《怀素写字》教材解读【实用4篇】

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《怀素写字》教材解读【第一篇】

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

2、复习巩固汉语拼音，学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，激励学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。

教学重难点：读背、识字写字

教学准备：投影光盘

教学过程：

第一课时

课时目标

1、初读课文，理解课文大意。

2、学习课文第一自然段，能正确、流利地朗读、背诵。指导书写“字古进”。

教学过程

一、直接导入，板书课题

1、介绍怀素。

2、揭示新课。

二、初读课文

1、师范读课文，一边听一边想怀素是怎样练字的？

2、自由朗读课文。要求读准字音，读通课文。

3、检查朗读情况：

（1）指名分段朗读课文，评议。

（2）出示有关词语，指导读准音。

（3）读了课文，你们知道怀素是个怎样的人？

（4）把你喜欢的段落读给同桌小朋友听。

三、学习第一段

1、指名朗读课文，说说你知道了什么？

2、理解：古时候好学上进

3、指导朗读句子，要读好句子中的停顿。

4、怀素小时侯是个怎样的孩子？

5、怀素小时候喜爱写字，好学上进，值得我们学习，那么怀素从小怎样学字的呢？

四、学习第二段

1、学生自由朗读第二段，把有关的句子划出来。

2、指读句子：怀素写字非常认真。

（1）指名朗读。

（2）理解：非常

（3）这一句该怎么读呢？

（4）朗读练习。

3、怀素是怎样写字的呢？

（1）出示第二句话。

（2）怀素写字时先干什么？“看清字的形状”和“记住字的笔顺”。

（3）怀素接下来干什么？

（4）从哪些词可看出他写字很认真？

（5）朗读练习。

4、看图：怀素写字时多么认真！他是不是每次都这样的呢？从哪一个词可看出？

就这样，怀素写字——

5、连起来朗读、背诵。

五、学习第三段

1、当时怀素是在哪儿练字的呢？

2、指名朗读第三段。说说为什么在木板上写字？

3、讲述：当时纸很贵，怀素买不起纸，就找来木板写。传说他还用芭蕉叶练字呢？可见他练字的决心很大！就这样，他写呀写，日子一长，木板——

4、读了这一段，你觉得怀素练字怎么样？

5、练习朗读，背诵。

六、学习第四段

1、怀素长大以后，成了——

2、怀素之所以能成为书法家，是什么原因？

3、怀着敬佩的心情读好这一段。

4、练习背诵全文。

七、习题

1、注音。

（1）他是个好（    ）学上进的孩子。

（2）我读了一本好（    ）书。

2、按原文填空。

他总是（    ）看清字的形状，记住字的笔顺，（    ）一笔一画照着写。

第二课时

一、学习字词。

1、出示本课会认的13个生字，让学生在课文中用自己喜欢的符号画出认识的字，学生自主识记，看谁记得又准又快。

2、交流识记方法。

二、写字。

1、出示本课要求会写的7个生字，分小组学习，讨论汇报：

（1）字音；（2）记字形的方法；（3）书写时注意什么。

2、学习一个新偏旁。

3、学生汇报，相互补充，老师点拨指导。

4、师引导学生观察课本田字格中的范字仿写。

5、学生写字，老师个别指导。

6、选自己喜欢的词语，填在“自选词语”的空白处。

三、课堂练习。

1、写出下列字的笔顺。

非：（                     ）成：（                     ）

2、“常”是（    ）结构，部首是（    ），可以组词为（    ）、（    ）。

四、师小结（略）。

《怀素写字》教材解读【第二篇】

前阵子看到这样的笑话：

1、语文课堂上，老师请小朋友用“天真”造句。

一个小朋友这样写到：“今天真热！”

2、十分：今天我考了十分。

3、马上：我骑在马上。

当时看到这样的笑话，真是笑弯了腰，可是仔细想想，这仅仅是笑话吗？当然不是！记得在教学《怀素写字》这样1篇课文时，有这样一句话用“先……再”造一个句子，有个小朋友有这样写：“先生，再见！”或者小朋友喜欢模仿造句，人云亦云：我一边唱歌一边跳舞；我一边吃饭一边看电视；我一边走路一边吃东西……

固然，低年级学生由于受知识水平，认识能力以及生活阅历的限制，对词语的理解比较肤浅，如何让孩子在有限的生活阅历中创造出精彩的句子，那就需要老师创造合适语境，让小朋友身临其境。

一、联系课文，联想生活，解词语含义

造句难就难在不是先有了内容，不是从内容入手，而是先有了词语，根据词语的意思再造出能用上词语，与词语语境相同的内容。同样是《怀素写字》用“认真”造句，很多小朋友就说：“我写字很认真。”“某某某读书很认真。”“某某看书很认真。”这些句子对吗？按照句式来说，很对。可是这些句子“有骨无肉”“大同小异”毫无任何感情而言。我给小朋友展示了“怀素写字图”：

瞧，这幅图上画谁在干什么呢？

小朋友异口同声说：“怀素在写字！”

“写得怎么样？”

“很认真。”

“哪儿看出来的呢？”

“老师站在后面，他都不知道！”

“两眼盯着字帖，一动也不动！”

“可以用什么成语呢？”

“全神贯注”“专心致志”

“多美的成语啊！你可以把话连起来说一说吗？”

“怀素写字专心致志，连老师站在后面也不知道，真认真！”

“是啊，我们来夸夸怀素吧！”

“怀素写字全神贯注，多么认真啊，连老师站在后面也不知道呢！”

“那看看这位清洁阿姨在干什么？”（此时正好有位老婆婆在外面打扫卫生。）

“清洁婆婆正在认真地扫地！”

“扫得怎么样？”

“很干净！”

“她呢，有什么感觉？”

“很累，累得直不起腰！”“累得汗流浃背了！”

“那连起来说一说吧！”

“清洁婆婆认真地扫地，把地扫得一尘不染，自己却累得汗流浃背！”

上述的情景创设由课本上的情景，转移到了生活中，从生活中发现情景，创造情景，再得到启发，将理解和运用结合在一起，将造句训练在课堂教学中熠熠生辉！

二、讲究方法，为造句训练创造必要的条件。

1、创设情境的模仿与“人云亦云”的不同。

对低年级学生来说，孩子造句时常会出现“一呼百应”的现象。如果一个学生说“花儿好看”，那么后面的孩子就是“草儿好看”、“树儿好看”……于是在指导造句的过程中，在准确理解词义的基础上，模仿尤为重要。让学生认真读课文中的例句，领悟课文中词语的运用方法，进行知识的迁移运用，形成能力。如：指导学生用“一边……一边……”造句时，采用模仿填空的方法，形式如下：

例：陈毅一边洗衣服，一边和母亲拉家常。

“一边……一边……”指两件事情同时进行。

a小朋友们一边爬山，一边（        ）。

b小蜜蜂一边（     ），一边（      ）。

c（        ）一边（     ），一边（      ）。

由于填空的设计是逐步推进的，学生在造句时由课文范例引路，循序渐进，造句训练自然顺畅。

2、把单调的句子写具体，写完整，也可以加上自己的感情色彩。

低年级的教学过程中，一直强调要把话说完整，说具体。造句也是一样的。很多小朋友仅仅认为一个句子，只要把词语放进去，就是造句了。其实不然。“东方明珠真好看！”于是很多小朋友就有“苏州真好看！”“观前街真好看！”造句毫无意义也有创意。于是在造句之前，我首先就给“好看”加了一个定位，“怎么样好看，好看到什么程度！”同时我举了个例子：“这个小姑娘真好看，美得像朵花一样。”要把好看的程度说具体，说形象，那造的句就非常的生动，有血有肉。小朋友顿时就心领神会：“东方明珠五光十色，像一个发光的宝塔，真好看。” “苏州小桥流水，好看极了！”“妈妈买了漂亮的衣服，穿起来像公主，十分好看！”……这样，造句不仅有了创意，让人觉得非常得形象。还引导学生体会，什么时候“东方明珠”是最好看的呢？是在晚上。那我们也可以说：“黄浦江边的东方明珠在晚霞的映照下，格外的好看。”由此询问小朋友还可以从哪些方面把这个句子补充得再具体些？同学们纷纷发表自己的意见，有的说：加上什么时候；有的说：加上什么地方；有的说，加上为什么这么好看。由此我再让学生进行造句，描述性的造句就非常的精彩！

3、区分词语的感情色彩。

有的学生在造句时，只考虑词语本身，不注意句子的感情色彩，缺乏思想性、逻辑性，不合事理，甚至有消极思想。有的小朋友造句时说：“小朋友打架真精彩！”“我一脚把门给踢坏了！”当出现这种问题的时候，老师需要适时地给予纠正和引导，“人人都是德育工作者！”在教学的过程中也要注意学生的情感态度，避免一些错误的思想，引导孩子朝着健康、积极的方向发展。

4、教师适时的评价，将是促进学生创作的动力。

低年级的孩子比较重视老师的看法，老师翘起大拇指或者贴个红花，他们就高兴地不得了。针对这种心态，老师可以采取“鼓掌表扬”“翘大拇指”“打五角星”等方法。如请在“描红、瞄准、小猫、喵喵叫、铁锚”这五个词语中选择一个词语来说句话。有的小朋友就把这五个词语中的几个连在了一起：“我在桌子上描红的时候，小猫在桌子下喵喵叫！”我就狠狠地表扬了这位同学，于是很多同学学会了把几个词语串成一句生动的话。

除此以外，教师对学生的“耳濡目染”也是相当重要的。基于低年级学生的的生活阅历浅，词汇不够丰富，那就要丰富学生的阅读能力和扩展其知识面。有些词语往往很难下确切的定义；有些词语的使用、搭配，带有习惯性。对学生而言，只能多听多看，以逐步形成良好的语感。可采取两项措施：一是“耳濡”。教师在讲话时有意识地反复变换句式和内容，并且使用学生刚刚学过的、特别是要求用来造句的词语，让学生在听的过程中进一步体会词语的意思，体会它的感情色彩和使用范围。心理学研究结果表明：耳朵听来的信息，不需经过左脑的加工处理，就可以进入右脑贮存起来，因而比单纯用视觉获得的信息记得快，记得长久。二是“目染”。号召学生多读书报。阅读不但加深对学生的词语的理解，而且能获取表达（包括造句）的素材。这就是阅读面广的小朋友造句不困难的原因所在。老师不可忽视对学生进行“课外”的训练。对那些表达能力比较好的或者有很大进步的进行表扬，以此来提高学生的积极性。

造句教学从指导学生对词语的理解、范例的模仿、各种方法的灵活运用，到造句的批改，教学环节由浅入深，环环相扣，紧密联系，有机地组成了造句指导的全过程。造句是写作的初期，只有造句生动有趣了，才能把这些有趣的造句，连成1篇生动的文章。

《怀素写字》教材解读【第三篇】

教学准备：录音、生字词卡片。

教学时间：2课时

第一课时

教学内容：学习课文，了解课文内容，读写生字。

学生学习过程：

一、看图激趣。导入新课。

1、出示图，图上这个人在干什么？(板书：写字。)

2、他是谁？你能看出他是什么时候的人吗？(板书：怀素。)

3、教师介绍：怀素是我国唐代一位非常有名的书法家。

二、录音范读，初步感知。

1、听课文录音。学生标上自然段序号，画出课文中的生字新词。

2、说说课文讲了一件什么事？

三、初读课文。读准字音。

1、学生自由读课文两遍。要求：读准字音，读通句子。

2、读后检查生字读音。(出示卡片。)

古时候和尚好学上进先这样日子一长

有名书法家，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、三拼音等方面来区分个别生字读音的异同。

四、个别朗读，纠正发音。

1、指名说说课文共有几个自然段

2、指名分自然段朗读课文，相机正音。

3、指导句间停顿。

(1)这句话比较长，谁能读好这一句？

(2)教师范读，画出符号，指导朗读。

五、再读课文，理解大意。

1、(播放音乐。)让学生在音乐声中再读课文。

2、说说你准备向怀素学习什么？

六、教学生字“写、字、古、书”。

1、出示生字卡片。你用什么方法来记住它们？(相互交流。)

2、给这4个生字找朋友，看谁找的朋友最多。(扩词。)

3、指导写字。

(1)教师边讲解边范写。

写：上下结构。“一”秃宝盖就像一顶帽子，扁一点，宽一点。下面的“l丁”。上横左相连，下横右不连。

字：上小下大。宝盖头扁又小。下面是个“子”。竖钩在竖中线上，最后一横稍长，比帽子宽。

古：上大下小。起笔横稍长，第二笔竖中线起笔，稍向左斜。部件“口”写得扁宽些。

书：独体字。第一笔横折扁些，第二笔横折钩宽胖些，第三笔悬针竖靠竖中线左一点，笔直竖下来，第四点在左上方。

(2)学生描红，注意写字姿势。

(3)学生练习，教师巡视指导。

4、用这4个字说一个通顺的句子。

怀素小时候刻苦写字，成了古代有名的书法家。

板书设计：

怀素写字

课后反思：

第二课时

教学内容：读背课文，理解课文内容，学写生字。

学生学习过程：

一、精读课文，分步理解。

1、指导朗读理解第一自然段。

(1)指名朗读，并说一说怀素是怎样的人？

(2)教师引读。齐读。.

2、指导朗读理解第二自然段。

(1)怀素从小喜爱写字，好学上进，这值得我们每个小朋友学习。那么怀素从小是怎样学写字的呢？

(2)学生自由轻声读课文。指名个别读。

(3)怀素写字的态度怎样？(非常认真。)启发学生练习换词：很认真、十分认真、特别认真等。在认真前有个“非常”，说明怀素写字认真得很，读时要加强语气。

(4)怀素写字非常认真，他到底是怎样写的呢？

①指名朗读，并说一说怀素写字先做了什么？接着做了什么？最后又是怎样写的？

②这些动作的顺序能颠倒吗？为什么？

③怀素写字是不是每次都这样认真呢？从哪个词语看出来的？(总是。)

(5)怀素这样认真写字，结果怎样呢？

(6)齐读第二自然段。

3、指导朗读理解第三自然段。

(1)传说，怀素洗笔的池塘因用来洗笔，池水都变黑了，被人们称为“墨池”。因为他家里并不富裕，买不起纸，所以就在木板上练习。

(2)指名读第三自然段。

(3)从哪儿看出怀素练字不但认真、而且刻苦？

①比较“写呀写呀”和“写呀”有什么不同。(读读试试”～

②“日子一长’’到底有多长？要把木板写穿，该写多少字呀？要花多少时间呢？真有点数不清。

(4)齐读第三自然段。

4、指导朗读理解第四自然段。

(1)齐读。

(2)“有名”是什么意思？

(3)怀素为什么能成为有名的书法家？

二、出示填空。尝试背诵第二自然段。

怀素写字——。他总是先——，——，再——这样，怀素的字——

1、自由练说。

2、学生自己背诵第二自然段。

3、指名背诵第二自然段。

4、齐背第二自然段。

三、教学生字“先、日、长”。

1、你用什么方法记住这些字？

2、指导写字。

(1)教师范写，重点讲述。

先：上下结构。第三笔竖下不出头。下面是“儿”，不是“几”。…

占：先里头后封口，字形稍长。第一笔竖稍长。第二笔是横折钩。

长：独体字。第三笔竖提，直通而下。最后一笔捺在右上方。

(2)学生描红，要求做到笔笔到位。教师巡视。

作业设计：把怀素写字的故事讲给爸爸妈妈听。

板书设计：

怀素写字

课后反思：

教材分析：课文介绍了唐代大书法家怀素小时候刻苦练字的故事，对激励学生发愤学习、苦练基本功有积极意义。

教学目标：能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵第二自然段；学会本课7个生字，认识6个二类字，理解由生字组成的词语；理解课文内容，激励学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。

教学重、难点：识记本课生字，并能正确书写。有感情地朗读和背诵第二自然段，让学生明白一个人的成才不是一蹴而就的，需要经过长时间的艰苦努力。

教学构想：教学时，以读来贯穿始终。第一步是听课文录音，初步感知课文；第二步是学生自由读课文，读准生字，读通课文；第三步是个别学生朗读，共同纠正错误发音；第四步是学生再读课文，并让学生说说准备向他学习什么；第五步是分自然段精读课文，让学生明白怀素之所以成为一个大书法家，是因为他练字不仅认真，而且刻苦；第六步是根据教师出示的填空再次读课文，尝试背诵第二自然段，争取人人过关。

《怀素写字》教材解读【第四篇】

教学目标：

1、认识十三个本课生字，能按笔顺正确书写“写 字古 书”三个生字。

2、能正确、流利的朗读三个长句。并能正确、流利地朗读课文。

3、初步了解课文内容。

教学重难点：能按笔顺正确书写“写 字古 书”三个生字。

能正确、流利地朗读课文。

一、出示图画，导入新课

1、小朋友们，今天老师给你们带来了一幅画。请你们仔细看看呢，图上画了谁？在干什么？（指导学生说完整，相机板书：怀素写字，指导书写）

2、齐读课题：课文12怀素写字

二、借助拼音，初读课文

1、教师范读（请小朋友们仔细听，看看怀素到底是怎样的人？）

2、刚才小朋友们听得都很认真，下面就请大家自己把课文读一遍。

⑴读准每个字的字音，不认识的字看拼音多读几遍。

⑵把句子读通顺。不会读的请同桌帮帮忙。

3、小朋友们已经认真的读了课文，老师这里有几个句子，你们愿意读读吗？

出示长句：

① 他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。

出示 先（指名读、开火车读、小组读、齐读）

② 他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了。日子一长  （指名读、开火车读、小组读、齐读）

③ 怀素长大以后，成了有名的书法家。 有名  书法家

（自读、指名读、小组读、齐读）

集中识字：

古时候    和尚   好学上进  这样

日子一长  有名  书法家

（谁来当小老师，领读，指名读，齐读）

怀  素  尚  进  样  名

写  字  古  先  日  长  书

学习第一段

从图上哪里可以看出怀素是什么时候的人？

师：通过看图，你觉得他是一个怎样的孩子？

（认真    好学上进。。。。）

（出示：第一段）（指名读）

他是一个好学上进的孩子（好学上进加点），你知道什么叫好学上进吗？

（指名学生说）说的真好！那我们班级有哪些同学可以用好学上进来形容呢？（学生说）

师：怀素那么认真，是多么的好学上进呀，而且他从小就喜爱写字（从小加点），师：是啊！怀素在像我们小朋友那么大的时候就特别喜欢写字。

师：那你能读好第一段吗？（指名读）

（评价：老师一听就听出了怀素很好学）（老师好象看见怀素好学上进的样子了。）

（一起读）

学习最后一段

师：就因为怀素小时侯很好学上进，所以他长大以后，就------（引读最后一段，出示最后一段）有名是什么意思呢？（就是很有名  大家都知道他）

师：看！（出示图）因为怀素的字写的很漂亮！所以大家都称他为书法家！（书法家加点）什么叫书法家？（学生：画家、作家等）

（学生读最后一段）

三、学习生字

怀素这么认真的写字，我们也要向他学习，下面我们就来学几个生字。

出示生字卡片：

①“写” 齐读

怎么记住他呢？怎样写好看？

跟着老师来写一写呢（手指书空，描书上的笔顺）

②“字” 齐读

怎么记住他呢？怎样写好看？

你会写吗？（手指书空，描书上的笔顺）

③“古” 齐读

怎么记住他呢？写的时候要注意什么呢？（手指书空，描书上的笔顺）

④ “书” 齐读

怎么记住他呢？写的时候要注意什么呢？（手指书空，描书上的笔顺）

（在书上描红，在习字册上描、仿和写一个，并反馈）