教师发展及生态环境构建的研究（8篇）
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教师专业发展及生态环境构建的研究【第一篇】
摘要：教育部十三五教育规划，提出“提高高校教育水平和创新能力，使若干高校和一批学科达到或接近世界一流水平”“优化学科布局和人才培养机制，鼓励具备条件的本科高校向应用型转型。民办高等教育是中国特色社会主义高等教育体系的重要组成部分，正处于从高等教育补充作用向发展推力的转型、从边缘地位向主流地位提升的转型、从模仿式教育体制向创新型教育模式转型过程。提升民办高校教师的教学能力，是提高陕西民办高等教育综合竞争力的重要手段。“互联网”概念的提出不仅仅是着眼于技术层面，更是对一个时代的诠释，在“互联网+”这个大的时代背景下，高校专业“跨界、融合、转型、应用”等一系列发展需求对民办高校教师提出更高要求，如何应对自如，提升教学能力，如何运用现代教育技术提升转型期民办高校教育质量已成为社会广泛关注的热点课题。
关键词：高校教师；民办；教学能力。
国内关于高校教师教学能力提升的途径既是教育领域学者研究的热点，也是其研究的难点，我国教育学家们对此都有着极高的研究热情。王毓婵在《地方本科高校教师教学能力探析》中指出地方高校促进教师教学能力的发展通过营造教学为主的文化环境，建立发展性的教学评价制度，建立功能完备的教师教学发展中心，建立一体化的教师培训机制。余杰在《教师教学能力与培养对策与评价指标》中指出科学合理的评估机制对对教师教学能力的促进作用。徐国庆在《高职教师课程、教学能力分析与提升路径构建》中认为建立能有效提升教师教学能力的激励制度，为教师业务发展搭建更高的平台，实施更为有效的教师能力提升培训体系，从“快餐式“培训转向系统化深度培训，实施“做中学”的培训模式。孙姝蕾在《提升教师教学能力的思考与实践》提出建立学习型组织帮助教师获得知识，最优化推动教师群里教学能力的提高，从而带动教师个体教学能力提高。田夏彪在《高校教师教学能力发展的误区与对策》中提出从高校校园文化建设着手，营造出凸显教学地位，注重教育质量的校园文化，使教师的教学能力在良好的育人环境中长足发展。互联网背景下高校教师教学能力方面面临这诸多的挑战，这些挑战对现在的高校教师的教学能力提出了新的要求。民办高校教师可以从以下几方面努力。“互联网+”背景下高校教师教学能力面临着诸多挑战，这些挑战进一步对高校教师的教学能力提出了新要求。
一、给予对互联网资源的合理培训使用。
随着科学技术信息的飞速发展，在“互联网+”的大环境背景下，大量的信息资源很丰富，这样就可以为我们教师制作教学课件提供大量的信息资源和提供更多获取资源的各种途径，但是，我们在日常的教学中不难发现，教师和学生在利用互联网资源制作课件的时候，会带来很大的依赖性和依靠性，思维上的惰性。我们在使用互联网上的海量资源时候，不难发现，面对大量的互联网信息资源，如果没有一个自己明确的目标，那么我们需要在海量的资源中筛选和甄别自己所需要的资源，就会耗费大量的精力和时间，精力，反而会造成教学目标和教学任务的实现和完成、课堂教学质量的提高。我们教师要根据教学内容、教学目标、教学对象的特点去寻找和筛选，选择合适教学多媒体的资源，从而可以达到合理和科学的使用互联网资源。教师在使用大量的互联网资源辅助和开展我们的教学活动的'时候，应该分学科、课程、科学合理的使用多媒体。同时，我们在使用互联网资源的时候，还要掌握出国我们最基本计算机的应用以外的其他多媒体设备，在选择多媒体的时候，一切要为教学内容及学生接受的效果服务，更能充分合理的展示我们的教学内容为前提，从而能达到多媒体为教学服务的辅助的作用，在课堂能更好的发挥简单方便的作用。此为，更重要的一点是，我们教师在使用多媒体的时候，资源要互相借鉴，也要不断提升自身获取信息的能力、提高和培养教师信息处理的能力，进而达到提高多媒体课堂教学能力。
二、提高教师多媒体课件制作水平。
高质量的课件是课堂教学质量的重要保障，因此我们教师应该在制作课件上要花费更多的时间和精力，在学校举办的教师课件多媒体大赛的培训中提高自己制作多媒体课件的水平，同时，学校也可以为教师建立多媒体制作课件的素材库，方便教师在制作课件的时候，及时快键的搜索自己所需要的多媒体课件资源。同时教师要根据自己额教学内容、教学手段、教学目标，可以有选择的开发多媒体课件的需要，课件中选题要突出重点，有条有理，设置巧妙，不能简单的照搬、复制，而且选材应该科学严谨，多媒体课件应该能体现教学策略，注重不同，多媒体的中图表结合，静动结合，其所到达的教学效果也是不一样的。
三、转变传统的教学观念，注重学生实践。
在互联网大背景下，教师要转变传统的教学观念，注重实践，将传统的知识灌输转变为技能与理论相结合，教师需要不断的更新知识，跟上时代的步伐，从而才能提高获取前沿知识。
参考文献：
[2]吴南中.“互联网+教育”内涵解析与推进机制研究[j].成人教育，2016，36(01)：6-11.
[4]王晨，刘男.互联网+教育：移动互联网时代的教育大变革[m].北京：中国经济出版社，2015.
教师专业发展及生态环境构建的研究【第二篇】
大学英语教师专业发展已经成为教师教育发展的一个重要方面.大学英语教师的专业发展应该立足于大学英语教学实践,注重专业实践活动的改善,让教师本人成为教师教育者,从而改变以往仅仅依靠攻读学位和教师培训来促进大学英语教师专业发展的观念.本研究着重探讨实现大学英语教师专业发展的途径,即教师的自我探索、教师的`协作发展和教师的网络学习、交流与合作.另外,还根据调查实际,探究了如何建立适合甘肃省大学英语教师专业的发展模式.
作者：纪鸿作者单位：甘肃农业大学,外语学院,甘肃,兰州,730070刊名：甘肃科技英文刊名：gansuscienceandtechnology年，卷(期)：25(1)分类号：关键词：教师专业发展发展途径发展模式
教师专业发展及生态环境构建的研究【第三篇】
所谓学习型组织，是一种能够不断地进行团队学习并推动其持续发展的组织。学习型组织中，组织成员拥有共同的愿景，而且组织由多个创造性学习团体所组成，下面是。
这种组织既善于获得、创造和转移知识，又能在新知识的基础上修正自己原先的行为;既能促进组织中每个成员努力学习，又能促进组织自身的收集和运用知识能力的改革。
高职高专医学院校教师是教育活动最直接的参与者，是核心利益相关者，是学生最亲近的引导者和管理者，教师的政治思想、道德品质、教学态度、教学理念、教学能力、教学方法、教学手段因素等将最大限度地影响高校教学质量保障的成果。高职高专医学院校必须从战略高度重视教师专业发展，并通过校本教研、教学团队、名师讲坛等措施，切实提高教师教学能力，保障教学质量。而学习型组织的构建为教师专业发展提供良好的契机和发展平台，必将促进医学院校教师实现专业发展，提升医学院校教育质量。
教师专业发展始终存在于教师的日常生活和教育教学活动之中，往往以教师的理想信念、知识储备、能力培养、教学质量等因素为表现形式。学习化社会背景要求教师不仅要成为“教书匠”，还要求教师通过专业发展真正成为“学习型教师”。教师的专业发展仅仅靠自身的努力是远远不能达到的，还需要借助一个好的组织环境和学习平台。良好的学校环境是教师专业发展的重要条件。高职高专医学院校的学习型组织强调终身学习，强调理论与实践相结合，专业课教师只有经常参加临床实践活动，才能够发现医学实践中亟待解决的实际问题，从临床中凝练课题，加强基础研究，注重成果转化，促进研究成果快速为临床服务，为医学发展及科技成果的有效转化服务。在学习型组织中通过全员学习、全过程学习和团队学习等多种形式，可以为医学教师的专业发展营造宽松、和谐的环境。
教师专业发展及生态环境构建的研究【第四篇】
随后．大量的专家、学者对教师专业化这个议题展开了研究。研究的内容涉及了专业发展的内容、阶段、方法、策略等方面。尤其是教师专业发展阶段理论，很多学者提出了各种各样的教师专业发展阶段说，这些专业发展阶段论丰富了教师专业发展理论，使我们更清楚地认识到教师专业发展的本质，有助于教师的发展。但是这些阶段论都有一个预设的前提：可以从许多不同的角度来看待教师的专业发展。而每一种角度所看到的发展又可以分割成数个阶段．有时往往是研究者为了研究的需要把教师专业发展划分为几个阶段，后面的阶段通常在某一方面比前面的阶段要完善。其实教师专业发展是一个连续的过程。各个发展阶段的界限通常是不明显的，每个人并不一定都是遵从一样的发展路径的，而且发展的道路也不都是直线型的。
教师专业发展的理论与实践中缺乏对教师个体生命的人性关怀。从教师个体生命意义和生存价值的角度去看教师专业发展。教师专业发展就是教师的自主发展。近年，国际教师教育越来越突出教师的自主发展，并已成为师范教育“另类范式”(alternativeparadigm)的标志。甚至有学者指出，在新时期，自主发展是关系到教师是否可持续发展的核心要素。叶澜等提出“自我更新”的教师专业化发展过程．逐渐从教师专业社会化转向教师个人专业成长，重视教师作为主体在专业发展中的地位和作用。
正是在这样的背景下，教师专业发展的研究视角发生了变化。研究的视线从促进教师的专业发展转变为关注教师的专业成长．突出教师的主体性，彰显教师在专业发展中的地位和作用。
纵观教师专业发展的研究历程，都是教育理论专家先提出理论框架，教师作为执行者学习理论，把理论运用于教育实践。教师是以被动的执行者身份参与教育教学改革的。但是，教师培训也好，教师发展也好，没有教师的主动参与，往往收效甚微。
传统的教师专业发展主要包括教师教学经验的积累和传递，以及职前、职后的培训。这种专业发展的方式，根本没有意识到教师在教学中的地位和作用。也就是说教师只是一个教育的传声筒，按照教育行政管理部门的规定及要求按部就班地开展。随着教师专业发展教育改革研究的不断深入。这种教师专业发展方式的弊端越来越明显。
教师自主使教师从原来的教育工具恢复到人的本质，使教师逐步实现自我，不断超越自我。显然，教师自主专业发展模式与传统的专业发展模式相比，实现了三个转变。
1．观念上的转变。实现从“教师培训”向“教师专业发展”的转变。“训练一词带有补救缺陷的意味，而发展一词则意味着：所有教师都必须在其专业生涯中持续维持终身学习”。
2．思维方式上的转变。工具理性的思维方式转向了人本主义思维方式。使教师从处于教育改革的边缘成为教育改革的主体，从把教师看作需要改造的对象和有缺陷的存在及教育的工具转向把教师首先作为人的发展，关注教师的命运，关心教师的生命意义和生存价值。
人是实践的存在。实践也是人与动物的本质区别。只有在实践活动中才能赋予人的存在的意义。动物的生产活动从属于对身体需要的满足，而这种需要仅仅只是刺激，而不是挑战。马克思说：“动物的创造物很快就归其身体所有，而人可以自由地面对其产品。”人类的实践具有创造性．人通过实践活动可以创造出文化与历史的天地。因此，我们立足于教师的日常实践活动来考察教师自主及其影响因素。
(一)在课堂教学中能独立探究，灵活运用知识。
教师在课堂教学中享有一定的自由。“教师的自由是指教师在教育中能够按照自己的意愿选择教育内容，按照自己的理解对学生讲解教学内容．自由地表达自己的观点．涉及教育过程和选择教育方法，对学生的品行和学业成绩进行独立的评价等”。
因此．教师在课堂教学中的自主指教师应具有进行批判性反思、探究性决策和独立教学的能力。它要求教师采用有效的教学方式，能对自己在教学中遇到的问题和改进策略提供明晰的理论解析，进而创生出基本的教学原则。这时，教师的思维和行动是不受外界压力干扰的，但是此时．教师需要承担一定的角色身份和社会责任。因此．教师在教学中的自主是教师在明确国家赋予的权力范围内，发现制约学生学习的重要因素，并为学生发展提供更好的环境支持，以在学生的探究性学习中履行教师的社会义务。
(二)在日常学习中能获取资源，创生知识。
按照终身教育的理念，学习是贯穿于人一生的活动。大部分时间教师是以一个学习者的身份出现的。教师作为学习者。也需要在教学工作之外进行持续的自我学习，以促进自我的生命成长。教师在学习上的自主指的是教师能通过多种途径获得各种学习资源，也能通过系统的调查、反思和研究性实践等方式检验专业知识的合理性并创生新的专业知识。在这里，教师是学习者、意义的解读者和教学研究者。
(三)在平时活动中能自我规划，自我管理，自我超越。
教师在平时活动中的自主就是教师在平时对自己的专业发展的一种自觉和自律行为。自觉指的是教师能自觉地对自己的发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对自己的专业发展进行规划、设计、实施、评估和反馈．并能自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，以最大限度地发挥自己的潜能，实现自己的个人价值和社会价值。自律指的是教师通过实施自我管理，使自己的发展行为有目标、有组织、有效率。
教师首先要正确、客观认识自己专业发展的过去和现在的状态和水平，确定自己未来的发展方向，建立合适的长期或短期目标，如学历进修、职称晋升、学科带头人等更高层次培训。其次，要利用内外环境，整合一切可用资源以实现自己的目标。教师要了解学校、学科团队等各个层面的规划布局，主动融入其中，使自己与学校、学科的规划同步，以取得更多的再教育或训练等机会，促使自己的发展目标得以实现。最后，在目标的实施过程‘中，教师要不断地进行自我检查、自我反思和自我评价．及时掌握发展状态，发现问题并找出原因，制订解决方案，积极采取措施进行补救。自我评价和自我反思相辅相成。在发展过程中，教师要不断总结经验，发现不足，对自己的状况进行阶段性的评估．并将评估结果及时应用于自主发展过程，以实现自我超越。
长期以来。我国广大中小学教师在专业发展上处于一个被动的情境之中，缺乏自主发展的意识，也缺乏自主发展的动力和能力，更缺乏自主发展所必要的策略。为有效地促进教师的自主发展，教师必须学会运用一些有效的自主发展策略。
(一)提升教师人格。正确理解教师职业。
教师自主发展首先是教师人格的净化与提升，是教师对世俗事务的逐渐超越．进而进入到一种新的精神境界，即能够把教职当作个人生命价值实现的处所，而不仅仅把教职当成是谋生的手段。只有提升了教师人格，教师才会关注生命，理解生命的意义，懂得教育的真谛。教师与学生才不会被理解成传授知识的工具。
教师首先要有健康的人格。健康人格意味着人把自己看作是一个人．一个拥有自由和责任的人，而不是一个感情冲动的消极工具或他人所期望的人。对他人方面，健康人格也把他人看作是一个人，而不是物或工具。像布伯指出的那样，他们生活在与同等地位的…我与你’的对话关系中，而不是‘我与它’的关系”。”
教师还要有高尚的人格，要求教师在知识、情感、态度、意志等方面获得统一，真正做到爱教育、爱学生。这样在教育中他就会关注学生成长的内在需求和完整人格的形成，教师担当了提升学生人格的任务，从而充当了道德指导者的职责。
教师自主是普遍存在的，人作为不完善的存在，意识到自身的不完善，并试图变得更完善。人在任何活动中必须首先要具有主体意识，能够清楚地认识到自已在活动中的主体地位，同时具备一定的主体能力，并且主动地、自觉地开展活动．这时人才能真正地成为活动的主体。自主意识，即教师的主体性意识，是教师对自己作为独立主体的意识，是教师对自己所应该拥有的自主权利的意识．是教师对自己的教育行为和专业发展负责的意识，是教师对过去、现在的工作及专业发展的反思意识，是教师对未来工作和专业成长的规划意识。
教师的自主意识是由教师的需要、信念等构成的一种丰富而稳定的内在世界，是教师能动地认识和改造教育教学的内部资源。自主意识是教师专业活动和行为的动力。它涉及教师的职业理想、对专业的热爱程度、工作的积极性能否维持和专业动机能否继续等问题。教育部长袁贵仁在《马克思的人学思想》一书中对人的主体性进行了充分的'论述：“只有当人具有主体意识、主体能力并现实地作用于客体的时候，他才可能成为活动的主体，具有主体性。
提升自主意识，使教师成为专业发展的主体，在教师专业发展过程中客观认识自己专业发展的过去和现在的状态和水平，制定自己的发展规划，建立合适的长期或短期目标。
(三)自我超越，追求教育的幸福。
教育活动是一种创造性的劳动。教师发展的本质是发展的自主性．发展是教师不断超越自我的过程，不断实现自我的过程。更是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。
费希特认为，完善是人不能达到的最高目标，无限完善是人的使命。“人的生存目的，就在于道德的日益自我完善，就在于把自己周围的一切弄得合乎感性；如果从社会方面看人．人的生存目的还在于把人周围的一切弄得更合乎道德，从而使人本身日益幸福”自我超越是一个不断创造的过程．也是一个完善自我的过程．是突破极限的自我实现。这是在一种召唤驱使下在没有尽头的日常生活中经受磨难，付出代价，磨炼自我意志的过程，也是挖掘自我潜能的过程。
心理学家阿德勒曾提出“追求卓越”(stirvingforsu．periority)的看法，指出自我发展的重要性。他认为人在目标导向的生活活动中，有一种与生俱来的内在动力，驱使个体持续发展。教师既然属于人类社会的一员，就有其潜藏未露的良好品质，因而教师在生活的历程中，积极寻求自我发展，追求卓越，使其潜能于现实生活环境中充分展现出来，尤属当然。很多教师在其职业生涯中追求的是一种幸福和满足。超越是人所独有的一种精神。
(四)不断反思，完善自我。
反思是一个探究的过程。首先要有针对性，及时发现问题，并且切中要害，不是泛泛之谈。其次，反思是指向行动的，反思并不是单纯的思考，而是与具体的历史情境相关的行动趋向。反思的目的是对现实进行不断的改造，从而不断完善自己。“无论是反思被剥离了行动，还是行动被剥离了反思．两者都造成了不真实的存在形式，同时也造就了不真实的思想形式．而这种思想形式又反过来强化原先的反思与行动的分离”。
完善自我不能在孤立状态或个人主义思想下进行，而应在伙伴关系合作学习氛围中进行。反思包括了自我反思和在对话中反思。人是唯一既能将自身的行动也能将自身作为反思对象的存在。教师自我反思，就是指教师立足于自我，批判性地考察自己的行为进行深层次的质疑、评论和重构，并进行理论解释的过程。它强调教师要检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学反复和策略，适应教学需要。反思的内容涉及教学目的、教学内容、教学过程等。在对话中反思则是指教师通过与他人(包括其他教师和学生)的对话交流、沟通，审视自己的行为．不断作出调整．改进教学策略。
教师专业发展及生态环境构建的研究【第五篇】
幼儿园教育是孩子家庭教育的发展与延伸，也是幼儿迈向社会的第一步。在这一过程中，幼儿教师扮演着重要角色，他们是引领幼儿走出家庭、走向社会的重要桥梁和中介。因此，可以说幼儿教师专业化程度的高低直接关系到下一代人的健康成长，关系到我国幼儿教育事业未来发展的成败。为了进一步促进幼儿教师专业发展，建设高素质幼儿师资队伍，我国于2012年制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》（教师[2012]1号）（以下简称《专业标准》），这是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，也是幼儿园教师培养、准人、培训、考核等工作的重要依据。
一、问题的提出
在终身教育的社会背景下，教师专业化发展已成为全球教师教育的改革趋势与潮流。幼儿教师作为教师队伍的重要组成部分，同样面临着专业化建设的时代重任。然而进入新世纪以来，尽管河北省的幼儿教师队伍建设取得了长足发展，但其专业素质距离《专业标准》要求还有较大差距，成为制约河北省整体幼儿教育发展的瓶颈。因此，本研究立足于我国教师教育制度转型和学前教育大发展的背景下，结合《专业标准》，研制切实可行的幼儿教师专业发展的调研方案，对河北省若干城乡幼儿园的教师专业发展现状进行实证性调查研究，以此了解河北省幼儿教师专业化发展过程中存在的问题，并在此基础上探寻原因，提出相应对策，为河北省幼儿教师的专业发展提供支持。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
在河北省各类幼儿园的.幼儿教师中随机抽取调查对象，共发放问卷410份，收回有效问卷400份，有效回收率是%。
（二）研究方法
本研究主要采用经过信度和效度检测的《河北省幼儿教师专业发展现状调查问卷》作为测评工具，调查表为两个分量表：一是教师专业化发展现状，包括专业理念与师德、专业知识、专业能力等三个维度；二是幼儿教师专业化发展影响因素，主要从教师自身、幼儿园和社会等三个维度进行调查，分享的“教师发展及生态环境构建的研究（8篇）”，掌握现代信息技术。根据当前教师专业发展的内涵，分析高职教师专业发展的必要性和专业发展中存在的困难，提出教育信息化背景下应通过开展“线上+线下”两种学习方式，参加信息化教学大赛，积极申报课题并主动参与科研等途径，实现高职教师知识、能力和素质方面的全方位提升。
互联网是伟大的改变人类工作、生活、教育和沟通的工具。在互联网的推动下，很多领域都被改变、被颠覆，教育就是其中受影响较大的一个领域。现代信息技术的应用为高职教师专业发展提供了良好的条件，也对高职教师专业发展提出新要求。信息化时代高职教师专业发展应该具有哪些特色？当前高职教师专业发展面临哪些困难？应采取哪些措施实现信息化背景下高职教师专业发展目标？这些都值得高职教育工作者探讨。
教师专业发展是指教师在价值观引领下的教育理念与专业精神的塑造与不断重构；基于广泛学习的专业与非专业知识的构成与不断拓展；内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与不断完善。教师专业发展的内容主要由知识、能力和素质三个方面构成：其中知识层面包括教师的学科专业知识和专业实践知识；能力层面包括教师的教学、科研和实践能力；素质层面包括教师对教育的信仰、专业素养以及职业素养。
在教育信息化背景下，教师专业发展具有时代新特色，要求教师学习信息化知识，培养信息能力和提升信息素养。信息化知识主要指教师根据学习和工作的需要而掌握的信息理论与方法、教育信息技术及产品的知识。信息能力是教育信息化背景下教育工作者必须具备的信息检索、收集、加工能力以及对信息设备和信息资源的使用能力。信息素养是信息观念、信息知识、信息能力、信息伦理等各方面的集合体，它贯穿于教师整个职业生涯的各个环节。
教育信息化要求在教育教学的各个环节中充分合理地运用现代信息技术，改革传统的学习方式和教育手段，提高教学效率，优化教学效果。教师是教育教学中的一个重要因素，其专业发展必须重视教育信息化技术的提高，以适应现代教育改革的需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》中，明确提出“加强教育与信息化的关系”，并要求到，各级各类学校教师基本达到教育技术能力规定标准。国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》也明确强调提升教师信息化水平，要加强现代信息技术应用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。
教师专业素养的高低在一定程度上决定了其教学质量和人才培养的水平的高低，而要提高教师专业素养就必须不断促进教师的专业发展。在教育信息化的大背景下，培养高职学生的信息能力已成为高职人才培养目标之一，除了大学信息技术课程之外，各专业教师都应在其他专业课程中加强对学生信息能力的培养，因此，高职教师专业发展上除了要注重实践能力的培养，更要向信息化层面深入。
二、高职教师信息化能力发展面临的困难。
为了顺应现代化教育改革的新趋势，高职教师专业发展必须加强信息化知识、技能和素质的培养。但是教师在信息化能力发展中面临着一系列的困难。首先，高职教师队伍中，如国贸专业、财会专业等很多专业的教师中大多数没有计算机相关专业背景，一定程度上限制了高职院校的信息化教学的展开，即使学校引进了先进的教学软、硬件设备，实现了资源数字化，教师运用于实践教学中的效果并不理想。另一种显性的困难是由于教师平时教学负担比较重，教学、科研、班主任工作等使教师没有时间和精力系统学习信息技术。而传统的教师进修培训要求教师集中某一段时间在培训地学习，放弃手边的工作，来到其他城市进修。出于时间、经济上的考虑，很多教师会选择放弃进修机会。除此以外，有的教师专业发展意识不强，不积极更新教学理念，不尝试新的教学模式，不采用先进的教学手段，始终坚持传统的填鸭式课堂教学，以保证教师自己教学主导的地位。
1.开展“线上+线下”两种学习方式保障高职教师专业发展。
进修培训是高职教师专业发展的传统方式。教师可以通过进修提升学历，如在职读硕、博士，只要合理安排时间，教师一方面在专业上系统地学习提高，另一方面也不耽误学校的教学工作。各类短期培训能够让教师与同行之间互相切磋，提高自身的知识、能力和修养，如江苏省教育厅每年都有许多针对高职教师的国培和省培项目。另外高职教师通过企业锻炼提高实践能力。
除上述传统进修培训外，借助网络技术，高职教师可以进行线上培训。线上培训是指教师通过络上的专业拓展项目，在线课程，网络研讨等提高自身的专业能力。如全国高校教师网络培训中心每年都有各类网络培训；其网站上的公开课、教学活动和教学论坛等内容为教师的自我学习和发展提供了大量优质资源。另外，因培训而结识的各高职院校同专业教师组成qq群，微信群等，群成员之间可以进行专业方面的讨论学习，资源分型，共同取得进步。网络的普及性使线上培训突破时空的局限性，教师可以利用碎片化的时间进行学习，这种无论在何时何地就能展开的泛在学习使教师避免了传统培训的耗时费力和舟车劳顿。
课堂教学是高职教师最主要的教育活动形式，也是高职教师专业发展的途径之一。高职教师应主动参与教研室共同备课，完善课堂教学设计；积极参加同行听课，借鉴其他教师的教学安排和方法；定期听取学生的课堂反馈，做好教学反思，提高教学能力。在信息时代，信息化课堂教学成为一大趋势，高职教师要学会适应多媒体教学场所，运用计算机辅助教学的教学方法，学会使用数字化的教学资源。另外，高职教师应积极参加信息化教学比赛，促进专业发展。教育部于举办了首届全国职业院校信息教学大赛，并在20发布的《现代职业教育体系建设规划（-2020）》中明确要求“办好全国职业院校信息化教学大赛”。信息化教学大赛是提高教师信息化教学能力、推进信息化教学的重要抓手。高职院校教师通过参加信息化教学大赛，更新教学理念，提高教学平台和数字化资源的运用能力，提高信息化教学设计的水平。以沙洲职业工学院为例，该校在2014年和江苏省级和国家级信息化教学大赛中均取得不俗成绩，各位参赛教师在赛后能坚持开展信息化教学，并在组建信息化教学团队中发挥带动作用，已成长为该校的教学改革领军人物和推进信息化教学的骨干力量。同时，各个学校提交的参赛作品都是信息化教学的成果，教育主管部门把这些优秀成果放到公共服务平台，供各高职院校观察、学习，为其他高职院校的老师提供了一批优秀的信息化教学资源。
3.申报科研、教改课题，提升教学和科研能力。
教育科研是推动职业教育科学发展的基础性保障性工作，没有高水平的科研，就不可能有高质量的职业教育。开展课题的研究同样也是高职教师专业发展的另一个重要途径。为了完成对课题的研究，课题的所有参与人必须学习、补充、扩展国内外先进的教育理论和相关领域的知识，展开对比研究，针对课题研究中存在的`问题进行思考、探析，最后解决这些问题。以沙洲职业工学院申报的江苏省教改立项课题―泛在学习环境下高职服务外包英语教学模式与资源建设研究为例，在20到的三年多时间内，课题组成员认真学习了泛在学习理论，教学模式以及资源库建设的研究文献；到服务外包企业调研分析岗位设置及对英语应用的要求；结合mcla教学方法和cdio方法，探索了新型服务外包英语教学模式；构建出适合当代高职院校师生学习和运用的服务外包英语资源库。课题组成员组成团队分工合作，定期汇报各自的进展，交流学习心得，开阔了眼界，有了明确的研究方向，科研自觉性和积极性大大提高，所有参与人员在课题研究期间发表的论文明显增多，课堂教学能力也大幅提高。如果高职中青年教师都能够积极申报课题，在课题研究中从发现问题、分析问题到解决问题，教师的专业知识、专业能力和职业道德水平都将得到很大提高。
同时，在信息化时代，高职教师尤其要做好信息化教学领域的科学研究，以年江苏省评选出的高等教育教改研究立项的535项的课题中，50%以上的课题与信息化方面的研究有关。高校教师通过广泛开展信息领域的研究，结合热点问题，积极探索，形成理论研究成果，指导教学实践。
综上所述，教育信息化要求高职教师的专业发展中加强信息知识、信息技能和信息素养的培养；从另一方面讲，只有具备了一定信息素养的高职教师才能在这个信息时代充分享受到互联网发展给教育带来的便利。高职教师要克服种种困难，通过线上、线下相结合的学习培训、积极参加信息化教学大赛和开展课题研究等途径，使自己的专业发展有质的飞跃，为高职教育的发展奉献自己的智慧和才能。
参考文献。
[2]金泽东.高职教师专业发展内涵与误区的分析思考[j].职业教育研究，（6）。
[3]沈丽花.高职“工学交替”人才培养模式下教师专业实践能力发展探索[j].经营管理者，2013（10）。