教学助理指导学生创新实践【汇编10篇】

网友发表时间 2024-04-24 16:30:13 2714160

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教学助理指导学生创新实践【第一篇】

（浙江省义乌上溪中学）。

摘要：纵观现在苏教版高中语文教材中的文章，小说、叙事性散文、新闻、传记、戏剧等多表现为叙事性文本。在新课标理论的指导下，语文教师从未停止过对高中语文阅读进行叙事性文本教学的探索，但高中语文叙事性文本教学仍然存在教学内容陈旧、阅读方法错误等问题。如将叙事学相关理论切实地引入高中叙事性文本阅读教学，不但能提高学生对阅读文本的解读能力，而且可以有效解决以上提及的教学问题。以叙事学的主要经典理论支撑高中叙事性文本的教学，并结合教学经验展开叙事性教学，以期证明其对高中语文阅读教学的借鉴价值，让叙事学知识能更为有效地运用在阅读教学中。

新课标对阅读教学提出：“发展独立阅读能力、学习从不同的角度对阅读文本进行阐发、评价和质疑。”要实现多角度解读文本，就意味着要从文本的各种角度去解读，这恰恰符合叙事学的理论体系。叙事学最大的优点就是提供多种阅读角度，它的视角理论、时间理论和空白理论都为语文阅读教学提供了不同的思路，学生通过开发不同的阅读思维角度形成自己独立的批判和鉴赏能力。若教师能将叙事学知识渗透在阅读教学中，让学生收获阅读技能，肯定能揭开语文阅读教学的新篇章。下面，笔者结合具体教学实践，谈谈如何有效利用叙事学理论指导阅读教学。

一、多元化视角辨析，多形态文本解读。

在知道人物的身份、说话使用的人称后，明确这个人物就是文本的叙事者，我们就能断定这一个人物叙事角度和这个作品的叙事角度了。换言之，这个叙事角度就是我们所说的视角。叙事学理论将视角大致分为全知型叙事视角和有限型叙事视角。全知型叙事视角是由上而下总观全局的俯视角度，能宏观地展现广阔的场景，也能微观地揭示细微的意识流动，像《水浒传》《红楼梦》《三国演义》这些名着，容量大、情节复杂、人物众多，教师便应运用全知型叙事角度将庞大的内容系统统筹起来。有限型叙事视角是教学中使用较为广泛的角度，同时也分为“内聚焦型叙事视角”和“外聚焦型叙事视角”，内聚焦型认为叙事者就是经历者，这样的叙事者能直接、真实地表达自己的内心活动，而外聚焦型即是从“外部”观察叙事，以冷静、客观、公正的角度将事情原态归还。每种视角都是优缺点并存的，并不能一概而论，教师应该根据文本类型和学生实际情况有所侧重，对不同视角的辨别加以指导。

以教材必修二中《林黛玉进贾府》为例，主要叙述的是林黛玉初进贾府的所见所闻。为了让学生一改对传统阅读教学的厌倦状态，笔者设计了以下教学活动：

1.《林黛玉进贾府》中，是由谁在观察贾府的一动一静？从哪些地方可以看出来？

这三个活动都有着重要的作用，第一个问题主要是让学生在文本基础上初步接受“叙事视角”“叙述者”的概念，第二个问题能让学生学会借助视角去探究文本的内涵，更好地解读文本，而第三个问题是要学生学会切换视角，尝试用其他人的视角改写文本，在改写的过程中体验原作者采用黛玉作为观察者的用意。通过这一系列的教学活动，学生都能较好地感受到选用不同叙事视角所带来的独特艺术效果。

二、掌握叙述时间改动，体会文章变化节奏。

叙事文属于时间艺术，时间因素是叙事文重要的内涵，离开了时间的叙事文是缺乏表达力的，取消时间就等于取消了叙事。叙事文的时间可分为两种，即故事时间和叙述时间，通过我们所学文本中可见，故事时间是不会发生改变的，改变的是叙述的时间。如何处理叙事时间的'长短和顺序等关系又将涉及时序和节奏的问题，时序就是研究故事时间和叙事时间顺序之间的关系，而这里的节奏指的是叙述的快慢疾徐。如何安排、处理好这些时间的顺序是作者写1篇好文章的重要因素，更是叙事文创作的重要技巧。在叙事文阅读教学中，学会辨别叙事的时间技巧、变换叙事的时序和节奏，会给学生带来一个解读、质疑、评价文本的新角度，所以，教师在阅读教学中要正确指导学生形成从叙事时间的角度解读文本。

《琵琶行》是有序的叙事诗，清楚地交代了写作的时间、地点、事情及缘由。在阅读教学中，笔者首先让学生明确读序的特点对文章内容进行大意掌握后，再改变叙述的顺序进行阅读，以激发他们的想象力和创造力。以《琵琶行》为例，首先，先让学生确定文本的时间顺序：送客―听乐―琵琶女自叙―诗人独白―同病相怜，琵琶女的“不得志”，令作者感叹纷纷，不由得发出“同是天涯沦落人沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。笔者尝试将文本改为倒叙阅读，将故事的各个环节分别作为开始的时间。例如，以“诗人独白”为故事开头，先顺序讲述诗人自叙忧国忧民、极力参与政治却被贬到浔阳的艰难历程，然后再与琵琶女相遇互诉情感；也可以“同病相怜”的结尾作为开始，倒叙作者与琵琶女同病相怜的之源。转变阅读的时间顺序可以让学生感受文章表达的情感不同，引起学生的阅读兴趣之余，也让学生打开了思维的空间。

三、关注空白艺术，续写文本故事。

叶圣陶先生说过：“一个最好的老师，就是能把文章作者的思路脉络清清楚楚、原原本本地介绍给学生的老师。”理清文章的思路不仅仅是明确作者挑选了什么，更要看看他在文本中留下了哪些空白，而这些空白往往蕴藏着无穷无尽的奥秘，但由于种种原因却让我们在阅读中忽视这些空白的存在。在阅读教学中，我们不能忽视空白对阅读的作用，发现文本空白能够培养学生对语言的敏感度和处理素材的能力，填补空白能让学生在欣赏作家们的匠心独运写作技巧时丰富自己的想象力和创造力。所以，教师要在阅读教学课堂上帮助学生建立发现空白、填补空白的阅读模式。

通过文本细读探究和叙事视角的正确辨别，大部分学生都能够发现故事中叙述者没有进行叙述的部分。比如说，士兵的“我要劝你走”和老人的“我知道你要劝我走，但是我要留下”的心灵对话意义何在？“我”包括那位没出场的上尉，未能理解老人的做法，“我”开始对老人有着许多误解，但随着对话的深入，误解似乎慢慢解开，“我”发现了什么才会有这番感悟……通过探究这一系列问题，学生便可以清楚了解文本采用第一人称视角营造“无可奈何”的意境用意了。

以上几种以叙事学理论为指导的文本阅读分析方法只是笔者在教学实践中的尝试，系统方法仍需较长时间的探索。但实践证明，运用叙事性的相关理论进行阅读教学是可行的，并且对阅读教学具有巨大的借鉴价值。在阅读教学中，教师应通过各种方法，理论联系实际进行教学尝试，探索出有利于文本解读、能有效提高教学水平的教学方法，积极引导学生把握叙事学理论，并运用到阅读中，为语文阅读教学揭开新的篇章。

参考文献：

［1］汪潮。文体意识、文体特点与教学策略［j］。语文教学通讯，（36）。

［2］陈剑峰。问题间的逻辑结构：培养学生思维能力的桥梁［j］。中学语文教学，（09）。

［3］唐伟胜。美国修辞叙事理论的源起与流变［j］。叙事：中国版，2012（00）。

教学助理指导学生创新实践【第二篇】

创新是“三个代表”重要思想的精髓，作为二十一世纪的生物教师，我们一定要与时俱进，把创新教育放在首要位置。无论是从培养新世纪建设人才还是从全面提高学生素质等方面，都需要生物教师加强对学生创新能力的培养。对此，我在培养学生的创新能力作了一些初步的探索。我在七年级所任教的班级中，安排七（一）班作为实验班，七（四）班作为对比班。对比班按传统的教学方法正常教学，实验班进行生物创新实验教学。实验时间为9月至6月，在第二学期期末考试中统计教改结果。在这一年中，我主要从以下五个方面培养学生的创新能力。

一、转变教育观念，诱发学生的创新意识，消除学生对创新的心理障碍。

谈起创新，学生往往有一种神秘感和可望而不可及的惧怕心理，认为那是科学家的事，自己无能去创新。我告诉学生，人人都有创新的潜力，只要根据自己已学的知识来形成自己独特的见解或做法，就是创新。在授课中我列举了许多事例给学生以榜样示范。如17世纪的解剖学家为分离人的颅骨，向颅骨腔装满干燥的种子，然而让种子吸水膨胀，巧妙地将颅骨分离。这种简易的做法，在当时就是一种创新。通过这些具体实例，学生明白了什么是创新，从而激起学生的创新欲望。当然在教学过程中，学生不可能提出解决问题的重大方法。但只要教师在传授知识时，精心设置教学情境，展现知识形成过程，让学生积极参与，进行深层次的思维，就能促使学生在领悟知识的同时，提出自己独特的见解。可能这种见解对整个人类来说不是第一次，但对初中学生来说却是全新的，教师应对学生及时给予肯定、鼓励，强化创新意识，激发学生的创新热情。

二、以科学精神和科研成果激发创造动机。

采用黑板报、墙报、观看录像、观看多媒课件等形式，向学生介绍生物科学史上有创新精神的科学家，如水稻育种专家袁隆平、进化论的创立者达尔文、遗传规律的发现者孟德尔等，他们那种大胆假设、严格求证的探索精神，激发了学生的创造热情。另外利用课外兴趣小组等形式及时向学生介绍最新生物科技动态和成果，如人类基因组计划、克隆技术、转基因作物，以及目前市场上推出的生物保健品，以科研成果来激发学生的创造动机。

三、让学生始终保持强烈的好奇心，充分挖掘学生的创造潜力。

对于刚接触生物知识的初中学生来说，千奇百怪的生物一定会让他们产生强烈的好奇心。这种好奇心若转化为求知欲，则是推动学生主动学习的内在动力，也是创造力发展的必要条件。因此，在教学中我鼓励学生要做前人和别人没有想、没有做或不敢想、不敢做的事情。并对学生的好奇心及时予以表扬和鼓励，促进其探索精神和行为的发展。同时我也竭力为学生创设产生好奇心、求知欲的情境。如用生物标本吸引学生；用生物实验激发学生；以生物史实来开拓学生的视野等。对于一些淘气、顽皮、不受约束的学生来说，他们的所作所为常不合情理，超越常规；平时好提“怪问题”，爱出“鬼主意”；对事物常常持有怀疑态度。其实，就在他们的“点子”和“问题”中，很可能孕育着创造的因素；在他们的怀疑态度中，也可能引出新的发现。

四、创设疑境、疑点，培养学生探索精神。

生物教学中的满堂灌是束缚学生思维的桎梏。我在教学实践中，广泛联系实际和学过的知识让学生带着问题深入学习。如讲述“蜜蜂”这节内容时，我向学生提问：“蜂王产出未受精的卵，为什么能发育成新的个体――雄蜂？雄蜂跟蜂王交尾后为何不久便死亡？”又如，讲述线形动物时，向学生提出：“蛔虫寄生在小肠内为何不被人体的消化液消化？它的体表和其他的动物相比有何特点？”再如“对于雌雄同花的植物能进行自花传粉，而对于雌雄同体的动物为什么不能自体受精呢？”让学生通过新旧知识的联系和比较，并通过小组讨论的形式，提高他们学习的主动性和探索精神。学生课堂上提出“苍蝇喜欢往肮脏的地方钻，但它为什么不生病？”“蜘蛛在捕捉昆虫时，为什么不被自己所吐出的蛛丝粘住？”“在菌类中有的霉菌对人类有益，可提取抗菌素，酿酒制酱，制作食品，可这种霉菌人是否能直接吃下去呢？”“植物在光下通过叶绿体自己制造有机物，能否将植物的叶绿体转移到人体内？那时人只要喝点水，晒晒太阳，就可以维持自己的生命。”……对于学生的大胆提问和猜想，我从不嘲笑，而是鼓励学生大胆去想、去讲、去做。营造一个激发学生思维活动、培养知识探究的良好气氛。

五、利用生物实验，诱发创造兴趣。

实验是培养和提高学生创新能力的摇篮。实验中，我力求在可能的条件下为学生创造更多的观察、动手操作、分析思考等机会。对实验内容，鼓励学生善于发现和提出问题。如本实验为何要采用这种方法？能否采用其他方法来完成？实验材料是否可以替代等等。同时还进一步鼓励学生设计出相关的实验来进行探索、尝试、验证。如讲述植物感应性知识时，我做了一个演示实验，观察含羞草受到碰撞后叶片的变化。实验中小叶的闭合现象使学生产生了浓厚的兴趣，大家都想试一试。于是我让他们在我演示的基础上，设计出多种方法来测定含羞草对刺激产生的反应。学生讨论很热烈，他们提出了多种设想：用光照、声音、温度等刺激方法，然后通过实验得出“植物具有感应性”的结论。又如，在观察洋葱表皮细胞的实验中，为了使实验观察明显，常常在载玻片上加上碘酒溶液，我趁机启发学生是否可以用其他有颜色的溶液来代替。有的同学发现用蓝墨水来替代，显微镜视野中色彩柔和，赏心悦目，使实验得到了同样的效果，学生也从中体会到成功的喜悦。更重要的是，学生在教师的启发引导下，主动参与了探究的过程，真正成为学习的主体。

生物实验提倡创新才是教学的真正要求。我将验证性实验和探索性实验相结合，从而有利于培养学生的创新能力。如“观察洋葱表皮细胞”实验，按课文要求只需要发给学生鳞茎，但实验时我不仅发给学生洋葱鳞茎，还发给他们多种植物叶片，如菠菜叶、蚕豆叶等，让学生通过实验自行选择最易作临时装片又能观察清晰的材料。实验结果证明，洋葱鳞茎表皮较薄，最易制成装片且观察清晰。通过实验，学生制作临时装片的能力得到了提高，同时还获得了启发：实验不只是验证，还可以进行一些改进甚至创新。通过探索活动，大大培养了学生的创新精神和创新能力。

经过两学期的创新教学实验，教学效果非常明显，学生创新能力得到了普遍的提高，具体表现在以下几方面。

1、七年级实验班学生的论文、实验、考试成绩总分明显高于对比班。

通过一年来的教改实验，我把对比班和实验班的情况进行了综合的考核，把两个班学生的.论文、实验、考试等综合成绩进行了统计，结果对比班的总分为，实验班的学生的总分为。从上面的分数我们可以明显看出，这就充分说明创新教育效果明显好于传统的教学方法。

2、实验班大部分学生能写出解决生产生活中实际问题的小论文，有的在各种刊物上发表。如学生能根据“顶端优势”的原理，对黄瓜等植物进行打顶试验，使产量得到了明显的提高。学生根据植物光合作用制造的有机物由上向下运输这一原理，对桃树、{树做了环剥试验，也同样得到了增产的效果。学生看到高大树木上的叶片被害虫吃光，由于树木高大，难以撒药治疗，他们就根据植物对水分的运输由下向上的原理来进行撒药治虫。做法是：将树木的根部挖几个洞，倒入一些农药，这样农药能随导管中的水分运输到树木的顶部，让害虫吃了含有农药的叶片而死亡，从而解决了高大树木治虫难的问题。

3、实验班学生还利用兴趣小组活动和课余时间，对本地区的植物资源进行了调查，另外也做了一些验证性的实验。学生的实验有：“生态平衡球”“花卉嫁接”“植物向光性的测定”“动物条件反射的建立”等。还有部分学生对本地区的“野菜资源”进行调查，了解本地区各种野菜的学名和别名，隶属科、目，以及生长环境和经济价值等。

以上是我在生物教学中培养学生创新能力的初步探索。实践证明，创新能力的培养是素质教育的核心，培养和发展学生的创新能力应积极鼓励学生大胆质疑、敢于设想和发表见解。同时，教师要有新的学生观、人才观，要有大胆创新的精神，并不断探索和实践，只有这样才能真正培养出具有创新能力的新世纪优秀学生。愿专家和同仁多提宝贵意见，共同把初中生物教学和教研再上一个台阶。

作者简介：

解洪生，于一九九八年毕业于黄冈师院生物系，现任教于武穴市永西中学，中学语文一级教师，黄冈市语文骨干教师。他于20毕业于湖北大学汉语言文学专业，自至今一直从事毕业班语文和生物教学，是武穴市及梅川镇语文和生物学科带头人。他撰写的论文《在初中生物教学中如何培养学生的创新能力》获湖北省一等奖、黄冈市一等奖；自学辅导论文《如何分析文章的写作特色》、《在自辅教学中如何提高学生的自学能力》分别获中央教科所论文评比一等奖和二等奖；论文《加强历史研究性学习，提高历史探究能力》获湖北省教学研究室论文评比二等奖，共有二十余篇论文获省级以上奖项。他参与编写了近二十余本中学语文教辅读物，编写的《中击名师》、《详解教程》、《三a精练》、《轻松课堂》、《新教材完全解读》、《中考新干线同步测试卷》、《黄冈教练》等资料均受到广大师生的一致好评。他多次被评为武穴市优秀教师和教研骨干，是一位求真务实、不断创新的人民教师。

教学助理指导学生创新实践【第三篇】

以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是跨世纪教育变革的根本任务之一。近年来，我国中小学教育教学改革虽取得了长足进展，但在传统观念的束缚和升学考试的重压下，学校教育特别是课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。这一切不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了跨世纪一代新人的培养。

21世纪将要来临，人类即将跨入一个新的千年历史。新世纪将对人的培养提出新的更高的要求。为此，世界各国都在积极加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。刚结束的第三次全教会对我国跨世纪教育改革与发展的战略目标作出了全面规划，对以创新精神培养为重点的素质教育的实施提出了新的要求。联合国教科文组织在其发表的一份重要研究报告――《教育――财富蕴藏其中》中提出，教育应为人的一生幸福作好准备，未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这一报告对新世纪教育的使命作了全新的注解，从中不难窥见21世纪教育发展的基本图景。新世纪究竟对教育提出了哪些新的要求？无论作何种解释和推测，有一点是可以肯定的，即未来的教育决不能只满足于给学生一点知识和技艺，它必须将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，激发他们的创新精神，不断提高他们的生命质量和生存价值，进而使他们在生动活泼、主动和谐的发展过程中真正为自己一生的幸福作好准备。这是一个至高的目标和境界，它要求我们必须对传统教育从思想观念到操作方法进行彻底的全方位的变革。活动教学实验研究是一项立足课堂教学改革，面向未来人才培养的新的探索和实践，它力图根据跨世纪教育改革的总体要求，特别是由应试教育向素质教育转变的现实需要，在合理借鉴中外历史上活动教学思想成果的基础上，通过对现行课堂教学存在的诸多弊端的必要改造，探索一条适合于儿童生动活泼主动发展及有利于学生创新精神、实践能力培养的路子，寻找一条有利于学校教育的主阵地――课堂教学中切实落实素质教育目标的有效途径。

活动教学认为，活动与发展是教学的一对基本范畴，活动是实现发展的必由之路。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，创新精神的培养，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体去活动。学生创新精神、实践能力的培养是在学生丰富多彩的自主活动中实现的，不是外界强加于学生的。从这个角度看，创新教育的关键或教学的直接任务，是要创造出学生的活动，是要给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及为达到创新精神培养目标所需的活动方法、条件和环境。因此，活动教学的根本目的是通过对现行以知识为难、教师传授和灌输为主要特征的课堂教学模式的改造，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体性、创新精神。实践能力及多方面素质的整体发展。

一、活动教学的理论内涵。

（一）活动教学的内涵。

1．活动的基本范畴。

简单他说，活动是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体以满足自身需要的过程。对活动可作多侧面的划分，最基本的主要依据心理学的划分，即外部活动和内部活动。所谓外部活动，主要指实物性的操作活动。感性的实践活动。内部活动主要指内部心理与观念活动，主要包括知、情、意三个方面。这两类活动在人的认识和发展中都起着十分重要的作用，在实际生活中，这两类活动常常交织在一起，划分只有相对的意义。教学过程正是学生主体外部活动与内部活动的双向转化过程，是一个由外而内，由内而外的实践活动和观念活动相互联系、相互作用、相互转化的过程。

活动教学意义上的活动既具有人类一般活动的特征，更具有自己丰富的内涵和规定性。首先，从表现形式来讲，内部活动有别于那种凭记忆，主要是机械记忆和理解的活动，而更强调主动，积极的思维和想象、发现和创造的成分；外部活动也有别于那种不需要有意识的内部活动的参与，只是为掌握某种技能的重复强化训练或自动化的。熟练化了的外部操作活动，而是强调能引起主体内部活动，需要有意识的注意、思维的投入等。其次，从学生总体活动来分析，它不同于传统教学中学生的被动活动，以认知为主的片面、单一的`活动，而是强调观念活动与实践活动相统一的完整的活动。因此，活动教学意义上的活动强调是学生主体主动的，有思维积极参与的，观念与行动相统一的，充满改造和创造精神的，能满足学生多方面发展需要的整体的、多样的活动。

2．活动教学的界定。

从以上对于活动的分析中，可以给活动教学下这样一个定义：活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，似激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生创新精神及整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。

（二）活动教学的发生机制。

活动对人的发展具有决定性意义，但并不是任何活动都对学生具有价值和发展性意义，那么活动是怎样对学生的发展产生作用的呢？究竟什么样的活动方式对学生发展、素质生成最有价值呢？活动教学要实现以活动促发展的宗旨，就必须首先考察分析活动影响人的发展的各种内外因素，了解活动教学的发生机制，才能建立有效的教学策略。

活动对人的发展影响程度取决于以下变量：活动主体因素和活动客体因素。具体说来，主体因素包括主体的身心发展水平、主体对活动的自主参与程度、主体的自我效能感等；活动客体因素包括活动目标的适切度、活动有无成效、活动方式的选择、活动对象和范围的确定、活动条件的提供等，这些因素相互作用共同对学生的发展进程产生影响。

1．活动的主体因素。

（1）身心发展水平。学生的学习活动是有机体在后天生活中获得个体经验的过程。学生要获得人类已有的经验，必须是身心发展到一定程度以后才能发生。如果身心发育还不成熟，又没有一定的实践经验作为依托，这种学习活动便不能实现，更不要说取得成功，最终也就不可能使个体得到发展。每个人对客观世界的认识方式和作用方式，都受到他已经形成的思维模式和行为习惯的影响，表现出个体的特征。

（2）主体在活动中的自主性和参与度。这是影响活动效果的最为重要的因素。主体对活动的自主参与程度表现为主体在活动中的地位及由此产生的对活动的态度。可分为三种情形：被动应答――迫于外界作用下的一种被动性行为，主体不能处于激活、兴奋状态，注意力仅限于维持动作的完成，对主体发展意义不大；自觉适应――主体接受并理解了活动的任务、要求与意义，从而以自觉的、积极的态度投入到活动中去；主动创造――活动过程是主体自主的，主体态度不仅自觉，而且是积极主动的，主动寻求解决问题的方法，设计自己的行动步骤，经历着情感的体验，始终处于积极追求中，关注行为和目标的实现，这是最富有发展意义的活动。

（3）主体的自我效能感。同样的活动对活动主体的影响是不一致的，这取决于主体的自我感受。自我效能感是人对自己能够实施某一行为的自信度和能力感，它影响人对行为的选择，对困难的态度，对行为的努力程度和持续时间，也可以影响学习行为中的情绪和效率。自我效能感强的人，能正确估计自我能力，选择活动的方式内容，对问题不断做出准确判断，及时修正自己的错误，能主动积极参与，学习充满活力。反之，效能感比较弱的人，参与感也随之下降。

2．活动的客体因素。

（1）活动目标的适切度，活动对发展主体提出的要求是否恰当，要看它与主体现有发展水平之间的相差度如何，因为过高过低的活动目标都无助于个体的发展。只有那些高于个体现有发展水平而又是他有能力进行的活动，才能有效地促进个体的发展。为此，教育者应认真研究学生的发展状况，包括学生的现有发展水平，把握最近发展区，以安排教育的顺序与目标。

（3）活动的方式与类型。不同的方式产生不同的经验，不同的活动类型和方式促进人的不同的发展，如有主体变革客体为主的创造活动、反应客体的认识活动。占有客体的欣赏审美活动、检测客体的评价活动以及主体与主体之间的交往活动等，他们虽共同对人的发展发挥作用，但每一类活动对人的某一方面的发展有所侧重，如艺术、科学活动――创造性；科学与历史活动――批判性思维；文学、戏剧活动――自主性发展，扩大眼界，丰富人的想象等。

（4）活动条件的提供。活动的展开必须具备一定的条件，如活动材料和活动工具的提供，活动氛围的渲染和创设，活动场地的大小，活动规模的大小（如班级规模），活动空间的灵活布置，活动手段的现代化和多样化程度等，都将直接影响活动的成效。

（5）活动的有无指导。对活动的设计和适当的指导易使活动产生成效，满足学生的成就感。反之，易放任自流，降低学生成就感。

（三）活动教学涵盖的教育理念。

构建一种新型的教学形式，是活动教学期望的实践效应。为此，活动教学必然对实验的目的、目标、内容、方式、评价及其相应的操作体系进行系统的，富于创新的构建。这种教学新形式涵盖以下内容：树立以活动促发展的新型教学观，关注学生的精神生活和发展需要，确定适合于学生主动和谐发展的活动目标；构建以学习者为中心，以学生实践性，自主性活动为基础的动态、开放的教学过程；适当调整、补充、改造现行课程与教材，加强教学内容和学生生活与经验的联系；建立民主、平等的师生关系，创设适宜于学生主动参与、主动学习的新型教学环境；改革考试和教学评价，实施以促进能力培养和素质整体提高为目的的多样化评价策略等。为此，必须在观念上凸现出以下教育新理念。

1．坚持“以活动促发展”的指导思想。

活动教学重视活动在发展中的独特价值，必然注重学习者“学”的活动。活动教学认为，学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索。不断创新，从而不断发现客体新质，不断改进已有认识和经验，建构自己的认知结构的过程，而不是通过静听、静观接受现成知识结论的过程。为此，特别强调主动学习、主体实践的教育价值，注重发挥学生的主体地位，通过学生亲身的活动和实践，变被动消极地学为主动积极富于创新地学，使学习成为学生主体的自主活动。这种主动学习方式主要以学生主动探索发现和解决学习问题为特点，包括探究学习、解决问题学习、交往学习、合作学习、体验学习和有意义地接受学习等多种学习方式。通过学习者对学习对象的主动操作、亲身体验、探索、加工、改造和创造等实践性活动来实现和完成。总之，这种学习过程不仅强调动脑思考，而且强调动手操作，亲身体验，注重多感官参与，多种心理能力的投入，在活动中学，在做中学，主动地学，创造性地学。

3．构筑以活动为基础的动态、开放的教学过程。

活动教学吸收了马克思主义关于人的实践活动的主动。能动特点的思想，将实践观点引人教学过程，从而必然地将教学过程作为一个认识和实践进程相统一的过程，必然认为教学活动是师生共同探求新知、共享认识成果的一种动态发展过程。首先，教学的对象、活动的主体----学生处于一个不断的发展过程中，处在身心两方面不断变化。构建的过程中；其次，教学活动是一个复杂变化的过程，受诸多因素的影响，新的因素会不断生成，也会产生不同的结果，因而是一个动态过程。活动教学重视教育情境中师生关系、同伴关系、校园文化、班级氛围等“活”的因素对教育意义的生成，重视学习过程诸多因素的改变对于学生主体性发展的价值和意义。因此，活动教学过程是一个动态的、变化的、不断生成新质的过程。

这种动态性使得教学过程同时具有开放性的特点，这种开放性主要体现在活动过程上。基本上是以学生自主活动，自主学习，实践和探究为主，对学习可采取各种不同的方法与途径去探索问题的解决，教师较少干预；活动氛围上，努力创设一个让学生能积极主动参与教学活动并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，以利于共同进行知识的发现、创造和分享结论，同时创设自主、宽松、愉悦的学校环境，实现学校生活和管理的民主化；活动时空上，不局限在课堂内、学校内，充分利用一切教育机会，开发社会与生活等广泛的教育资源。

（四）活动教学的实践效应。

活动教学不论是作为教育观念的体现，还是作为一种具体的教学形式，其对教育教学实践的改变必然具体地体现在课堂教学中。不同的教学方式使学生主体体现出不同的自主参与程度，处于不同的学习、活动状态，产生不同的情绪体验。因而，考查学生在课堂生活中的活动情形和活动状态是将活动教学与其他教学区别开来的重要而有效的指标。据此，可在以下对比中对活动教学的课堂效应作一描述。

记忆水平的教学――学生处于被动应答状态。以静听、静观、静思的学习方式接受和记忆大量知识，处于消极、被动地位，缺乏积极主动的参与和动手做事的机会，教学气氛死气沉沉，学生易产生焦躁、烦闷、厌恶、冷漠等消极的情绪体验。

适应水平的教学――学生处于自觉适应状态。虽时有主动积极的思维参与，但这种思维为教师所把持与牵制，只是教师思维的再现与印证。教师被自身设计的教案与思路所奴役，对学生思维的独创性不能放手。学生的情绪体验表现出时而充满激情和渴望，时而又表现出冷漠，无动于衷。

创新水平的教学――学生处于主动创造状态。教师表现出较大的创造性，不再为预先设计好的教案所左右，对于超出备课范围的意外问题和突发事件，能因势利导将教学引向深入。教师通过创设适宜的对象性活动情境，给学生以思维的空间，不把学生的思维局限在设置的教案框架里，学生始终处于独立探索。主动积极地构建自己的认知结构，发展创造思维能力的状态，表现出热情、活跃、积极、关注等积极的情绪体验。

活动教学追求的就是属于创新水平的教学。

教学助理指导学生创新实践【第四篇】

本文作者结合大学课改理念,通过新旧教学模式的比较,对大学健美操教学中如何培养学生的.创新能力,从教师、学生、多媒体和环境、评价四方面加以论述.

作者：张丽娜作者单位：吉林华桥外国语学院,体育部,吉林,长春,130117刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(5)分类号：g80关键词：健美操创新能力培养

教学助理指导学生创新实践【第五篇】

医学生实习鉴定让我明白只有不断充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。在师友的帮助下，我具备了扎实的专业基础知识，系统地掌握了医学专业课程。同时，在不满足于学好理论课的同时也注重于对各种相关医学知识的学习。

我热爱医学事业，并立志献身于医学事业!。我决心竭尽全力除人类之病痛，助健康之完美，维护医术的圣洁和荣誉，救死扶伤，不辞艰辛，执着追求，为祖国医药卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生。

进入大学一直是我的梦想，但真正的大学生活并不是我所想象的那样，在进入大学前，脑子中想的是自由了，可以从紧张的学习中解放出来了，但我很快就明白了，大学更要努力学习，面对周围更多，更优秀的同学，我打消了以前的念头，开始了进入大学后各课程的学习。

大学四年中，我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。

2016医学生实习鉴定评语2016医学生实习鉴定评语。

大学四年中，我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。2016医学生实习鉴定评语2016医学生实习鉴定评语。

回想起自己刚来公司的时刻，仿佛就在昨天。由对会籍顾问工作的一窍不通发展到现在能够独立完成工作任务，在工作中领导的带头模范作用感染了我，同事的爱岗敬业精神鼓舞了我，使我认识到作为新领域的一员是值得骄傲的，因为我们的团队是健身行业的带头兵，我们的队员是优秀的健康宣传者，我们始终坚持身体健康才是工作、生活的首要条件，的原则，只有拥有一个健康的体魄，才能立大志成大事，万事以身体健康为前提，没有健康的体格，任何的想法和行为只是纸上谈兵，毫无意义。

在工作中，顾客就是我们的上帝，一个甜美的微笑可以给顾客带来一天美好的心情，一句轻声的问候消除了与顾客之间的距离，真正的做到了来到新领域，大家是一家人，给顾客一种宾至如归的感觉。在这里，顾客享受到的不仅仅是健身的乐趣，同时他们享受到了家的温暖，在身体得到有效锻炼的同时，心里也得到了甜蜜的滋润，每当看到客户对我们的服务感到满意的时候，自己心里也感到了前所未有的满足和骄傲。

久优质的服务。

健身行业是一个充满朝气的行业，新领域是一个蓬勃发展的团体，相信在我们业务能力、服务水平不断提高的同时，会有更多的人选择新领域，信赖新领域。

医科大学5年的学习时光很久就画上了完美的句号。从跨入大学校门那青涩的少年到而今的稳健成熟，大学五年学到的不仅仅是知识，在这里学到的更多的是如何做人，如何做事。一下就是大学生活个人鉴定。

四年的学习加一年的实习给了我知识的积累和实战的经验，我实习的医院是市**人民医院，在那里我度过了一段难忘的，非常愉快的实习时光，不仅仅学到了许多实用的临床技能，还认识了好多老师和朋友。他们对待工作的敬业精神，他们对待病人的满腔热情，他们对待朋友的真诚，都让我非常感动。这些都是非常值得我在今后的学习和工作中努力效仿和认真学习的。2016医学生实习鉴定评语自我鉴定。

心得体会。

亦不少，下面为我对本次实习的自我鉴定：

我xx市中医院实习，按照学校和医院的要求和规定，我分别到了内、外、妇、儿、五官、急诊、骨伤等七个科室学习，在实习期间我遵纪守法，遵守医院及医院各科室的各项规章制度（2016教育实习的自我鉴定），尊敬师长，团结同志，严格要求自己，努力做到了不迟到、不早退、不无故旷工及擅自离开工作岗位。对待病人和蔼可亲，态度良好，努力将所学理论知识和基本技能用于实践，在此过程中我不断总结学习方法和临床经验，尽力提高独立思考、独立解决问题、独立工作的能力，冻断培养自己全心全意为人民服务的崇高思想和良好的职业道德，经过十个月的实践我熟练掌握了病程记录、会诊记录、出院记录等医疗文件的书写;掌握了临床各科室的特点及各科室常见、多发病人的诊治;掌握了常见化验的正常值和临床意义及和各类危、重、急病人的初步处理。

较好地完成了各科室的学习任务，未发生任何医疗差错和医疗事故。

此外，作为一名预备党员我与所在实习医院的党支部取得联系，保证离开了学校，不在培养人的视野仍能继续吸取党的教育，不断向党组织靠拢，其间我踊跃参加了实习单位及各科室组织的政治学习、业务学习和各项活动，使自己的实习生活更加充实和有意义。

医院实习鉴定评语医院实习鉴定评语二：

该生在本医院实习期间，工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳,能够做到服从带教老师的指导，团结同事，不怕苦，不怕累,并能够灵活运用自己的专业知识解决工作中遇到的实际困难。在实习期间得到领导和同事们的一致好评。

该生实习期间遵守医院的各项规章制度,在老师的教导下掌握严格各种操作技术如无菌技术、插胃管（据科室写）,并很是尊重老师.将来一定是一名优秀的白衣天使。

网友指导：

一般实习鉴定着手于以下几方面：

1、对。

教学。

实习和理论联系实际的认识；

2、巩固和加深所学理论知识的程度；

3、分析、解决、创新能力的提高；

4、社会生活能力的提高。

1、动手能力；

2、创新能力；

3、分析、解决实际问题能力；

4、协作与组织管理能力；

5、社会活动能力；

6、语言及文字表达能力。

xx同志积极主动，态度端正。实习期间，她主动要求到各部门了解学习，努力从多方面开拓自己的眼界。她先后去了财务管理科、招标办公室、计划财务部、人力资源部、办公室、法律事务部、设备管理科、法制办公室等主要业务部门。通过学习书面材料和与各部室人员的交流，她比较全面地了解了我单位科室的主要职能和重点工作，还协助完成了一些她力所能及的行政事务工作。这种积极主动的工作态度获得了各科室人员的一致好评。实习是每个医学生必要不可缺少的学习阶段，作为一个在临床经验上十分欠缺的初学者，除了自己的带教老师外，病房其他的医师、护士和患者本人都是值得请教的老师。因此，我保持谦虚、认真的学习态度，积极参加病房所有的学习、医疗、讨论等活动，从最基本的查体、病程记录做起，逐步磨砺自己。医院实习鉴定评语二：

网友指导：

一般实习鉴定着手于以下几方面：

1、对教学实习和理论联系实际的认识；

2、巩固和加深所学理论知识的程度；

3、分析、解决、创新能力的提高；

4、社会生活能力的提高。

1、动手能力；

2、创新能力；

3、分析、解决实际问题能力；

4、协作与组织管理能力；

5、社会活动能力；

6、语言及文字表达能力。

教学助理指导学生创新实践【第六篇】

（一）在生活中感悟创新。

独特的感悟，就是创新。指导学生观察、体验和感悟生活，并把这种对生活的体验，记录书写出来，那么这就是自己独有的，是一个人的，这样的写作，就是创新。

罗丹曾经说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺乏美，而是缺少发现。”一颗对生活充满了渴望，和热情的人，他的心中就有美，王蒙说过：“创作乃是心灵的搏动与倾吐。”有人说：“要写出景物之美，关键是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。”希望能把自己的情感融入字里行间，最终达到创造美，从而培养审美能力，提高审美品位，从而达到提高写作能力。我们都知道，文学作品来源于生活，又高于生活，对发现生活。对生活有独特的思考和深刻的感悟。发现生活中万事万物的特殊性，发现你自己的个性。就象卞之琳一样，发现观赏者同时也是被观赏的对象，怀想都同时也在被别人怀想，这就获得了生活的诗意，成就了文学的成功。写作不是想写作就能写作的，内心必需先有要表达的甚至于不得不表达的东西，写作才具有了成功的可能。创新就是有独特的视角与表达方式，独特与众不同的感受、感悟与体验，才能有新意。

可以带着学生到大自然中去，春闻百花秋赏月;夏纳凉风冬看雪。一年四季，景不同，感受异。

素质教育在不断地深入发展，培养的创新意识和实践能力已逐渐成为人们的共识。水平是体现学生语文综合能力的主要标志，作文创新可以说是语文创新的重中之重。对于学生而言，”创新”是不同于自然科学的发明创造，作文创新是自我实现的创造性，在写作中，能写出富有新意的文章，也就是有创新能力___否则连作家也成了不具备创新能力的人了。学生在作文中表达了自己的真知灼见，抒发了自己的真情实感，发挥了自身的想象力，那么便是有创新。

在作文设计过程，我探索新标准，力求打破固有的主题标准，格式标准，写法标准，把学生从机械的死板的标准里解脱出来，学生的思想、思维、思路不再受束缚，引导他们展开想象力的翅膀，充分展现个性。

作文创新建立新标准，不仅仅以”新”为准。客观事物之间是普遍联系的，人们观察事物可从不同层次、不同角度进行，得到的认识和判断也必须受到时间、地点、社会进步程度及自身能力等诸多因素的制约，所以明确了作文教学是为了提高学生的写作能力的目的下，提倡创新的作文教学目的，同样是明确的，相对来说更高一些，我们只是让学生在作文创新中，有着鲜明的是非标准，正确的价值取向，真实、真切、真诚地关注，感受、体察生活，颂扬善人、善行、善德，崇尚美、热爱美、赞扬美、追求美，才能真正地实现作文创新的价值，体现作文创新的意义。例:在教学《美”挑战者”号航天飞机升空后爆炸这一文后，我们曾就航天实验的意义，展开大讨论，给同学们充分发表了意见，后把讨论内容写成了文章，在文章中，学生们把自己的想法真实地叙述了出来，这次作文顺应了学生的天性，培养发展了学生的个性，新的兴趣、爱好、志向、情感、观念，在自己的笔下不必掩饰，在作文创新中表现个性，展示自我价值，作文创新要发展个性，有了个性，发展想象能力，从而充分发展创新精神，这种能力的培养从客观实际出发，合乎事理、情理。

我们的学生从客观实际出发，以生活为基础，对生活的观察和宇宙万物的思考，调动学生认真地观察生活，体验生活，才能多彩地表现生活。追求语言的新鲜、生动、活泼，行文的安排、布置构思巧妙则文采备矣。

教师批改作文过程中，往往是”教师高投入，学生低收效”的现象，我在作文批改过程中把学生动员起来，从学生参与直至独立进行作文批改的意义入手，引导学生”互动”的可能性，从学生自己批改作文的条件入手引导学生相信”互动”的可能性，学生激情空前高涨。在自愿组合、互补结合，交流发展的思想指导下，开始进行批改，组织学生操作:。

1、每次批改时，引导学生掌握标准，例如内容、结构、语言、写作等，确定标准的过程是学习和提高的过程，我们分两步开始:起初，复习作文有关知识、规律，组织商讨相应标准，以后教师逐步放手，让学生自己交换意见，直至明确批改要求。

2、互改写作:先由一个同学批改组内一个同学的作文，改正错别字，改通语句，改妥标点，写好眉批和总批，给定分数或等级，提出补充或修正等方面的意见，最后教师对全部作文，特别是学生吃不准了作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累资料，为相关指导做必要准备。

3、互谈体会:此项活动意义在于交流，首先组内交流，先让习作者与初评者、复评者与习作者之间的对话，目的是对读者、作者有所启发。然后是组外交流，由各小组推派代表习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，提高效果。

4、互推佳作:自己是为了交流成果，鼓励优秀和创新，每次作文，小组内至少推出1篇佳作，在全班交流、学习，同学们再提意见，再次修改，进一步完善提高。在操作过程中，学生得到了提高，每一个同学都动了起来，学生成了”主角”，作文批改”角色”，有了更新，学生的责任心增强了，在批改过程中，学生的阅读面广了，阅读能力强了。同时作文的批改也促进了作文的创新。

5、作文批改为提高学生的各项语文能力，特别是创新能力提供了可能，它有利于知识的迁移，学生由小学到初中的阅读习得，积累了写作所需的各种知识，批改作文时由学生自己操作为内化，前一至运用提供了条件。在这样的机遇中，学生大多能创造性地审视、评价他人以至自己的习作，这本身就是一种创新。另外，它有利于作品的出新，应该说:学生的写作就是一种创新，这种”互动”批改作文使得全体学生参验作品，进而出新有了可能，1篇作文经过他人以及自己的反复推敲、修改，形成很大甚至根本程度的变化，这也是一种创新。

在写作过程中，开阔视野，拓展思维，有意识地培养学生的创新意识，在作文批改过程中锻炼学生阅读欣赏能力，形成作文创新的能力，那么作文水平体现学生语文综合能力是学生综合能力的主要标志，那么，推而广之，学生创新能力，实践能力的形成则可以此为借鉴，通过多种途径，逐步达成，使学生语文素养提高，创新能力，实践能力逐步形成。

教学助理指导学生创新实践【第七篇】

培养创新精神和实践能力是时代发展的需要，也是参与国际竞争的需要，基础教育是培养创新人才的摇篮。小学数学作为基础学科要注重激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生的创新思维品质，培养学生探究、发现的意识和创造力。因此，教师在小学数学教学中，要调动学生积极参与教学活动，努力培养学生的创新精神和实践能力。

一、挖掘课程潜在的培养学生想象力、创新力的教育资源

学生获取知识的途径有两条：一是靠自己的探索发现；二是靠别人的告诉获得。后者没有经历过程，学后不理解容易忘记，而前者是一个创造性思维的过程，老师钻研教材时，面向全体，让每一个学生自身所具有的创新潜能都得到充分的发挥，相信所有的学生“人人具有创新潜能、人人是创造之人、人人想创新、人人能创新”。形成以主动参与、积极探索、主动思考、主动创造为基本学习方式的新型教学模式。

二、在自主探究的过程中，培养学生的创新思维

1.营造和谐氛围，引发创新思维

教师在教学中的主导作用就是营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中的独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。

2.利用直观操作，启迪创新思维

心理学表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作，启发学生用眼观察、动脑思考、动口讨论、用耳辨析。

3.善于独立思考，发展创新思维

创新性的人才应善于独立思考，敢于提出与众不同的见解。我在课堂教学中既提倡小组合作学习，促进学生之间合作与交流，同时也重视给学生充分的独立思考的机会，允许他们大胆设想，敢于质疑，放手让学生去探索、去思考，提出自己独特的见解，主动获取新知。

4.小组合作研讨，激活创新思维

“合作研讨”教学方式，充分体现了学生为主体，合作为手段，开展有组织、有指导的互教互学互帮活动。这种方式能充分调动学生学习的积极性，使主体学生获取了更多自我表现的机会，使思维真正活动起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。

三、在运用知识的过程中，发展学生的创新精神和实践能力

探究知识的目的是为了运用，运用知识是使学生掌握知识，形成技能的重要手段，它是沟通知识与能力的桥梁。运用知识可分两种：一种是学生在深刻理解知识含义的基础上，自觉地将所学知识运用于实践，解决一些实际问题。另一种是在教师的精心设计、科学安排下运用，如一题多问、从不同角度思考问题等，都对培养学生的创新意识着重极其重要的作用。

总之，我们要更新教育思想，转变教育观念，在教学中着眼于发展、创新；着力于学生的自我表现；着手于精心设计提问，多给学生留些独立思考和创新的机会，只有这样我们才能肩负起培育具有创新性人才的伟大使命。

学生的创新能力主要是指学生具有的独特的创新意识和思维能力。在教学过程中，教师要有意识地培养学生独立思考的能力，让学生充分发挥自己的创新思维。学生实践能力主要是指学生能够学以致用，将课堂上学到的知识用于实践的能力，因此，教师在课堂上要为学生创造实践的机会，增强学生的实践能力。

一、改变传统观念，提高学生的创新意识和实践能力

素质教育课堂要求改变以教师为中心的传统教学模式，树立以学生为中心的课堂氛围，学生是课堂的主角，教师要改变传统教学观念，由单一的体育教学课堂变为多-维的体育课堂。教师要摒弃那种“满堂灌”的教学方式，注重学生的自主学习能力和实践能力，着重培养学生的体育兴趣，让学生树立正确的体育观。教师在课堂上要注重学生自信心的培养，根据教材内容选择适合学生的教学手段，激发学生的创造意识。首先教师要改变传统的教学观念，树立创新精神，真正将学生作为课堂的`主角，主动走进学生，与学生进行合作，共同完成体育动作，或是亲自为学生进行动作示范，耐心纠正学生的错误，与学生建立平等关系。其次，教师要认真研究教材内容，在深入了解课堂内容的基础上，灵活运用教学手段，为学生营造一个良好的体育课堂，激发学生的学习兴趣。再次，教师要注重学生课堂内容的安排，使教学内容满足学生需要，教师要尽量减少课堂讲解时间，留给学生自我思考的空间，同时，教师还可以结合实际，为学生提供各种有益的实践能力。在乒乓球练习中，教师可以在课堂上为学生展示一段乒乓球比赛视频，让学生认真观看，培养学生的学习兴趣，体会乒乓球的魅力，然后教师亲自演习乒乓球的基本动作。学生掌握基本技巧后，可以为学生播放更多精彩比赛的片段，让学生进行模仿，独立思考，从而培养学生的创新意识。教师可以组织学生进行比赛，提高学生的实践能力。

二、增强课堂趣味，提高学生的创新意识和实践能力

小学体育课堂不应该是呆板的、了无生趣的。教师要充分发挥自己的主导性，增强课堂趣味性。教师要在深入了解课本内容的基础上，增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，在游戏中培养创新意识和实践能力。在教学中，教师应该丰富课堂体育项目，增加街舞、健美操、瑜伽等新式体育项目，改变那种认为体育就是跑步、跳远的课堂形式的观点。教师可以将游戏因素融入课堂中，开展多种教学手段，如在课堂中加入游戏，可以在课堂上适当组织学生进行唱歌，成语接龙。通过这种方式，缓解课堂疲劳，同时，也可以让那些体育较弱的学生发挥自己的特长，弥补体育带来的自卑情绪。组织学生进行一些趣味比赛，如组织学生进行篮球传递，将学生分成若干组，进行篮球接力，通过比赛增强学生的团队精神，同时，也可活跃学生的体育思维，让学生在游戏中得到启发，进一步增强创新意识。通过这样的比赛，将课堂上的运球动作发挥到比赛中，也为学生提供了实践机会。教师还可以深入挖掘课堂内容的趣味性，通过联想的方式，为学生营造一定的体育学习氛围，教师可以采用比赛讲解的方式，让学生了解各种比赛的规则，用各种体育明星激发学习兴趣，为学生提供想象的空间，进一步提高他们的创新性和实践性。

三、建立评价制度，提高学生的创新意识和实践能力

积极的评价是对学生极大的鼓励，教师要充分利用评价制度，激发学生的创新意识和实践能力。教师要建立一种科学、合理的评价制度，在肯定学生成绩的基础上，激励学生进一步创新，提高他们的实践能力。教师要全面了解学生特点，针对不同的学生实行不同的评价方式。有些学生体育能力较强，教师就可以提高评价标准，不断要求学生进步，在学生能力范围之内，为学生设立更高的学习目标，鼓励学生不断努力。对于一些体育能力较差的学生，教师要善于发现他们的闪光点，比如他们拥有较强的领导能力，善于进行团队合作，在一些体力要求较弱的项目上有优势等，教师要根据他们的自身条件进行评价，注重平时的锻炼积累，找到适合他们的体育运用。只有找到学生的兴趣点，才能发挥他们的创新性和实践性。教师要鼓励学生进行创新，对于学生的一些新的想法和建议，要认真对待。体育课堂注重团队合作，教师在评价方面也要善于运用集体的力量，实行学生间的互相评价，让学生自己发现自己的优势和不足，在相互对比中，不断学习，取长补短，实现共同发展，进一步提高创新意识和实践能力。

小学体育教学中，教师要从自身教学观念入手，为学生营造一个良好的体育课堂氛围，培养学生的自主学习能力，让学生有一个良好的学习环境。教师要在课堂上实现创新，运用游戏手段，丰富课堂内容，同时实行合理的评价制度，进一步提高学生的创新意识和实践能力，实现学生的全面发展。

教学助理指导学生创新实践【第八篇】

某市中青年生物教师3项基本功竞赛中，实验题如下：利用所提供的材料用具设计1组实验，操作并回答有关问题（设计5min，实验15min）。

已知a、b、c、d、e为浓度按梯度排列的蔗糖溶液，

1）试指出系列溶液中浓度最低的是；

2）测出洋葱表皮细胞的相对浓度为；

3）绘出1个观察到的洋葱表皮细胞质壁分离图。

选手们普遍感到时间不够用，实验时间不得不延长。究其原因，主要不是选手技能不熟练，而是模式僵化，套用教科书上的方法操作所至。实际上，如果我们将不同浓度的蔗糖溶液分别替代制作临时装片的清水，就可以省却在临时装片上繁杂的蔗糖溶液滴吸操作过程。之所以这样命题，一个重要原因就是现在教师在教学，尤其是实验教学中，默守成规的多，启发引导的少，突破创新的更少。因此组织者期望通过检验竞赛选手的实验设计创新能力，能使中学青年教师重视自身实验设计能力的培养和创新能力的提高，引导教师在实验教学中注重对学生实践创新能力的培养，从而对中学素质教育起一点促进作用。

其他实验的技能如设计实验的能力就更差了。不得不承认，问题的出现和我们教师是有很大关系的。试问我们在生物教学中是否存在对教学中的问题不作研讨，照本宣科，造成学生囫囵吞枣，死记硬背的现象？事实正如诺贝尔奖新得主朱棣文教授所说：“在我们的教学中，过多强调学生的书本知识和书面应试能力，而对激励学生的创新精神则显得明显不足。”无论是从培养21世纪的建设事业人才的需要看，还是从学生素质全面提高和发展来看，都需要教师大大提高对于学生实践和创新能力的重视，同时还必须不断提高自身的创新意识和创造力，而不能恪守成规。学生的创新能力一定程度上要靠学校、教师创设适当的环境和氛围进行引导和培养。

由此，我们建议，在中学生物实验及其他教学活动中：

1）少一点灌输验证，多一点启发探讨如“根对矿质元素离子的交换吸附”，高中生物教学中安排为理论课学完后的验证性实验，操作比较简单，学生实验成功率一般很高，原理似乎也很简单，很少有人会进一步对其原理进行深思，如能改为新课学习“矿质代谢”一节中引导学生边实验观察现象，边联系书本知识分析原理，学生的收获就要大得多。如果我们根据实验现象提出问题：浸入氯化钙溶液中的根为什么仍呈淡蓝色？是否是因为部分亚甲基蓝阳离子已经进入根细胞内部？如何通过实验证明？如果实验对照组的蒸馏水变蓝了，你认为可能是什么原因？……这样做，相信对学生的思维、分析能力的培养将会起到更好的作用。

2）少一点指责压制，多一点宽容引导例如：生物实验课上，1名初一学生完成了规定实验，就自作主张地在显微镜下观察带来的橡皮、小木片，实际上黑乎乎的什么也看不清。教师a认为这是违纪行为，应予以警告，并宣布以后再犯就将停止其实验资格。教师b的看法不同，他认为学生这样做虽有不妥之处，但探求科学的积极性却应加以保护和正确引导。b对学生说：“看来设计一个实验并不简单，课后我们一起讨论好吗？现在请你想想今天规定实验中有值得改进的`地方吗”在教师启发下，学生经大胆而积极地思维，果然提出了建设性的建议，得到了教师的肯定与赞扬。

3）少一点包办限制，多一点激励创新我们目前的中学生物实验一是占总课时偏少，二是材料、方法、操作过程限制过多，给学生探索创新的余地过少，加上因为时间或实验条件的限制，许多实验材料的培养、收集，器材的置备等都由教师代劳，这在一定程度上是对学生实践、创新机会的削弱和限制。因此，我们应该在可能的情况下为学生创造更多的观察、动手实验以及发挥主观能动性的环境和机会，例如指导初中学生开展各种各样的生物标本采集和制作，开展生态环境问题调查，分析原因并提出解决的措施等等，同时对学生的发现和创新意识给予及时的肯定和赞扬，这些对学生的发展都能起到很好的调动和激励作用。

教学助理指导学生创新实践【第九篇】

摘要:大学生实践能力的养成直接影响其就业竞争力，高校针对行政管理专业的大学生培养采取了系列措施，仍存在学生主体性缺失、认识不到位、实践课时欠缺、教师实践教学能力弱、实践基地数量不足等问题。为此，需通过提高师生及合作单位的认识水平、重新定位人才培养目标、优化实践教学内容、完善实践能力培养机制等举措，进一步促进学生能力提高，提升学生的就业竞争力。

关键词:行政管理专业;实践能力;困境;出路。

教育部等七部门联合印发《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》(教思政1号)，从高校实践育人工作的重要性、组织领导、统筹等方面提出了具体要求，再次推动了各高校不同专业依据自身培养目标进一步完善实践教学计划，并不断压缩理论课时、增加实践课时，积极创新实践教学形式，以期为提升大学生的实践能力提供良好保障。同时，一些学者从不同视角对大学生实践能力的培养展开了积极探讨，内容主要集中于大学生实践能力的内涵与特征、现状、国外培养模式、提升途径及实践能力的测评等。笔者拟在实地调查基础上，针对行政管理专业学生的实践能力生成及提升，提出针对性的改革思路。

一、行政管理专业学生实践能力的培养困境。

实践能力是指主体有目的、自觉地改造客体的能力［1］。大学生的实践能力则指其在社会实践活动中解决各种实际问题时所表现出来的基本专业素养和实际动手操作能力［2］。一般来说，实践能力的高低直接影响着其就业竞争力。同等学历下，实践能力强的学生更容易找到就业机会，实践能力不足者往往就业困难。近年来，安徽财经大学行政管理专业所在院系根据学生的素质发展及就业需要采取了多项措施，取得了一定成效。该专业正式招生，共培养了近900名毕业生，毕业生就业率在校内公共管理类专业中一直处于前列。但从对部分毕业生和在校生的问卷调查及访谈情况来看，学生的实践能力及该专业的培养方式都与用人单位的要求存在一定差距。调查发放问卷300份，毕业生与在校生各150份，回收问卷287份，回收率为95．7%;有效问卷277份，有效率为92．3%。(一)学生对现有实践活动内容及效果的满意度较低为强化高校实践育人的工作职责，管理人员针对行政管理专业在实践层面采取了许多措施。如实施“素质拓展周”，建立社会实践基地，鼓励学生团体开展相应活动等。调查结果显示，学生对实践活动内容的满意度不高，被调查者中56．7%的学生认为以上措施“基本合理”，31%的学生认为“不合理”，7．2%的学生选择“不清楚”，仅有5．1%的学生认为“很合理”。可见，实践教学内容有待进一步优化。而对实践活动效果的评价，只有14．6%的学生认为对自身能力的提升“有很大影响”，41．7%的学生认为“有影响”，21．3%的学生认为“有影响，但是很小”，22．4%的学生认为“没有影响”，说明实践教学效果亟待提高。(二)对专业课程设置及教师实践教学能力的满意度较低调查中，在对“现有专业课程的设置能否提高自己实践能力”的评价上，总体趋势比较一致，主要集中在“一般”“较大”“较小”［3］。选择“一般”的比例最大，达到了48．3%，有56．2%的学生认为专业课程中实验和实践课时较少。对于教师的专业操作与实践指导水平，54．7%的学生认为采用“启发式”和“参与式”教学方法不够，62．4%的学生认为任课教师在引导学生从创新思维层面解决问题上有待改进，72．3%的学生认为授课老师的科研活动与实践教学的结合不够紧密。(三)部分学生对社会实践的认识存在误区调查中，针对“您参加社会实践的目的是什么”(多选题)的回答，学生的选择为:65．2%的学生是为了“锻炼自己的实践能力”，43．2%的学生是为了“拿到实践学分”，还有17．4%的学生仅仅为了“结交朋友”，虽然选择“没必要参加”的比例只有5．1%，但也反映出部分学生对社会实践的态度，其对社会实践关乎自身成长重要性的认识明显不足。

二、影响行政管理专业学生实践能力提升的因素。

针对行政管理专业学生实践能力的.培养，虽然所在学院管理者、授课教师都做了努力，但所培养学生与用人单位的期望还存在一定差距。究其原因，学校、社会和学生都负有一定的责任。只有从三方面进行整体分析，才能探索影响学生实践能力形成、发展与提升的主要原因，推动学生实践能力培养机制不断发展。(一)管理者与教育者对学生实践能力培养的认识不足受传统教育理念影响，学校有关部门、学院及教师对培养学生实践能力的重要性认识不足。学校在学生实践能力的培养方面仍是规定性地完成上级要求，很少依据学生的实际需要来设计、组织和开展实践教学。以级行政管理专业培养方案为例，该方案要求学生应取得的最低学分为160学分，其中必修课86学分，选修课54学分(包括通识选修、特色平台、专业拓展、个性化学习的平台)，实践环节20学分。虽在必修课和拓展课中安排了17学分的实验课时，但总的实验与实践学分仅占23%，且实践环节的20学分中还包括了军事训练、毕业论文等综合性实践环节。因此，真正用于专业实习与社会实践的时间很有限。另外，学校虽然要求学生必须有2学分的创新实践经历，可人才培养计划中并未明确创新实践环节的具体要求，社会实践活动也并不能覆盖到每个学生。(二)专业课程实践课时欠缺及教师实践教学能力不足专业课程的学习是人才培养目标实现的途径［4］，也是培养学生实践能力的必要载体。长期以来，受高等教育的学术性理念取向及社会资源匮乏等因素影响，行政管理专业的课程实践性不是很明显，总体安排上仍延续传统体系，存在理论课程多、实践课程少，重学科课程、轻综合课程，重认同性课程、轻创造性课程等缺陷，导致培养学生行政实践能力和技术方法的课程及课时严重不足。此外，教师实践教学经验欠缺、指导学生实践的能力偏低也不可忽视。因为教师扎实的专业能力和丰富的实践经验在学生实践能力的培养中起着关键作用。调查发现，行政管理专业授课教师中理论与实践相脱离的现象较突出。64．8%的学生对教师理论联系实际的情况评价为“一般”，还有7．3%的学生认为老师“从不理论联系实际”。这可归因于两个方面:一是部分教师毕业后直接走上工作岗位，没有经历过正规、系统的社会实践训练［3］，缺乏指导学生实践活动的经验与能力。二是作为地方性财经类高校，专业建设资源有限，实际配置中又往往向会计、金融等优势学科或专业倾斜，致使行政管理专业建设资源不足，缺乏吸引优秀师资及教学资源的良好平台。(三)社会实践基地建设不足大学生社会实践基地建设是教育部“十二五”期间“本科教学工程”的一项重要内容，旨在促进高校和企事业单位联合培养人才，提高学生实践能力。该工程启动以来，学校行政管理专业的社会实践基地建设取得了一定成绩，但现有的8个基地远不能满足学生社会实践的需要。实践基地数量不多的原因:一是学院及专业对社会实践基地的建设力度不够，社会资源没有被充分利用起来;二是社会支持力度不够，一些单位认为建立大学生实践基地费时耗力，没有经济效益;三是学校及合作单位缺乏相应的配套措施和保障机制，参加实践的学生不能真正深入到实践单位的日常工作中，实践效果较差。47．6%的学生认为社会实践中的收获“很一般”，16．5%的学生认为“没有什么收获”，只有4．7%的学生认为“收获很大”，其余学生则没有做答。(四)部分学生实践能力养成的主体性缺失实践能力的养成是一个内化的过程，各种外在因素的影响必须通过学生自身来体现，这就要求其在实践能力的培养中发挥主体性。调查发现，部分学生虽在老师的教育引导下认识到实践能力的培养对自身未来发展的积极作用，但对社会实践总是“三分钟热度”，缺乏吃苦耐劳精神，不愿从基层做起。譬如，抱怨“学院组织的社会实践很多是下基层、下乡调研，锻炼不到什么”。另外，还有一些学生对实践能力培养的重要性认识不足，认为“大学期间的主要任务是拿奖学金、考各种证书，所谓社会实践就是参加各种社团或到校外参观、调研，很浪费时间”。

三、行政管理专业学生实践能力培养体系的重构路径。

为提高学生实践能力的培养效果，行政管理专业院系管理者应结合专业实际情况，采取相应举措，提高学生的实践能力和就业竞争力。

(一)努力提高师生及合作单位的认识。

思想转变是行动的先导。鉴于部分教师、学生及合作单位对实践能力培养的重要性认识不足，要采取以下积极措施。第一，教师要改变过去那种重理论、轻实践，重知识、轻能力的传统教育理念。要从“学历本位”向“能力本位”转变，有意识地培养学生在知识运用、社会适应、人际交往等方面的素质与能力，帮助其“学会认知、学会做事、学会生活、学会生存”［5］76。第二，学生作为实践能力养成的受益主体，应培养其端正态度，转变观念，不能把参加社会实践视为学校和老师“要我参加”的一项任务，敷衍了事。学生不仅要积极参与、合理规划，还应该在每一次活动结束后及时进行总结，通过“实践、实践、再实践”，针对性地锻炼自我。第三，与社会实践单位进行沟通和交流，争取社会支持。学生社会实践活动的开展离不开校外企事业单位的支持，要通过充分交流，使这些单位认识到接受部分学生到单位实习，是一件互利双赢的好事。

(二)重新定位培养目标，优化实践教学内容。

专业培养目标是由社会对人才的需求决定的，并随学生所在学校的类型、层次而变化。地方高校的行政管理专业要围绕地方经济与社会发展的需要，结合自身办学条件、办学能力及专业特色，不断修正培养目标。在重新定位培养目标的同时，该专业需要进一步优化实践教学内容。教学要从学生实际需要出发，不断完善由教学、校园实践、社会实践所组成的开放式实践教学体系。实践教学由实验、实习、实训三个层次构成。实验要充分利用学校优势学科的资源;实习要注重学生理论知识向实践应用的转化;实训则要求专业核心课程结合教学内容，实施和推广情境模拟教学。此外，要进一步优化教学内容。例如，该专业以前曾“设置了公共行政和企业行政两个方向模块，既满足了部分同学考研、考公务员的需要，也为其他同学进入企业工作提供了知识准备”［4］。

(三)完善学生实践能力培养机制。

大学生实践能力的培养是一项复杂的工程，要使其成为既有良好的专业素养、人文素养，又具有较强实践能力的优秀人才，长效培养机制不可或缺。为此，行政管理专业需要建立完善的学生实践能力培养机制，培养机制应由领导机制、保障机制、评价机制、激励机制组成。领导机制层面应由专业负责人、本科生导师、辅导员组成领导小组，制定学生参加社会实践的各项制度，并对每个班级学生的实践活动进行统筹规划，确保活动能有效地开展。保障机制层面要结合专业实际，针对学生各项实践活动的具体要求制定方案，在经费上给予相应保障。如对“三下乡”“挑战杯”等创新实践活动所需费用，应以专项经费的名义给予支持。评价机制层面应建立科学的评价机制，对学生的实践活动从活动内容、活动效果、实习单位评价、指导教师评价、实践总结等方面进行考评，并作为学生综合测评、评奖评优的参考指标［6］。激励机制层面要通过项目运作方式激励学生自主实践，即学生自由组团，自行申报，也可以根据团队的兴趣爱好，专业特长，有目标地组建社会实践团队［6］，通过公开评选的方式，选取好的项目由专人予以指导，同时提供经费支持。另外，为激发教师的积极性，对那些指导工作比较突出的教师，应在评奖评优、教学科研方面给予一定的政策倾斜。

作者:张志胜单位:安徽财经大学。

参考文献:。

［1］张天勇．大学生实践能力的探索［j］．企业导报，(1):248－251．。

［2］张莉梅．管理类大学生实践能力培养研究［d］．青岛:青岛大学，．。

［6］汪淑娟．大学生社会实践实效性研究［d］．吉首:吉首大学，．。

教学助理指导学生创新实践【第十篇】

大学生在大学四年时间内都会学习就业指导课，所以在建设这门课程的时候应该先建立一个层次由浅到深的具体框架体系，这需要教师在教学的时候能够循序渐进的进行，根据学生所处的阶段来选择相应的教学内容[4]。在对大一学生上就业指导课的时候，应该主要教育学生的职业价值观以及让学生了解职业生涯规划，使学生充分认识到自己的专业，了解未来理想职业和自己专业之间的关系，进而强化学生学习的积极性以及目的性。对大二学生上就业指导课的时候应该主要对学生综合素质以及职业道德进行有效的培养，让学生具有做好实际工作的能力，同时鼓励学生积极参与实践活动，从而有效锻炼以及培养学生的实践能力，有效提升学生专业技能水平，给以后做好本职工作奠定基础。大部分大三学生都开始考虑自己的人生发展方向，他们的选择有：考研、留学以及考公务员和求职，这时候学生往往会非常迷茫以及焦虑。这时候就业指导课需要帮助其认识自身所具有的优缺点，教育学生有效结合个人价值以及社会需要来对职业进行准确的定位。大四学生将会面临求职就业，所以就业指导课应该重点分析目前的就业形势，对学生解读具体就业政策，指导学生制作简历、相關就业权益保护知识以及面试技巧。同时应该对大四学生进行心理辅导，为其排解就业困惑，增加就业信心。

所谓职业价值观，就是在选择职业的时候人生目标以及人生态度的`表现，即对职业的认识以及态度、对理想职业的追求以及向往[5]。人们职业期望取决于人们的职业价值观，在人们选择职业方向以及职业目标的时候发挥着非常大的作用。

对于就业指导的课程设置以及教学内容，应该增加一些培养学生职业价值观的内容，同时通过学习文化活动以及社会实践来影响学生所具有的职业价值观，让学生能够有效结合职业社会认识、兴趣以及道德认识、自身职业能力。形成一种正确职业价值观以及稳定职业态度和好的择业动机。这样学生才能对未来职业和发展进行理性规划。

采用多样的教学方式来让学生对学习感兴趣。

因为对我国大部分高校来说，就业指导课还处于起步阶段，学生老师都没有充分认识这门课程，大部分都觉得这门课可有可无的，所以学生也不会对这门课感兴趣。就业指导教学的教师需要采用不同教学形式来让学生具有学习兴趣。比如，师生互动、主题活动、多媒体教学、小组讨论以及进行素质提升游戏和情境模拟等。依据学生专业来设置相应的情境，让学生有学习动机以及好奇心，从而锻炼学生的职业能力。根据实际职场需求来训练学生的综合素质，通过各种实际案例来对学生的学习和讨论进行引导，让学生学会主动思考[6]。

利用社会各种资源，使教学内容更加丰富。

就业指导课属于应用型学科，主要涉及到的有社会学知识、心理学以及公共关系学知识等，所以对就业指导课教师提出了很高的要求，在进行教学时，教师应该充分利用社会案例、测评工具以及图书资料和网络视频等资源，同时还能够邀请成功人士来进行专题讲座，个学生分享自己的成功经验。教学内容处理书本知识之外，教师还需要利用视频短片、模拟训练以及时间游戏和成功案例等来使教学内容更加充实。同时还应该鼓励学生参加各种校园招聘，预先体会求职经历。

重视学生个体发展，为学生提供不间断的就业指导服务。

所谓个性化就业指导，就是以宏观就业指导为基础，对学生个体有针对性地进行全面系统的指导，其为宏观就业指导的一种延伸以及补充。因为每个学生的性格、家庭环境以及自身条件都不一样，对于职业环境，每个人都有自己比较适宜的环境范围，而每个职业对人才也有各自的要求。对于那些综合素质以及学习成绩相对差的学生，他们常常会比较自卑，在求职过程中缺少信心，所以教师需要善于找出其优点，同时鼓励其不断尝试，让他们找到自己的准确定位。进行就业指导的事后教师应该注重个体差异，这样才能让指导具有针对性。

结束语。

对大学生来说就业指导课和别的课程是不一样的，这门课不是在有限课时里面学习知识，然后通过考试就能够结束的课程，在这门课的教学结束后，学生就会经历求职，在求职过程中还可能碰到一些问题，依然需要就业指导。所以，这门课程必须具有一定的延展性，让学生能够发现自我，同时锻炼自我，最后找到一份和自身发展相适应的工作，这才是这门课程的目的。