以及短期大学的收容能力几乎达到100%，这预示着日本“全入时代”的来临。②由于18岁入学人口的下降以及大学“全入时代”的到来，大学新生的素质在整体上呈现出下降的趋势。受其影响，如何通过接收留学生解决少子化带来的生源不足问题成为各个大学继续生存的关键。在此严峻形势下，日本高等教育本身开始发生深刻变化。

满足“经济财政改革基本方针2008”以及“留学生30”对大学提出的新要求的需要。2008年6月27日，日本内阁会议通过“经济财政改革基本方针（2008）”决议，决议要求从全国国立、公立、私立大学中选出高质量的30所大学，在这些大学中创设英语学位授予课程，通过国际招聘的方式录用优秀教师等，使这些大学成为日本接受留学生、促进日本国际化发展的重要据点。在此报告基础上，2008年7月29日，日本文部科学省、外务省、法务省、厚生劳动省、经济产业省和国土交通省联合制定了“留学生30”。在上述背景下，大学制定的改革措施是否符合自身的发展能力、英语学位授予课程以及留学生接收体制是否完善、大学的国际化合作前景如何、对大学国际化改革措施进行援助的标准制定等问题逐渐凸显。

“国际化据点整备事业”的主要内容

管理体制。“国际化据点整备事业”启动于2009年，并于同年6月底公布了审查结果。为保证“国际化据点整备事业”的顺利实施，日本专门成立了由独立行政法人日本学术振兴会管理的“国际化据点整备事业计划委员会”负责“国际化据点整备事业”的审查工作。“国际化据点整备事业计划委员会”的主要职责是对各国、公、私立大学提交的国际化教育改革方案进行审查。“国际化据点整备事业”的审查体制实行二级管理，第一级是“国际化据点整备事业计划委员会”分会，负责书面审查以及听证会审查工作；第二级是“国际化据点整备事业计划委员会”，负责最终评价、选出最后结果工作。

申请条件。“国际化据点整备事业”的《申请指南》明确指出：“学校教育法第二条第二款规定的国立学校、公立学校以及私立学校（必须是设置了学校法人的大学）”都可以提出申请，但提出申请的大学必须满足以下条件：到2008年5月1日底，大学的留学生人数要达到300人以上，且留学生资格符合《出入国管理及难民认定法》的相关规定；大学至少要具有一处以促进教育国际交流为目的的海外据点（教育设施或事务所等），主要从事当地教育提供以及当地留学生和研究人员的接收等活动。为尽可能做到覆盖面广，“国际化据点整备事业”同时规定申请成功的方案约为12项，其中大部分（8项左右）倾向于具有大学海外共同利用所的大学。但是一所大学只能提出一项改革方案申请。此外，“国际化据点整备事业”还规定：大学要具备开展国际化教育的经验，如接受外国留学生、派遣日本留学生、雇用外籍教师、与国外大学的合作教育等；2006～2008年3年间大学研究生院授予的硕士、博士学位数量在340件以上，获得科学研究补助金要在130件以上。