《难忘的一课》教学设计优推17篇
通过生动的故事和情感的交流，引导学生理解生命的意义与价值，促进思考与成长，难道不值得铭记吗？以下由阿拉网友整理分享的《难忘的一课》教学设计相关文章，便您学习参考，喜欢就分享给朋友吧！
难忘的一课教学设计 篇1：
教材说明
这是1篇选读课文，讲的是抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学里所见到的动人情景，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
教学目标
1、学习课文，理解课文内容，引导学生在读中感悟台湾人民强烈的民族精神，深厚的爱国情意。
2、创意理解“光复”的意思。
3、体会“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情。
4、有感情地朗读课文。
教学重难点
学习课文，体会“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情。
教具准备
多媒体课件。
教学过程
一、课前
听歌曲《我的中国心》。
揭示：刚才我们听到的是香港歌星张明敏在1984年春节联欢晚会上演唱的一首歌，歌名叫《我的中国心，这首歌唱出了全香港人民渴望回归祖国的心声，所幸的是，香港人民的美梦终于在1997年7月1日这一天成真了。
二、课堂
1、理解“光复”，揭示课题：
⑴张明敏用歌声唱出了香港人民的渴望，1925年7月，著名诗人闻一多发表了爱国组诗《七子之歌》，下面是《七子之歌》中的第三首──台湾。
课件出示：
《七子之歌──台湾》
师生一起朗诵。
师：闻一多的这首诗道出了千千万万台湾人民的心声，同时也深深地震撼着大陆每一个同胞的心灵。的确，没有哪个母亲不思念离家的孩子，更没有哪个孩子不眷恋自己的母亲。今天，我们上的这篇课文《难忘的一课》讲的就是1945年台湾“光复”后，一位船员在台湾乡村一所小学所见到的动人情景，有谁知道“光复”是什么意思？（收复。）
⑵有时候我们理解一个词，不但要从字面上了解，还要深究：什么时候丢失的？为什么会丢失？什么时候光复的？
课件出示：
史海沉钩
让我们走进“史海沉钩”去了解这段历史吧！
师：台湾在日本人的铁蹄蹂躏下整整50年，50年的屈辱50年的痛苦，如今，台湾终于──光复了。
引导学生谈台湾光复后的心情。
⑶揭示课题，指导读题。
⑷析题：
抓住“一课”一词，得出这是1篇以记事为主的文章。
（在“一课”一词下面板书：记事。）
师：你能不能用感叹的语气读一读课题？
（在“难忘”一词下面板书：抒情。）
⑸质疑：
那这篇文章叙的是什么事？抒的又是什么情呢？请同学们带着这两个问题自由朗读课文。
2、把握结构，整体感知：
谁来说说这篇课文记叙的是一件什么事？着重描写了哪两个场面？
板书：
学习祖国文字参观小礼堂
⑵找出描写“学习祖国文字”和“参观小礼堂”的有关段落。
⑶通过刚才的自由朗读，哪句话给你留下的印象最深？
板书：
我是中国人，我愛中国。
⑷课件出示：课文插图。引导学生观察“愛”字。
⑸说说为什么这句话给你留下的印象最深？
⑹分别找出“我是中国人，我爱中国”三次出现的有关段落。
3、精读课文，读中感悟：
⑴齐读3～6节，即第一次出现的有关段落：
问：通过刚才的朗读，你感受到了什么？可以联系具体的句子来谈，也可以通过朗读来体现。
学生交流。
（教师相机指导。）
⑵女生读7～12节，即第二次出现的有关段落：
问：第二次出现这句话，作者又有什么新的感受？你从中体会到了什么？
（教师主要抓住“我是中国人，我爱中国”这句话训练朗读，并引导学生了解从哪些地方可以看出台湾的老师和学生是欢迎我们的。）
⑶过渡：
除了同学们上面讲到的以外，还从哪些什么地方可以看出他们对我是表示欢迎的。（参观小礼堂）齐读13～15小节。
⑷问：作者来到小礼堂，看到了什么？
（课件出示：中华名人）简介孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山。
此情此景，作者发出了什么感叹？
板书：
强烈的民族精神，深厚的爱国情意
⑸抓住最后一句话教学第16节课文：
师：多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情意，怪不得作者在最后会这样说“还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情呢？”（引导学生读最后一句）这是一个反问句，老师希望你们能用朗读告诉我它真的是一个反问句。“简单的话”指的是什么？“全部的感情”指的又是什么？
4、总结全文，升华情感：
⑴就让我们一排又一排，一遍又一遍地用这句最简单的话来表达我们全部的感情吧！
（再次训练朗读“我是中国人，我爱中国”这句话。）
⑵师：今天我们在这个难忘的教室上了这堂“难忘的一课”，你准备给自己布置什么适合自己的作业？
⑶从你们的朗读中，从你们的发言中，老师感受到了你们每一个人都有一颗炽热的中国心，就让我们在张明敏的歌声中结束我们这难忘的一课吧！
教研课《难忘的一课》优秀教学设计 篇2：
教学目标：
1．学习认识本课生字，联系上下文或查字典理解词语。
2、了解课文内容，理清文章线索。体会按事情发展顺序记叙的方法。
3、理解作者的每一次感受。感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
4．有感情地朗读课文。教学重点了解课文主要内容，感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。教学难点理解课文中每一次出现“我是中国人，我爱中国！”时，“我”的感受教学准备课前搜集资料，了解相关知识。 扫除字词障碍。通读课文。
教学过程
一、谈话导入
1945年，被日本侵略者统治50年的宝岛台湾终于又回到了祖国母亲的怀抱。刚刚“光复”后的台湾，从小学校里传出的朗朗读书声，又开始了学习祖国的语言文字。今天我们一起来学习《难忘的一课》。（板书课题）
二、引导自学，整体把握
1、质疑：
通过你的预习，�
2、导学：
（1）思考文题：看到课题你能想起什么呢？
——设问：谁给作者上的难忘的一课呢？（谁上课）
这难忘的一课的内容是什么呢？ （内容）
为什么这么令人难忘呢？（难忘）
（2）提示： 课文中作者多次提到的一句话是什么？
（3）读课文、交流 （带着问题读自己认为重要的段落， 阅读课文，组内交流。）
（4）班内交流，教师引导、点拨。 （抓住多次出现的句子，理解分析 ）
a、文中哪个句子多次出现？ 出现在文中什么地方？
b、每次出现表达了怎样的思想感情？
“我是中国人，我爱中国！”
引导学习：第一次出现
1．导：这句话出现的地方；老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？“我”这时是怎样的感受？（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）引导理解：第二次出现
1、说第二次出现的地方。
2．问：他们是怎样朗读的？找出词语。（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）
3．谈谈你的体会，你的理解。重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）
4．“我”这时的感受？（感动）
5．感情朗读。学习第三次出现
1．思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？
2．“我”这时是怎样的感受？（被深深感动。）
3．理解最后两句话的含义。
“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感。）
5．朗读训练
三、总结升华。
1、朗读全文。
2．说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想）（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）
2．围绕这个中心，按照什么顺序记叙的？课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？（为了突出中心。）
3、在“一国两制”的政策下，香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为：“我（们）是中国人，我（们）爱中国！
四、课堂测试：有感情朗读课文，
五、作业：写会生字词。板书设计：
23难忘的一课
“我是中国人，我爱中国！”
强烈民族情，浓浓爱国
《难忘的一课》教学设计 篇3：
一、设计意图：
《新课标》指出：“语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为了落实这一点，始终重视“
二、教学目标
1、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
2、感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
三、教学重点
有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情。
四、教学难点
课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”，理解“我”每一次的感受。
五、课前准备
1、学生课前预习课文：布置学生搜集台湾光复资料，了解相关知识，扫除字词障碍，通读课文。
2、教师把相关的语句制作成多媒体课件。
六、教学时间：
一课时
七、教学过程
（一）创设情境，引出“难忘”
师：同学们，我们已经是五年级的学生了。想一想，老师是不是给大家讲过许多有意思的课，是吗？
生：是的。
师：请马上回答，哪节课最难忘？
生：（停顿后议论纷纷）
师：这些课有的是本学期的学的，有的是前两年学的，如果再过几十年你们还会记得吗？
生：可能不记得了。
师：是啊！但是我们的作者对一节国语————也就是一节语文课永远铭记在心上。齐读课题—
生：《难忘的一课》
师：再读一遍
生读课题，突出“难忘”。
师：今天，我们共同来了解这是一节怎样的课，为什么会使作者终身难忘呢？会不会也让你难忘呢？
（二）预习检查，感知“难忘”
1、自由读课文。（教师巡视，相机指导）
2、想一想，文中那些场面让你感到非常难忘？
（三）重点研读，体验“难忘”
1、品读交流
⑴思考：文中那句话让你留下了深刻的印象？为什么？
⑵想一想：“我是中国人，我爱中国”这句话每次是在什么情况下出现的？表达了什么样的情感？
2、研读感悟
师：好，我们已经了解了课文的。主要内容，也就是作者为什么觉得这节课如此难忘。课文中有一句话不断地重复，你们知道吗？
生：“我是中国人，我爱中国”。
师：这句话在文中三次出现，第一次、第二次、第三次，出现在不同的情况下。下面请同学们继续读课文，看看第一次出现在哪里？怎样写的？你读懂了什么？第二次又是在什么情况下出现的？你又有什么感受？最后一次又是怎样的出现？你体会到什么？读一读，划一划，仔细想一想。
品读一：老师写出的“我是中国人，我爱中国。”
课件出示：他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。”
他写得很认真，也很吃力。台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。
接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。
师：上面的哪些字，词，句给你流下了深刻的印象？
生1：从“一笔一划”，“认真”看出老师态度很端正。用心的教孩子学习国语。
生2：从“一笔一划”，“认真”看出老师热爱自己的国家。（让孩子们一笔一划，认真地写下我是中国人，我爱中国。）
生3：从“一遍一遍”，“严肃认真”，“富有感情”看出孩子们学习态度端正，孩子们喜欢国语。
生4；从“一遍一遍”，“严肃认真”，“富有感情”看出孩子们热爱自己的国家。
师：为什么老师会写的那么吃力呢？请用课文中的语言回答。
生：“因为台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。”
师：台湾的教师是怎么读的？请用课文中语言回答。
师：台湾人民之前学习的是什么语言？
生：学习日语
师：是呀！日本人企图“奴化”台湾人民，让中国人民忘掉自己的祖国。日本人的阴谋诡计能够得逞吗？你从哪里感受到的？
生：不能，因为台湾人民爱自己的祖国，热爱祖国的文字；从“老师和孩子们都显得那么严肃认真，有那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热和真挚的心。”感受到的。
师：请同学们也那么严肃认真，也那么富有感情，读台湾老师一笔一画书写的“我是中国人，我爱中国。”。
指名读，齐读。
品读二：学生读出的“我是中国人，我爱中国。”
师：是啊，写中国字，说中国话是台湾人民的强烈愿望，此时如果你是作者，你想不想和他们一起学习自己祖国的语言文字呢？课文的哪个地方写了作者和孩子们一起学习的情景。
课件出示：怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：
“我是中国人，我爱中国。”
师：50年没说这样的话了。（手指板书）读：
生：“我是中国人，我爱中国。”
师：50年，整整50年没有这样大声地说这样的话了。（手指板书）读：
生：“我是中国人，我爱中国。”
师：50年的耻辱，现在终于能这样痛快地说出来了。（手指板书）读：
生：“我是中国人，我爱中国。”
师：50年，风雨飘摇的50年啊，台湾的人民过着的是怎样的日子啊，如今终于光复解放了，心情怎能不激动，神情怎能不严肃？再读。
生：“我是中国人，我爱中国。”
师：齐读
生：“我是中国人，我爱中国。
品读三：作者说出的“我是中国人，我爱中国。”
课件出示：我紧紧握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
师：作者是在怎样的情况下说的“我是中国人，我爱中国。”？
生：这位老师一定要带领我去看一看他们的小礼堂。礼堂两面墙上新画了几幅中国历代伟人像，有孔子、诸葛亮、郑成功还有孙中山。作者被台湾人民强烈的民族精神，浓厚的爱国情意震撼了。
师：小礼堂的墙壁上挂着几幅中国伟人的画像，你们了解这些名人吗？
生：孔子，是我国古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二贤。我会背孔子的名言三人行，必有我师，学而不思则惘，思而不学则殆。
生：诸葛亮上知天文下晓地理，知已知彼胆识过人，他是智慧的化身。关于他的故事有《草船借箭》、《空城计》、《七擒孟获》精彩极了！
生：郑成功是民族英雄，从荷兰人手中收复台湾，孙中山是伟大的革命先行者是中华人民共和国第一任总统，在台湾人民的心中是“国父”。
师：是啊，作者内心的感受无法用语言表达。为台湾人民的爱国情意又一次感动。似乎有很多话要说，但最能表达“我”这时的情感只有这句话———
生：我是中国人，我爱中国！
师：对课文最后一句话：“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？”你是怎样理解的？
生：这是一个反问句，意思是说：没有别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情了。用反问句，更加强调了只有“我是中国人，我爱中国。”这句话最能表达作者此时的全部感情。
师：是呀！还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？请读—
生：“我是中国人，我爱中国。”
师：请再读
生：“我是中国人，我爱中国。”
（四）积累语言，升华“难忘”
师：让作者难忘的不只是这“写、听、看”的一幕幕，而是激荡在心中的是一种情怀。
课件出示：我紧紧握着这位年轻的台湾教师的手，心潮澎湃，我永远忘不了————。请想一想把句子补充完整。
学生写话。
生：我永远忘不了墙上画的是我们中国自己的伟人，这些伟人是我们中华民族智慧的象征，是我们民族精神的象征。
生：我永远忘不了，我们终于驱走侵略者台湾，台湾终于回归祖国怀抱了，台湾人民深深热爱自己的祖国。
生：我永远忘不了，台湾师生的爱国情意。忘不了那一声又一声的“我是中国人，我爱中国”这句话会永远激励我，为自己的祖国贡献自己的力量。
师：同学们，通过这堂课，相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。那是感动的心声，那是激动的表达，那是异常兴奋的诉说。他在告诉我们————中国人永远爱自己的祖国。民族魂永远在中国人的血液里。世界上什么都可以选择，但惟独不能选择的是自己的母亲、自己的祖国。让我们在著名的台湾诗人余光中先生的《乡愁》中结束今天的学习，再次体会诗人那浓浓的思乡爱国的情怀。
《难忘的一课》教学设计 篇4：
一。引入：一次遭遇的惊险，一次游历的新奇，一次病危复生的庆幸；老友的重逢，殊荣的获得，大祸的降临，都可以说是个人难忘的。但是课文中“我”难忘的并非个人的事，而是一种崇高的回归，神圣的呼唤，伟大的使命，事情不过是一堂普通的语文课。“我”先是随意而看，看了就被深深吸引，最后是热泪盈眶。我为什么如此激动，这一堂课为什么如此难忘？这是我们要学习的。
（看书。）
二、讲读第一部分（第1～12节）
1、“我”看到了什么动人的情景被吸引住了？指名读第1～12节。
2、讨论：
（时、地、人、事） 写读“我是中国人，我爱中国！”
3、述：我也在教你们写，教你们读，出示小黑板（第3～6节）的语言文字，读祖国的语言这情景是感动人的呢？要了解这一点，必须懂得“吃力、认真、光复”等词语所含的意思。
（图画。）
4、从哪看了教师写字看吃力？
（一笔一画。）
述：九个字是一笔一画写的。“一笔一画”写得快还是慢？写得轻还是费劲？字的动作是按最小的单位“一”进行的，一笔，再一笔，第三笔……当然慢而费劲，像小孩子初学写字那样吃力。这是写祖国的语言文字。
5、教师领着学生读国语吃力不吃力？从哪儿看出来的？
学生分析： ⑴ 领读国语不是一步到位，先用福建南京的土话，方言读让学生认字；然后再用普通话读，帮学生练音。
⑵ “一遍又一遍”也用“一……一……”的词语结构，读的遍数多而费劲，很吃力。我们读读看。齐读，我是一个中国人……
述：由于读得不熟练，读不快，读不你，于是就一遍又一遍地想尽力读准、读好。
6、教师为什么写中文读国语那么吃力？学生讨论：
⑴ 日本统计时代，不许讲国语，写中文，教师写是初学。还有别的原因吗？从教学态度上想想？
⑵ 教得很认真。认真写，一笔一画，端端正正；认真读，一遍又一遍，把音读准。
结：这样认真的写，认真的读，给学生树一个好样子，又是重新学习不久，所以很吃力。
7、中国台湾教师为什么选这样一句话来认真地教学生读和写呢？
学生分析：
（插话）：“光复”的光，有光荣、光明的含义。被日本强占了50年的中国台湾，现在光荣地回到了祖国的怀抱，从黑暗走向光明，这“光复”中含着中国人民热烈振奋的心情。
述：中国台湾光复，人心振奋。在中国台湾回归中国的大潮中，作为中国台湾教师，他接受祖国神圣的召唤，他们伟大的使命是要让中国台湾的孩子认识自己是（指板书：中国人），他要让中国台湾孩子懂得要（爱中国），他要让中国台湾孩子学会祖国的语言文字。所以要挑选这样一句话来教孩子读，教孩子写。
述：“我”看到的就是这样一幅中国台湾教师让中国台湾孩子的思想感情回归到祖国的动人情景。我们一齐来读一读这动人的情景。
（齐读“校园……一遍又一遍”。）
8、教师是这样教，中国台湾孩子怎样学的呢？指名读（孩子们也是……的心。）
评、析：（态度“严肃”而不随便；认真而不马虎，而富有感情，发自内心。）
9、述：我被这动人的情景吸引住了，怀着崇高的敬意，悄悄地从后门进来坐在最后一排空位上，也大声地、整齐地，一遍又一遍地朗读：“我……！”一个陌生从外面进来，会引起惊讶的，可是没有，我大声地跟着孩子们念，并没有使他们感到意外，而是一道沉浸在朗读中，融化在“我是中国人的”感情之中。
三、讲读课文第二部分（第13～17节）
1、述：下课后，教师一定要领“我”去看他们的小礼堂，看着看着“我”禁不住热泪盈眶，中国台湾人民有多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国热情啊！（多么……多么……）
“我”为什么这么激动，看到了什么？指名读（13～15节）。
2、挂，出示15节，为什么挂上“孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮”这四幅伟人像？，他们是什么人（小组讨论）？这些伟人具有我倍华民族什么精神？小组讨论（练说） 讨论：
孔子 伟大的教育家 不在师表
郑成功 伟大的爱国将领 坚强不屈
孙中山 伟大的革命家 爱国爱民
诸葛亮 伟大的军事家 足智多谋
述：这些伟人正代表了我们中华民族的精神，谁能把这些伟人的精神结合起来，说说我们民族是怎样一个民族？
（我们的中华民族是……伟大民族。）
（我们中华民族是一个文化历史悠久的，具有光荣的爱国传统的，聪明勇敢的伟大民族。）
3、中国台湾教师把这些伟人画像陈挂在礼堂上的目的是什么？
（让孩子们知道中华民族是诞生孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮伟大人物的民族，做一个中国人是值得自豪的。这个礼堂在中国台湾教师的精心设计下，充满了强烈的民族精神的气氛。）
4、从挂伟人的画像中，又怎样看出中国台湾教师爱国情意十分深厚呢？轻读15节：
讨论 ⑴ 中国伟人像取代日本伟人像（这是从行为上看出的）。
⑵ “中国伟人”前面加上“我们”，后面加上“自己”，光荣、亲切、自豪的感情。
提示：（自己读读看，是什么情感？用怎样的词语表达，是不是一咱爱国的情意？）
齐读这一句（“这里原来画的……自己的伟人。”）
5、指黑板，这些中国伟人像是买的，现在的吗？（画上的）什么时候画上的？（新画上的）也就是什么时候画上的？（一“光复”时赶画的）
述：他们特地挑选了能代表中华民族各方面精神的杰出人物，抒发中国人的光荣和自豪，当他们一笔一画地画着一个个伟人时，心中充满了崇敬祖国之情，边传说中诸葛亮身穿八卦衣也想到了。
把日本伟人像取下来，换上我们中国自己伟人的像；中国伟人像是特地精心设计和一笔一笔赶画出来的。这一连串的做法，这一连串做法中包含的思想感情，加上这小礼堂散发出来的中国文化特有的气氛，使那里充满了中国台湾人民回归祖国的强烈的民族精神与深厚的爱国情意。我怎能不感动得眼睛湿润了呢？
6、看了这一切，我被激发出怎样的感情呢？齐读最后两节：
述：说什么话也不能表达“我”的情意，千言万语也说不清“我”胸中激荡的感情，而只有那句：“我是中国人，我爱中国！”能足以表达我的全部感情。是啊，我是一个中国人！现在我更清楚知道我是一个中国人，是一个中国人就应该怎样呢？就应该爱自己的祖国啊！祖国需要我工作，我全力以赴地投入；祖国需要我战斗，我出生入死地战斗；祖国需要我牺牲，我将奋不顾身地奉献出我的生命。中国台湾教师、学生强烈的民族精神，深厚的爱国情意唤醒了的觉悟，点燃了我的热情， “我是中国人，我爱中国！”让我们大家共同读这一句简单而朴实的充满真理的话：“我……！”
四、总结
述：这篇文章感人至深，“我是中国人，我爱中国！”出现过三次。分别在什么情况下出现的？讨论。
（指板书）结：第一次是中国台湾教师教孩子爱祖国，第二次是学生在教师的指导下明白了爱祖国，第三次是我被激发起爱祖国的情感，祖国把中国台湾教师、孩子、 “我”连接在爱祖国的情意波涛中，这是一种崇高的回归，神圣的呼唤，伟大的使命。这就是一所乡间小学普通的语文课，使我“难忘”的原因。
中国台湾，现在在美国的阻挠下，还未能回归，一些卖国分子在搞，破坏祖国的统一，这是我们不能容忍的。我们和中国台湾人民都盼望奋斗目标祖国早日统一。
板书设计23、难忘的一课
一笔一画──写 强烈的民族精神
我是中国人 一遍一遍──读 深厚的爱国情意
我爱中国！ 激动地──说
《难忘的一课》教学设计 篇5：
一、激情导入，生自定学习目标
1、课前播放歌曲《我的中国心》。
2、师充满激情地叙述：
一曲雄壮的中国心唱遍祖国大江南北，今天，我们就来学习一个不忘祖国的感人的故事，现在让我们一起深清地呼唤它的名字。
3、生齐读课题。
4、师：读了课题，你最想知道什么？
二、检查预习，质疑问难
1、快打开课本，用自己喜欢的方式读读课文，结合预习，看你能读懂什么？把不懂的地方标出来。
2、师：谁告诉老师，你自己读懂了什么？还有哪些不明白的问题？
⑴ 生：作者走进教师，中国台湾师生为什么没感到意外？
师板书：
感到意外？
⑵ 生：为什么老师写字很吃力？
⑶ 师：简介当时的时代背景。
⑷ 生：作者的眼睛为什么湿润了？
师板书：
湿润了？
⑸ 生：我是中国人，我爱中国。在课文中为什么出现三次？每次有什么感受？
师板书：
三次？感受？
3、师：老师知道咱们班的同学不仅善于提问题，还能抓住主要问题，（师手指板书的问题）在这几个问题中，哪一个是最主要的问题呢？
生：我是中国人，我爱中国。为什么出现三次？每次有什么感受？这个问题是主要问题。
师：（在三次？感受？前加“·”号）我是中国人，我爱中国。这句话贯穿全文，每一次的出现都伴随这一段感人的故事，都表达着浓浓的情感，这节课让我们抓住这个最主要的问题来领悟全文，大家有信心么？
三、自读自悟
1、师：请同学们自由朗读课文，把你感受最深的句子划出来，想一想你的感受和体会，然后有感情地读一读。
2、生十分投入地读句子，边读边想边划。
四、交流点拨，突破难点
1、小组内交流：
（师适时提醒：小组长让每个同学都说一说。）
2、集体交流：
⑴ 生：我感受最深的是：他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国”。他写的那么认真……因为从这段话中我感受到了中国台湾师生非常爱自己祖国的文字。
师：击键出示相应的句子，问：对这段话的理解谁还有补充？
生：……
师：请你带着自己的感受和体会读读这这段话好吗？
生：有感情地朗读。
师：继续交流。
⑵ 生：我感受最深的是7、8自然段，因为从这段话中我感受到了……
师：（击键出示相应段落）对这段话的理解谁还想补充？
生：……
师：请你带着自己的感受和体会读读这段话。
生：读（读得不到位）。
师：同学们，现在就让我们跨越时空，一起来到光复不久的中国台湾小学，你们就是那群学生，我就是那位年轻的中国台湾教师，你们现在跟着我读这句话。
（教师手指板书“我是中国人，我爱中国”这句话，有慢渐快教读两遍。）
师：同学们，虽然老师的国语讲得不太熟练，但我还是一遍又一遍地教你们，知道老师是为什么吗？
生：老师，你终于可以在课堂上教自己祖国的语言了，你心里感到非常自豪……
师：是呀，老师刚才是这么想的，也是这么读的，刚才，你们也和老师一样读得那么富有感情，你们是怎样想的？
生：……
师：现在就让我们带着此时的感受和体会一起读读这句话。
（师生有感情地读。）
师：刚才，我们把自己当作中国台湾师生，身临其境地感受到了中国台湾师生那浓浓的爱国情，读到这里，老师有一个心得跟大家分享：我们在读书时，把自己当作书中的人物来读，这是一种很好的读书方法。
师：继续交流。
生：我感受最深的是第六自然段，因为……
师：（击键出示相应的句子）你能通过朗读把你感受读出来吗？
生：能！
（生非常自信地读起来。）
师：大家评价一下，� 现在，想读这段话的同学可直接站起来读。
师：交流到这里，咱们来看课前的疑问：为什么没感到意外？
生：……
（教师让课前提出疑问的同学回答。）
师：是呀，他们都有一颗炽热的爱国心，是爱国的思想感情使他们彼此接近，使他们融合在了一起。
生：我感受最深的是第15自然段，因为……
师：（击键出示相应的段落）你能通过自己的朗读把你的感受传递给大家吗？（生自信地点点头）其他同学注意认真听，看从他的读中你能听出什么？
生：有感情地朗读。
师：大家对他的朗读满意吗？从他的读中你听出了什么？
生：……
师：刚才朗读的同学，你对刚才几位同学的回答满意吗？
生：满意，但我还有补充……
师：是呀，日本帝国主义统治时期，他们不允许中国的孩子了解中国的伟人，妄图使中华儿女永远受他们的统治，而今天，我们终于可以挂上中国伟人的像了，这怎能不令作者感到自豪。
师：同学们了解文中的这些伟人吗？谁结合着课前查阅的资料起来向大家介绍一下，想说的可以直接站起来说。
生：……
师：放课件（历代伟人的像，边放边旁白：这历代伟人画像中，有大教育家孔子，有民族英雄郑成功……伟人在他们心中生生不息，代代相传）同学们，此时此刻，你想对中国台湾师生说些什么？
生：……
师：交流到这里，我们来看这个问题。
师手指板书：
湿润了？
生：……
⑶ 师：听着中国台湾师生那激励的话语，看着我们祖国历代伟人的像，作者的感情更浓了，感受更深了，他写下了更为感人的语句，现在让我们端起书，一起读读课文最后一个自然段。
生：齐读。
师：读了这段话你又有什么新的感受和体会？
生：……
师：“我是中国人，我爱中国”，这正是千千万万中华儿女的共同心声，在这最简单的九个字里却包含着千言万语诉不尽的情，有激动，有崇敬，更重要的是作者也是中国人，作者也深深的爱着自己的祖国，现在就让我们跟着作者再一起重复着读读这句话。
生：“（师手指板书）充满激情地重复读。
师：交流到这里，现在谁弄懂了这个问题？
师手指板书：
三次？感受？
生：……
师：第一次是作者看到中国台湾师生认真学祖国文字的情景，此时的他感受到了中国台湾师生的爱国情，第二次是作者不由自主地走进教室，跟中国台湾师生一起学习，抒发了他的爱国情，第三次是自己被中国台湾师生那种强烈的民族精神深深震撼了，从心底里抒发了全国人民的爱国情。
⑸ 教师：交流到这里，同学们还有没有不明白的问题？
五、整体回归，课外延伸
1、师：速浏览课文，思考课题为什么称为难忘的一课？
生：……
2、学完课文，同学们回去想干什么？
生：把自己感受最深的句子背过。
生：做读书笔记。
生：写1篇读后感……
师：大家喜欢哪项就做哪项，有一项工作需要老师和同学们共同完成，回去继续搜集祖国伟人的资料，并关注中国台湾现在的发展，可以通过看书、看报、上网等办法，下节阅读课咱们来交流。
板书设计
23、难忘的一课
意外？ 中国台湾师生
湿润了？ 我是中国人，我爱中国 作者
三次？ 感受？ 全国人民
《难忘的一课》教案设计 篇6：
学习目标
1.认识2个生字，结合语言环境理解词语。
2.了解课文所讲的故事，从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
3.有感情地朗读课文。
教学过程
一、激情导入，揭示课题
1、同学们，今天老师给分享的“《难忘的一课》教学设计优推17篇”，我想邀请同学们跟着我大声朗读，然后回答一个简单的问题。师生朗读诗歌——《台湾》。
2、读毕，点生回答，此诗写的是什么地方？（中国台湾）
3、揭题：今天，老师将和同学们一起学习一个发生在中国台湾一所乡村小学的故事——《难忘的一课》，板题。
二、初读课文，整体感知
1、让学生用自己喜欢的方式读文，然后说说你知道了些什么，
2、读后点生交流收获。
3、引导概括课文大意，此文主要讲了什么事。（本文主要讲了作者在中国台湾的一所乡村小学和师生一起学习祖国的文字，并参观了他们小礼堂的事，表现了中国台湾人民深厚的爱国情意。）
三、深入阅读，体会情感
（一）、探究“学习国语”部分
1、让学生找出“学习国语”的相关段落，读一读，说说，作者来到乡村小学走近教室，他看到了什么，听到了什么？找出中国台湾师生学习祖国文字的段落读一读。2、作者被这情景吸引，于是他走进教室做了什么？（和孩子们一起学习）老师和孩子们发现了我，为什么不觉得意外？（因为我们都是中国人，都热爱中国）
3、师述：刚才我们一起学习了“学习国语”这一部分，你仿佛看到了什么？听到了什么？从中感受到什么呢？课件出示练习，填一填，鼓励学生多种方式表达，进一步让学生的知识内化，同时又训练学生的说话能力。
（二）、学习“参观礼堂”这一部分
1、作者参观小礼堂看到了什么？点人读一读。
2、课件出示四幅伟人画像，点生回答，作者为什么看着看着眼睛湿润？于是生发出怎样的感慨？齐读15自然段最后两句话。体会中国台湾人民的爱国情意。
3、师述：作者在教室聆听了老师的国语课，又在礼堂参观了中国的伟人画像，深深地感受到了中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意，此时他内心无比激动，此时哪一句话最能表达他的全部感情？（我是中国人，我爱中国。）让学生深情地齐读这句话。
四、品读重点，总结升华
1、读课文， 找一找“我是中国人，我爱中国。”这句话在文章中出现了几次？ 每一次都是在什么情况下出现的？
2、课件出示三次出现这句话的相关句段，引导品读悟情，感受三次出现作者感情的层层递增。
五、阅读链接，情感延伸
1、阅读链接： 师述：同学们，中国台湾是我们祖国领土不可分割的一部分，由于中国内战遗留的历史问题，至今仍未回归祖国，但随着香港、澳门的顺利回归，我相信，在不久的将来，中国台湾也一定会回到祖国母亲的怀抱。渴望回归，是我们中国人民共同的心声，让我们一起欣赏中国台湾著名诗人余光中先生写的那首饱含浓厚思乡爱国之情的《乡愁》吧。
2、学生自由朗读，然后点代表朗读。齐读最后一小节。点人说说你从中悟到了什么？（渴望回归）
3、总结升华：同学们，无论是香港同胞，还是台湾同胞，我们都是华夏儿女，炎黄子孙。因为我们都是中国人，我们爱中国！我们都有一颗中国心。让我们在歌声中结束这难忘的一课。
4、播放歌曲《中国心》。
附：拓展小资料
《乡愁》作者：余光中
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
《难忘的一课》教学设计 篇7：
重在优化阅读教学过程
——《难忘的一课》教学设想
孟继高
《难忘的一课》（第十册）是1篇讲读课文。不少教师在教学这篇课文时，紧紧抓住贯穿全文的关键句“我是中国人，我爱中国”指导学生阅读，并获得了成功。但我想。假如学生凭着自己的直觉思维，对课题产生了浓厚的兴趣，且愿意带着课题走进课文呢如果学生真的有了这种需要，我们不防就此一试，即从课题入手，就学生的阅读过程而构建教学过程 。
先分析课题：中心词“一课”——言事；题眼“难忘”——传情。由课题可知，课文集叙事抒情于一体。再从教与学方面来分析：教者看到课题会推测，文章叙述了什么事抒发什么情学生读了课题，至少会产生如下猜想：这“一课”讲了哪些事为什么这“一课”令作者终生难忘综上所述，依据文情和学情，可以形成这样一条教学思路：紧扣课题，构建三个板块，指导学生阅读。
[点评：阅读教学从何处入手并不十分重要，重要的是要有利于学生积极、主动地走进文章中去，有利于学生快速有效地开展阅读实践活动。上文提出的“指导学生阅读”，其用心也在于此。]
一、感知难忘事
1.检查预习后提问：故事发生在什么时什么地方作者经历了什么事
2.让学生速读课文，分别找出“上课”和“下课”的有关段落，并想想这两部分各讲了什么事（学习祖国文字和参观小礼堂）
3.让学生再读这些段落，然后讲讲这两件事。
[点评：第一个板块的教学，从整体到部分再到整体，重在让学生“感知”难忘的事情。环节2的教学，渗透了篇章结构训练，同时也为落实本组训练重点“详写和略写”埋下了伏笔。]
二、揣摩难忘心
1.探情源：“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了三次，每一次出现都伴随着一段故事情节。让学生默读3－16自然段，找出这些故事情节的有关重点句段，然后说说这些故事情节的主要内容。
[点评：这一环节看似是在第一板块基础上的回复，实则是在把学生的视点引向作者的情感生长点，把学生的视线引向作者的情感变化线。有了这个环节的铺垫，学生方能顺畅地入境动情。]
2.溯情思：紧扣文中的三段故事情节，充分让学生自己去发现，自己去探求，从中体会作者的内心感受。在讨论的过程中，学生会涉及到下面的一系列问题，教师可相机进行必要的诱导、点拨和讲解。
问题1：一个中国人，而且是教师，自己祖国的文字写得很“吃力”，自己祖国的语言“讲得不好”，这是为什么而作者说，“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”你从这句话中体会到什么
问题2：“老师和孩子们发现了我，但是，好像谁也没有感到意外。”老师、学生对这个陌生人坐进教室跟他们一起朗读，本应会感到“惊奇”，为什么没有感到“意外”呢能否改成“大家都很惊奇”呢
问题3：参观小礼堂，听了教师的介绍，“我”的眼睛为什么湿润了此时此刻，你想对中国台湾师生说些什么
问题4：“还有什么别的话比这句最简单的话足以表达我这时的全部感情呢”“别的话”可能是些什么话你能替作者说出来吗把同学们所说的与作者的这句话相比较，你从中又体会到什么
问题5：“我是中国人，我爱中国！”这句话在文中三次出现，每一次“我”的感受有什么不同可以让学生用“先是……接着……最后……”的句式概括回答。
[点评：“溯情思”这一教学环节，凭借问题情境，把课文的语言和思想、作者的行为和内心、学生的言语和思维有机地融于一体，并且通过抓事情的因果联系（如问题1，必须联系上下文）、词语的辨析（问题2）、句式的比较（问题4）、问题的归纳（问题5）以及创造性想象和情感体验等方式方法的训练，可以让学生深刻领悟文章字里行间所蕴藏的作者的不同感受，感受中国台湾人民浓浓的爱国之情。]
3.释情结：这篇课文表达了怎样的思想感情围绕所要表达的思想感情，哪些内容写得比较详细
[点评：落实了这一环节的教学之后，学生� ]
三、吟诵难忘情
“有感情地朗读课文”是教材规定的一个重要的训练点，也是学生与作者心灵共振、情感共鸣的一个重要途径。如何让学生通过有感情地朗读，准确传达出作者的内心感受呢
一是确定读的重点。“我是中国人，我爱中国”在文中出现了三次，其所处的三个段落是读的重点，这句话则更是朗读的重中之重。
二是选择读的方法。可先来个‘精彩回放”，让学生在头脑中像过电影一样，再次想象课文中所描述的那一段段动人场面，增强情感体验。接着可从语音、语调、语速等方面进行指导。如对文中第三次出现的“我是中国人，我爱中国”这句话，有位教师是这样指导学生感情朗读的：把“中国’作为重音，第一个适当加大音量和音长；第二个音量适中，但增加音长。“爱”字后面应有短暂的停顿，以便把“中国”读得饱满、深情。为什么应这样读呢因为这是在参观了小礼堂之后，墙上的画像，激发了作者对民族的悠久历史、灿烂文化和伟大精神的强烈的自豪感，把“中国”作为重音，并通过“爱”字后面的停顿加以突出，才能把这种自豪感和强烈的爱国情表达得淋漓尽致，荡气回肠。最后可激励学生联想在日本统治下中国台湾人民的悲惨历史、联想现在全中国人民期盼祖国统一的急切心情，创造性地朗读，读出自己的民族自尊心和爱国情怀。
三是保证读的时间。有了充分的读书时间，学生才能充分地读，才能读出作者的情感，读出文章的情趣。
[评析：提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程 。本教例试图在这方面作些探索，力求获得如下效果。
1.突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自己学习的过程。教学目标 是依学生对课题质疑中提出的问题而确定的，学生的阅读实践活动也因此拉开序幕。整个教学过程 力求让学生全员参与、全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”。
2.注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文”。例如，在教学结构方面，构建了三个板块，从“感知”到“揣摩”再到“吟诵”，体现了由浅入深、由易到难、层层递进的阅读过程。就拿“吟诵”来讲，学生要把课文读顺、读通、读懂并不难，但要读出文章的“情”却不易，所以把它安排在阅读过程的最高层次上。在培养同读能力方面，从“课文讲的是什么，指的是什么，为的是什么”到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解，同读能力一步一步地提高。
3.夯实综合性，把听、说、读、写（学习作者的表达方法）训练、语感培养和情感体验，尤其是语言文字训练和思维训练融为一体，以求收到“综合训练，整体优化”的教学效果。如对“意外”的品味，对课文在后一句话的深究，对文中空白处（“别的话”）的增补等，对于发展学生的语言和思维是大有裨益的。
4.发展创造性，尽可能让学生独立地学，创造性地学。学生的创造性阅读与创造思维是分不开的，但创造思维如果没有创造性的“机会”，也会是“英雄无用武之地”。本教例的设计中，已为学生创设了一些创新的机会。如“充分让学生自己去发现，自己去探求”，还有创造性地想象、创造性地朗读等等。教师创设的这些“机会”，为学生创造性阅读开辟了一片“绿洲”。学生拥有这片“绿洲”，自然敢想、敢说、敢创造，我们的课堂教学也就自然“活”起来了，而且一定能“活”出高效率、高效益。
难忘的一课优秀教学设计 篇8：
教学目标：
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
教学重点：
在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
教学难点：
在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中感受到爱国主义情感的陶冶与感染。
第二课时
教学过程：
一、导入新课
（一）谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事？（注意说明时间、地点。）
“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（3次）
（二）三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来。
请同学自己读一读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。
二、交流第一次出现。
1、指名读出这句话出现的地方。
2、老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？当时“我” 的感受是什么样的？
（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）
3、有感情地朗读课文（3～5自然段），体会其中的思想感情。
三、交流第二次出现。
1、自己朗读第二次出现的地方。
2、问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。
（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）
3、你是怎样理解的？你有什么体会？。
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）
4、“我”这时有什么的感受？（感动）
5、有感情朗读。
四、学习第三次出现。
1、指名读。
2、思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？
3、“我”这时的感受是怎样的？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）
4、理解最后两句话的含义。
“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）
5、感情朗读。
五、朗读全文，总结提高。
1、说说课文表达了怎样的思想感情？（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）
2、围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？
（为了突出中心。）
3、朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，再次体会思想感情。
六、深化主题。
1、“一国两制”的政策使香港在1997年7月1日回来了；澳门在1999年12月20日也回到了祖国的怀抱。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
2、同学们，让我们高声齐诵：我是中国人，我爱中国！
教研课《难忘的一课》优秀教学设计 篇9：
教学目标
1．认识2个生字：闽、诸。
2．有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
教学重点、难点
在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
教学准备：PPT
教学过程
一、揭题导入，激发情感
1.课前放《我的中国心》，学生静静地欣赏。老师导语，引入新课，读课题。
导语：风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。我们都是中国人，国家兴亡，匹夫有责。听了张明敏的《我的中国心》，你有什么感受。此时无声胜有声，激动时，不一定要用语言来表示。情到了心中，老师已经从你们的眼神中看出来了。就让我们带着这种感动，穿过时间的隧道，来到六十年前，在台湾的乡村小学共同上一堂课。
（PPT出示课题，学生齐读课题，教师指导）
2.过渡语：这是一节怎样的课？为什么会使作者终身难忘呢？
二、初读交流，了解背景
1.自读课文，思考文章哪个地方让你最难忘？
（问题跟进：为什么感动？围绕爱国、民族自豪感等展开。）
（学生各抒己见）
2.教师补充背景资料
师：课文中让我们感动的地方太多太多。这是作者在特殊的背景下写成的，关于这篇文章的时代背景，你们了解什么？
（光复的意思，光复前后的台湾）
师：老师也收集了一些背景资料，请大家看大屏幕。（教师读）
台湾自古以来就是中国的领土。1894年发生了一场“甲午战争”。由于清朝政府腐败无能，1895年，签订了不平等的《马关条约》，台湾被割让给了日本，被日本整整统治了五十年！在受日本帝国主义统治时期，台湾人民连自己祖国的文字都不准学，中国伟人像都不准画。侵略者企图让中国人民忘掉自己的祖国，妄图使中国永远受日本的统治！中国人民蒙受着巨大的耻辱，过着奴隶般的生活！直到1945年抗日战争胜利后台湾才归还中国。（PPT出示。）
三、深入阅读，体会情感
1.再读课文，体会爱国情感。
师：台湾人民从水深火热盼来了光复，这期间饱含了太多期待，太多感情。就让我们走进这个课堂，走到文字中去感受师生的爱国热情，体会他们的民族自豪感。请大家划出让你感受到台湾师生爱国之情的语句，圈出重点词语，并在旁边写批注。（指导时：大家有什么感受，写在旁边。）
2.集体交流。
（1）针对教师教学生写字的场景：
……他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：
“我是中国人，我爱中国。”
他写得很认真，也很吃力。……
①教师怎么写的？用书上的语句说，出示句子。
（一笔一画；很认真，也很吃力）
②为什么老师写这些字时，那么吃力，谁能联系下文，用文中的话来回答？
（台湾光复不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。在日本统治时期，我们上的都是日本人办的学校，讲国语是不允许的。）
③让我们像台湾老师那样认真地，一笔一画地写写这句话。
（教师板书，学生写在书上）
④小结：从他们书写的认真让我们感受到他们内心的爱国之情，这份情让我们深深地感动。就让我们带着这种感情一起来读读这段话。
（再读这段话）
（2）针对第6自然段：
接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。
①你是怎么感受到这份爱国情谊的？
②反复朗读，体会爱国情谊。
（评价语：你能怀着这样的情感来读一读吗？ 你们觉得他读得怎么样？ 好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。你能用发自内心的爱国情来读读这段话吗？）
③齐读第6自然段。
④小结：台湾师生这饱含真情的读让我们感受到他们那浓浓的爱国之情。
（3）针对第9自然段：
老师和孩子们发现了我，但是，好像谁也没有感到意外。从那一双双眼睛里，可以看出对我是表示欢迎的。教学继续进行着，大家朗读得更起劲了。
①你是怎么感受到台湾师生的爱国之情的？
②为什么台湾师生对我走进教室不感到意外？（都有共同的爱国之心，是共同的思想感情使他们彼此的心紧紧地联系在一起，引起了共鸣。）
（4）针对第15自然段：
这位老师指着礼堂两面墙上新画的几幅中国历代伟人像，说：“这里原来画的都是日本人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”我看到上面有孔子，有诸葛亮，有郑成功，还有孙中山。看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！
①哪些中国伟人画像， 这些伟人你们了解吗？为什么挂上这几幅伟人像，他们的伟大体现在哪？
（学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）
②中国的伟人何止这些，你还知道哪些伟人？（学生一句话交流）
③大教育家、思想家孔子，智慧的化身诸葛亮，台湾的民族英雄郑成功，还有被台湾人民尊称为国父的孙中山。台湾一光复就挂上了这些中国伟人像，表示着什么？（强烈的民族精神、深厚的爱国情意）
④就让我们一起怀着强烈的民族精神、深厚的爱国情意来读读第15自然段。（齐读课文）
⑤这些了不起的华人代表，他们就是民族精神，画像就代表着台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。看着，看着，作者的眼睛不觉湿润了，由衷地感叹：“这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！”我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心，谁能用这种深厚的感情来读读最后一句话。
(指名读，齐读)
四、作文寄情，读文抒情
1.此时此刻，我被深深地打动了，你呢？假如你就是文中的我，或者你也在场，即将告别的时刻，你想和这位台湾老师或者学生说些什么，将你内心最想说的话写下来。（交流，评价：围绕赞叹、爱国）
2.文中的我说了一句话，一起来读读16自然段。
我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国”。还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
3.点拨升华“我是中国人，我爱中国。”
师：这句看似简单、淳朴的话，却道出了作者，道出了中国人心底那份最深沉的爱国情意。就像作者所说，还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
4.再读“我是中国人，我爱中国。”
师：千言万语凝聚成这最精练的一句话：我是中国人，我爱中国。
五、总结升华，情感延伸
1.看得出，此时此刻，同学的心已经沸腾，期盼统一台湾的心情也愈加强烈。“一国两制”的政策使香港于197月1日回到祖国怀抱；澳门也于19回归祖国。我想，台湾人民同样会在不久的将来回到祖**亲的怀抱。因为我们都是中国人，我们爱中国！
2.在张明敏《我的中国心》中结束这难忘的一课。
（难忘的一课！课题后加“！”）
[《难忘的一课》教学设计]
《难忘的一课》教案设计 篇10：
教学目标
1、了解课文主要内容，有感情地朗读课文。
2、通过文中三处“我是中国人，我爱中国”的朗读、理解，感受台湾人民热爱祖国的深厚和强烈的民族精神，使学生受到爱国主义教育。
教学重难点
了解课文主要内容，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受文章字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
教学准备
PPT课件。
教学过程
一、导入课文
师：同学们，一首七年前的歌你听过吗？“你可知Macau不是我真姓……”这首歌唱的是谁回归我们祖国母亲的怀抱？
（澳门。）
师：九年前的张明敏的一首《我的中国心》唱得又是谁回到祖国母亲的怀抱？
（香港。）
师：香港、澳门回到祖国怀抱的时候，还有哪位游子没有回家？
（台湾。）
师：作为一个中国人要“风声雨声读书声声声人耳，家事国事天下事事事关心。”我们都是中国人，国家兴亡，匹夫有责。请同学们听一听张明敏的《我的中国心》，然后谈谈你的感受。
（师放乐曲。）
师：听完这首歌曲后，你有什么感受？
生谈感受。
师：激动时，不一定要用语言来表达。情到了心中，我已经从你们的眼神中看了出来。我们就带着这种感动，穿过时光的隧道，来到五十七年前，在台湾的乡村小学共同上一堂……
板书课题：
难忘的一课
二、介绍背景
课文讲述的事情发生在台湾“光复”初期。台湾自古以来是中国的领土，中日甲午战争以后，1895年被日本侵占，1945年抗日战争胜利后归还中国。台湾被日本整整统治了50年，在这50年里，日本对台湾进行着经济侵略、文化侵略、人权侵略。这篇课文讲的就是台湾收复后的事情。
三、初读课文，整体感知
请同学们自由读课文，想一想：
1、找出课文中多次出现的句子，用“──”画出来。
2、课文讲了一件什么事，用简单的语言概括。
学生汇报：
（课文中“我是中国人，我爱中国”共出现了三次。）
课文讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像引发自己深切感受的事。
四、围绕主线，体会情感
师：课文详写了师生学习的情景以及到小礼堂参观这两部分，我们下面就重点来学习这些内容。首先请同学们思考：“我是中国人，我爱中国。”在课文中出现的三次，每一次“我”都有怎样的感受？
（强调：“我”每一次都有怎样的感受）
生谈作者的感受。
师引领学生深入理解感受：
师：我们走进文中看文章第一次出现我是中国人，我爱中国这一段。“为什么这位老师第一次写‘我是中国人，我爱中国’时那么吃力？”别着急回答，我们现在每个人拿起笔来，写一写这句话。
（师生共同写这句话。）
师：你写的时候是不是一笔一画写的？是不是认真来写的？你吃力吗？为什么台湾的老师却吃力呢？谁来谈谈。
生谈。
师：写完这句话后，老师又是如何教自己的学生读的？
他先用闽南话，然后又用不太熟练的国语，一遍一遍地读。老师和孩子们都显得那么严肃认真，而又那样富有感情，好像每个字、每个音都发自他们火热而真挚的心。
师：为什么他们读这句话是那么严肃认真？谁来解决这个问题？
（能看出他很爱自己的祖国。所以读这句话时，严肃认真而又富有感情。他们读这句话那么认真，更加体现出他们的爱国之心。）
师：他们是一遍一遍地读，请同学自己一遍一遍地读。我是中国人，我爱中国……（共四遍）（注意读出严肃而又那么认真的感情。）
（师指导有感情地读：老师和孩子们都显得那么严肃认真，那么富有感情，好像每个字，每个音都发自他火热的真挚的心。）
师：同学们，不甘被奴役的台湾人，没有忘记祖国，也没有忘记祖国的语言文字，虽然写的吃力，但是他们还是一笔一画地写。虽然他们读得吃力，可是他们却读得那么──
（严肃认真、富有感情。）
师：好像每个字──
（每个音都发自他们火热的真挚的心。）
师：我已经看到每个字，每个音都发自你们真挚的心。这是第一次出现这句话，看看第二次出现是在什么情况下？
（船员和学生在教室里共同读这句话。）
师：我们看到在教室里老师这样认真，这样富有感情朗读这句话，有谁能不被吸引，又有谁能不会被感动，不会为台湾人民的这种感情而产生敬意呢？于是情不自禁的走进教室里，跟着孩子们怎么样读这句话，但是台湾的老师和孩子们却没有感到意外。这是为什么呢？谁来谈谈。
生谈。
师：不用吃惊，共同的汉民族语言，就证明了我们都是中国人。就像张明敏歌中唱的那样：“我的祖先早已把我的一切烙上中国印，无论何时，无论何地，心中一样亲。”同学们，再读这句话。
（应该是没有吃惊，没有意外，是大声的、整齐的、一遍又一遍地读。）
师：读到这，是不是很激动。
师：现在我们就做一个小节目。下课之后在上小礼堂的过程当中发生了下面的一幕。孩子们把“我”围了起来，然后领着“我”到了小礼堂，在小礼堂我们又参观了──（中国伟人的画像。）
师：那么谁愿意当老师，还有谁想当台湾的学生，还有谁想当‘我’”。请你读课文最后这一部分，也就是第三次出现“我是中国人，我爱中国！”这一部分。请同学们自学，一会儿老师要采访你们，看看同学们是否读懂了，而且感受到当时的心情。自己反复读这一部分，然后小组之间合作，分工扮演老师，扮演船员。现在开始准备。
（开始讨论准备表演。）
学生先自己表演，再到前面表演。
师生共演，师扮演台湾教师进行表演（在表演过程中，船员介绍中国伟人的图像及其他伟人）（争取让学生感受到“我是中国人，我爱中国”所包含浓郁、真切的爱国感情。）
师：大陆朋友就要和我们告别了，就让我们伴着《思乡曲》，共读余光中的《乡愁》诗，来送别船员。
五、总结全文，升华感情
师：看得出，此时此刻，同学的心已经沸腾，还有什么可以表达我们那份心情呢？心里就只会涌出一句话（我是中国人，我爱中国。）
师：放声朗诵，来表达你此时的心情吧！
师：下面就请拿起你的笔，再写一写这句话抒写你的心情。
（师生再次写这句话，教师用红笔。）
师：同学们，这堂课，我们在文中表达的情感中走了一趟。相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择，惟独不能选择的是你的母亲、你的祖国。也许母亲丑陋但你绝不能嫌弃，因为母亲的周身血液化作了喂养你的甘甜乳汁；祖国贫穷，儿女绝不嫌弃，因为祖国的周身细胞铸造了你做人的灵魂之躯。是呀！我们的国家并不富强，需要发展，虽然也有黑暗的存在，但是我们要以积极的态度正视她，改变� 现在出国留学已成热门，不过有一天，一旦你身在国外，请别忘了，赵老师和你们上的这堂课。更不能忘了，这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国！”请再读这句话。
师：可以说，这是一堂人生感悟课，当然可以成为──难忘的一课！
（教师在课题后边加上叹号！）
教学板书
23、难忘的一课
我是中国人，我爱中国
教学反思
《难忘的一课》是九年义务教育人教版六年制小学语文五年级的1篇阅读课，本单元的训练重点就是让学生了解中国历史，体会文章的思想感情，激发学生的爱国主义情感。
如何利用本课激发学生的爱国情感呢？回顾课堂，我感觉自己做得比较成功的是以下两点：
一、激趣导入，在歌曲中感受爱国之情
上课伊始，我首先演唱了《七子之歌──澳门》，接着，又让学生听了《我的中国心》这一首爱国歌曲，在听完《我的中国心》这首歌后，又专门让学生谈谈自己听后的感受，在学生的谈话中，我不但进行了语言的训练，而且更主要的使学生初步感受到了中国人民那赤诚的爱国之情。这种初感，为下面的深悟做了很好的铺垫。
二、紧抓主线，读中激情
为真正激发学生的爱国情感，我决定抛开烦琐的讲，而是抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化。读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了！这样的读，给语文增添了无穷的魅力；这样的读，让语文课承载了生命的涌动；这样的读，使语文课升华了厚重的精神。就在课堂中，我也被深深地感动了，随着我与学生共同表演“参观小礼堂”，随着学生一把握着我的手，随着学生的一句：我是中国人，我爱中国。我的泪不能自禁，夺眶而出。在这节课上，学生获取的已经不仅仅是语文知识，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使学生受到了最好的爱国主义教育。
再回眸整节课，我还有些遗憾：时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了，却又没把握好学生的感情的发展的程度，以至于没有见好就收，耽误了时间。这其实也折射了自己的不足：教学艺术缺乏“自然”，缺乏坚实的思想支撑。作为课改教师应该有自己的思想，应该具备超越教材、超越课堂的智慧和魄力，应该学会大胆取舍。
《难忘的一课》内容的教学设计 篇11：
课时安排：
1课时
课前准备：
⒈预习课文，搜集有关台湾的资料。
⒉把相关的语句制作成课件。
教学过程：
一、谈话导入，激发情感。
⒈同学们，你们还记得曾经学过的有关台湾的课文吗？对台湾你有哪些了解？
［在谈话中，让学生谈出有关台湾的美丽风光以及台湾人民盼望回到祖国怀抱的热烈愿望，为下文的学习做好感情铺垫。］
2、今天我们要学习的1篇课文正是发生在台湾一所乡村小学的故事。
板书：《难忘的一课》
请同学们齐读课题，读出难忘的情怀。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文。
教师巡视，相机指导：
（“闽”是前鼻音，“诸”是翘舌音，“葛”读“gě”，不要读成第二声。）
2、这篇课文讲了一件什么事？
（一位船员在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂参观中国历代伟人像的深切感受。）
［从整体入手，引导学生自由读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。］
三、品读交流，探究体验
⒈一堂普通的语文课，为何如此让人难忘？
请同学们默读课文，读后思考：整篇课文最让你难忘的话语是什么？
（学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子。）
⒉全班交流最让人难忘的话语是什么？
（“我是中国人，我爱中国。”）
3、“我是中国人，我爱中国。”同学们对这句话印象最深� ”在课文中出现了三次。）
4、请同学们在课文中勾画出“我是中国人，我爱中国。”，并想一想这句话每次是在什么情况下出现的，表达了怎样的情感？
学生自学，交流体会。
（依照学生的回答，相机出示课件。）
预设：
①课件出示：
他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：
“我是中国人，我爱中国。”
他写得很认真，也很吃力。台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。
接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。
A、为什么这位教师写字很吃力，国语也不太熟练呢？请用课文中语言回答。
（因为台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。）
B、课前搜集了有关台湾的资料，“台湾‘光复’”指的是什么？
C、日本帝国主义为什么不让我们中国人学习自己的语言文字？
（他们企图“奴化”台湾人民，让中国人民忘掉自己的祖国。）
D、日本人的阴谋诡计能够得逞吗？你从哪里感受到的？
（不能，因为台湾人民爱自己的祖国，热爱祖国的文字；从“老师和孩子们都显得那么严肃认真，有那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热和真挚的心。”感受到的）[
请同学们也那么严肃认真，也那么富有感情，读台湾老师一笔一画书写的“我是中国人，我爱中国。”。
指名读，齐读。
［领悟台湾老师书写“我是中国人，我爱中国”很吃力的原因，激发学生对侵略者的愤恨对祖国的热爱］
②课件出示：
怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：
“我是中国人，我爱中国。”
A、为什么“我”悄悄地从后门走进教室，并跟着教师朗读？
（吸引作者走进教室的是学习的内容--“我是中国人，我爱中国。”更是他们学习这句话时的认真态度和真挚的爱国之心。）
B、他们是怎样朗读的？划出这些词语。
（大声地、整齐地、一遍又一遍）
C、这里连用了三个“地”，这样写有什么好处？
（更表现出学习祖国文字的认真、严肃与虔诚。）
D、为什么老师和孩子们发现了我，好像谁也没有感到意外反而读得更起劲了。
（老师、孩子们以及作者，都有共同的爱国之心，是共同的思想感情使他们彼此的心连在了一起，所以没感到意外反而读得更起劲了。）
请同学们也跟随着作者的脚步走进这间充满着浓浓爱国情感的教师，跟台湾的孩子们一齐读“我是中国人，我爱中国。”
引读、评读。
［品读语句，培养语感，让学生在读中领悟到台湾人民浓浓的爱国情谊。］
③课件出示：
我紧紧握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
A、“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？”怎样理解？
（这是一个反问句，“这句最简单的话”即“我是中国人，我爱中国”。意思是说：没有别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情了。用反问句，更加强调了只有“我是中国人，我爱中国。”这句话最能表达作者此时的全部感情。）
B、为什么我此时有如此强烈的感情？作者是在怎样的情况下说的“我是中国人，我爱中国。”？
（这位老师一定要带领我去看一看他们的小礼堂。礼堂两面墙上新画了几幅中国历代伟人像，有孔子、诸葛亮、郑成功还有孙中山。作者被台湾人民强烈的民族精神，浓厚的爱国情意震撼了。）
C、“一定要领我去”、“中国人自己的伟人”表达了什么？
（表达了台湾 ）
D、这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！“我”一次次被台湾的老师和学生所打动，请同学们一起读屏幕上的语句，引读。[
四、激情朗读，感情升华
⒈学习了这篇课文，我想你一定被台湾老师和孩子们那真挚而火热的心打动了。请再次朗读课文，抒发我们内心那强烈的民族精神与浓厚的爱国情意。
自由读课文。
⒉出示课件：台湾风光、中国地图
请同学们再看一看这美丽而富饶的小岛，这游离母亲怀抱的一叶扁舟！大家展开想象，此时的台湾小朋友在做什么？他们是否也在大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着“我是中国人，我爱中国”？
［教师没有机械的讲解，也没有琐碎的提问，只是让学生观看台湾的风光，感受台湾的美丽、富饶；再观看中国地图，感受台湾游离祖国怀抱的孤单，激发学生对祖国统一的迫切希望。］
五、置留问题，布置作业
⒈“我是中国人，我爱中国。”这句话在文中三次出现，请反复读一读当时的动人情景。把最能打动你的一个画面记录下来。
⒉请给台湾的小朋友写一封信，表达你此刻的心情。
教学目标：
1．认识2个生字。
2．有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
教学重点：
在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
教学难点：
在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中感受到爱国主义情感的陶冶与感染。
[《难忘的一课》教学设计]
《难忘的一课》教学设计 篇12：
教学目标：
情感目标：理解课文内容，感受中国台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
能力目标；体会“我是中国人，我爱中国！”三次在文中出现时作者的不同感受。
知识目标：有感情地朗读课文。理解课文内容。
教学重点、难点：
1.理解“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情。
感受中国台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
教学过程
一、课前“知识快餐”，介绍背景
1、同学们，前些日子我们学习过1篇文章《圆明园的毁灭》，相信“圆明园”那场空难性的烈火与洗劫给我们每个人都留下了不可磨灭的印象。但大家可曾思索过，在这个故事的背后，所折射出来的是一个多么可悲的时代啊！清政府的腐败无能带给人民的又何止这些呢？1894年，日本侵略朝鲜，并向中国挑衅，引发中日甲午战争，清政府由于腐败无能而遭到失败，于1895年被迫签订了丧权辱国的不平等条约——《马关条约》，中国台湾被割让给日本。从此，中国台湾沦为殖民地，中国台湾人民陷入了水深火热之中。
2、交流关于中国台湾被日本人侵占后的背景资料。
3、同学们在这样的时代背景下，中国台湾人民最盼望的是什么？理解“光复”。这一愿望中国台湾人民盼望了多少年？交流搜集到的关于“光复”的材料。
4、正是在这样的时代背景下，发生了一个又一个激动人心、感人肺腑的故事。《难忘的一课》便是其中的一朵小浪花。（板书课题，齐读课题）
二、初读，感知难忘事
1、下面，请同学们在预习的基础，花一分钟时间默读课文，然后用简单的话来说说，这篇课文讲了一件什么事？（生谈理解，师指导。）
2、 让我们再一次看看题目吧！（读题）这一节课在作者的心里已刻上了一个极深极深的烙印。可到底让作者难忘的是什么呢？请同学们快速浏览课文，然后来说说吧？
是啊，难忘的是一颗颗深厚的爱国心，一片片对祖国无比赤诚的爱！ （再读题。）
三、精读，揣摩难忘心
在令作者难忘的这堂课中，哪句话给作者的印象最深？这句话在文中出现过几次？请同学们边默读边画出来。
1、“他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：我是中国人，我爱中国。”
这位教师是怎样写这句话的？（一笔一画） 从这个词语中，你体会到了什么？
孩子们我们也拿起笔来写一写这句话。你写的时候是不是一笔一画？是不是认真？那么你吃力吗？为什么中国台湾老师写的却很吃力？50年没有写过汉字为什么刚学会就急着去教孩子？
� ）（齐读）
2、“怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟这那位教师大声的、整齐的、一遍又一遍地朗读着： “我是中国人，我爱中国。”
那位老师和孩子们是怎样读这句话的？他们的朗读还给作者留下了怎样的感受？为什么他们读这句话是那么严肃认真？这句话他们读的并不熟练，但为什么却那么富有感情呢？
（是的，言为心声。正是源自他们心中对祖国的赤诚的爱，所以尽管这句话他们读的并不熟练，但是却那么富有感情，好像每个字每个音，都发自他们火热而真挚的心。）
同学们，我们的台湾同胞们被日本侵略者欺压了整整50年啊，600多个月，1800多个日日夜夜啊！此刻他们所读着的不仅仅是祖国的语言，祖国的文字啊，他们同时也正读着作为中国人扬眉吐气的尊严，作为中国人久违的自豪感啊！
50年没说这样的话了——
50年，整整50年没有这样大声地说这样的话了——
50年的耻辱，现在终于能这样痛快地说出来了——
50年，风雨飘摇的50年啊，中国台湾的人民过着的是怎样的日子啊，如今终于光复解放了，心情怎能不激动，神情怎能不严肃？再读——再读——
3、“我紧紧地握着这位年轻的中国台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”
这一幕发生在哪里？
礼堂是什么样子的？为什么要加上“新画”？如果去掉“自己”可以吗？为什么？
墙上挂的仅仅是画像吗？
面对画像，面对中国台湾教师这颗炽热的爱国之心，面对这份浓浓的民族之情，
我紧紧地握着这位年轻的中国台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”是啊，此时此刻没有什么话比这句最简单的话更能表达各自的感情。
读——“我是中国人，我爱中国。”再读“我是中国人，我爱中国。”再读“我是中国人，我爱中国。”
这样的一段经历，这样的一堂课我能忘吗？
指着课题读——难忘的一课。
《.难忘的一课》教学设计 篇13：
教学要求
1、了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。
3、学会本课生字、新词，积累常用词语。会用“真挚”、“意外”造句。
4、有感情地朗读课文。
教学重点
有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达中心的写法。
教学难点
课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。
教学时间
2课时。
教学准备
投影仪，投影片。
教学过程
第一课时
一、课前谈话，激发兴趣，引入课文
审题：难忘的一课。
设问：谁给作者上的难忘的一课呢？这难忘的一课的内容是什么呢？为什么这么令人难忘呢？这些问题大家想不想知道啊？请大家赶快打开课文。
二、范读课文，初识文意
老师范读，学生初步了解课文内容。说一说讲了一件什么事？
（一位船员在一所普通的乡村小学上了一节令他终生难忘的语文课。）
三、学生自学生字、词和课文
1、按生字表自学生字：
要求读准字音，记清字形。并结合课文理解词语。读课后词语。
2、读通课文，思考：
故事发生在什么时候？什么地方？
四、检查掌握情况
1、字音：
指名拼读，直读生字，注意纠正。
2、字形：
说说易错的字，易错的地方。
如：“葛”注意笔顺，与“蔼”区别。“崇”与“祟”的区别。
3、词义：
结合课文理解。
4、读课后“读读写写”的词语，不理解的提出来，大家讨论。
5、指名读课文，回答刚才的问题。
五、朗读课文，说说这个故事的发生、发展和结果
再问：难忘的一课是什么内容？
（我是中国人，我爱中国！”）
那么这句话在课文中出现了几次？请你划出来，并读一读。
六、练习有感情地朗读课文
七、布置作业
1、抄写词语。
2、有感情地朗读课文，质疑，做标记。
第二课时
一、复习提问，引入本课时
学生提出不明白的问题：
1、谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事？
（注意说明时间、地点。）
那么这节“难忘的一课”是什么内容？
“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（3次）
2、三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来：
请同学自己读一读这句话出现的`地方？怎样出现的要读出来。
二、读讲第一次出现
1、指名读出这句话出现的地方。
2、问：老师是怎样写的？
（一笔一画，认真吃力。）
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？“我”这时是怎样的感受？
（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）
3、有感情地朗读课文（3～5自然段），体会其中的思想感情。
三、读讲第二次出现
1、自己朗读第二次出现的地方。
2、问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。
（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍。）
3、谈谈你的体会，你的理解：
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？
（强烈的、深厚的爱国之情。）
4、“我”这时有什么的感受？
（感动。）
5、进行感情朗读训练。
四、按刚才学法学习第三次出现
1、指名读。
2、思考：
“我”是怎样说的？为什么“激动”？
3、“我”这时是怎样的感受？
（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）
4、理解最后两句话的含义：
问：“我”这时的全部感情是什么？
（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）
5、朗读训练。
五、朗读全文，总结提高
1、说说课文表达了怎样的思想感情？
（中心思想。）
（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）
2、围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？
（为了突出中心。）
3、朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，体会思想感情。
六、总结深化
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
《.难忘的一课》教学设计 篇14：
教学目标：
1.学习认识本课生字，联系上下文或查字典理解词语。
2、了解课文内容，理清文章线索。体会按事情发展顺序记叙的方法。
3、理解作者的每一次感受。感受中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
4、有感情地朗读课文。
教学重点
了解课文主要内容，理解作者的每一次感受。感受中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
教学难点
理解课文中每一次出现“我是中国人，我爱中国！时，“我”的感受
教学准备
课前搜集资料，了解相关知识。
做课前预习，扫除字词障碍。通读课文。
教学过程
一、谈话导入
狼牙山顶峰响起的壮烈的口号声，让我们感受到了日寇的的凶残和中国人民的坚强不屈；1945年中国台湾“光复”后，从小学校里传出的朗朗读书声，又让我们感受到了什么呢？今天我们一起来学习《难忘的一课》。（板书课题）
二、引导自学，整体把握
1、质疑：
通过你的预习，� （设计意图：让学生知道课文前引言就是自学的目标，学会自己主动按照提示进行自学。）
读课文，借助工具书等解决字词障碍；找重点句子和不明白的地方和伙伴交流、查找资料学习；说出自己的感受。（设计意图：明确语文学习的方法，）
2、导学：
（1）思考文题：看到课题你能想起什么呢？
——设问：谁给作者上的难忘的一课呢？（谁上课）这难忘的一课的内容是什么呢？
（内容）为什么这么令人难忘呢？（难忘）
（2）提示：课文中作者多次提到的一句话是什么？
（这种学习方法是刚开始，因此，提示孩子本课的学习方向和学习重点。）
（3）读课文、交流
带着问题读自己认为重要的段落，然后和小组的伙伴交流。
——阅读课文，组内交流。
（4）班内交流，教师引导、点拨。
抓住多次出现的句子，理解分析
a、文中哪个句子多次出现？出现在文中什么地方？
b、每次出现表达了怎样的思想感情？
“我是中国人，我爱中国！”
引导学习：第一次出现
1.导：这句话出现的地方；老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？“我”这时是怎样的感受？（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）
引导理解：第二次出现
1、说第二次出现的地方。
2.问：他们是怎样朗读的？找出词语。
（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）
3.谈谈你的体会，你的理解。
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）
4.“我”这时的感受？（感动）
5.感情朗读。
学习第三次出现
1.思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？
2.“我”这时是怎样的感受？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）
3.理解最后两句话的`含义。
“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）
5.朗读
（设计意图：抓住重点句分析课文，理解作者的每一次感受。感受中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意；同时进行朗读训练）
三、总结升华。
1、朗读全文。
2.说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想）
（表达了中国台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）
2.围绕这个中心，按照什么顺序记叙的？课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？（为了突出中心。）
3、在“一国两制”的政策下，香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年回归祖国。我想，中国台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为：“我（们）是中国人，我（们）爱中国！”
四、作业布置：有感情朗读课文，并写会生字词。
五、板书设计：
难忘的一课
“我是中国人，我爱中国！”
强烈民族情，浓浓爱国意
《难忘的一课》教学设计 篇15：
一、创设情境、导入新课
1、师：同学们，今年是抗日战争胜利多少周年？
生：62周年！
2、师：我们怎么忘记，62年前，日本侵略者在中国犯下的滔天罪行，不仅在中国大陆横行霸道，制造了震惊中外的南京大屠杀等无数大血案，而且侵略并血腥治中国台湾整整50周年。1945年，中国台湾光复了。1949年，我的爸爸的爸爸就是我那未谋面的爷爷，随军去了中国台湾，走时才十七八岁，至今还没有回来。五十八年来，爷爷日日思归，我们也想念爷爷。国耻难忘，亲人分离，这两者联系在一起，让我很想和大家一起学习这篇──《难忘的一课》！
二、汇报预习、整体感知
1、会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看到纸中的文字，另一只眼睛看着文字的背后。请大家用两只眼睛默默读全文，用心去思考昨天预习中大家提出的疑问。
2、昨天大家问得较多的有：中国台湾的地理位置及历史，课文的主要内容以及对深受感动的句子的理解等问题，大家各抒已见。
3、全班汇报：
生：我查看了中国的地图，知道了中国台湾在我国东南海域。
生：我查阅了有关书籍，知道了1937年7月7日，日本人发动“七七事变”，中国开始了八年的抗日战争。1945年，日本投降，抗日胜利。
生：我上网查到中日甲午战争，了解到期1895年，清朝北洋水师和日本舰队在黄海展开激战，邓世昌所率三艘军舰向日舰撞去，两百余名将士壮烈牺牲。中日签定《马关条约》，第二条内容是：中国把辽东半岛、中国台湾岛、彭湖岛等割让给日本。
生：课文主要讲了抗日战争胜利以后，“我”在中国台湾一所乡村小学的所见、所闻、所感。
生：我查了字典，明白了光复就是收复失地的意思。
生：“我是中国人，我爱中国”在文中出现了三次，一次比一次表达的感情强烈，第一次是“我”看见一位年轻的中国台湾教师用粉笔在黑板上写这句话，表达了他的爱国之情，第二次是“我”走进教室和师生一起读这句话，表达了“我”和师生手爱国之情；第三次是参观小礼堂后，“我”激动地说这句话，表达了全体中国台湾人民的爱国之情。
4、师小结：
同学们不仅会从多种途径搜集资料，而且会用两只眼睛读书，表达得还很不错呢！
三、析词赏词、品文悟道
1、师：文中有一句话贯穿全文，并且反复出现，是哪一句？
生：我是中国人，我爱中国！
2、师：第二次出现是在什么情况？找出相关的语句读一读：
生：我走近一间教室……他写得很认真也很吃力。
（领悟一笔一画、认真、吃力的含义。）
生：我从“一笔一画”体会到老师写得很认真。
生：为什么他写得很吃力呢？
师：我们拿起来，一笔一画，认真地写这句话。
（师生写这句话。）
师：你们觉得吃力吗？为什么中国台湾教师写得吃力？
生：中国台湾教师刚学习祖国文字，他们以前被日本奴役，不准说国语不准写汉字，所以写得很吃力！
生：日本人真是可恨！中国台湾教师没有忘记祖国，尽管写得不熟练，但他写得很认真，因为每一个写都包含了他的爱国之情。
师：祖国的文字最美，老师送大家一句话：写方方正正中国字，做堂堂正正中国人！请大家在本子上一笔一画，认真地写这句话，铭刻在心中。
3、师：老师和孩子们是怎样读这句话的？找出相关语句来读一读：
生：老师和孩子们都显得那么严肃认真……火热的真挚的心。
（领悟严肃认真、富有感情、火热真挚的含义。）
生：我从中体会到师生对祖国深深的爱。
生：每个字每个音，都倾注了中国台湾师生的爱国情怀。
师：我们都是中国人，我们一起来读。
生：我是中国人，我爱中国！
师：读出自己独特的感受来，再来──
生：我是中国人，我爱中国！
4、第二次出现是什么情况理下？找出相关的语句读一读。怀着崇高的敬意……感到意外。
（领悟敬意、大声地、整齐地、一遍又一遍地、意外的含义。）
生：“我”看到老师写得那么认真，那么吃力，听到师生读得那么严肃认真而又那么富有感情！深深地打动了我的心！
师：我们是中国人，让我们大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读这句句话。
生：我是中国人，我爱中国！（三遍）
师：为什么“我”走进教室，谁也没有感到意外呢？
生：大家看到“我”也是中国人，感受到“我”也是爱国的，所以对“我”表示欢迎！
师：那就让我们一起更起劲地读──
生：我是中国人，我爱中国？
5、第三次出现是在什么情况下，找出相关语句读一读：
我紧紧地握着……全部感情呢？
（领悟紧紧、激动、最简单的话、全部感情的含义。）
师：“我”参观小礼堂，听到了什么，看到了什么，为什么那样激动呢？
生：“我”听到中国台湾教师介绍，小礼堂以前画的是日本人，现在画的是中国自己的伟人。读到这儿，我感到日本人多么歹毒，他们不仅让我们当亡国奴，而且让我们忘记自己是中国人！
生：牢记历史，勿忘国耻。那“我”看到了什么？
生：“我”看到孔子画像。孔子，是我国古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二贤。我会背孔子的名言三人行，必有我师，学而不思则惘，思而不学则殆。
生：“我”还看到了诸葛亮的画像，诸葛亮上知天文下晓地理，知已知彼胆识过人，他是智慧的化身。关于他的故事有《草船借箭》、《空城计》、《七擒孟获》精彩极了！
生：“我”还看到了郑成功、孙中山的画像。郑成功是民族英雄，从荷兰人手中收复中国台湾，孙中山是伟大的革命先行者是中华国民第一任总统，在中国台湾人民的心中是“国父”。
师：“我”看到这些画像，想到了什么呢？
生：“我”为中国台湾人民的爱国情意又一次感动。我似乎有很多话要说，但最能表达“我”这时的情感只有这句话──我是中国人，我爱中国！
师：此时此刻，没有什么别的话比这句最简单的话更足以表达“我”这时的全部感情。来，我们一起激动地重复这句话──
生：我是中国人，我爱中国？（三遍）
四、拓展延伸、总结全文
难忘的一课教学设计 篇16：
一、教学难点内容分析
《难忘的一课》是人教版第xx册第七单元的1篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在xxxx的一所乡村小学，见到一位年轻的xxxx教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了xxxx人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了xxxx人民强烈的爱国热情和民族精神。
二、教学目标
1、借助语境及补充资料，了解“光复”的意思。
2、抓住课题了解课文呈现的画面，借助“我是中国人，我爱中国”一句体会xxxx人民的爱国热情。
选编这篇课文的目的是激发学生的爱国情感，培育学生的民族精神。在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，既是教学的重点，又是教学的难点。
三、学习者特征分析
五年级学生已经初步掌握了概括文章主要内容的能力，本文字词的理解难度也不是很大，况且学生基本学会了联系上下文理解词语的意思。根据平时对学生的观察，发现本班学生情感性朗读还是蛮不错的。不过学生对文本背景了解较少，相对来说比较陌生。
四、教学过程
本课题设计的基本理念：课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线。学习课文时，紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”这句话，联系时代背景，想象当时的动人情节，调动学生学习兴趣激励其读中感悟、读中体会xxxx人民强烈的爱国热情和民族精神。
主要采用的教学与活动策略：教师创设情境启发、引导，学生自主探究、思考、讨论、交流学习成果，注重学生的主动学习，发挥学生的主体作用。因此，本课在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探索加上教师的引导，使学生的探究一步步走向深入，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
(一)解题，明确学习要点
1、出示：难忘的一课，读了课题，你有什么问题？
2、你们觉得读一遍课文后，哪个问题能解决了？
(二)学词，了解课的内容
1、读课文，正字音
2、解决“这一课指的是谁上的，上了什么内容？”
(三)品析，体会爱国热情
1、这句话在文中出现了几次，请画下来，并和同桌讨论：分别是在什么情况下出现的？
2、交流：
(1)第一次出现：出示相关语段，哪个地方最令你难忘？
说说你的理解。读到这里，你有问题要提吗？
你能用课文中的话语解答吗？理解“光复”光复，这个词文中还出现了一次，请找到相关的语句。读这两个句子，说说你读懂了xxxx在光复之前是怎样的。介绍背景资料1：现在你知道什么是光复了吗？(收复)
引读：“我是中国人，我爱中国。”
(2)出示：第二处出现，是我走进教室，跟着大家一起读这句话。
这一处令人难忘的又是什么呢？
一个陌生的成年人进入课堂，大家怎么会“没有感到意外”?你觉得他们在“欢迎”什么？)
3、第三次出现，是我看了礼堂里中国伟人的画像后说的
这个画面中，最让你难忘的又是什么呢？
在这之前，日本人为什么在小礼堂里画上日本人？
你能用课文中的一个词表达作者此时的心情吗？(激动)是呀，这怎能不让人激动呢？让我们一起大声地读这句话——
我是中国人，我爱中国。
忘记我们曾经有过的辉煌的历史。现在挂中国的伟人，又有什么用意呢？
4、相信读到这里，你能说说这一课为什么让作者如此难忘？他难以忘却的究竟是什么？
(四)质疑，领悟语言表达：
5、“我是中国人，我爱中国。”这一句为什么在文中反复出现？
难怪作者在课文最后说——
(五)拓展，升华文章主题
推荐出示：郑振铎曾在暨南大学给学生上过《最后一课》中的话语
法国著名作家都德同名的小说《最后一课》中的话语
1、为什么说这一课是令人“难忘”的？这一课指的是谁上的，上了什么内容？
2、后一个问题认读词语
3、学生自主划句子
4、预设1：他写得很认真，思想汇报范文也很吃力。
提问：为什么xxxx教师会感觉到吃力？)
读句子，说体会
预设2：老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。
说理解，提问题，理解“光复”
饱含深情地读一读这句话。
预设：我……大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读(感受我的爱国之心)
预设：好像谁也没有感到意外。从那一双双眼睛里，可以看出对我是欢迎的。教学继续进行着，大家朗读得更起劲了。
读句子体会
画上了我们中国自己的伟人(感受自豪之情)
上面有孔子，有诸葛亮，有郑成功，还有孙中山(你了解这些伟人吗？从古至今，这样的伟人还有很多，比如民族英雄文天祥、天文学家张衡、数学家祖冲之、诗人李白)
记住日本人，忘记我们自己的祖先，(是的，忘记了我们的祖先，我们的尊严就无从谈起，忘记了我们的祖先，我们的历史也被遗忘，)现在礼堂里画上中国的伟人，就是要让他们的子子孙孙都不忘历史。
可见，墙上画的不仅仅是伟人像？画的更是——(祖国的尊严；祖国的骄傲；民族精神；民族文化；光辉历史……)
难忘xxxx人民的爱国热情和民族精神这句话贯穿全文，反复出现集中体现了xxxx人民强烈的爱国热情。比较着读一读，感受这3篇文章的异同。
从课题入手，引导学生质疑，并学会释疑，逐步引导学生明确本文学习的关键，初读课文，了解课文大意。
通过预设板块，随机出示，根据课堂实情，以学定教，促使学生自己学会学习
借助课外资料，既能理解词语，又能有机地进行课外拓展，还能帮助理解文章的主题，可谓一石三鸟语文教学姓“语”，朗读是促进学生感悟的最好途径，让学生通过多种形式的朗读，促使其更好地理解课文，体会情感通过质疑，让学生感悟写法，做到一课一得树立大语文教学观，进行拓展性阅读，比较本课课文语言的特点。
六、教学评价设计
七、教学板书
如板书中含有特殊符号、图片等内� 难忘的一课激动我是中国人，我爱中国，感动。
《难忘的一课》内容的教学设计 篇17：
1、给下列汉字的正确读音打“√”：
闽（mǐn mǐng）南 诸（zhū zū）葛亮
2、选词填空：（在合适的词语下面画上“——”）
⑴ 好象每个字、没个音，都发自他们火热而（挚爱 真挚 真实）的心。
⑵ 渔夫起早贪黑地劳动，还（保持 坚持 维持）不了一家人的生活。
⑶ 只有不段锻炼身体，才能（增加 增长 增强）体质。
⑷ 几个月前，爸爸不知哪来的兴趣，（忽然 果然 居然）买了一辆小轿车，小山村（震动 轰动 惊动）了。
3、这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！
“我”为什么会发出这样的感叹？请在课文中找出具体的事例。
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4、还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
这句话改变一下说法，可以这样说＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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5、“我是中国人，我爱中国。”这句话在课文中出现了几次？它分别表达了师生和“我”怎样的思想感情？
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6、“我看到了上面有孔子，有诸葛亮，有郑成功，还有孙中山。”上面提到的中国历代伟人，你知道他们的成就吗？查查资料或问问别人，再简单写一写。
孔子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
诸葛亮：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
郑成功：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
孙中山：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿