《开天辟地》教学设计【精彩5篇】

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《开天辟地》教案【第一篇】

一、预习

1.读准下列字的注音。

浊 混沌 孕育 霹雳 冉冉上升 巍峨 雷霆 骨髓 甘霖

2.正确解释下列词语。

(l)盘古：我国神话中的开天辟地的人物。

(2)开天辟地：古代神话说盘古氏开辟天地后方有世界。因此用“开天辟地”指有史以来。

(3)宇宙：本课指～切物质及其存在的形式的总体。

(4)霹雳：云和地面之间发生的一种响声很大的强烈的雷电现象。

也叫落雷。

(5)冉冉：本课指慢慢地。

(6)湿润：本课指(玉、石等)质地柔和、细腻光滑。

(7)甘霖：指久旱以后所下的雨。

3.朗读课文，思考自读提示。

二、导入

1.作者作品简介：袁柯，生于1916年，神话学家。四川人，现为四川省社会科学院研究员。论著有《中国古代神话》、《古神话选释》、《山海经校注》、《神话论文集》、《中国神话传说辞典》。《中国古代神话》是中国第一部汉民族古代神话专著。

2.关于神话。

神话是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事。它是人类早期的不自觉的艺术创作。神话并非现实生活的科学反映，而是由于远古时代生产力的水平很低，人们不能科学的解释世界、自然现象和原始社会文化生活的起源和变化，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。

3.导语。

创世神话，也称开辟神话，是关于天地开辟、人类和万物起源的神话。创世神话是人类幼年时期用幻想的形式对自然、宇宙所作的幼稚的解释和描述，反映出原始古代人对天地宇宙和人类由来的原始观念。

天地开辟神话，大体可以分为由神来开辟天地，由巨人化生万物和自然演化形成世界等三大类。本文属于由巨人化生万物这一类。

三、讲解

1.朗读课文。(老师范读、学生齐读，听课文录音均可)

2.给课文分段，归纳段意。

讨论并归纳：第一部分：从开头到“划分开了”。

总写盘古分开了天地。

第二部分：从“天和地分开以后”到“终于倒下了”。

写盘古顶天立地使天地成形的过程。

第三部分：从“就在这时候”到“也变成清露和甘霖”。

详写盘古的整个身体变成了宇宙万物。

第四部分：最后一个自然段。

写盘古开天辟地的献身精神。

3.本文是根据课后练习二的1、2则神话改编而成的，试对照本文是怎么改写的。

讨论并归纳：第1节写“天地混沌如鸡子”。第2节写“盘古生其中”。第3节写“万八千岁”，增加了“呼呼地睡着觉”的动作描写。第4节到第5节写“天地开辟，阳清为天，阴浊为地。”增加了盘古醒来的动作和感受，写出盘古开天辟地的原因。还增加了开天辟地的工具和动作，写得有血有肉，有声有色，形象具体。第6节写“盘古在其中”增写了盘古在天地间的作用。“一月九变，神于天，圣于地。”没有写。第7节写“天日高一九地日厚一文，盘古日长一文，如此万八千岁，天数极高，地数极深，盘古极长。”第8节和第9节神话中没有。作者增加了盘古身长的推测及他在天地间吃力的工作情景，最后写天地造成，盘古也累得倒下了。第删节是根据练习二的第2小题改写的。第11节是作者的总结、议论，点出盘古与自然作斗争的献身精神。

4.作者改写古代神话基本忠实于原来的材料，但作了综合、整理和增添细节的工作。作者在必要的地方增添细节根据什么？试举例说明。

讨论并归纳：根据原来材料并加以想象。如写混沌初开，想象为企古用大板斧一挥，还听得一声霹雳巨响，大混沌忽然破裂开来。再如写盘古在天地间吃力地工作的形象之高大，气势之豪壮、威力之巨大是任何想象都无法企及的。

四、小结

1.改写要注意综合性。关于盘古开天辟地的神话，古代是若干片断。作者经过综合、连缀、加工，使这个神话完整化了。

2.改写要注意条理性。从混饨初开到天地成形，再到自然界一切的形成，按照宇宙起源的历史为顺序加以编排，条理清楚。

3.改写要注意形象性。改写也是再创作的过程。作者并不是单纯的用现代汉语翻译古文，而是进一步展开了种种想象，使人物形象有血有肉，栩栩如生，使故事情节更加完整、生动。

《开天辟地》教学设计【第二篇】

一、复习巩固

①复习课文，指名朗读课文，检查学生对课文的理解。

②复习生字词，开火车读生字、词语。

二、指导写字

①学生自由观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。

②练习书写。写一遍生字，再抄一遍词语表中列出的本课的词语。

③成果展示，师生评议。

（这样设计让学生自已发现问题，互相评价，促进学生的自学能力的提高。）

三、朗读回味

①展示读。看谁读得最有感情，读得最美。

②记忆读。看谁能记一些优美的词，如“隆隆的雷声”、“茂盛的'花草树木”。

四、练习复述

①同座练说。

②指名在全班复述，然后评议。

五、课后拓展

①、思考，提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛。生写诗句(我想……)

②、将自已搜集到的神话故事展示给自己的小伙伴们看。

如此设计思考拓展，让学生回过头来再次感悟，通过让学生去想，感悟盘古的伟大之处，激活学生的思维，创造成性地应用语言；第二个拓展使学生了解更多的神话故事，并培养了学生的查找资料的能力。）

《开天辟地》教学设计【第三篇】

师：同学们，我们都知道是母亲生育了我们，那你知道我们人类的祖先是怎么来的吗？

生摇头

师：老师告诉你，关于人的起源有一个美丽的神话，叫女娲造人，知道这个神话吗？

生：知道

师：传说在女娲造人之前，这个世界上可什么也没有，没有我们看见的花草树木，没有山水鸟兽，甚至没有天，没有地，于是世间又流传了这样一个美丽动人的神话故事，叫开天辟地。

生齐读题目

师：多么有力量的题目啊，再读

生拖着读

师：这样是读不出力量的，你听我读。范读

生齐读，很有力量。

师：开和辟的意思是一样的，所以开天辟地又可以说成开辟天地。

师：同学们，课文读过了吗？还想再读吗？

生：想

师：那就捧起书，自由自在，痛痛快快地放声读一读。

生巡视听学生朗读。

师：看同学们读得真投入，读书有这样认真、专注的劲，相信你一定能将这篇课文读好。谁来读课文第一自然段。

一生读

师：你真小心，一个很容易读错的词你都读正确了，真不错。（板书：混沌）知道在这篇课文中是什么意思吗？

生：搅在一起

师：能说得更清楚一些吗？

生：天和地搅在一起。

师：对，天和地搅在一起那种状态就叫混沌，很久很久以前，天地混沌一团。（板书：一团）

谁来接着往下读，读完开天辟地的段落。

师：同学们，你们看，天地出现，开天辟地。

再指明读，引导最后一句话的读法，遇到这样的长句子，我们就要读几遍。（板书：化生万物）

师：最后一段是对全文的总结，我们一起来读一读。

师：同学们，你们看，看到这三个词语，我们就像看到了这个神话故事的发展过程，能用上几句连贯的话，用上这三个词来说说看这篇课文讲了什么吗？

生：这篇课文讲了天地还是混沌一团的时候，有个叫盘古的大神醒来，他拿起斧子和凿子开天辟地，最后他化生万物。

师：恩，说的很清楚，一听就明白了。谁再说说看。

生：这篇课文说了恨久以前，天地混沌一团，有个叫盘古的大神，他开天辟地（学生说这个词的时候觉得不太顺口）

师：开天辟地可以说成开辟天地，

生：开辟了天地，最后他倒下了，身躯化成了万物。

师：表达真流畅，同学们，如果你觉得上面的词语不太顺的话，你可以像这位同学一样说。

生：这篇课文说了天地还是混沌一团的时候，有个叫盘古的大神，他开辟了天地，很多年过去了，他精疲力竭，最后倒下了，倒下的时候身体化成了万物。

师：不但说的很清楚，而且还用上文章的一个成语，精疲力竭，看来你读懂了。

师：同学们，天地是这样由来的，万物是这样诞生的，你相信吗？

生：不相信

生：不相信，因为他说大神睡了一万八千年，这怎么可能呢？

师：是啊，太不可思议了。

生：我也觉得不相信，天每天升高，地在加厚，盘古在长高，什么都在变化。

师：这样的情景太神奇了，看来神话吸引着你，

生：我也不相信，最后说盘古化成了万物，这是不可能的。

师：你看，这就是想象，你看古代劳动人们的想象多丰富啊！（板书：丰富的想象）

师：同学们，这就是神话，他有丰富的想象，他有太多的不可思议，有太多的神奇，他是古代劳动人们在技术不发达的情况下想象出来的，创造出来的，看来人们探索宇宙，探索天地的脚步很早就开始了。

师：你们都不相信，那你们喜欢吗？

生；喜欢。

师：那就让我们一起走进开天辟地这个神话，走进盘古，走进盘古开天辟地时那样一种惊心动魄的场面。

出示文章第二自然段。

师：自由读，去感受一下。

师：谁来把这段话读读。

师：同学们，想要把这段话读好，你只要把这段话读好（投影）

介绍凿和斧，斧子见过吗？他是用来劈的，区别字形。

凿子是古代开山的工具，师用说示意凿子的凿法，一下两下。

自由练。

师：谁来左右持凿，右手握斧，谁来用凿子凿，用斧头劈。

一生读。读的不够好

师：你的力量还不够，看来你开不了天。谁来再开一次。

又一生读（有点气势）

师：同学们，你们看，盘古是怎么凿的，怎么劈的？揭示猛劈猛凿。狠狠地劈，狠狠地凿。谁来

一生读（比较有力量）

师：恩，你自由了，你可以看到天地了。同学们，盘古是个大神，力量大不大。

生：大

师：他还是一个沉睡了一万八千年的大神，一万八千年，他该积蓄了多大的力量啊，这一刻他要爆发了，他要凿出一片新天地来，来，让我们像盘古一样爆发一次。

生齐读（很有气势）

师：同学们，你看，多潇洒啊。挥手之间，天地出现。引读：轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。

师：读过了有什么感觉？

生：轻的东西往上飘，重的东西往下落，天地就形成了，太奇怪了。

师：是啊，这是一种多么壮观的景象啊。

师引导学生比较。轻而清，重而浊

师：你听我读，看还能感受到什么。

师用声音和手势朗读显示区别

生：我感觉前面轻飘飘的，地好象有点重。

师：轻而清，这就是天，天的感觉，重而浊，这就是地，地的感觉，同学们，我们不但能从意思上看出天地的不同，还能从声音上，从感觉上感受天地的区别。让我们一起来读，读出天和地的感觉来

生齐读。

师：天和地分开后（出示顶天立地的图）看到了什么？

生：我看到天和地分开了。

生：我看到天地分开后，盘古站在天和地中间。

生：我看到盘古用手撑在天地之间。

师：老师不但看到了天地出现了，还看到了一个男子汉大丈夫站在天地中间，不由地使老师想起了一个成语，顶天立地。是的。（出示第三自然段）

生接着往下读。

师：天每天升高一丈，一丈多高，大概和我们这层楼差不多高，18000年升多高，用文中一个词来说就是极高，地每天加厚一丈，18000年该有多厚啊，用文中的词来说就是极厚了，盘古的身体该有多长啊，文中也有个词就是极长了，同学们，极高了，极厚了，极长了，天高的不能再高了，地不能再厚了，而盘古也不能再长了，天地就这样形成了。而经历了几千万年也倒下了。

出示第七自然段，生自由朗读

师：想说什么吗？

生：盘古太伟大了。

师：是啊，有时候伟大是需要付出沉重代价的。

生：盘古的身体化成了万物。

师：同学们，能从这里的某一句或两�

生：盘古的左眼变成了太阳，太阳是给人温暖的，右眼变成了月亮，月亮在晚上的时候，也可以给人指路。

师：是啊，当你抬头望见月亮的时候，那是盘古的右眼在看着你呢？（音乐）同学们，盘古悲壮地倒下了，他死而无憾，虽然他不是真实的，但我们不得不说，他就是一个英雄，一个立于天地之间的真英雄。

因为：

教师引读。

师：变成了，变成了，变成了，九个变成了，句式多整齐啊，想象多丰富啊，也许只有这样的句子才能让我们感受到盘古虽然悲壮地倒下了，但世界不会忘记，天地不会忘记，人们也不会忘记，他仍然活在天地当中。不信，你看，那风和云就是盘古呼出的气；你听，那轰隆的雷霆就是盘古发出的声音；你感受到了吗？那奔腾的江河就是盘古流淌的血液。

师：你想到了吗？发挥你的想象写一写，盘古的身躯还会变化成什么？

生自由完成写话练习。

师：谁来交流一下。

指明学生交流。

师：光芒万丈、皎洁明媚、奔腾这样一些词语多准确地写出了世间万物的特点啊，我们下课后将他们积累下来好吗？同学们，或许我

师：开天辟地是个神话，演变到现在已�

师：只要我们有信心，有勇气，有信念，相信在学习中甚至是以后的工作中，我们也能开辟出一番属于自己的新天地。

作业。

开天辟地教学设计【第四篇】

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、凭借课文的语言文字让学生感受盘古对光明的向往，以及他开天辟地的决心。

3、感悟中心句的作用及对偶修辞手法的运用。

教学重难点：

重点：凭借课文的语言文字感受神话故事中盘古的这位人物形象。

难点：中心句的作用及对偶修辞的运用。

教学准备：课件

课前：同学们，你们肯定读过许多的神话故事，谁来告诉大家你曾经读过哪些神话故事，如果能用一个四字词语说说故事的名字更好。你最喜欢故事中的谁？为什么？（精卫填海、愚公移山、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日、大禹治水、哪吒闹海、八仙过海、女娲补天……。）

这些都是神话故事中了不起的人物。

一、导入，直奔课题

谈话：在中国古代神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——盘古，这节课我们就来学习盘古开天辟地的故事。（板书课题，生书空）。读课题。

二、整体感知

课文主写了一件什么事呢？请同学们自由朗读课文，做到读正确、读流畅。

1、我看同学们都读得很投入，这些词语肯定难不倒你，来，试试看！

出示词语：a、混沌一团黑乎乎

（混沌是什么意思？遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是请教词典老师，我们看看词典上对混沌是怎么解释的，选词，1、古代传说中指天地未分开之前浑然一体的状态。2、形容糊里糊涂、无知无识的样子。）� 书上说天地什么不会“重新合拢”？中间力量在支撑？你们发现了吗？这几个词语其实描写了一种变化，一种什么的变化？自己再读读看。——天地分开后的变化）

齐读：带着你的初步理解一起来读好这些词语。——点击□

2、点击：课文主要写了一件什么事呢？请同学们快速浏览课文，出示：读完后想想课文主要写了一件什么事情？你能用文中的一句话来概括故事的主要内容吗？用笔画下来。

交流：就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。（出示）

3、这句话概括了整篇文章的内容，我们把这样的句子叫做——中心句（板书），而这个中心又出现在了哪？（结尾，中心句在结尾，起到了总结全文的作用，板书：总结全文）。中心句相当文章的命脉，有许多文章会出现，我们要善于发现。——让我们一起读读中心句。

三、细细品读。

5、学习贵在质疑，你能围绕中心句中“开辟天地”这个关键词提出自己的疑问吗？

（1、盘古是怎么开辟天地的？2、盘古为什么要开辟天地？之前的宇宙是什么样的？3、宇宙后来是什么样子？）

6、就让我们带着这些文走进课文，走近盘古。盘古为什么要开辟天地呢？或者说盘古开辟天地之前，宇宙是什么样的呢？——板书：宇宙原样。到书上找出相关语句，并说说自己的感受。

《开天辟地》教学设计【第五篇】

教学目标

1、 认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等词语。

2、 有感情的朗读课文，能用自己的话复述课文。

3、 读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象能力，积累课文中优美的词句。

重点难点

重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，能复述故事。

难点：培养想象能力。

教学建议

搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。

教学过程

第一课时

步骤设计

教学互动设计

设计意图

导入课文

1、 你们知道天和地在远古的时候是什么样的吗？

2、 揭题：今天我们就来学习《盘古开天地》。

3、 让学生根据课题提问。(盘古为什么开天地？他是怎样开天地的？等)

提问导入。

引起学生阅读的兴趣，为下文学习做好铺垫

初读感知

1、 读通课文，识记生字。

a.自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。

b.同桌互相认读生字，交流记字方法。

c.教师相机指导：那些是已经认识的字？哪些是还不认识的字？(“猛、肢、肌、辽、腋”都是形声字，“逐”可以通过“家”来记；“血”的读音要注意；“倒”是多音字。)

2、再读课文，感知文意：这篇课文主要讲了什么？

a.自由练读课文。

b.同座合作检查课文朗读情况。

c.理清文章顺序：盘古醒后——天地分开后——盘古倒下后。

教师相机指导难记得的字，提高学习的效率。

从课文中学会写文文章的方法

指导写字

①出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。

注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。

②教师在田字格内范写生字，学生仿写。

③学生写字、抄词。写后小组比较、评议。

由于下节课要复述故事，因此鞋子安排在这节课。

第二课时

研读课文

1、感情朗读。

学生围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

①重点研读第二自然段，体验盘古创造宇宙的艰难。

a.找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。

b.读了这段话，你有什么发现？(让学生找出意思相反或相近的词)

c.通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。

②重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。

a.读一读，说说你有什么感受。

b.再读读，把你的感受读出来。

c.你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？

③采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。

不动笔墨不读书，引导学生养成良好的读书习惯。

读中感悟

想象感悟

①浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。

②展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。

③学生借助多媒体画面尝试复述。

④学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

读中想象、感悟。

复述故事

① 想想课文每段讲了什么？

教师提示：复述课文就是把每段的主要内容连起来说。

②小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班讲。

③全班交流。

做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。

通过复述故事，掌握课文内容；学会复述故事也是本课的一个教学目标。

课外拓展

读中外远古神话，开展讲神话比赛