三年级语文全册教学【优推5篇】

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三年级语文全册教学【第一篇】

教学要求：

1.学习描述人物的外貌，以及形象特点的方法。

2.学会抓住人物的特点去描写人物。

3.掌握开头空两格的写作格式。

教学重难点：

1.描写人物要抓住人物特征。

2.选取一到二点刻画人物。

教具准备：

三条丝巾。

教学时间：

1课时。

教学过程：

一、游戏导入。

我们请我们班三个同学上黑板来做一个小游戏，大家谁想上台。

游戏规则：首先请上台的三个同学用丝巾蒙上双眼。下面再随便请上来三个同学，让蒙眼的同学猜一猜是谁。最多只能猜三次，三次猜不对者唱一支歌曲。

二、游戏环节。

台下同学不能提示，从班里分别挑选最胖的和最瘦的以及的三名同学，让蒙眼的同学去猜。

三、游戏结束，点评。

请猜中的同学发言，谈猜中的依据是什么。

四、第二次游戏。

游戏规则：请同学们用笔描述班内同学的外貌以及性格特点和做事风格。然后请刚刚没猜中的同学继续猜描述的是谁。

五、游戏点评。

1.谁描写的最符合人物对象?

2.猜中的原因在哪里?

六、小结。

每个人的外貌性格都有差异，都是独一无二的。只有写出人物的特点，才能使人物形象更生动!

三年级语文全册教学【第二篇】

教学大纲对本学期教学目标的基本要求：

1、学习习惯。

(1)继续培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。

(2)继续培养认真完成作业和查字典的习惯。

(3)掌握写钢笔字和毛笔字的正确姿势和方法，并养成习惯。

2、汉语拼音。

(1)继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。

(2)认识隔音符号。

3、识字写字。

(1)能准确认读420个生字;能按笔顺正确默写生字251个。

(2)练习用钢笔、毛笔写字，写得正确、端正、整洁。

4、口语交际。

(1)能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述基本内容，能讲述课文所写的故事。

(2)能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。

(3)能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方，有礼貌。

5、阅读。

(1)继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文。能复述课文。会分角色朗读课文。

(2)继续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想。

(3)能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思;能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。

(4)能借助字典学习生字词，初读课文，提出问题。

6、习作。

(1)学习有顺序地比较细致地观察图画和事物，写出内容比较具体的短文。

(2)能修改有明显错误的句子;能理顺次序错乱的句子。

(3)学习使用逗号、句号、问号、叹号、冒号和引号。

对本册教材内容及编写的分析：

本册课本主要由“培养良好的学习习惯(五)”、“课文”、“习作”和“练习”组成。全册课本安排了8个单元。每单元安排“课文”3—4篇，共26篇。每单元安排“习作”1篇，共8篇。每单元安排“练习”1个，共8个。

本册教材所编选的26篇课文内容丰富，体裁多样，为学生学习语文知识，练好语文基本功，潜移默化地接受思想教育，提供了充裕的材料。每篇课文篇幅短小，语言规范，便于对学生进行朗读、背诵、复述、口语交际等训练。插图则有助于学生理解课文内容，培养其形象思维能力。习作教材列为专门的课文，共安排了8课。习作教材包括例文、习作要点讨论和作业等部分。

全册教材共安排综合练习8个。综合练习包括学用字词句、读读背背、写好钢笔字及口语交际等内容，既相对独立，又各自形成系列。其中口语交际方面，安排了言语交际、观察表达、如何应对突发事故和应用文练习，以利于训练学生观察、思维、想象、表达等能力。

对本班学生情况的分析：

全班共有学生46人，男生25人，女生21人，其中新转进的学生有8人(石运、谢宁、孙丰、石笑铭、扈蔫然、张子政等)。经过两年的学习，全班形成了一个良好的学习氛围，大多数学生养成了良好的学习习惯，学习努力上进，上课遵守纪律，听讲认真，爱动脑思考，发言积极大胆，作业书写整洁、漂亮。在朗读上，学生都能按要求做到读正确、读流利，多数学生能做有感情地朗读。在课余时间，学生较喜欢阅读课外书籍，并能做一些摘抄。本班也有个别学生学习不知进取，不能及时完成学习任务，作业拖拉，在本学期，要对这些学生加大力度，使他们的学习能更上一个台阶。

提高教学质量的设想：

1、在教学中，多采用新的教学理念，灵活的教学方法，以激发学生的学习兴趣。

2、继续坚持指导学生保持正确的读写姿势，养成良好的朗读背诵、写字习惯。

3、继续抓好学生默读、查字典、专心听讲、踊跃发言和爱护学习用品等方面习惯的培养。

4、通过多种形式，培养学生的阅读兴趣，并有针对性的进行摘抄，加大词汇储备量。

5、加大阅读理解训练，让学生在语境中理解词义，在读中理解课文内容。

6、在平时对学生进行多种形式的习作训练，培养学生的写作兴趣，并及时给予精神上的奖励。

三年级语文全册教学【第三篇】

学习目标：

1、能在阅读的过程当中较熟练地借助拼音读准11个生字的音，并能在新的语言环境中正确认读这些生字;描摹汉字“台、友”。

2、初步了解课文讲述的内容，初步感受到荷叶给分享的“三年级语文全册教学【优推5篇】”，练习把话说完整、说规范。

教学设计：

一、激发兴趣，引入课题

1、出示谜语：

“圆圆大玉盘，浮在水面上，水珠拿它当摇篮，小鱼拿它当凉伞。”(荷叶)

2、老师带大家到荷花池去看一看，说说，你看到了什么?

出示媒体。

交流。

3、师：是呀，的，绿绿的，可真美呀!今天，我们学习49课。

齐读课题

教学生字：“荷”(拼读，你有什么好方法记住它?)

二、初读课文，学习生字。

1、老师请同学们来听课文录音，想一想，荷叶有哪些好伙伴?

交流，贴图(小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友)

学说话：“……是……”

师1：谁能学着老师的样子来说话?师：小水珠是荷叶的好伙伴。(交流)

师2：谁能两个、三个、四个朋友一起说?(交流)

2、荷叶有好多好伙伴，它们之间发生了许多有趣的事情，，请你赶快来借助拼音读一读课文，注意读准这些生字宝宝的字音。

出示媒体，巡视。

3、教学生字，练习。

出示媒体，老师觉得这几个生字宝宝的读音要特别注意，你知道为什么?

(后鼻音)

谁会拼?(多种形式拼读，学习生字。)

这些生字宝宝真顽皮，一下子都躲到词语里去了。媒体出示，谁会读?

师：像亮晶晶、笑嘻嘻这样的词，我们叫它们是abb形式的.重叠词，课文中还有两个，你能把它找出来吗?(出示，齐读)

你能自己说说吗?

带有这些词语的句子，你能试着来读一读吗?(个别，男、女合作读)

三、进一步学习课文，知道朗读，学习生字。

1、刚刚老师请小朋友自己读了课文，荷叶的四个好伙伴你喜欢吗?请你喜欢它的哪个伙伴就读读哪一小节，要求：不加字，不漏字，读完后还可以加上自己的动作。

生自己读，师巡视。

交流读。

2、小组讨论：四个好朋友为什么那么喜欢荷叶?

生讨论，师巡视。

交流，贴板书：摇篮躺

机场停

歌台蹲

凉帽戴

分析字形：“摇”，你是怎么来记住它的?(做做动作)

“篮”，你是怎么来记住它的?

“台、友”的田字格位置书写指导。(师示范，生书空。)

师：关于“蓝”和“篮”，老师找了两句俗语，

媒体出示：“竹篮打水一场空。”

“青出于蓝胜于蓝。”

师简单讲解，生齐读。

3、指导朗读：角色的语言。

师：请你闭上眼睛想像一下，小时侯你睡在摇篮里，妈妈摇着你，你有什么感觉?(舒服、高兴、开心)那谁来试着读出这种语气。

小蜻蜓呢?(高兴)谁来读?

小青蛙蹲在圆圆的、美丽的歌台上，心情怎么样?(光荣、自豪)谁来读?

多种形式朗读

4、有感情地齐读课文。

四、总结

圆圆的荷叶不仅给伙伴们带来了快乐，也给我们带来了笑声，你们喜欢它吗?你们觉得荷叶快乐吗?是呀，“能给别人带来快乐，是自己最大的快乐。”希望我们能将这份开心、快乐带给每个人，带到每个角落，让我们的周围充满笑声。

五、复习、游戏。

现在，我们一起来做游戏。

1、接龙读生字。

2、我们来展开小竞赛，看谁的反映快。(读词语)

3、说一说，想像一下，荷叶还可以是我的什么，可以补充说明一下理由。

“荷叶是我的。”

六、拓展。

1、荷花这种植物有什么特点呢?老师找了一些资料。(介绍)

2、了解了荷花，我们就来学习一首描写荷花的优美小诗。

自己读。

交流读。

三年级语文全册教学【第四篇】

教学设计：

1.看图编写童话故事，交代清楚事情的起因、经过、结果。

2.能抓住人物的动作表现人物的性格特点。

3.能了解童话故事的意义，会用简单的拟人、夸张等修辞手法，培养一定的想象力。

教学重难点：

简单的修辞手法的运用和想象力的培养。

课前准备：

学生课前阅读自己喜欢的童话故事。

教学时间：

2课时。

教学过程：

第一课时。

一、交流故事，激发兴趣。

1.教师出示多媒体：(上课开始，多媒体大屏幕上出现白雪公主的画面。)。

随着画面的出现，教师给学生讲《白雪公主》的故事。

2.同学们已经读过不少童话故事，课前我们请每位同学准备了一个童话故事。请你们先在小组内交流交流，简要地说说大概，然后选出最有趣的故事在全班讲。

(1)小组交流。

(2)全班交流。

3.小结并板书课题：同学们的故事讲得真精彩，让我们今天也一起走进童话世界。(板书：走进童话世界。)。

二、点拨角度，开阔思路。

1.教师结合同学交流的故事及《白雪公主》的故事加以点拨，明白什么是童话。

2.教师讲解：童话故事的特征是用丰富的想象力，赋予动物、植物等物体人的感情。同时童话故事总是把恶和善极端化，通俗地说，就是坏人非常坏，好人非常好。

[出示多媒体：童话特点：(1)大胆的想象(2)有趣的内容(3)生动的语言]。

三、自主审题，明确内容。

1.学生自由读读习作的要求。

2.小组讨论这次习作要求有几方面的内容。

四、观察动物，展开联想。

1.出示投影：有关动物活动的片断内容。

2.引导学生仔细观察，展开联想。

3.指导写作：

(1)故事的人物不宜选得过多，可以是书上提供的，也可以是自己选择的。

(2)想象“故事”要注意说清楚是在什么时候、什么地点、怎么发生、怎么发展、结果怎样。

(3)你想通过这个故事告诉大家一个什么道理，这个道理可以直接写出来，也可以蕴含在故事里面。

4.选择动物，编写故事。

(1)学生选择几种动物做主人公，想象一下他们之间可能会发生什么故事。

(2)学生把自己想象的故事写下来。

第二课时。

一、学生继续写作。

二、交流展示，互相学习。

1.把写好的故事读给同学听，分享习作的快乐。

2.教师引导学生要善于发现、吸取别人的长处，并能根据别人提出的意见进行修改。

3.学生修改作文。

三、学生把修改好的作文誊写在作文本上。

如需下水文请点击：《习作3我来编童话》习作指导(含下水文)。

教学反思：

要大胆地让学生去想象，创新，鼓励学生充分发挥想象，从而使学生体验创作童话故事的乐趣。引导学生在讲述故事时不_于严谨，能讲出一个完整的故事即可。

三年级语文全册教学【第五篇】

本学期我担任了三年级语文教学工作,三年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从三年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；三年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中在二年级只是安排写句练习，这个跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

教材中的32篇阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。

三年级刚刚从低年级过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。如在教学《锡林郭勒大草原》时，由于备课时侧重于对课文内容的挖掘、侧重于教学环节的设计，对学生的学情没有正确的估计、预测，在课堂上，学生感到在跟着老师走，有些要求不知如何去操作，结果学得很累、学得被动。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。

课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。

32篇课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲破瓶颈的新天地 三年级作文重点是练习"写出内容比较具体的片断"。

1、第一句概括段的意思;

2.中间用几句话对第一句展开记叙;

3.末句要总结段的意思,但字面不能与第一句重复.

1.补段.补总述句和总结句;或补分说句。

2.用自己的话写课文某段话的意思,要求用总分段式来写。

3.仿段.规定选材范围,要求用总分段式写。此外,我还经常训练另一种段式,即在一段话里要含有时、地、人、事四要素,对"事"要用几句话写明白。写好这种方式,对学生初步掌握记叙文的要求是非常有益的。

语文真的是很美的一门学科，记得自己上学时铺天盖地的都是语文压抑了人性，对语文教学的批判。现在的新课改让我看到了欣喜的动向，可是，真的很怕矫枉过正，一味的不负责任的“创新”“活动”让语文的文字不再重要，重要的只是头脑中的不负责任的“胡编乱造”。始终相信，语文的阅读是最重要的环节，学生的大量自主的默读、静思培养的是语文的素养，没有足够的阅读做基础，过多的“对话”是无法达到感悟和体验的。