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《白鹅》教学设计【4篇】

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《白鹅》教学设计【第一篇】

学习目标

1、认识颈厉等8个生字。能正确读写生词。

2、正确、流利朗读课文。

3、抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。

课前准备

1、布置学生预习,自学生字新词。

2、生字词卡片(或课件)。

教学重点

正确、流利朗读课文。

教学过程

一、单元导读,梳理要点

1、阅读单元导语。

2、读后交流:

你知道了什么?

3、揭题,引入课文。

二、学习生字,初读课文

1、学习小组检查生字新词的预习情况。

2、教师分类检查生字词的。读音。

3、指名分自然段试读。

三、整体感知,理清脉络

1、自由读课文,想一想:

这是一只什么样的白鹅?

2、口头填空:

这是一只________________的白鹅。

3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?

四、初识高傲

1、朗读第一自然段,思考:

你从哪里看出白鹅的高傲。

2、品词:

伸长头颈,左顾右盼。

3、表情朗读:

好一个高傲的动物!

五、指导书写

六、作业

1、多音字组词。

2、形近字组词。

《白鹅》优秀教学设计【第二篇】

一、谈话导入。

1、这节课,老师给大家带来了一位动物朋友,(出示课件:丰子恺的白鹅图)这小家伙,大家一定不陌生吧?我们一起来呼唤它吧!

2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画,(课件出示丰子恺图像:简介丰子恺:这位老人,多才多艺,他精通音乐,擅长书法、绘画,还是一位颇有成就的作家)瞧,他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来,还给它写了1篇文章──这就是接下来我们将要学习的第13课——白鹅(课件出示题目),板书、齐读课题。

过渡:老先生写了怎样一只白鹅呢?

二、初读课文,整体感知

昨天,我们已经预习了课文,现在,请同学们打开课本,自由、大声读课文,边读边想:这是一只什么样的白鹅?

(课件出示:填空:这是一只_____的白鹅。)

三、品读课文,感受白鹅的高傲有趣,体会作者的情感

(一)学习第一自然段。

通过模仿白鹅的姿态,理解并朗读句子:"好一个高傲的动物!"

1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅,丰子恺先生第一次见到它时,心里就暗自说——"好一个高傲的动物!"他为什么这样说呢?

(课件出示:它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:"好一个高傲的动物!")

2、"左顾右盼"是什么意思?同学们用动作表示一下。

3、同学们想想,这白鹅的脖子已经够长了,它还要伸长了头颈左顾右盼,难怪作者说:"好一个高傲的动物!" 板书:高傲

(二)学习第二自然段。

它的高傲更表现在哪些地方呢?(学生读第二自然段:鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。)出示课件 板书:叫声、步态、吃相

(三)学习第三自然段。

感受鹅的叫声高傲。

1、鹅的叫声高傲,从哪些词句可以看出?为什么?

请同学们自由读第三自然段,边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。

2、汇报

① 鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。(出示课件)

a、学生读句子,说说原因。

b、"严肃郑重、厉声呵斥":师小结:是啊!平时都是人去呵斥小动物,可这却是白鹅呵斥"人",都倒过来了,多高傲啊!

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?你愿意带着你的体会来读一读这句话吗?

②凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。(出示课件)

a、学生读句子,说说原因。

b、厉声叫嚣、引吭大叫":师小结:它已经把自己当成家里的一员了,除了主人,谁也不能进来。

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?

③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没有想过,白鹅为什么会这么凶?(看守门户,不让坏人进入。)它是多么的勇敢、尽职呀!。

3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的?(出示课件)

4、如果鹅也会说话,你们猜猜它会说些什么?

(出示课件)我是"鹅语"小翻译:

凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,好像在说:"____________"

甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠,似乎在说:"______________"

小结:同学们真会想象,从你们的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人这么喜欢它呢!

5、我们再来读读这两句话(出示课件),让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。

6、听了你们的朗读,我感觉到这只白鹅真是很高傲啊!所以作者说:好一个(生读)"高傲的动物!"[出示课件]

(四)学习第四自然段

感受鹅步态的傲慢。

1、过渡:鹅不仅叫声高傲,它的步态更是傲慢,我们再来看看作者是怎么写的。

2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。

请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段,边读边画出描写鹅步态高傲的词句。

3、交流:(出示课件)

①A句:"鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。"

a、学生读句子。

b、知道什么是"净角"吗?见过"净角出场"吗?

看课件理解"净角"及"净角出场"。

c、看清楚了吗?想用什么词来形容"净角出场"?

丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样,大模大样,它那高傲的样子,我们再来读一读。指导朗读句子。(课件:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。)

②B句:"它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。"

a、指名读句子。

b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样?鹅呢?

c、鹅不仅不怕人还咬人,真够厉害的。谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。

d 、比赛读,评价。

(温柔地咬了一口,谁能把高傲劲读出来?)

4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态高傲的白鹅向我走来,愿意试试吗?(课件)

5、你们看,这鹅连走路的样子都那么的高傲,难怪丰老先生要感慨"好一个高傲的动物。"了。

(五)学习5—7自然段

感受鹅吃相的高傲。

过渡:鹅的叫声、步态够傲慢的了,但和它的吃相比起来不算什么。那么它的吃相是什么样的?我们接着往下学习。

1、(出示课件)先自主学习,然后同桌合作,研究探讨:

⑴默读5—7自然段

⑵思考:

A、"鹅的吃饭,常常使我们发笑",哪些地方使我们发笑 ?

B、最可笑的是什么?

C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲?

边想边画出有关词句。

⑶同桌交流

2、全班交流汇报

A、"鹅的吃饭,常常使我们发笑",哪些地方使我们发笑?为什么?

引导学生联系上下文理解"三眼一板",感受鹅吃饭时的可笑。

①指名回答。说说为什么。

②(出示课件)

③如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词?

④它吃的东西就这么简单,但它吃的东西能少吗?时间能改变吗?顺序能打乱吗?这就是(生读)三眼一板 多么可笑啊!

⑤还有哪里可笑?⑧⑨

⑥出示课件 (一生读)"譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处……"

⑦师小结:它的吃法是多么刻板,即使水盆离得很远,也不改变吃饭的顺序。

你们瞧,这多么有趣呀!多么可笑啊!

B、最可笑的是什么?

①生读句子。

②过渡:日子一天天过去了,这位鹅老爷的脾气被它的邻居——狗摸清了,于是就上演了一出有趣的剧目。

③能不能把这里面的趣味读出来?

下面,咱们男女生比赛读,男生读写狗的句子,女生读写鹅的句子,一会咱们再交换过来。

④(出示课件)我们把文字转换成画面再来看看。

⑤鹅去狗来,鹅来狗去,这一来一去,给我们带来了多少欢笑啊!

⑥你感觉狗像什么?(小偷)从那个词体会到的?(窥伺)

⑦ 这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣,那它的饭被狗吃了,他是怎么做的?(伸颈去咬狗,并且厉声叫骂)

⑧鹅竟然敢咬狗,骂狗,真是太高傲、太厉害了。

⑨鹅知道狗在偷吃吗?明知道狗会来偷吃,却依然我行我素,严格按照顺序吃饭,真是大老爷脾气不改。

C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲?

1、出示课件:对比"堂倌""老爷"的异同来体会鹅的高傲。

①生读句子。说说为什么。

②"堂倌"指什么?

"堂倌"是服务员、店小二,都是侍候人的,本文指"人",而鹅却被作者称为"鹅老爷",人得侍候它,它是多么高傲啊!2、生读句子,出示课件。

①想象一下鹅看到饭被偷吃光,会对主人"昂首大叫"出些什么话来?

(你们这些人,怎么侍候我鹅老爷的?连饭都看不住,真是的,添饭哪!快呀!)

②鹅吃饭,旁边得有人站着,为它服务,高傲吧,谁能带着体会读读这句话?

③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭,我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗?⑥

④生:不行,说理由。指名读。[课件]师:真是太高傲了。

⑤师:你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢?作者却不厌其烦地侍候它,你明白了什么? 带着这样的情感再读:"好一个高傲的动物!"

板书:喜爱

同学们,我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是——[课件]好一个高傲的动物! 全班齐读。

四、总结全文

就是这样一只高傲的鹅,主人却不胜其烦,给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员,天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗?(喜欢)

喜欢它,却说它高傲,称它为鹅老爷,说它架子十足,这些词从字面看是在说鹅的缺点,是反话,而实际上却表达出作者对白鹅深深的喜爱之情。这种写法就叫"明贬实褒"。

其实,对一样自己喜欢的事物,不一定要口口声声说喜欢,课文中,作者没有说过一句喜欢,但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。

五、作业

请你学习丰老先生的这种语言和写作方法,写一写你观察的小动物。把你对它的喜爱之情表达出来。

板书设计:

13、 白鹅

叫声

高傲 步态 喜爱

吃相

《白鹅》教学设计【第三篇】

教学目标

1、能正确认读13个生字,会写15个生字,掌握多音字“看”。

2、能理解作者笔下白鹅的特点,体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过朗读,结合文中的漫画插图,品味欣赏本文漫画式语言的趣味,感受作者的生活情趣。

教学过程

第一课时

板块一:激趣导入,揭示课题

1、(出示白鹅图)看了这幅图,你想到了什么?

(1)古诗《咏鹅》,这是七岁的骆宾王眼中的鹅。

(2)学生交流,这是你们眼中的鹅。

(3)再来欣赏一下这幅鹅图,你知道这是谁眼中的鹅吗?

2、出示作者图片,简单介绍丰子恺。

3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来,还专门为它写了1篇文章——《白鹅》。(板书)

4、读了课题,你的小脑袋里产生了什么疑问吗?

丰子恺为什么要写白鹅?

他眼中的白鹅是怎样的?

他是从哪些方面来写白鹅的?

板块二:初读课文,梳理脉络

1、带着疑问初读课文,注意读准字音,读通句子。

2、出示词语,学习生字新词。

(1)指名读,相机正音。

提醒:侍候、供养不周、窥伺。

多音字:看看家看望。

(2)理解难度较大的新词。

(3)按照左右和上下结构将生字分类,学生通过多种方式来识记难写的生字,相机描红。

提醒:譬、侍、脾、捷、昂。

3、通过初读,刚才提出的哪个问题可以解决了?

(1)作者眼中的白鹅是怎样的?

学生找书中的关键词:高傲、傲慢、架子十足等。

文中有一句话,直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。(出示:好一个高傲的动物!)。

理解“高傲”。

(2)作者从哪些方面来写白鹅?

学生交流:叫声、步态、吃相。

你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的?(抓住每一部分的中心句)。

(3)根据我们刚才已经解决的两个问题,再来快速看看课文结构,你发现了什么?

按照总分结构来写课文,第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。

板块三:初见白鹅,感悟“高傲”。

1、出示第1自然段,画出作者具体描写白鹅高傲的句子,和同桌交流阅读感受。

它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!”。

(1)姿态高傲(板书):伸长了头颈,左顾右盼。

(2)理解“左顾右盼”:“顾”就是“盼”,向左右两边看。拓展同类的四字词语:东张西望、前仰后合、南来北往。

(3)想象画面读。

2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗?你从哪里发现的?

出示:我抱着这雪白的“大鸟”回家,放在院子里。

雪白的“大鸟”:从称呼中感受到对白鹅的喜爱。

抱着回家:对鹅的珍惜,是朋友相送的,不舍得放下。

3、出示第2自然段。

关注气泡里的内容,交流“承上启下”的作用。

能不能把这一段去掉?不能,因为有过渡作用。

读着读着,你有新的疑问吗?

4、鹅的姿态高傲,为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢?下节课我们继续探究。

作业:

1、生字描红。

2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。

第二课时

板块一:复习导入,温故知新

1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》,知道了在他眼里鹅是——高傲的。

2、鹅的高傲,分别是从哪些方面来写的?(板书:姿态、叫声、步态、吃相)。

板块二:想象画面,感知“叫声”。

1、出示第3自然段。自由读,留意鹅的行为表现,想象:你好像看到了怎样的画面?

2、学生交流:

(1)画面里有鹅的样子吗?看不到,不见其形,只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。

(2)作者听见鹅的叫声是怎样的?出示:厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

这些叫声分别是在什么情况下才会有的?(看守门户,鹅厉声呵斥;生客进来,鹅厉声叫嚣;篱笆外有人走路,鹅引吭大叫)

(3)从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过,听到鹅的叫声,会喜欢吗?不喜欢。(太高傲、太凶,令人害怕)

3、这种高傲的叫声作者喜欢吗?喜欢。因为可以代替狗给他看守门户,还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。

4、小结:看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读:好一个高傲的动物!

板块三:迁移学法,欣赏“步态”

1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面,体会鹅的高傲,现在请同学们用同样的方法来学习,并和同桌交流你的学习体会。

2、汇报交流:

(1)从容步态图:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

理解“净角”(京剧的一个行当,“花脸”,多指性格豪放、说话声音很大的男子),播放净角出场视频。

你有什么感受?比喻贴切,既幽默又形象。像大老爷不慌不忙,镇定沉着,很傲慢。指导朗读。

文章明明是写鹅,可为什么鹅的步态图中还有鸭呢?这样比较有什么好处?

用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫,用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法,将两种动物的特点写得惟妙惟肖,用词精准,不愧为大作家!

(2)傲然站立图:从“毫不相让”,体会到鹅的高傲,不屈服于任何人;“竟伸过颈子来咬你一口”,体会到鹅的盛气凌人、嚣张。

3、无论走路还是站立,始终保持傲慢,难怪作者说——好一个高傲的动物!

4、齐读本段。

板块四:品读“吃相”,体悟情感

1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的?请默读第5~7自然段,找出让你印象最深的画面,在相关句子旁边写写自己的阅读体会。

2、随机交流。

(1)令人发笑的吃饭图:

鹅吃什么?(板书简笔画:饭、水、泥、草)。

鹅怎么吃?理解“三眼一板”,生交流。

师介绍:“三眼一板”是一种音乐节奏,就像我们音乐课上打的四四拍,看我手势。读读文字,谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来?

生合拢手作鹅嘴,到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画,提问:倘若水盆放到远处呢?

引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。谈体会。(有架子、不慌忙、很刻板、有趣等)。

指导朗读。

(2)狗窥伺鹅食图:

狗和鹅的行为表现对比,出示相关词句,体会读,以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。

鹅昂首大叫,想象说话:对谁大叫?叫些什么?体会它的嚣张、高傲。

(3)侍候添饭图:“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”,用拟人化的手法来写出鹅的高傲。

3、真是“好一个高傲的动物!”这样的鹅,你有耐心去侍候吗?丰子恺先生就有,出示第7自然段,引读。

你读懂了什么?不急,先看一段背景资料。

“高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧,给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅,愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。

4、再读刚才的这些词(“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”),大家发现了什么?处处有反语,流露出作者对鹅的喜爱之情。

5、出示原文片段,再悟喜爱。

板块五:阅读链接,课外拓展

1、读课后的“阅读链接”,和课文比一比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。

2、体会两篇文章在表达上的相似之处。

白鹅教学设计板书【第四篇】

教学目标

1、认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学准备

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

教学过程

一、激情导入

1、同学们,你们见过白鹅吗?想说些什么吗?

(播放有关鹅各种神态及活动的录像,展示课文中的白鹅图。)

2、简介作者丰子恺。

二、检查预习情况,整体感知课文

1、出示卡片,读生字、新词:

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。

2、知道什么是“净角”吗?

(播放“净角”脸谱图像)

“角”是多音字,在“角色”中读“jué”,而不是“jiǎo”。自己读两遍。

(点评:字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课,识字教学也不能放松。)

3、自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?

(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)

4、小结,肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

三、学习第一、二自然段

1、课文是怎么写的?自己读第一、二自然段,你认为哪些句子很重要,和全篇课文有联系的?用横线画下来。

(自学)

说说你画了哪些句子,为什么?

2、学生谈体会,老师小结:

整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

相机板书:

好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

(点评:以“怎么写”为着眼点,引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容,了解表达顺序。)

3、齐读第一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用。

四、学习第三自然段

1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段,找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。

(点评:“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语,动手批注或画画,调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。)

2、通过多种形式读,带着想象读出内心感受。

3、认真读课文第一至第三自然段,说说白鹅还给你留下什么印象?

学生再次交流:

从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职。

相机板书:

尽职勇敢可爱

4、指导读书方法:

读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

(点评:通过引读有关句子,组织小组讨论、全班交流及教师的点拨,让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法,深入体会作者的思想感情,学会阅读。)

5、带着感情读“好一个高傲的动物”,品味作者对白鹅的赞美之情。

6、有感情地朗读第三自然段,感悟作者认真观察的态度和写作方法。

7、齐读本段的词语:

严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

五、学习第四自然段

1、齐读课文,作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

(在富有启发性的问题中,体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)

2、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。

(点评:改变学习方式,变静止的学习为动态的表演,富有创意:一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确,运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验,提高效率。)

3、再读“好一个高傲的动物”,自由朗读,抒发喜爱之情。

4、小结后齐读第四自然段,加深体会。

5、积累词语:

步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。

六、积累运用,读写结合

1、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗?

出示“快乐写话卡”:

我是一只_______的白鹅。__________

(点评:该练习题很灵活,适应不同层次学生练习,既可以灵活运用本课的词语,进行语言重组,又可以拓展思维,有创意地表达。)

2、练笔,展示,评议。

(点评:阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子,要用好这个资源,创设由内化──外化的转换实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。)

总评

“课标”指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多,功能多,训练密度大,每项活动目的明确,都注意了有效性和大面积参与,学生的潜能得到充分发掘,课堂因此而充满了生命活力。

教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点,有目的、有计划地导和教,能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用,这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

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