高中历史教学论文 高中历史教学论文通用4篇

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高中历史教学论文【第一篇】

一、当前高中历史评价体系的现状

(一)目标统一性评价

所谓目标同一性评价就是给予每个学生树立同样的学习目标，建立同样的目标体系。并鼓励学生向着统一的目标发展，忽视人本身存在客观差异性的事实。违背了新课程标准人才培养多元化的要求。高中生一般接近成年阶段，对外界的事物以及思维都有着独立的见解。他们多有自己的思想及主见。假设，教师设立统一的目标评价体系，自然会迫使他们统一价值观、统一发展方向、统一目标。自然会有学生被迫使放弃自己的原始目标，甚至打消他们自身全面发展的积极性。

(二)过程同一性评价

当前很多教师，在进行学生过程评价时，大多数是建立统一的学习模式、统一的教学模式。这种评价体系自然违背了人们自身差异性的特点。学生出身不同、教育不同。那么，存在接受能力、认知能力及思维能力各不同的现象也就十分正常。那么，如果在学习过程中，教师对每个学生的评价标准一样，自然会导致很多学生接受能力不足，学习自信心受挫。从而导致学习积极性不高。

(三)结果统一性评价

结果一致性评价不仅出现在高中历史课堂评价中，也是当前基础教育共同存在的问题。教师在教学过程中，过度的将尽力投入到班级的升学率、学生的学习成绩。往往却忽视了学生的自身发展。这种结果性的评价体系必然会严重违背当前新课程标准的要求，不符合社会对人才的需求标准，阻碍自身多元化的发展，扼杀学生的学习积极性，违背了综合素质化人才的培养战略，又回到了传统的应试教育机制下的“考试机器”培养模式。

二、高中历史教学科学评价原则建议

(一)元认知评价

所谓的元认知评价实质上就是自弗拉维尔(Flevell)于1976年在其《认知发展》一书中提出的，其本质目的就是要鼓励学生进行自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节的认知方式。这种评价体系可以很好地符合学生自身实际，尊重学生的认知发展特点。对于提高学生的学习激情、智力发展都有着很好的促进作用。所以，在教学过程中，老师就要做好学生的元认知能力的评价，鼓励学生进行自我调节的学习方法。例如学习高中历史(人教版)必修一，第一课《夏、商、西周的`政治制度》课时。教师可以对学生对于夏、商、西周的政治熟悉程度进行了解，然后鼓励学生进行自我评价，相互交流分享自己的学习经验，了解自我的学习不足。然后教师抓紧的引导，建立表格对比、强化概念等方式，提高学生的认知能力，优化学生的学习方法。

(二)发展性评价

所谓发展性评价就是指，教师在教学过程中要对学生进行过程性认知发展的评价。根据学生的认知能力和接受能力等特点进行多元化的评价方式。我们知道，每个学生出身不同、家庭教育环境不同、社会教育不同，存在客观上的认知能力差距也就不足为奇。这就需要教师根据学生的接受能力不同，建立不同的评价标准，符合学生的自身实际。例如，学习第二十六课《世界多极化趋势的出现》时，这就对学生平时对于国际新闻的关注要求很高。很多学生家庭环境不同、爱好不同，有的甚至不知道什么叫世界多极化概念。这就需要教师根据学生的认知特点，建立不同的评价标准。让学生分组进行关于世界多极化的信息收集。也可以设立“关于世界多极化出现的好与坏”进行一场自主的辩论赛。锻炼学生的口语表达，激发学生自主思考问题的能力。

(三)多元化评价

所谓多元化评价就是要对学生的学习过程进行多种考核标准，告别传统的唯成绩论的评价标准。从学生价值观、学习兴趣、课堂参与度等等方面进行评价考核，促进学生自身全面发展。不仅要培养学生的学习能力，还要锻炼学生的历史认知能力和用历史的角度分析现有的问题。然后对自己未来的发展方向做出规划并和同学分享。引发自我的历史思考，拓展自我的历史思维及知识面。这不仅符合当前新课程标准的要求，而且符合社会对综合高素质人才的需求标准。

三、总结

在高中历史教学中，建立科学的评价体系。对于学生自身智力的发展、历史认知能力、思维能力及借用历史角度看问题的能力都有着很好的帮助。所以，对当前高中历史教学，建立科学的评价体系就十分重要。

高中历史教学论文【第二篇】

教学多年，今年初次接触新课程教学，感触颇深。下面我就半学期来进行新课程教学进行一些反馈。

一、培训

新课程与旧教材在教学内容上有很大的差异，一个最大的特点就是旧教材以时间顺序为体系，而新课程是以专题形式为体系的；再者，初中历史教学与高中历史教学也有很大的差异，初中教学侧重于基本历史史实的讲述，而高中则侧重于能力的培养，要在一些史实中归纳、分析出历史事件的实质，从而得出某些道理。这样，新课程与旧教材有如此的差异，对没有接触过新课程的教师进行培训是极其必要的，否则很难讲好新课程。因此必须做到“先培训，后上岗；不培训，不上岗”。

二、教研

由于新课程在内容上不同于旧教材，教学上初高中有很大的差异，因此必须加强集体备课、集体评课议课，争取课堂教学方式上的突破和学生学习方式上的转变。因此必须注重教研活动，包括教研组每周一节的教研和备课组的集体备课。

三、认识

新的普通高中课程需要以全面完成义务教育阶段初中历史课程的学习任务作为其基础。

但是长期以来，社会、学校、教师都对初中历史教学不够重视，造成初上高中的新生历史基础几乎等于零，高一学生几乎对初中历史知识一无所知的现象。这就给新课程教学带来很大的难度。一方面，教师对教材的教学内容的拓展很难把握，尚处于摸索阶段。另一方面，教学进度很难提上去，详说颇费时间，略讲又等于没讲（学生没有基本的历史知识，就不能掌握理论性很强的新课程知识）。因为新教材都是以前旧教材的高度浓缩，一节的知识几乎覆盖了旧教材的半本书。因此，历史教师必须对新课程教学有新的认识和宏观的了解，要从客观上把握教学的度。

总之，新课程确定了专题型的'教学体系，课程结构对历史知识体系进行了重新整合，突破了以往历史课程内容的编写体系，依据“古今贯通、中外关联”的原则，以专题的形式构建了高中历史教学的新体系，避免了与初中历史课程的简单重复，也有利于学生综合分析问题能力的提高。但是，尽管新课程设计的专题型教学体系不错，但对没有历史知识基础的高一新生来讲是难于掌握的。作为历史教师，专题学习（复习）应该是在系统知识基本掌握的前提下进行，旧教材是在高三才开始进行专题复习。现在让毫无历史基础的高一新生学习专题，无异给老师教学带来了诸多的困难。

现在，经过半学期的历史新课程教学，本人已对新课程有了初步的认识，对新教材的利弊也有了一定的见识。认识问题是为了解决问题，只有立足自身、立足基本，并在实践上不懈努力，我们才能走出迷茫。走过阵痛，走向希望的顶点。相信今后的教学，我会取得让自己满意的成果。

高中历史教学论文【第三篇】

众所周知，差不多每个人基本的世界观，人生观是在他(她)的青少年时期形成的。那么作为一名教师培养学生良好的观察能力和心理素质，就显得尤为重要了。

作为一名高中一线历史教师，在多年的教学中，我深切感受到学生心理学教育与否和教学成果的重要联系。以下我将就几个问题谈一谈，自己对于这一方面的一些想法和认识。

一、培养学生的观察能力的必要性

(一)为何要培养学生的观察能力

观察就是有目的的感知，而感知呢，就是为了认识事物的个别属性。所以我们也可以说，观察是人智力活动的开端和源泉。而一个人要想在某个领域取得成就，做好各项工作。那么，观察是最基本的应具备的素质。众所周知，差不多每个人基本的世界观，人生观是在他(她)的青少年时期形成的。那么作为一名教师培养学生良好的观察能力，就显得尤为重要了。

(二)观察能力的特点

观察具有目的性、条理性、理解性、敏锐性和复杂性的品质，根据这些品质再结合中学生在观察中所表现出来的自觉性、坚持性、概括性和精确性的特点。就不难得出在如何培养，促进学生的观察能力上应采取的方法了。

(三)培养观察能力的方法

开始的时候应该注意帮助学生确立具体的观察目的。因为在一个人进行感知活动时，如果没有明确的目的，那只能是算作一般的感知，不能称为“观察”。所以，在观察时要有意识的教导学生搜寻自己所要寻找的对象，特别是寻找事物和现象的特点，以及这一事物与其他事物之间和已有知识之间的联系。

之后，应该提示学生在观察前制定周密的计划。这种计划主要有长期的书面形式的计划和短期的简单设想。使学生养成在执行观察任务前，先制定计划的良好习惯。并且要在观察的过程中有个全面的深入细致的认识以及对事物特点的准确认识和理解。在观察过后对于观察的`客观结果，应该学会尊重。

比如，我们的历史教学的过程中，学生经过思考讨论的答案有时和我们的标准答案不符，但是我们不应该直接批评学生说“你真笨”“这是错误的”，应该鼓励和支持学生思考的积极性，让学生从多角度多层次上去考虑事件的发生、经过、结果、影响。

让学生养成主观愿望服从客观证据的习惯，也就是我们通常所说的那12字箴言：承认现实、面对现实、驾驭现实。还有很重要的一部分就是要教会学生在观察中记录和整理材料的方法。包括在观察前做好记录表格与工具的准备，以使得对于观察的研究有据可循。在整理观察材料时还应写出观察报告。事实上，观察报告就是对观察记录的分析与综合，从而做出的概括性的结论。它们的关系是相辅相成的。

二、情绪与心理健康的关系

(一)情绪与健康紧密相关

情绪是人对客观事物是否符合自己需要所产生的态度体验，是伴随认识活动而产生的一种心理过程。而情绪与个人的身心健康是有着密切关系的。一般的，积极地情绪有利于心理健康，而短暂的消极情绪伴随着刺激的消失而消失，也不会对健康产生大的不良影响。但是，如果消极情绪，例如：紧张、焦虑、忧愁、悲伤等长期存在，并且由他所应引起的心理反应很久不能复原的话，就会给人的身心健康带来危害。例如：抑郁症就是我们生活中常见的一种心理疾病。他是有着正常和异常之分的。

每个人都体验过抑郁，有抑郁、担忧、烦闷等，重的也有忧愁和忧虑，它们都可以属于正常情绪，这就需要抑郁者对自己处境和身体状况有恰当的认识，对自身行为控制与调节符合社会常规，并有足够的自信与自尊。但是在严重的情况下，抑郁能转化为病态情绪，它主要表现为由于过度压力而情绪低落或绝望，失去兴趣而不能胜任正常工作，甚至产生自杀企图等极端意念和行为。

(二)培养健康情绪的重要性

持久的不良情绪对人的心理健康的危害的很大的。那么，就应该树立乐观主义的人生观，保持豁达的心胸和积极地人生态度，这样才能促进心理的健康发展。

三、教师应该具备相应的素养

(一)首先应该具备的就是教师的智力和专业知识能力以及教师的课堂掌控力

我认为要成为一名成熟的教师，这些都是基本前提，是胜任这项工作的基本要求。以为教师的职责就是教书育人，是担负对祖国下一代的培养重任的。那么教师自身就应该具备必要的专业知识，言语表达，创新等教学能力以及基本的观察力，记忆力，思维力和想象力等基本能力。并且对于自己的工作还要有足够的热情和浓厚的兴趣。教师作为学生心目中的重要人物，学生认同的楷模，具备良好的心理健康素质也应是教师能力的一部分。因为教师的心理健康是学生人格和心理健康发展的需要。

(二)教师应具备的其他能力

教师在学习教育理论，总结教育经验，参加教育实践的过程中，还有树立良好的教育机制，具有对学生活动的敏感性以及能根据新的意外情况快速的做出反应，果断的采取恰当的教育教学措施的能力。并且在教学实践中，教师也应形成一种让学生感到尊敬和信服的精神感召力，也就是威信。而这些能力之间是相辅相成，互相影响的。而想要成为一名合格优秀的教师不仅仅应该具备这些素质能力，还要善于将它们发挥运用，使自己的教育教学达到最佳效果。这就要求我们在以后的教育教学实践中，不断思考和探索。

高中历史教学论文【第四篇】

一、现今历史教学存在的问题

1.教学模式不合理

现今的教学模式都是以灌输学生知识为教学模式，在这种模式下，很容易让学生感到历史课的枯燥与繁琐，对学习提不起兴趣，许多学生都是靠着死记硬背学习历史，往往会忽视理解记忆的优点。这种灌输学生知识的模式，在考试中，答案往往是如出一辙，很难有个人的主见和理解，同时也反映了高考大纲存在本本教育的理念。在课堂上，老师缺乏引导学生自主学习历史的能力，老师和学生都是在整个教学大纲的框架下进行的，这样不仅使学生不理解新知识，还会让学生感觉到上历史课很烦闷，枯燥乏味，从而影响学习成绩。

2.课堂效率低下，效益不明显

在课堂上，教师只注重教学进度而忽视了学生的接受能力和课堂效益，有时候新课程与旧课程之间只相差两天，在这么短的时间内学生就要熟记前面的知识，还要预习新课程，在这种情况下学生的学习效益会提高吗？让学生在短时间之内就要熟悉一个时期的`历史，这种压力是没人能承受得起的，这样的学习只会让学生感到枯燥得不到应有的效率。在课堂上教师也没有正确引导学生怎样熟悉这段历史，历史科目就像是一个时空胶囊，它记录着每个时期的人文精神和历史文化，让学生从中感受历史的奥秘，拓展学生的视野，同时还培养学生拥有高尚情操，陶冶性情。

二、应对历史教学弊端的创新策略

1.更改教育大纲，不再为应试教育而教育

应该要以培养学生更高的素质涵养而教育，在改写教育大纲时要注意从实际出发，遵循学生的发现能力和吸收能力，以培养学生自主学习能力，提高学生的人文精神。在改写教育大纲的同时，也要创新高中历史老师的教育能力，适度地对老师进行后期的培训，不仅提高教师的课本专业知识，还要丰富教师课本以外的历史事件和历史人物的了解，例如，在说到朝代更替时，可以说一下对朝代更替起到推动作用的人物，还可以进行一下朝代对比，让学生学习其中更替的各种道理。

2.转变和提高教学模式，不能再以灌输法为主导

而应该要用情境教学、拓展式教学等模式来进行教育，在情境教学中，教师可以根据课本教材创造一个现实场景，让学生来进行演练，或者把学生带到历史博物馆等有意义的地方进行现场教学，让学生不但学习到课本知识，又激发了学生学习历史的兴趣。并且可以让学生多了解一下中华文化，使学生能够正确理解中华文化带来的益处，从而提高自身的文化修养。

3.教师可以通过一些历史桥段来进行授课

这样不仅可以使课堂活泼生动，还可以激发学生学习历史的兴趣。在课堂上教师可以讲一些学生感兴趣的历史桥段，例如，项羽乌江自刎这一段，如果历史存在着“假如”，假如项羽没有自刎，而乘船到了江东，那历史会随着改变嘛？项羽会东山再起，再破刘邦六十万大军等等这些历史桥段都可以引起学生的兴趣。教师在课堂讲课时，要注意不要拘泥于课本知识的教学，应该激发学生的思维，拓展学生对某个历史时期的看法。一段历史的写照如果教师述说得精彩，很容易引起学生的兴趣。

三、结语

综上所述，现阶段创新高中历史教学仍然是以应试教育为主，但这一局面在未来将会逐步得到改变，学生学习再也不是以考试为目的，而是以探讨研究历史为兴趣，因此，对现阶段的历史教学只能是逐步提高教学质量，教师慢慢转变教学模式，创建一套新的教学方法，教师也不能只是按教学大纲来进行教学，应该创新高中教学模式，才能提高教学质量。