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白鹅教学设计 语文《白鹅》教学设计最新5篇

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《白鹅》教学设计【第一篇】

教学目标

1、认识八个生字,会写“脾”等字。正确读写“高傲、局促不安、侍候、供养不周”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、初步了解作者描写白鹅高傲的方法,体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲。

教学过程

一、导入、揭题

1、师:同学们,你们喜欢小动物吗?你喜欢什么?

是的,动物是我们人类的好朋友。古今中外,许多作家妙笔生花,为他们写下了1篇篇生动的文章。今天,我们就要走进著名艺术家丰子恺先生和他的白鹅。

2、引入:

你们看,这就是丰子恺先生家养的白鹅。

(出示白鹅图片)

大家发现这个“鹅”字了吗?这个字现在已经废除了。现在的写法是“鹅”看老师写,和老师一起写。

板书课题:

白鹅

读题。

好,请打开课文。

二、初读、学词

1、检查预习:

师问:

课文读过几遍了?老师要来检查一下同学们预习的情况。

2、出示生字词:

窥伺 大模大样 供养不周 净角 脾气 左顾右盼 厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫……

⑴ 重点指导读好两个音近字、三个多音字“模、供、角”。

⑵ 了解“净角”的意思。

⑶ 指导书写“脾”。

(设计意图:字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课,识字教学要抓住重点和难点词语教学。)

3、分节读课文,边听边想:

这只白鹅给你留下了什么印象?

4、交流:

学生各抒己见。

过渡:

其实文中用了一句话就告诉我们这是一只怎样的白鹅。

5、出示:

好一只高傲的动物。

⑴ 齐读。

⑵ 高傲是什么意思?那么课文围绕“好一个高傲的动物”写了哪些内容呢?

(设计意图:在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)

三、再读、理序

1、快速默读:

看看丰子恺先生是从哪几方面描写这只白鹅的高傲特点。

2、交流。

板书:

叫声、步态、吃相

3、你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的?

教学课文第二段,了解过渡段的作用。

4、小结:作者从鹅的姿态、叫声、步态和吃相中感受到了他的高傲,并把它仔细的描写下来。

(设计意图:初步培养学生浏览课文的能力,并抓住过渡段理清文中思路,为学好下文打下基础。)

四、精读、悟情

1、仔细默读一到四自然段:

画出作者具体描写白鹅高傲的句子,认真体会。

2、学生交流:

⑴ 读第一自然段,感受初见白鹅的姿态高傲:

出示:

它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想到:“好一个高傲的动物!”

学生说说感受。

谁能给左顾右盼换个词?白鹅是在什么情况下,左顾右盼的?

感受白鹅的高傲,读出情感。

⑵ 学习第三段:

白鹅叫声的高傲:

① 出示句子:

鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。

凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。

② 再读这两句,你仿佛听到鹅的叫声了吗?谁能用书中的词语说?

出示:

厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫

知道这三个词的意思吗?出示词义。

这三个词从字面上看,都是很凶的叫,那么� )

看来这是一只高傲却又尽职的鹅呀。原来这句话从表面上看是写白鹅很凶、很吵,实际上却隐含着作者对她的喜爱呢。作者的这种写法,叫:反语。

3、齐读。

(设计意图:“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。为了让学生体会白鹅的高傲后面的含义,我在这里先引导学生理解词语的原意思,再通过想象,联系上下文,进一步理解白鹅的尽职。并让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法,深入体会作者的思想感情,学会阅读。)

4、过渡:你还从哪里看出白鹅的高傲呢?

5、学习第四段:

白鹅步态的高傲:

⑴ 随机出示句子:

鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

大模大样是怎样的?谁来演一演。作者把鹅的步态比作京剧里的净角,你见过净角出场吗?播放课件,你觉得净角怎么样?鹅就是这样走路的,谁来读读?

① 同学们,作者在写鹅的同时还写了鸭的走路,你们见过鸭子走路吗?我们把鸭子请出来。谁能读出鸭与鹅的不同?

② 作者为什么要写鸭?体会作者对比的写法。

(设计意图:改变学习方式,变静止的学 )

⑵ 出示:

他常傲然地站着,看见人来了也毫不相让;有时非但不让,竟伸过脖子来咬你一口。

读着这句话,你是否想到鸡鸭遇到人的时候是怎样的?可是这鹅却……�

(设计意图:突出学生的个性朗读。不同的理解,就有不同的读法。让学生懂得抓重点词来读好句子。)

⑶ 小结:

丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲,他的叫声,他的步态是如此与众不同。

五、拓展、延伸

1、有一次,有位邻居对他说:丰先生,你家的大白鹅好凶,好吵阿。

如果你是丰子恺先生,你会怎么对这位邻居说?

2、先生初见白鹅时说:“好一个高傲的动物!”

现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗?� 鹅的吃相更有趣。下节课让你们的老师带你们去体会。

4、文章中有很多描写生动有趣的词句,让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。

(设计意图:通过创设情境,摘抄好词好句,感悟作者语言的精妙,再次体会作者对白鹅的喜爱之情。)

四年级语文上册:《白鹅》教学设计【第二篇】

教学目标:

1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学重、难点:

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学准备:

多媒体课件、字词卡片。

教学过程:

一、从“鹅”字入手,激发兴趣

1、谈话交流,出示丰子恺先生画的“白鹅”图。

2、指导写“鹅”字。齐读课题。

二、检查生字词预习情况

1、自读生字、读准字音。读给同位听。

2、检查难读的词语。如“净角”一词。借助图片理解词语。提醒“角”一字的不同读音。

三、学习课文

1、自读课文,读准字音。边读边思考,这只白鹅给你留下什么样的印象?(师根据生的汇报相机小结)

2、引导生找出全文的中心句:好一个高傲的动物!(指导读句子,读出高傲的语气!)

理解词语:高傲相机板书

3、再读课文,边读边画出自己感兴趣的内容,在一旁用简单的词语写写体会。

指名汇报自己画的内容,谈谈体会。

4、根据学生的汇报相机出示重点句子品析词语,指导朗读:

学习鹅的叫声

相机出示相关句子,抓住“厉声叫嚣、厉声呵斥”等词语引导学生展开想象:这只白鹅想说些什么?

指导朗读(个别读、齐读等)

学习鹅的步态

相机出示相关句子,抓住“净角、步调从容”等词引导学生理解课文内容,感受鹅走路的“高傲”。

问:看来同学们还没见过净角出场吧,相信看过之后一定会读得更好,想看吗?

(课件演示净角出场)

生看影片,谈感受,你觉得净角出场怎样?

在有感受的基础上再指导读句子,读出鹅走路“大模大样、从容不迫”的特点。

(个别读、评议、齐读等)

师小结:这鹅就是这样走路的,跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来,你能读出它的'不同来吗,练习练习。

(师出示鸭走路的句子。学生自由对比练读、个别分角色读、分组分角色读、配动作读等)

学习鹅的吃相

(1)生汇报找到的有关鹅吃饭的句子,说说鹅是怎样吃饭的?(可以读句子,可以用自己的话说)

相机理解词语:三眼一板

在理解、感悟的基础上再读,读出鹅吃饭的有趣。

(2)(进一步对比学习鹅的吃相)

(把文中的“鹅老爷”的称呼改成“白鹅”)

出示修改过课文:因为附近的狗……空空如也

生自读句子,汇报发现了什么?这样改行吗?为什么?

师根据生的回答小结,指导朗读。(自由练读,个别汇报读)

小结:难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷,你觉得作者对它怎样?(生自由谈)

回读句子:(读出喜爱之情)好一个高傲的动物!

变句式拓展(根据你的理解或用文中的词语来说):好一个________的动物!

四、延伸课文

1、师根据学生汇报做简单小结。

2、出示已丰子恺先生《白鹅》原文中在选入课文时已被删掉的章节,再次感受作者对白鹅的喜爱,引发学生对课文的进一步思考和对下节课的期待。

老师配乐感情朗读补充的文段内容,引发思考。

《白鹅》教学设计【第三篇】

学习目标

(一)知识与能力: 1.分析“白鹅”特点,理解作者对白鹅的思想感情。

2.学习用比较的手法突出事物特征的写法。

3.学习课文中生动形象的语言。

(二)过程与方法: 通过“自主、合作、探究”的教学原理,使学生掌握本课重点内容。

(三)情感与态度: 激发学生观察思考的兴趣,努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。

重点难点分析“白鹅”特点;学习用比较的手法突出事物特征的写法。

一、文学常识:

1.上学期我们学过作者的哪篇课文?讲什么话题的?

2.请写出描写“鹅”的诗句,并说一说它们都写出了鹅的什么特点?

二、字词掌握:

1.给下列生字注音。

猥( ) 嚣( ) 吭( ) 窥( ) 伺( ) 蹑( ) 馔( )

2. 解释下列词语。

1.左顾右盼: 2.高超: 3.猥鄙:

4.冥顽: 5.叫嚣: 6.引吭:

7.宵小: 8.局促: 9.窥伺:

10.空空如也: 11.蹑手蹑脚: 12.不胜其烦:

13.盛馔: 14.不拘: 15.岑寂:

三、解读文本:

1.作者笔下鹅的有什么特点,他是从哪些方面写白鹅特点的`?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。

2.作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。原因是什么?用文中语言概括回答。

3.作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭:狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?

4.文中形容鹅的神态、动作的词语,你最喜欢文中的哪一处?找出来并谈谈你的理由。

5.�

五、质疑:

找出自学中的疑难问题及�

六、仿写拓展:

请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征,最好运用一种修辞方法。

《白鹅》教学设计【第四篇】

教学目标:

1、能正确认读本课中较难读的生字和词语;理解和积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文。

2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点,并能体会作者运用对比、拟人,明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。

3、引导学生积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。

重点难点:

重点:了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。

难点:从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。

教学时间:

两课时

教学过程:

第一课时

一、导入,揭题

1、孩子们,我们先来猜一个谜语:头戴一顶红帽子,身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子,唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。(白鹅)

2、我们还读过一些关于“鹅”的诗文,你能背一首吗?(如骆宾王的《鹅》:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”)

3、我国著名漫画大师、艺术教育家,美育教育的先驱者——丰子恺先生也在1946年夏天写了1篇《白鹅》,我们现在就来学习。

二、自由读文,整体感知

1、请小声地自由地读课文,读后说说你对这只白鹅有什么印象?

2、丰子恺先生也有一句评价的话,你找出来了吗?

三、学习课文

1、2自然段,初识“高傲”

1、(出示句子):好一个高傲的动物!抽生回答,评价朗读。

2、鹅的高傲,除了表现在姿态上,更表现在它的哪些方面?请读一下这段话。一个“更表现”,说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。

3、请快速地读课文,找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段?

四、学习课文

3、4自然段,再识“高傲”

1、出示两句话:⑴鹅的叫声很高傲。 ⑵鹅的步态,更是傲慢。

讨论:作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的?分小组自由读

3、4自然段,划出重点词句体会体会。

2、填空:

⑴厉声__呵斥__、厉声___叫嚣___、__引吭___大叫、不亚于狗的狂吠

请大家闭上眼睛,插上想象的翅膀。听老师读,请大家把这段话变成一部动画片,说说看到了什么?听到了什么?(教师朗读,学生尽情地想象)——互动交流。

一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读(出示句子:养鹅等于养狗,它也能看守门户)

一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读(出示句子:凡有生客进来……狂吠)

如果鹅会说汉语,猜猜它会说些什么?见到生客进来,它会用严厉的声音大声叫喊:。当篱笆外有人走路时,它会放大喉咙大吼道:

。这时的白鹅像一个什么样的人?

⑵鹅的步调__从容__,__大模大样___的,颇像__京剧里的净角__出场。

你知道什么是“净角”吗?鹅这个净角是以什么步调出场?显得……的?还可以显得……?

这时的白鹅又像一个什么样的人?

“它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。”在这句话中,你们从哪些词语体会到了白鹅步态的高傲?一只横行霸道的白鹅——读这句话;一只不可理喻的白鹅——读这句话。

3、回顾小结

既然是写白鹅,可课文为什么还要写狗和鸭子呢?

通过对比,我们更能读好这一句话(生读):好一个高傲的动物!

五、齐读课文1——4自然段。

第二课时

一、导入

上堂课我们学习了鹅叫声和步态的高傲,接下来学习鹅吃相的高傲。

二、研读第五、六、七自然段,总结“高傲”

1、请自由读课文5自然段,划出重点词句,研究这个问题:“鹅的吃饭,常常使我们发笑”,有哪些地方使我们发笑?比较这两句话(相同的地方):

A、先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。 B、譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。相同:这两句话都是写鹅的吃法。

它们是不是重复了?能删掉一句吗?� 不过课文两句话都保留了下来总是有原因的,请比较这两句话的不同之处。

不同:前一句重在写鹅吃饭的先后顺序,写得简略;后一句举例写鹅吃饭的过程,写得详细。

作者抓住了事物的特征,通过充分的具体的描述,突出了鹅吃相的可笑,可笑在必须要有三样东西下饭,可笑在一丝不苟的吃法,可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。

这里,我也在网上收集了一张图片,你们觉得怎样?

2、品读

6、7自然段中让你喜欢的句子。 ⑴有人“侍候”的句子。什么叫“堂倌”?谁像堂倌?

这里运用的是对比的手法,降低人的地位,显示鹅的尊贵⑵狗“窥伺”“扬长而去”的句子。

什么叫“窥伺”?窥伺时必须……?什么叫“扬长而去”?这就与狗在“窥伺”形成了鲜明的对比⑶鹅老爷脾气的句子。

“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅,可见白鹅在他家中有特殊“地位”,享受特殊待遇。于是,白鹅也就有理由表现得“架子十足”。这时的白鹅更像一个什么样的人?

三、返顾全文,体会情感

鹅的“高傲”,具体表现在这些方面。鹅在叫的时候像一个严厉的警察;走起路来像一个京剧里出场的净角;吃饭的时候像一个高傲的人。它们都能体现出鹅的可爱。(

全文通过写鹅的“高傲”来表现鹅的“可爱”,实际透露的是作者对鹅有一种深深的什么感情?所以,我们更应该读好这一句话(生读):好一个高傲的动物!

四、齐读课文5——7自然段。

五、小练笔

以“我是一只_______的白鹅”为题,先补充题目,再仿写一段话。

板书设计:

姿态叫声

白鹅高傲步态可爱喜爱吃相

语文《白鹅》教学设计【第五篇】

教学目的

1.会认8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。

2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

3.感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

4.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学重点

感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学难点

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

第一课时

一、创设情景引课

1.教师:唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧!一起比比谁背诵得更好。(同学们齐背)

2.课件出示丰子恺的画《鹅》,现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》,同学们认真观察觉得怎么样?

生答师:是啊!著名艺术家丰子恺先生,不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了,还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。(教师板书课题)(学生齐读课题)

二、初读课文

感知课文

1.请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读,注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

2.读生字及词语。把难读的句子提出来,同学们相互启发读。

3.通读全文,整体感知课文。全文主要写了什么?它的特点是什么?

三、检查预习情况

1.师出示生字词卡片,生一条龙认读。

2.引导学生观察发现其结构上的特点,然后把重点放在部件比例的大小上,指导临写。有个别字的笔画需要特别说明:指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时,要注意、它们与其他字之间的联系。

3.重难点词句的解释。

四、课堂作业

1.写生字。

2.抄写生词。

五、师小结同学们都喜欢鹅,那下节课我们继续学习,看丰子恺下的鹅究竟是怎样的。

第二课时

一、读课文、理解课文

1.想想全文是围绕哪一句话来写的?又是怎样展开写的?你有发现就可以与同伴交流,你有疑惑也可以去与朋友讨论。(学生分组可以自主、合作、交流学习)

(1).课件出示“好一个高傲的动物!”听听同学们是怎样来理解这一句话的。

2.课件出示“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这句话同学们交流之后的感悟是什么?(多媒体播放净角的。出场,让学生体验鹅的步态)

3.是啊!全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的,那现在你对“高傲”这个词语有了哪些不同的理解。

4.作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢?

5.作者经过仔细观察,认真了解鹅的外形特点、生活习性后,用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。那你想从本课中,学习些什么呢?同学们相互启发议论。

a)词语通俗、准确:左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫……

b)句子生动有趣:鹅的步调从容,大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时,非有一个人侍侯不可,真是架子十足!

c)文章围绕一个中心展开来写。“鹅是高傲的动物”

d)文章从不同的角度来印证鹅的高傲:叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。

二、感悟课文,并拓展

1.课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方?

2.请根据自己的实际情况,说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说:它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。

3.把说的内容整理一下,然后写下来。

三、课堂小结生谈学习本课后的收获。

四、课后作业

同学课后也仔细观察我们喜欢的一种动物,然后写下来。

板书设计:

叫声:厉声叫嚣

步态:步调从容、大模大样

吃相:三眼一板?架子十足

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