小学语文多样化教学探析论文【精编5篇】

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小学语文多样化教学探析论文【第一篇】

摘要：小学教育作为九年义务教育的初始阶段，不仅要重视教学质量，更要重视学生的个性与智慧发展。而教学实践智慧发展方法的提出，有利于改善传统小学教学的不足，进一步培养学生的智慧，促进其个性发展。因此，在介绍教学实践智慧发展的基础上，分析小学语文课堂教学存在的不足，并就此提出相应的建议，希望能够提高教师的教学效率，促进语文教学朝着智慧化方向发展。

经济与社会的发展，在很大程度上推动着教育体制的改革。在传统的小学语文课堂上，教师大多过于重视知识的传授，却忽略了语文教学中蕴含的丰富的“人文性、审美性、实践性”等内容，缺乏对学生实践能力与智慧的培养。因此，在教育改革下，小学教师要转变传统的教学理念与教学方式，积极开展教学实践智慧发展活动，提高语文教学的素养与教学质量，进一步促进学生的个性发展与智慧发展。

一、教学实践智慧发展的基本阐述。

1.教学实践智慧发展的基本概念当代教育制度的发展越来越重视教学实践制度的完善。一般来讲，教学实践智慧指的是在课堂教学活动中，教师把握课堂的教学情境，善于充分利用教学资源，营造出一种和谐的氛围，使学生融入情景当中，从而提高教学质量，优化教学管理。其中，要最大化地发挥教学实践智慧的效用，需要教师、学生与具体的课堂情境等多种因素共同配合。

2.小学语文教学实践智慧的独特之处一方面，语文作为一门实用性很强的语言学科，在人的交往沟通上起着非常大的作用；另一方面，语文有着极大的魅力，蕴含着优秀的传统文化，包含着人性的真善美，人文性就是它不可缺少的重要组成部分。因此，在小学语文教学中，教学实践智慧应用是不同于其他学科，具有自己独特之处。小学语文教师课堂教学智慧的实践，需要教师具有较高的教学素养，在教学实践中不断丰富自己的教学经验，不断学会积累，学会反思，最终又应用在具体的课堂教学中，并不断地发展循环。这对语文教师来说，需要提高自身的综合水平，提高实践、智慧、情感、知识等多方面的素养，并在这些素养共同结合的作用下，不断地自我反思与思考，进而利用教学情境，提升语文教学成果。

1.缺乏灵活性，照本宣科语文课堂教学实践从表面上来说是为了培养学生的识字写字、阅读能力和写作能力，往深层次说，语文教学更是为了培养学生的认知能力、创新能力与思维能力。但是，就目前来说，在小学语文教学中，部分教师的教学还处于表层，过度重视学生的知识掌握情况，照本宣科，抑制了学生想象力与个性发展。例如，在小学一年级学习《弯弯的月亮》这篇课文的时候，课本的原文是“弯弯的月亮小小的船”这句话，按照原文的解读是弯弯的月亮像一艘小小的船。但当有的学生觉得弯弯的月亮像镰刀，教师就觉得这是一种错误的认识，应该严格按照书本上的知识来认识。可见，教师过度地照本宣科，缺乏灵活性在一定程度上会压抑学生的天性与想象力。

2.教学空洞，缺乏震撼力小学语文教学需要引导学生融入课文情境，深刻感受文章故事，进而引发学生的思考，感受课文的震撼力。但是在实际的教学中，部分教师的教学方法还是过于单一，导致教学空洞，无法引起学生的共鸣。

1.积累经验，提升实践能力教师的教学水平与教学智慧不是与生俱来的.，而是需要通过不断的教学实践积累，在一定经验的基础上进行反思，提升自己的教学智慧。例如，在小学语文课堂上，难免会遇到一些课堂突发事项，如窗外突然电闪雷鸣，狂风大作；走廊有人讲话，学生心不在焉等。这时，教师要想处理好这些事项，就需要通过自身的认知与智慧，发挥智慧教学的作用，将学生的注意力重新转换到课堂上，化不利因素为积极因素，从而提升课堂教学质量。

2.做好反思，不断提高自身的素养对教师来说，每一堂课程都不是一成不变的，而是充满不确定因素，因此，教师也无法保证每一次课堂教学都能获得最好的成效。但是，教师可以通过不断地反思发现自身的不足，及时改进，拓展自己的知识范围，提高自身素养，在实践中发挥课堂教学智慧，进而获得最大化的教学成果。例如，教师可以通过教学日记、教学随笔、教学后记等几种形式进行反思，通过不断地总结经验、教训，提升自己的教学智慧。在小学语文的教学改革下，教师的教学理念与教学方式都要有所改变与创新，要拓宽知识面，不断提高自身的修养，进行教学反思，总结经验，从而提升教学实践智慧，促进教学质量的提高。

参考文献：

［1］田汝宝.谈小学语文教师素质的提高［j］.牡丹江教育学院学报，（4）.

［2］王秀兰.谈小学语文教师在教学中应扮演的角色［j］.四川教育学院学报，（2）.

［3］任旭东.小学语文教师必须具备三种意识［j］.中小学教师培训，（1）.

小学语文多样化教学探析论文【第二篇】

语文是其他学科学习的基础，同时，语文学科综合性比较强，语文知识所涉及的范围也比较宽泛，社会科学、自然科学等都包括在其中。教学活动是人类社会生活的重要组成部分，语文教学与我们的生活息息相关，其他学科的教学也是如此。语文知识、社会科学知识、自然科学知识也都源于生活，最终要服务于生活。所以，在语文教学中实施生活化教学，教师如果能够多加融入其他学科的知识，就可以使得语文教学更富于科学性和社会性，使学生能够在更加分明的知识联系和融合中不仅学到更多的各方面知识，更加能够对于生活有所感悟，对于各类知识在生活中的应用价值和使用价值有真实的认识。例如，在教学《一粒种子》这一课文时，教师就应该适当地融合思想品德和科学知识，运用各学科间知识之间的互通与互补来更好地开展教学，让学生通过各学科知识之间的相互渗透来更好地理解课文内容，进而积极主动地进行课外延伸和拓展。在这节课结束后，教师可以让学生种植向日葵，并且让学生通过观察来记录种子的生长情况。在此过程中，学生可能会遇到很多现实问题，如如何种植、如何记录等。这时，在语文课堂上学到的知识就可以派上用场了，学生按老师教的方法和步骤就可以顺利完成。学生通过课堂学习和生活实践就会感觉到语文知识与各个学科的知识都是有密切联系的，而且语文生活化教学更加有趣味，也更加能体现出知识的实用性和价值。

二、通过表演课本内容再现生活情境。

语文课文是作者通过语言文字记录生活信息的载体。学生要想从课文中获得主观感受，就要将语言文字还原成客观事物。所以，在语文教学中实施生活化教学更加有意义，而语文生活化教学的实施是需要建立在一定的生活背景下的。语文教师可以在教学活动中通过课本内容的表演再现生活情境，让学生学习起来更加有真实感。例如，在教学《三袋麦子》一文时，在学生充分熟悉并理解课文的基础上，教师可以让学生展开想象，自己设计，通过表演再现生活情境。表演时，学生很入角色，展示出每个小动物的个性：“小猪”憨厚可爱、性格率直；“小牛”勤劳节俭、做事有打算；“小猴”则聪明能干、观察仔细、爱动脑筋。通过表演，学生再现了当时的情境，使三个小动物的长处都呈现出来，学生也都认识到每个人都各有所长。

三、总结。

总而言之，语文知识源于生活，语文知识又要服务于生活，实施语文生活化教学符合新课程改革要求，不仅可以使语文教学过程更加优化，而且可以优化教学过程，而且可以有效提高学生的创新精神与实践能力，让素质教育落到实处。语文教师应该善于捕捉生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的活教材。

小学语文多样化教学探析论文【第三篇】

阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用到所学的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，绿水长流。

然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课文所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、谴词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的.作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是有帮助的。在新课程背景下的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试：

一、利用教材，挖掘读写结合点。

小学语文教材每1篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从下几方面入手：

1、从词句入手。

在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。例如《窃读记》这一课，作者的心理描写是非常传神的。教学时不能放过既能表达情感又丰富了写作训练的好机会。如：“我又担忧那本书会不会卖光了”，“店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我”，“我偷窃了什么？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”，“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐”。教学时不妨设置一种情境，让学生当场再现，真实表达。在学生的写作中，他就会潜移默化的运用上一些描写心理的方法。

2、从标点入手。

阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或者某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或者想象。如《匆匆》这篇课文中的结尾一段：“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这段的结尾有一个问号，对于这个问号千万不能轻易放过，因为这些看似“疑惑”之处，实际上存在着极其丰富的答案。抓住这个符号，让学生来当小作家，充分感悟，了解时间的可贵。教学中抓住这一切点，让孩子们有感而作，写出了他们的感受，同时又深化了主题。

3、从典型段落入手。

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小学语文多样化教学探析论文【第四篇】

论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，有关语文教师实践论文，欢迎大家一起来借鉴一下！

多年来，我针对小学生年龄小，社会经验少，认识能力低的特点，开展丰富多彩的实践探究活动，寓教于乐，以学生乐学为出发点，改革课堂教学，创造良好的情境，激发学生的兴趣，在实教学实践中积累了一定经验。

一、导入新课中创设情景，增强课堂吸引力。

人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学情境能激发强烈的好奇心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素。在讲述“从众心理”的时候，教者一进教室就边走边看教室的屋顶，学生们相继安静下来，也跟着看屋顶，大约一分钟后。有学生说：“没什么啊，在看什么呢？”这时候，教师说：“本来就没什么啊，你们干吗要一起看啊？”学生们七嘴八舌，有的学生说：“老师在看，大家都在看，我也跟着看了。”教师听到这句话，迅速抓住它的话尾：“哦，同学们，有没有想过这是一种什么心理？”学生顿时茅塞顿开，齐声回答“从众心理”，由此就很自然地过渡到新课的学习。导入时运用情境能迅速吸引学生的注意力，满足他们的学习愿望，从而使他们对新课充满期待，调动了学习的积极性。

二、新课教学中引用情境，化平淡为生动。

有人形容思品课“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”，学生缺乏积极性和主动性，师生互动差。运用情境教学就可以改变这种情况。

第一，问题创设情境。问题情境创设是指通过创设丰富多彩、形式多样的`情境（如歌曲、诗词、故事、漫画、图片、文字案例、影视片段等）产生图文并茂或有动有静的效果，引导学生主动地探究问题，积极参与课堂教学。

每个人的经历不同，家庭背景不同，对家庭、对爱的体会也不同。这个视频深刻地剖析了家和爱。学生们都为这个视频感动了，更深一层地感受到了父爱、母爱和家的重要。在音乐“烛光里的妈妈”伴随下，感情得到了进一步升华。当时，我只轻轻地说了一句话：同学们，好好学习，对父母好点，老师我也要常回家看看。音乐的力量胜过千言万语，运用恰当的情景教学好过教师的唠叨，我想这不仅是目前思品课的需要，也是未来思品课的需要。内化，才是道德教育的最高境界。

第二，主题活动创设情境。主题活动情境模式，是指通过角色扮演小品、游戏、演讲赛、辩论会、参观、访问、自编生活剧、模拟法庭、社会调查等形式，让学生走进生活，走进剧情，从中发现问题、解决问题，引领学生积极参与学习的教学方法。

1.运用小品。在讲述苏教版七年级上册第五课第二框学会尊重别人的时候，根据教材安排设置了四组小品。a.新来的同学；b.一道数学题；c.小白的书包；d.一根冰棍。由学生利用课余时间自编自导自己排练，可以根据剧情增加相关内容。由于是学生自己亲自组织的，印象自然就非常深刻。小品表演结束，学生们已经知道该怎样去尊重别人了。复杂知识也就能化繁为简，掌握起来就容易多了。

2.运用辩论赛。法律知识无疑是初中思品中非常重要的内容，但是，又远远高于学生生活，学生理解起来自然就困难多了。“法律与道德的区别与联系”是8年级教材中浓墨重彩的一笔，为了使这一笔生出花来，笔者就安排了辩论会这一活动情境。辩论会之前要求学生做足功课，辩论会中正反方都拼足了劲，个个滔滔不绝。通过这一活动，师生都受益良多，师生关系更上一层楼。

三、在训练中培养学生的想象能力想象是人脑在已有知觉材料的基础上经过加工改造产生新形象的心理过程。

它是构成思维能力的重要因素之一，是反映现实的一种特殊思维活动，语文教学中注重学生想象能力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质，都有重要意义。语言文字训练是语文教学的重心。在语言文字的训练中培养学生的想象能力，是语文教学培养学生思维能力的良好契机和直接途径。因为，想象需要提供着直接凭借。同时，想象作为一种能力，只有通过训练才能形成和提高。叶圣陶先生认为，所谓能力不是一会就能够从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练到成了习惯，才算有了这种能力。在语言文字训练中培养学生的想象能力，可采用下面几种方法：

1、以小见大，培养学生的扩展想象能力扩展想象就是让学生依据语言材料中提供的已有表象或依据，对某些重点词句所表现的意境作横向的扩充，或对某些重点词句所反映的意象作纵向开掘，从而加深学生对语言文字的理解和体会。如教《在艰苦的岁月里》一课中的有段：“你看他长得多结实啊！他一定跟着八路军跑过很多路，打过很多仗。他准是个勇敢的小八路。”从课文看，他的勇敢主要表现在“跑过很多路”、“打过很多仗”两个方面。这里仅用十个字组成的两个短语表现小八路的勇敢，似乎显得空洞、抽象。要想让学生对小八路的勇敢表现有深刻的认识，可让学生先看图，再读课文，然后让学生结合自己在电视或课外读物中看到的小八路情形，想象小八路跑路、打仗的具体情景，从而加深学生对小八路的认识，深化学生对课文内容的理解。

2、求同存异，培养学生的对比想象能力客观事物因其环境等各种因素的不同，同一种事物，往往会有不同的表现或特征。语言文字训练要引导学生通过语言文字去认识事物的特点及其规律，需要进行对比想象。如在教学《司马光》一课时，重点是引导学生学习相关的语言文字知识，理解课文内容，学习司马光遇事沉着冷静，开动脑筋想办法解决问题的品质。

3、合乎情理，培养学生的假设想象能力假设想象就是根据已有的生活、知识经验，想象未曾经历的情境或没有出现的结果等。这种想象比较顺应小学生的好奇心理，也利于培养学生的创造性思维。人的创造性在很大程度上都是取决于假设想象的。读了《海底世界》后，让学生根据课文已描述的情景，进一步假想海底的其他景观，这又能激发学生的热爱海洋的兴趣，从而使学生树立从小认真学习，长大向海洋探宝的远大志向。

四、加强学法指导，培养创新意识小学教材本身蕴涵着丰富的创造因素。

在教学中我根据教材特点，注意教给学生学习方法，为学生提供创新的氛围、契机和空间，让学生善于发现问题，提出问题，有意识地向学生寻找问题的角度和提出问题的方法，促使学生创新学习。首先，要教给学生发现问题的方法，让学生在知识的“来龙”“去脉”或在知识的“怎么样”“为什么”以及在知识的“脉络”“体系上”去寻找，发现问题。其次，要教给学生提出问题的方法。我还注重学生观察力的培养，因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。同时，还注重培养学生丰富的想象力，特别是学生的创造性想象。

学生通过思考而得到新的认识，就包含创造性思维的因素，在教学的各环节中有意识地去培养学生的创造性思维能力。鼓励学生多问几个为什么，使学生能积极独立思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性的解决问题。对于学生好问、敢疑的精神多加鼓励。

小学语文多样化教学探析论文【第五篇】

摘要：随着新课改的不断影响，主题教学开始受到了人们的广泛关注，尤其是对于小学语文教学来说，运用主题教学，不仅将零散的教学活动实现了结合，而且在学生原有的基础知识上形成了完善的学习方式，激发了学生的学习热情，提高了学生的学习效果。

在小学教学中，语文是最为基础的教学内容之一，因此，在新课改的影响下，对于小学语文教学也提出了更为严格的要求。对此，教师要优化教学方法，提高自身的教学质量，从而满足新课改的要求，提高学生的学习效果。在小学教学中，语文主题教学是以学生的长远发展为出发点，并以学生的生活经验以及传统文化等方面为主题，在此基础上构建的一种教学方法。

一、确定明确的主题。

就目前的小学语文主题教学来说，在对主题的设计上有极为重要的意义，同时也成为进行教学活动的基础。如果没有教学主题的引导，那么就会使学生的学习活动没有方向，甚至还会造成学习内容之间的关联性不足。所以，教师在开展教学活动的过程中，要先与学生进行沟通，找出学生在生活与精神方面的特点，在此基础上选择好主题，这样才能保证主题教学具有针对性。因此，在实际教学中，教师要先对语文教材中的主题进行确定与选择。语文教材是经过众多学者与专家的研究所产生的，所以在主题教学实践中也体现出了教学目标。教师要先对教材中的内容进行全面的分析，找出文章的中心思想，明确作者的表达意图，这样才能提炼这一文章的主题。在确定完主题以后，教师就要对与之相关或是相近的文章进行收集，以此作为课堂教学的辅助性材料，帮助学生更好地获取资源，从而学习好这一知识。此外，在组织学生学习这一内容以后，教师还可以引导学生对相关信息进行分析，这样也就实现了对资源的吸收与获取，并可以在不同的文章中明确知识，从而使学生掌握好这一内容。

二、做好主题的切入工作。

教师确定教学中的主题以后，就需要做好时间的分配工作，而这也就成为教学中的开始阶段。因此，在实际中，教师需要采用有效的方法引导学生，帮助学生进入到情境中，激发学生的学习兴趣，促进学生学习好相关知识，从而让学生学习好主题知识。在进行导入的过程中，教师要先分析好主题的类型，这样才能选择最适宜的导入方法，如利用多媒体为学生演示图画或是动画，甚至是为学生创设相应的教学情境，都可以将学生引入情境中。对于每1篇文章来说，其中都蕴含着丰富的生活元素，所以，教师在开展主题教学的过程中，可以从生活的角度出发，从学生的生活实际入手，让学生更好地认识学习的内容，从而快速地进入情境中。教师在成功将学生引入情境以后，就要做好主题的切入工作，这样也就可以调动学生的积极性，使学生在学习的过程中受到相应的启发与感染，增强学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果。如，学生在学习《颐和园》等课程的过程中，教师就可以将主题设计为“世界遗产分享”，同时在向学生讲解的过程中，组织学生从自己的生活经验出发，这样不仅增强了学生之间的交流，还实现了知识的共享。

三、感悟好主题。

对主题进行感悟是语文主题教学方式中最为关键的环节之一，且在这一环节中，教师要根据主题的脉络充实学习的情节，同时对学生进行适当的引导，这样可以提高学生的素养。因此，在实际教学过程中，教师就可以选择比较典型的文章进行讲解，并让学生对其进行细细品读，以此感悟作者的写作思想。此外，教师在教学中还要注重引导，以此帮助学生快速地进入学习氛围中。

四、实现对主题的升华。

进行扩展实践是做好语文主题教学的最后一个环节，通过实践活动，可以让学生真正走出教室，进行更好的实践。如，学生在学习完《桂林山水》一文以后，教师就可以设计“走进自然”的主题，并以此带领学生进行语文主题实践活动，通过让学生深入到自然中，可以帮助学生加深对自然的印象，同时也可以更好地理解所学习的内容，这样也就提高了学生的学习积极性，培养了学生的综合素养。综上所述，在小学语文教学中采用主题教学可以保证教学内容更加活跃，同时也可以吸引学生的目光，让学生认识到学习语文知识的重要性，这样在提高学生语文能力的同时，增强了学生的语文素养。

参考文献：

［1］李蓓，林华.强化教师“公民教育意识”，探索课堂教学全面转型：小学语文“单元式主题研究性学习”的实践探索［j］.四川教育，（9）：15-16.

［2］严军贤.4月25日小学“语文主题学习”实验在线交流有感［j］.语文世界：教师之窗，（2）：89.