《鱼游到了纸上》教学设计精选5篇

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鱼游到了纸上教学设计【第一篇】

教学目的：

1、有感情的朗读课文。

2、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

教学重、难点：

1、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里的关系。

教学时间：二课时

一、导入；

1、同学们，上节课我们学习了第27课《鱼游到了纸上》，认识了一位青年，还记得他长得什么样吗？（生答）

2、你们想进一步了解这位青年吗？今天我们就继续学习这一课。（板书课题）

3、请大家回忆一下这篇课文主要讲了什么？

二、新授：

1、现在我请同学们自由读课文，边读边想边划：这位青年是怎样的人？是从哪里看出来的？

2、下面四人小组交流，交流什么呢？谁来读一读？“� 谁先来说说？

（一）生：我认为他是个喜欢看鱼的人，我是从这里看出来的。

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

1、具体从哪些词语看出来的呢？（生：老是呆呆地静静地）

2、“老是”可以换个什么词？

3、你们能不能像青年那样呆呆地、静静地看着金鱼缸里游动的金鱼呢？

4、你们体会到“呆呆地”、“静静地”是种怎样的神态？（专注、入神）

5、看样子你们已经理解了“呆呆地”和“静静地”是什么神态了。试试看能不能把这句读好，感受到青年看鱼的专注。

6、青年看鱼那么地专注，谁能来读一读吗？

7、你读得不错，谁还能读得更好。

8、你读得真棒！青年认真看鱼的样子仿佛就在我们眼前。

9、我们一起来读读吧！（全班齐读）

（二)师：课文中还有哪些地方描写了青年喜欢看鱼？(生答）

他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

1、从这句话中你体会到他是个怎样的人？（生答：坚持不懈、忘我）

2、你是怎样体会到的？

3、这位青年如此坚持不懈、忘我的看鱼，女同学，你们能读出来吗？

4、男同学，你们觉得女同学读怎么样？(好)你们有没有信心超过她们？一起来读一读。

5、青年坚持不懈、忘我的看鱼。到后来，即使他把眼睛闭上也能看到什么呢？（也能看到金鱼的样子）用青年自己的话说就是？（鱼游到了心里）（板书：鱼游到了心里）。

6、你们的回答让我想到了一个成语，你们知道是什么成语吗？（胸有成竹）

（三）青年为了看鱼常常忘了吃饭、忘了回家。我们还从哪里看出青年是个忘我的人？

我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

1、这位青年忘记了时间、忘记了自己，还在金鱼缸边画画。真是如痴如醉啊，我们一起来读读这段。

2、还有哪些地方还可以看出青年是个忘我的人？

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。

1、这句话中没有写忘记了时间，忘记了自己，你又是从哪里看出来他是个忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游鱼融为一体了”）

2、“他好象和游鱼融为一体了”怎么理解呢？

3、简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的境界了。谁愿意来读读？

4、我们一起来齐读一遍，能读好吗？

（四）这位青年忘我地画鱼，他是怎样画的呢？我们一起来看看。

我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

1、谁来读一读！我们闭上眼睛想象一下，你会看到些什么呢？

2、谁来说说，你仿佛看到了什么？

3、请大家带着自己的感受自由地读读这一段，看看能读懂些什么？

4、谁来读一读，让我们再次感受到青年画技的高超！

5、我们全班一起来一遍吧！

6、你们的朗读让我有了身临其境的感觉。

7、原来是这位青年高超的画技吸引了过往的游人。

（五）这些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地对他发出了赞叹。同学们，如果你是那些游人中的一位，你会不会去夸夸他呢？

（六)你会怎么去夸他呢？现在我们来做个“你说我猜”的游戏：请一位同学说出你的赞叹，让大家来猜猜你模仿了什么角色。我们说的时候要注意什么呢？(语气、称呼、赞叹）谁先来？

（七)1、画面上的女孩怎么赞叹的？(板书：鱼游到了纸上）

2、（是赞叹哦；她很惊奇哦；是情不自禁、脱口而出的哦）

3、孩子们，听了你们的朗读，我也忍不住要说一句：“你们读得真是太棒了！”

4、这个女孩这么说是在夸青年什么呢？（把鱼画活了）

5、还有哪些词语可以形容把鱼画活了？（栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、神形兼备、逼真、巧夺天工）（这么多好词啊，都赶上词语字典了）

（七）关系

谁能用上一组因果关系的关联词来说说“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的联系？（因为----所以----）

（八)这位爱鱼成癖，看鱼似醉，画鱼如生的青年，真了不起啊！不过更让人敬佩的是这位青年还是个怎样的人？和我们一样吗？(他是个聋哑人）你从哪里看出来的？

1、请大家看大屏幕，出示两个句子：a、原来，他是个聋哑人。

b、原来，他是个聋哑人！

2、谁来读读这组句子，读出不同的语气。书上用的是哪句？为什么？

3、惊讶！（你能读读吗？）（读得不错）惊讶什么？（再来读读？）（读得很好）仅仅是惊讶他是个聋哑人吗？所以这个感叹号更表达了作者对这位聋哑青年的敬佩之情。（你能读得更好吗？）（读得太棒了）

（九)这位残疾青年专著、坚持不懈地学画画，比我们正常人付出更多，遇到了更多的困难，可他在困难面前不低头，敢于向命运挑战。学习了这位青年的优秀品质后，我们受到了什么启发？(谁能联系自己的一些学习、生活上的事来说说呢？）

同学们，你们说得真是太好了。老师相信你们一定会和这位青年一样，勤奋专注地做好每一件事。

(十)1、选择自己喜欢的段落有感情的读一读。

2、谁愿意起来说说你喜欢哪个段落，和他一样也喜欢这段的同学，站起来一起读一读。

3、这节课，我们和作者一起认识了这位聋哑青年。了解到他忘我、坚持不懈、专注地看鱼、画鱼，先让鱼游到了心里，再让鱼游到了纸上。学完后，很多同学联系了自己生活和学习的实际谈了自己受到的启发。相信在今后的学习、生活中，你们一定会以这位青年为榜样，认真对待每件事。下节课我们将深入学习作者是怎样积累、整理材料，让人物形象呼之欲出、跃然纸上的。

三、板书：

27、鱼游到了纸上　　　　　　忘我

/看鱼————鱼游到了心里

聋哑　　　　　　　　　　　　　　　　　　　专注

青年　　　　　　　　　　　　　　　　　　　坚持不懈

画鱼————鱼游到了纸上/

《鱼游到纸上》教学设计【第二篇】

一、教材分析

《鱼游到了纸上》是1篇写人的文章。作者通过写一个聋哑青年是怎样观察鱼、怎样画鱼以及作者与他之间的“谈话”，把一个热爱生活的残疾青年形象生动地勾画出来了。

课文按事情发展的顺序分四大段。

第一段（１、２自然段）概括地讲玉泉是观鱼的好地方，有许多爱鱼的人到这里观鱼。先讲作者喜欢玉泉；然后写作者为什么喜欢玉泉：池水清澈，坐在池边的茶室，边品茶边看鱼儿自由自在地游动，可以得到一种美的享受；最后写茶室的后院有十几缸金鱼，这里有许多爱鱼的人，有老人，有小孩，也有青年。

第二段（３、４自然段）讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。第一句是过渡句，指出“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。围绕这一句首先描写了青年的外貌，特别强调了：“他那一双大眼就像玉泉的水。”接着具体描写了他的特别之处：“爱鱼爱到了忘我的境界。老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”举止的特别引起了“我”的注意，也为下文埋下了伏笔。

第三段（５―９自然段）讲青年人画鱼画得非常逼真，把鱼画活了。

这段分三层。

第一层（一个星期天……惊奇的叫起来）讲青年人画的鱼吸引了许多人。“挤满”和一个小女孩惊奇的叫声：“金鱼游到纸上来啦！”可以使人充分地感觉出青年画的鱼是多么惟妙惟肖，多么逼真！这一层从侧面说明青年把鱼画活了。

第二层讲青年在认真地画画：“他有时工笔细描，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地勾出鱼的动态。”从正面写青年把鱼画“活”了。

第三层讲青年作画的专注。

第四段（“我仍旧喝茶”――完）讲“我”和青年的“交谈”。

天快黑了，青年仍在金鱼缸边画画。作者从他胸前的厂徽上发现了他是个聋哑人。于是他们用笔在纸上交谈。作者从中了解到：这个青年学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭忘了回家。当作者告诉他小女孩所说的话时，他笑得那么甜，在纸上又加了一句：“先游到了我心里。”这说明他非常爱鱼。因为爱鱼，才如醉如痴地观察鱼。通过观察，鱼的样子、鱼的动态就活灵活现地刻在他脑子里。只要一想，鱼的造型、姿态、顽皮的样子就展现在他眼前，所以说：“先游到了我心里。”他虽然听不到美妙的音乐，表达不出真挚的情感，但他却用一双明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的画笔表现出生活的美，从而美化人们的生活，这充分证明他是一个热爱生活的人。只要热爱生活，聋哑人的生活，聋哑人的心灵世界也是丰富多彩的。

《鱼游到了纸上》这篇课文是第九册第三单元的1篇讲读课文。这个单元的重点训练项目是：“注意积累材料”。积累材料是以仔细观察作为前提的。只有通过仔细观察，才能达到积累的目的。这一课有两个观察角度：一个是作者通过仔细观察青年的一举一动，把聋哑青年写“活”的；二是聋哑青年通过仔细观察鱼的每个部位和鱼游动的样子，把鱼画“活”的。因此，在教学这一课时，教师就要根据这一单元的训练重点和篇目安排的特点，以及这篇课文的特点来设计这一课的教法，让学生通过这一课的学习，了解作者及聋哑青年是怎样留心观察周围事物和作者是怎样积累材料的，并把学到的积累材料的方法运用于自己的写作中。

（一）教学目标：

１．自学生字词，理解“赏心悦目”、“一丝不苟”、“唯一”等词的意思。

２．理解课文内容，学习聋哑青年热爱生活的精神，教育学生要热爱生活，用自己的双手去美化生活。

３．学习作者观察事物、积累材料的方法。

４．有感情地朗读课文。

（二）教学重点：了解作者和聋哑青年是怎样观察事物的。

（三）教学难点：“鱼游到了我心里”句子意思。

（四）教学时间：２课时

（五）教具准备：幻灯片

二、教案设计

第一课时

教学内容：自学字词、初步了解课文内容、分段概括段意。

教学过程：

（一）揭题，导入新课：同学们，我们知道鱼儿离不开水，鱼在水里游。

今天我们学习７课《鱼游到了纸上》（板书）。看到这个题目，你有什么问题呢？

１．鱼怎么会游到纸上了？

２．“鱼游到了纸上”是什么意思？下面，同学们根据预习提示自读课文，想想课文讲了一件什么事？

（二）再读课文，布置自学：自学生字词，划出不理解的字词，划分段落，概括段意。

（三）检查自学：

１．生字：罢、苟、唯、骄

２．词意：赏心悦目、聚集、忘我、融为一体、一丝不苟

３．分段、概括段意。

（四）再读课文，提出问题：刚才，我们已经划分了段落，下面我们就根据逻辑段提问题。

归纳：１．作者为什么喜欢“玉泉”？说明了什么？

２．“我”是怎样认识那位举止特别的青年的？他有什么“特别”的地方？

３．为什么说“鱼游到了他的纸上”？你从哪看出来的？

４．从哪看出这是个聋哑青年？

５．“鱼先游到了我心里”是什么意思？“游到心里”和“游到了纸上”是什么关系？根据提出的这些问题自学，圈点勾画，四人小组交流、讨论。

（五）作业：

１．熟读课文。

２．写课后词语

第二课时

教学内容：理解课文内容，学习作者观察事物和积累材料的方法。

教学过程：

上节课，我们根据逻辑段提出了问题，并自学，在小组进行了讨论，这节课我们集体讨论。

１．作者为什么喜欢“玉泉”？说明了什么？指导朗读。

２．“我”是怎样认识那位举止特别的青年的？他有什么“特别”之处？“忘我的境界”什么意思？指导朗读，表达出青年的特别之处。指名读三段，分层、层意。

３．为什么说“鱼游到了他纸上”？从哪里看出？朗读、体会青年作画的认真，鱼的逼真。

４．从哪看出是聋哑青年？“融为一体”什么意思？

５．“鱼先游到心里”是什么意思？“游到心里”和“游到纸上”是什么关系？

生读全文，思考：聋哑青年是个怎样的人？

总结全文，归纳观察方法。

四年级下册《鱼游到了纸上》教学设计【第三篇】

一、教学设计说明

《鱼游到了纸上》记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。

二、教学目标：

1、通过理解文章的语言文字，能体会聋哑青年的特点，并学习他做事勤奋、专注的品质。

2、学习作者观察事物和积累材料的方法。

3、有感情地朗读课文。

4、培养和发展学生联系课文，抓重点词理解、品析语言文字的能力。

三、教学重难点：

1、理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”的意思和两者间的关系，并从中受到启发。

2、学习作者观察事物和积累材料的方法。

四、教学片段

是鱼画到了纸上还是鱼游到了纸上

师：今天，我们学习第27课。（板书：鱼画到了纸上）

生：（哗然）老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”。

师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？

生：哎，有道理。鱼只会在水里游，怎么可能游到纸上呢？

生：可书上明明是“鱼游到了纸上”呀！

（持不同观点的同学开始争论）

师：鱼究竟能不能游到纸上呢？我们认真读完课文之后，再下结论。

（生边读课文边思考）

师：得出结论了吗？

生：鱼能游到纸上。因为课文里的那位青年画得太逼真了，给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。

师：这位青年为什么能把鱼画得那么鲜活，逼真？请用课文中的句子回答。

生：“因为他爱鱼爱到了忘我的境界”。

师：怪不得呢！课文中哪些地方具体描写了青年爱鱼爱到忘我的境界？

生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。

生：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

生：他似乎忘记了时间，也忘了自己。

生：一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

师：真是如痴如醉呀！简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了。如此用功地学画，画出的鱼怎能不栩栩如生呢？当他看到作者写给他的“鱼游到了你的纸上来了”时，是怎么回答的？

生：鱼先游到了我的心里。

师：鱼游到了心里和游到了纸上有什么关系？

生：因果关系。因为那位青年经常忘我地到玉泉观鱼，在心中已经有了金鱼的鲜明形象，所以他才能画出活灵活现的金鱼。

师：真是胸有成“鱼”呀！从这位青年由心中有鱼到纸上“游”鱼的学画过程，我们可以看出他有什么样的好品质？

生：做事一丝不苟。

生：做事专心致志。

生：做事全神贯注。

师：同学们回答得都很好。回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人物。

生：《全神贯注》中的罗丹，差一点儿把朋友锁在自己的工作室。

师：学习了他们的优秀品质后，我们受到什么启发？

生：我们做事的时候也要认认真真，一丝不苟。

生：我们上课的时候要全神贯注，认真听讲。

鱼游到了纸上教学设计【第四篇】

学习目标

1、认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。

2、有感情地朗读课文。

3、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

4、学习作者观察和描写人物的方法。

课前准备

描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子的投影片。

A 案

第 一 课 时

导入 新课，提出自读要求

1、鱼会在哪里游呢？今天我们学1篇课文，题目是“鱼游到了纸上”（板书）鱼怎么会游到了纸上呢？

2、请大家带着疑问去读课文。（提出自读要求）

a.自由读课文，注意读准生字读音，把课文读正确，读流利。

b.思考：课文写了一件什么事？

c.“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次？是什么意思？

学生充分自读后小组内交流

检查自读情况

1、检查生字读音：花港清澈一丝不苟厂徽聋哑

2、指名按自然段朗读课文，全班评议，并指导读好长句子。

3、课文主要讲了件什么事？（看鱼画鱼）

4、说说对“鱼游到了纸上”的初步理解。

第 二 课 时

回顾上节课内容，明确学习目标

上节课，我们熟读了课文，这节课我们练习有感情地朗读课文，体会聋哑青年做事勤奋、专注的品质，学习一些描写人物的方法。

研读课文，体会人物品质

1、默读课文，思考：你觉得聋哑青年是一位怎样的青年？你是从哪些语句中体会到的？用笔画出这些句子，并把自己的体会简要写在旁边。

2、同桌交流，读读画好的句子，并把自己的体会说给同桌听。

3、全班交流，引导学生体会聋哑青年勤奋、专注的优秀品质，并把自己体会到的通过朗读表达出来。

重点引导学生从下面句子中去体会。（用投影片逐一出示句子）

a.说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

“老是”“呆呆地”“静静地”都说明了这个青年和其他看鱼的人不一样，入神着迷，到了忘掉自我的程度。

b.他好像和游鱼已经融为一体了。

这句话充分表现了青年的忘我。在围观的人赞叹议论时，他没有任何反应，除因他是聋哑人外，更重要的是他专心致志地作画，眼中所见，心里所想，笔下所画全都是鱼，仿佛自己也变成了一条鱼，才把鱼画活了。

c.他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

青年看鱼、画鱼持之以恒，勤奋执著，才将鱼画得那么生动形象。

d.先游到了我的心里。

鱼“先游到了我的心里”，是青年长期观察后，对金鱼特点非常熟悉，在头脑中形成了准确生动的形象，才会下笔如有神。“鱼游到了纸上”是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得鱼活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。

4、有感情地朗读课文。

a.读了课文，你仿佛看到了一位什么样的青年？

b.把你的体会通过朗读表达出来。

c.指名评读。

学习作者观察和描写的方法

1、聋哑青年那勤奋专注的形象，一定会深深印在我们的脑海中。那么作者是怎样观察和描写，才使这个人物如此生动的呢？请同学快速浏览课文，说说自己的发现。（作者不仅仔细观察，认真看、仔细听，并且与青年进行笔谈；而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写，来表现青年人的执著与专注）

2、小结：作者是生活中的有心人，不但观察细致，抓住人物特点，而且描写细致入微，才写出这样生动感人的好文章。

识记生字，指导书写

随文练笔

1、（出示插图）围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着。那么人们是怎样赞叹和议论的呢？请同学们认真观察插图，展开想象把它写下来。

2、指名读作文，进行交流。

3、课外作业 ：留心观察自己的同学，抓住特点，多看、多听、多问，写在自己的日记本上。

B 案

第 一 课 时

创设情境，提炼研读专题

1、（板书课题：鱼游到了纸上）大胆地推测一下“游”字的含义。使学生体会到是对作者的赞叹，赞叹其画技高超，把鱼画得栩栩如生。

2、那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢？这句话是谁说的呢？请同学们带着这些问题去自由读课文，并尽量读正确，读流利。

自主读书

1、给学生不少于15分钟的时间读书、识字和写字。可点拨学生充分自读自识，在读中批注，并做到读而有疑，然后再找伙伴交流与互助。

2、有针对性地指导读词、写字。注意笔画较多的“港澈壶缸徽聋哑”。

3、尝试朗读。面向全体，由学生自主选择段落朗读。发现问题，并进行评价和助读。特别注意生字生词和长句子的朗读。

4、粗说印象。一是课文主要写了聋哑青年看鱼和画鱼；二是体会作者细致观察和通过具体事例来表现人物品质的写法。

第 二 课 时

由疑入手，提炼研读专题

1、将看书读书后提出的问题在小组内交流。

2、小组议论后将无法解决的最有价值的问题提出来。如，为什么说鱼游到了纸上？为什么说他爱鱼到了忘我的境界？“先游到我的心里”和“鱼游到了纸上”有什么关系？

3、在各组充分提出问题的基础上，确定研读专题为“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系。

研读“鱼游到了纸上”

1、找到相关段落，默读后说说“鱼游到了纸上”的含义。（聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般，这是对他的称赞）

2、反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的。

a.用小女孩的话直接赞叹。

b.细致的动作描写，写他有时工笔细描，像姑娘绣花一样耐心细致，把每个部位画得形似；有时挥笔速写，捕捉金鱼的动态，画得神似。

c.写围观人物的赞叹和议论。

3、研讨作者所用的观察和描写方法。

a.观察方法：认真看，仔细听。

b.描写方法：语言描写，动作描写和侧面烘托。

4、出示插图：作者略写了围观人们的赞叹和议论，如果让你具体描写，来表现青年画技的高超，你想怎样写？（指导学生认真观察后，从动作、语言、神态等方面说一说）

研读“先游到了我的心里”

1、默读相关段落，体会“游到了心里”是什么意思。（要对金鱼非常熟悉，掌握特点，做到胸有成“鱼”）

2、快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。（结合“爱鱼到忘我的境界”，出神入迷地观察，持之以恒地刻苦练习，进而体会到聋哑青年的勤奋与执著）

3、再次研讨作者所用的观察方法和描写方法。

a.长期仔细观察，并进行笔谈。

b.举止和神态描写。

4、有感情朗读�

研讨“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系（因果关系）

延伸课外

1、自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。

2、多么可敬可爱的青年啊，虽然我们不能同他交谈，却可以同他进行笔谈。你想对他说什么呢？把你想说的话写下来吧。

鱼游到了纸上教学设计【第五篇】

1教学目标

（1）认识4个生字，会写12个字。结合上下文体会“呆呆地、工笔细描、挥笔速写、融为一体”等词的含义。

（2）有感情地朗读课文，理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。

（3）体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

2教学重难点：

（1）教学重点：体会聋哑青年做事勤奋、专注的良好品质。

（2）教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的句子含义及相互关系。

3教学准备：绿色班班通教学设备教学课件

4教学过程：

（1）交流谈话，导入新课

①学生相互交流去西湖旅游的经历

同学们，今天我们和八班的同学互动学习1篇新的课文。老师了解到很多同学都喜欢旅游，那么你们去过西湖吗？谁来给大家介绍一下？

班班通使用及分析：利用班班通，两个班的同学互动介绍自己去西湖时的旅游感受；这样可以较好地实现两个班同学的知识经验的分享。

②欣赏西湖视频，感受西湖的美丽

刚才我们分享了两位同学的旅游感受，现在让我们通过一段视频走近西湖，去感受一下西湖的美丽。

白板使用及分析：利用白板播放西湖风景视频，使学生在情境体验中了解西湖，为学习课文奠定基础。

③提示课题

杭州西湖是我国著名的风景区，那里景色秀丽迷人，被人们称为“人间天堂”。在西湖的旁边，有一处美丽的景点，叫玉泉，今天我们要学的这个故事就发生在玉泉池边。

（2）用心读题，大胆质疑

①同学们，读了课题你有什么疑问？

（预设学生会提出如下问题：a鱼原本是游在水里的，为什么会游到纸上呢？b课文中讲的谁让鱼游到了纸上？c鱼是怎样游到纸上的？）

②带着这个疑问请大家来读课文

读的时候要字字响亮，不错一字，不多一字，不漏一字。边读边想：课文讲了一件什么事？

（3）初读检查，反馈质疑

①出示本课生字词，认读，练写难点字

花港绣花罢了

厂徽聋哑细致

a指名读，齐读

b仔细观察画线的生字，看看哪个字比较难写，你能提醒大家写时要注意什么吗？

c教师范写，学生观察后练写一遍。

白板使用及分析：利用白板出示本课生字词后，首先用放大镜突出显示学生感觉难写的字，可以使学生更为清晰地观察难点字；其次，教师在白板上范写完“港、徽”两个字后，运用白板的回放功能呈现教师书写过程，在字体书写的动态演示中巩固学生对于这两个难点字的记忆。

②指名说讲了一件什么事？（在师生交流中反馈质疑时提出的第二个问题：文中讲的一位青年让鱼游到了纸上）

③故事中告诉我们这是一位怎样的青年？（举止特别）

（4）朗读课文，感悟“特别”

从课文中哪些地方可以看出这是一位举止特别的青年呢，用心默读课文，边读边画出有关语句。

①品读“看鱼”部分，感受青年的专注

a谁来读读你画的句子？

b你从哪些词语中感受到他的举止特别？（呆呆地）

c理解“呆呆地”：老师课前查了一下工具书，呆在字典中有三种解释，分别是：

第一种：傻，愚蠢。

第二种：脸上表情死板，发愣

第三种：停留

指读三种解释，想想在这句话中应该选哪一种，说出理由来。

透过呆呆地你能感受到什么？d想象着这位青年看鱼时的情景，看怎样把他专注和入神的样子读出来。

e小结：

是啊，透过他看鱼时呆呆的样子我们感受到了他爱鱼到了忘我的境界。

白板使用及分析：①在学生交流读书感悟时教师运用白板的书写功能随机圈点勾画重点词语，引导学生交流词语的理解及读书的感受；②在理解“呆呆地”一词时，充分运用白板的词典功能，随机查出词义，引导学生结合语境理解词语意思；较好地体现了白板词典的便捷功能。

②品读“画鱼”部分，感受青年的投入

a你还从哪里感受到他的举止特别？

b出示描写青年画鱼的句子

c谁来谈谈自己的感受？

d老师这里有两幅图，你知道哪幅是工笔细描？哪幅是挥笔速写成的吗？说说理由。

e教师引读：你看他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。结合刚才看到的图，你又感受到了什么？（画技高超）融入感受师生合作读。

白板使用及分析：①利用白板的图库功能，在理解“工笔细描”和“挥笔速写”这两个词时调出相应的图片，引导学生看图理解词语。②在指导学生朗读描写青年画鱼时的句子时，利用白板的幕布功能先遮挡住“挥笔速写”这部分，指导读“工笔细描”这部分句子，较好地凸现了重点，便于教师分步进行指导朗读。

f创设情境：看到这位青年画鱼时的样子，围观的人越来越多，有老人，有青年，还有可爱的孩子们。大家情不自禁地赞叹着，一个小女孩惊奇地叫起来——（引读书上的句子“哟，金鱼游到你的纸上来啦！”指导读出惊奇的语气）

年轻的阿姨笑眯眯地夸奖他——

一位慈祥的老人乐呵呵地称赞他——（引导想象说话）

人们赞叹着，可是，这位青年却头也不抬，理也不理，人们感到不可思议，不可理解，议论声也随之而来，一位中学生说——

几次见到他的作者也在心里说——

可是，唯一没有任何反应地是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。这里的融为一体是什么意思？读句子体会体会。

是啊，此时的他似乎忘记了时间，忘记了自己，想象一下：为了画好金鱼，他还忘记了什么？他好像已经和游鱼融为一体了。体会着再读。

同学们，正是因为他这样专心致致地画鱼，他眼中所见的'是鱼，心里所想的是鱼，笔下所画的还是鱼，才会使那个小女孩发出这样的惊叹——（指课题，齐读）

才会使围观的每个人都有这样一种深切的感受——（指课题，齐读）

课文读到这儿，你知道为什么说鱼游到了纸上了吗？（反馈前面质疑中的第一个问题）

③品读“笔谈”部分，感受青年的勤奋

a当作者了解到这位画技高超的年轻人是位聋哑人时，敬佩之情油然而生。他们开始用笔交谈，他们谈了些什么呢？谁来读读课文的最后三段。

b“先游到了我的心里”是什么意思？你能联系上文说说鱼是怎样游到我心里的吗？（反馈质疑中提出的第三个问题）

c那鱼游到了心里和游到了纸上有什么关系呢？

（5）拓展练笔，升华情感

多么可敬可爱的青年，他就这样坚持不懈地专注地看鱼勤奋地练习画鱼，不到一年功夫，就把鱼画得活灵活现，栩栩如生了。了解了他的故事，此时此刻，在你心里，他还仅仅是一位举止特别的青年吗？他还是一位怎样的青年？请同学们看着提示来写一写？待会我们和八班的同学来交流一下，看看哪个班的同学想象最丰富，写得最精彩。

班班通使用及分析：①运用白板出示写作提示：这是一位（）的青年，他（）。②利用班班通，两个班的同学互相交流自己的小练笔，进行作品分享，在合作交流中可以使学生对于课文内容有多元深入的理解。

（6）总结全文。

看来，故事中这位青年做事勤奋专注的品质深深打动了同学们的心，课下请同学继续练写修改自己的小练笔，下节课咱们继续来交流。

5班班通及白板应用反思

本节课是我首次尝试运用班班通的教学模式来执教语文课。教学中，我以提高学生的语文� 通过班班通这一先进的教学手段实现了两个班学生的知识积累的分享及课堂练笔作品的交流与分享，突破了以往单班授课这一传统教学模式，较好地激发了学生的学习热情，使学生更加投入地参与到学习过程中。在引导学生学习生字时，白板的放大镜功能凸显了难点字的易错部分；回放功能则将教师的书写过程动态演示了出来，较好地加深了学生记忆，使生字的教学更为扎实。在感悟课文内容的过程中，即有教师预设资料的使用，也有即时的手写注释，探照灯、幕布、图库等工具的使用也加强了教学效果，保证教学目标的顺利完成。师生在教学过程中的互动，如在白板上的注释、写字以及相关操作等都可以进行回放并保留，对学生的总结回顾以及教师的反思都有很大帮助。白板的使用大大提高了教学效率。反思本节课的教学，还存在一些需要改进的地方，比如：由于受本地局域网的限制，网络连通时经常会出现故障，给班班通的运用带来了许多不便。