《索溪峪的“野”》教案【实用4篇】

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《索溪峪的野》优秀教案【第一篇】

教学目标：

1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，体会作者热爱自然、崇尚纯真的思想感情。

4、领悟作者抓住景物特点先概括表述，再具体描写的表达方法。

教学重点：

领悟作者抓住景物特点先概括表述，再具体描写的表达方法。

课时安排：

一课时。

教学过程：

一、谈话引入新课。

我们在前面学习了《桂林山水》，大家还记得作者用什么方法描写桂林的山山水水？

生答。

教师概述：《桂林山水》采用了先总述，后分述，再综合的写法，给我们展现了广西桂林的秀丽风光。

其实祖国山河的美景何止桂林一处！索溪峪就是吸天地之精华，不留雕琢痕迹的自然景点，它位于张家界风景区。让我们紧跟作者曹敬庄，一起去感受索溪峪的“野”。（板书课题：索溪峪的“野”）

二、自读指导。

一）请同学们阅读课文，自学生字、词语，并思考：

1、能用一个恰当词语说明你对索溪峪的整体感受吗？

2、课文从哪几个方面表现索溪峪的“野”？

3、这几方面在写法上有何共同点？请以一、两例说明。

二）、学生讨论，然后回答问题。

1、你对索溪峪的整体感受是什么？

抽生回答。（野）

（板书：野）

2、课文从哪几个方面表现索溪峪的“野”？在写法上有何共同点？

A、指导学生齐读第二自然段，从中找出总括性的句子。

然后抽生回答。

（板书：山是野的）

提问：为什么说“山是野的”？作者实际上表现索溪峪的山是怎样一种美？请从文中找出原句。

抽生回答：天然的美，野性的美。

提问：课文又分别从哪些方面表现山的“野”性美？

学生讨论后回答。教师概述后板书：是一种惊险的美；是一种磅礴的美；是一种随心所欲的美。

请同学们看板书，联系《桂林山水》想一想，这一段是按什么结构描写景物的？

生答。（“总——分”结构）

此外，作者还采用了哪些修辞手法赋予（解释：给予。）自然景物的人性美？

引导学生回答：拟人、排比。

B、抽生朗读第三自然段，请学生从中找出总括性的句子。

生答后板书：水是野的。

教师指导：作者也赋予水的灵性，把水写成了天真的野孩，大家以后朗读时，要读出水的“任性”（板书）。

提问：本段写“水”与第二自然段写“山”在结构上有何相同点？

生答。（同样是“总——分”结构）

三）、讨论：我们学习了这篇文章，谈谈你对本文的感受。

提示：a、热爱祖国美丽河山；

b、不经人工雕琢的美才是自然美；

c、崇尚纯真，真心对待同学等。

教师小结：作者从山、水、野物、游人四方面表现了索溪峪的天然美、野性美。读后给人清爽、快慰之感。正如作者在文末写道：索溪峪的“野”、荡涤着我的胸怀！作者让我们抛弃了人群的喧嚣，甩掉了尘世的烦恼，回归大自然了。

三、总结全文。

课文紧扣一个“野”字，贯穿一个“美”字，用“总——分——总”的结构表现了索溪峪不加人工雕琢的美。作者寄深情于景物描中，可谓情景交融。希望同学们在以后的观察和写作中，大胆借用本课先概括叙述，后具体描写的方法，以及拟人、排比的修辞手法，讲究用词，句式整齐，把景物的特点表现出来。

四、布置作业。

背诵自己喜欢的段落。

《索溪峪的野》教案设计【第二篇】

一、教学目标

1、理解课文内容，感受索溪峪的美，表达了作者对大自然的赞美。

2、体会作者的情感，领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法。

3、认识“赋、淑、撅、叟、涤”等字并正确、流利、有感情地朗读课文。

4、学会欣赏两篇风格相似的文章，渗透学习方法。

二、重点难点

1、体会索溪峪的“野”表现在哪些方面，领悟作者的表达方法。

2、比较《桂林山水》和《索溪峪的“野”》在写作上的相同之处。

三、教学流程

（一）创设情境、贯穿全堂。

师：看惯了息壤的人群，听厌了喧嚣的城市，疲惫的身躯被忙碌所驱使着。老师最近比较烦，于是乎，我便想找一个去处，找一个能够荡涤人的心灵、使人返朴归真的好去处。我找啊找，终于找到了它──索溪峪（师用手指着屏幕），你们是否愿与我一路通行，去酣畅淋漓的体验一下，放纵一回呢？（愿意！）那就大声地喊出它的名字吧！（索溪峪──）

师：我们一同去旅游，是不是需要一个导游呢？（需要！）师：那么我们请谁做导游呢？是你？是我？还是它？（老师指着课本）（是它！）

师：那就跟他去吧！（师生齐读课文，整体感知。）

评析：引入部分，我感觉效果还不错，学生都能够把注意力集中起来。唯一有点儿遗憾的是，风格突变，或多或少的引起了学生的一点儿不适应。

（二）重点突破，渗透方法。

1、学习山的“野”。

师：（很诗意、投入的指着窗外）你看！（目光都向着窗口）几十丈高的断壁悬崖拔地而起，横在上面的巨石摇摇晃晃，哎呀！就要掉下来了！你看到了吗？你看到的是这个样子的吗？（出示使人仰头掉帽的巨石图片）

评析：老师描述索溪水惊险的美，为后面学生自学描述起到了示范的作用。

导游是怎么给我们讲解的？

（指一生读“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心。”）

师：你站在这样的巨石面前，应该是什么样的感受？（害怕！恐惧！）带着这样的感受去读一下，感受一下。

利用老师刚才描述、讲解和朗读的方法，同桌之间相互学习描写山的段落。然后老师检查学习情况。（这一部分的教学过程中，由于学生）

评析：实际上这整个过程，都是在给学生演示一种读书的方法。从用自己的语言，对索溪山的描述到用文中语言的朗诵，加上想象和联想。都是在教给学生一种读书的方法。

再后来，检验学生学习的过程中，讲到索溪峪山的随心所欲的美，有些学生不是很明白，而图片又有限，于是为了发挥学深的想象力，我临时让学生上黑板去画一下自己心中的山。一个是通过画，来理解“随心所欲、不拘一格”；再一个就是为了锻炼学生的想象力。结果学生是画了出来，而我却简单的让学生讲解、评价了一下，没有做过多的深入地挖掘，错失良机。

2、学习水的“野”。

自由读文。抛出问题“六过索溪水”是不是写错了应该为“路过索溪水”啊？为什么？以此引出前面描写水“野”的部分。一点牵动一段，理解了为什么是“六过索溪水”也就明白了水的“野”。

方法：通过读和讨论，学生自己联系上下文感悟和体会。

这一部分的设计，以点带面，以读贯穿。充分发挥学生的主体地位，让学生在充分的读和思考的基础上，达到习得的效果。与老师私下交流时，潘老师说这部分，看似平淡，实际上这才是真正的语文课，真正的体现了学生的自助学习。有些老师或许会在两三次朗读，而得不到预期的答案之后，就会放弃让学生自读、自悟。而本课中却读了五次，但最终孩子们是理解了，孩子自己得出来的东西，才是语文课要教给孩子的。

（三）通过比较、渗透习作。

师：老师刚才领略了索溪峪的山和水之后，已经很高兴了，咱回去吧。不过，我突然想起来一个地方，跟这个“导游”解说的有些相似，你们猜猜是哪里？──《桂林山水》通过比较《索溪峪的“野”》与《桂林山水》在写作上的异同，体会写作方法。

这个问题，是根据本班实际情况而设计的。在此之前，孩子们曾经进行过类似的训练。写作方法是在渗透，而不是抛给学生空洞的理论。在比较中，自己能够体会到多少算多少，不做过高的要求。这样的问题，可以满足不同水平孩子的需要。

指名说一说自己的发现。

写在作业本上，作为课下作业。要求在做比较的过程中，因用文中语句进行说明的时候，需要用上《索溪峪的“野”》后面描写“动物野”和“人变野”的段落。

由于时间的关系，一片长课文在一节课之内是不可能讲完所有的问题的。然而，这篇文章在每一段的写作手法上，是非常的相似的。所以重点学习前面部分后，把它在完成做的时候，自己学习。重点突破，避免平均用力，还锻炼学生自学的能力。

四、教学反思

我设计了一个大的场景──去索溪峪旅游。以课本为导游，深入其中，体会索溪峪的野性美。由于是一课时，所以一片长的课文，不可能全部解决掉。因此，我重点解决文章中写山野、水野的段落，然后，通过与《桂林山水》的比较，来找出本文的写作的手法。在找出写作手法的异同的过程中，进一步加深对文章的理解。

在解决山野的过程中，我先对“惊险美”进行描述，然后，让学生到文中找出描写此段的句子，练习朗读。接下来让学生学着老师的描述，自己去与同位相互描述，朗读。还适时地给学生出示了图画，以加深对个别词语的理解。后来在理解随心所欲的美的时候，找出同学到黑板上画，看是否真正的对随心所欲、不拘一格理解了，是否能够从头脑中浮现出这样的景象。

对于水的野，我重点抓住了“六过索溪”。问为什么是六过，而不是路过？以引出前面描写索溪水的野的句子。通过反复的朗读和讨论，学生基本上懂得了六过索溪水，说明水是野的，想往哪儿流，就像哪儿流。把路给铲断了好多次。

讲解玩了这两部分之后，还有动物是野的、人也变野了。但是一一的讲解，效果并不一定会更好，于是我让学生通过与《桂林山水》的比较，先是找出了写作上的特点，然后，再讲写作手法的异同的时候，利用后面这两段当作具体分析的例子。让其自学，每个人都有思考的空间。

索溪峪的野教案【第三篇】

教学目标：

1、读懂课文，领略课文中表达的索溪峪的野性美，激发对大自然美好景观的热爱。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

3、通过小组讨论、反驳的形式，培养学生的口头表达能力。

4、通过学习，增强学生的环保意识，明白人类的保护对环境的重要作用。

教学难、重点：

1、感受文中表达的索溪峪的野性美。

2、有感情地朗读课文，读出自己所体会到的美。

3、增强环保意识，明白人类的保护对环境的重要作用。

教学准备：

多媒体课件

执教者：

教学时间：

20xx年11月17日下午第一节

教学过程：

一、谈话导入。

1、师：同学们，你们出去旅游过吗？最远到过哪里？（生答）

师：你们去过的地方还真不少，那你们去的这些地方都是自己亲自去的吧？（生点头）

师：其实还有一种更好的方法，能带我们去更远的地方，你知道是什么吗？（看书，上网……）

师：对了，看书、上网是一种很好的旅游方式，今天我们就用这种方法去了解湖南的张家界，看看你有什么感受？不过这次我们是去看看那里的索溪峪。（课件出示）

二、新授

（一）理解课题

生：齐读课题。

师：课题里哪个字最能说明索溪峪的特点？（野）板书：野

师：所以作者加了一个引号，你觉得这个引号有什么作用呢？（课件出示）

师：再读课题。

（二）检查预习

师：你听铃声响起了，我们是不是可以出发了？可是我们知道每次旅游我们必须做好充分的准备，因为在旅游的过程中会遇到障碍，老师觉得课文里的生字词就是我们这次游玩最大的障碍了！大家能把它们搬掉吗？（课件出示“我来读读”） 指名读。

师：好了，这些障碍扫除了，我们是不是可以出发了？

（三）感知内容

师：我们这么大的一个旅游团，没有一个导游可能不行，谁来先为我们做个向导，说说我们今天要去看哪些地方？（山、水、动物、人）（课件出示）板书：山、水、动物、人

师：通过预习，哪个景点最吸引你？选择最吸引你的一个，选择同一个的请做在一起。

（四）体会课文

师：我们知道这些景点在作者的笔下有一个共同的特点，就是（野），那么他们野得好吗？请大家小组讨论一下，把自己的理由说清楚，可以用说的，也可以用朗读的方式。

学生讨论，汇报交流。

1、山

好的理由：索溪峪的。山野得好，它没有人工的雕琢，它是自然的美，是一种惊险的美，让人看了浩气长舒。（朗读）评价

不好的理由：索溪峪的山美得不好，因为它太野了！你看那半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心。（随机课件出示图片）

2、水

好的理由：索溪峪的水野得好，它像个孩子一样调皮可爱。 （朗读）随机点评

不好的理由：索溪峪的水野得不好，它野得过头了，想怎么走就怎么走了，一点规矩都没有，连山路都没有了，给人们造成了很多不便，我们乘着汽车心都怦怦乱跳。（随机插看图片）

3、动物

好的理由：动物野得好，你看那些猴子就好像是人类的好朋友，在它们身上我们可以发现人类和动物的关系很密切。

不好的理由：动物太野了，竟然向人类温柔善良的女同志头上撒尿，那它如果用石头砸怎么办？ 反驳：

师点拨：其实刚才有位同学说得很好，从中可以看出人类和动物的关系密切，这是因为人类对动物也是保护有加。其实只要人类对动物没有而已的损伤，那动物也不会对人类有伤害的。

4、人

好的理由：好，从这些人身上我们可以看到青春的活力。

不好的理由：不好，这些人太不像样了，60岁的老人在石头上蹦来蹦去的，摔坏了怎么办？大姑娘大嚼玉米棒子，成何体统？

点拨：其实这就是作者笔下的一种返朴归真的美！板书：返朴归真

（五）环保教育

1、那么你知道为什么这边的风景会如此的优美，动物和人类会如此的亲密呢？

（因为人们重视对它的管理，而且不随意毁坏，所以一切都是自然的美！）

2、那么你如果是索溪峪那边的人，你会怎么做呢？生交流。

（六）总结课文

师：同学们说得真好，也正是因为人们的有利保护，索溪峪才会如此地吸引人，难怪作者在最好感叹道：（索溪峪的“野”，荡涤着我的胸怀。）

（七）课外延伸

师：不仅仅作者有这样的感叹，曾经游玩过索溪峪的人也留下了不少诗句，我们一起来读一读。（课件出示）

三、布置作业

游完了索溪峪，你有什么想法呢？请你用自己的话说一说，也可以像刚才的诗人一样题一首诗！

《索溪峪的“野”》教案【第四篇】

教学目标

1.学生正确流利、有感情的朗读课文。

2.感悟语言，感受索溪峪天然野性的美，从字里行间去体会作者畅游其间，回归自然无比愉快的心情，体会作者热爱自然、崇尚纯真的情感。

3.领悟作者抓住景物特点、先概括叙述再具体描写的表达方法，以及在具体描写中采用的多种表达方法。

教学重点、难点：

1.索溪峪风景区天然的野性的自然风光，体会作者热爱自然、崇尚纯真的情感。

2.作者抓住景物特点先概括、后表述的写法，培养创造思维能力。

教学过程

一、由“野”质疑，切入教材

1.激趣导入：（简单介绍张家界）

张家界森林公园，是我国第一个森林公园，它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竞立，争奇斗妍，山势之雄伟，山色之秀丽，让人称奇叫绝。这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。其中的索溪峪，更是别具一格，有着其他景点无法比美的魅力。想去看看吗？今天，我们就一起去游览“索溪峪”。

2.板书课题，质疑：看见课题，你想知道什么？（学生可能会问：“野”为什么要加上引号？课文是从哪些方面来描写“野”的？作者是用什么方法来具体描写索溪峪的“野”的？）

二、由“疑” 探趣，感悟教材

1.师导入：下面就让我们带着问题，随着作者的描述，沿着作者的足迹去看看索溪峪，一起去享受索溪峪给我们的快乐。自读思考：作者是从哪些方面描写了索溪峪的“野”？

出示要求：

（1）自由读课文，把课文读正确，读通顺。

（2）边读边想，课文通过哪几方面写出索溪峪的“野”？在书本上找出来，用笔做符号。

学生自主学习，整体感知内容，理清课文脉络，初步感悟表达方法。

（出示词语解释，帮助理解课文）

意念、：念头，想法。

千峰万仞：山峰很多，且很高。

绵亘：接连不断。

巍巍：形容高大。

亭亭玉立：形容美女身材细长或花木等形体挺拔。

老叟：老人。

荡涤：清除，洗涤。

2.自学汇报：课文通过四方面写出索溪峪的“野”（山、水、物、人）

3.齐读课文第1段，此时作者是什么心情？ （意念净化 野）

（这种感受是来源于索溪峪的“山、水、物、人”。）

4.读读第2段，想想作者用什么方式，怎样写出山的“野”？

山是野的

作者用什么方式，分别从哪几方面描摹山的“野”？

（惊险；磅礴；随心所欲、不拘一格——纯天然的）

5.引导学生根据以上内容读、悟。

6.出示长句：“这是一种随心所欲、别具一格的美……好似窈窕淑女……”

7.反复读：体会山的特点（想象山的形态，用上“有的……有的……有的……”说一说。）

8.出示这一长句的另一种排列

直插云天，敢戏白云。

横拦绿水，敢弄倩影。

旁逸斜出《阿拉文库·》，则崛起巍巍“斜山”。

抱成团伙，便高筑峰上“平原”。

相对相依，宛如“热恋情人”。

亭亭玉立，好似“窈窕淑女”

……

（品读中体会句式的整齐及韵律美。）

9.小结：这样的长句，不是作者信手拈来，使我们不仅了解了索溪峪的山的各种形态，更使我们看到作者由于仔细观察、考究用词，给我们展示了诗画般的语句。这是我们平时作文时要学习的。

10.过渡：索溪峪的山是如此，索溪峪的水、物、人又是怎样的呢？选择你喜欢的一段读读，在有体会的词句旁作批注。接着请你找到一个你喜欢与之交流的同伴，去和他交流你的自主学习的成果，讨论有疑惑的地方。

水是野的

作者用什么方式描述水的“野”？

物是野的

文段中描写了什么野物？怎样个“野”法？

人变野了

文段中列举了哪些人变“野”了？

11.组织小组自主学习，检查小组学习情况。

12.班级汇报、交流学习情况，相机理解一些词句之意。

（注意：在同学交流的过程中，穿插各种方式的朗读，有的可以请女生读读，有的请男生读读，有的请全班一齐读，有的请喜欢相同语段的同学站起来读读，适时指导朗读，如：读出山的惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格；读出车从溪水中过去的惊险；读出猴子的顽皮，不惧人和放肆无忌，读出游人在索溪山水间的心态完全放松，尽情展露本性的自然美，人与山水相处的和谐美……努力达到课堂上书声琅琅，让每个学生在反复的有感情的朗读中感悟语言，体会作者畅游其间无比愉快的心情，领悟表达之法。）

13.我们师生跟随作者一起畅游于索溪峪，感受到了索溪峪那天然的野性之美，你们肯定有许多感受，把你的感受说给大家听听吧！（返朴归真 荡涤胸怀）

14.总结全文，回归课题，自主选段“野”读，提升感悟

探究课题：现在大家明白没有，题目中的“野”为什么要加引号了吗？（学生谈，体会作者意在强调索溪峪的美与众不同，它是没有经过人工雕琢、修饰的，是纯天然的自然美。）

15.你们从课文中学到了哪些表达方法呢？（点击出表达方法）

（1）动、静结合的方法

（2）借景抒情和直接表达感情的方法

（3）从概括到具体的叙述方法

（4）运用比喻、夸张、拟人、排比、对比等修辞手法

（5）点面结合的`描写方法

（6）采用准确、生动的语言进行描写的方法

（7）按照一定顺序进行描写的方法

（8）由实在的事物引起联想的方法

（9）……

（举例说明文中运用的表达方法。）

三、由“活动”拓展，延伸教材

1.如诗如画的美景，你向往吗？请你选择自己喜欢的角色（导游、游客）进行组内交流。

（导游：向朋友介绍索溪峪的美景。）（游客：你会在哪些美景前留下自己的倩影。）

2.夸夸家乡美丽风光。

顺峰山牌坊真雄伟呀 。

四、作业：利用课余时间找一找家乡的“野”。