教师在军营中的角色样例（精彩10篇）
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教师在军营中的角色【第一篇】
自心理学家莫雷诺（）创设心理剧后，角色扮演也就成为团体辅导、咨商，以及教学上的重要技术。角色扮演的主要目的，即在提供个人学习角色扮演的机会，使个人能设身处地去扮演一个在实际生活中不属于自己的角色，得以尝试和体验另一种生活方式和行为模式，增加角色学习，扩展生活知觉，促进行为的弹性和适应性。黄定华（：9）认为，角色扮演作为一种教学方法和手段，能让充满好奇与想象力的学生有机会在各种可大可小、有时现实有时虚拟、表演性的或非表演性的、发生过的或从未发生的情境中释放热情，从而使口语得到锻炼，英语能力得到提升。笔者在英语教学的课堂实践中切身感受到在英语的课堂中创设各种情景，让学生扮演各种角色来设身处地地锻炼英语口语确为一种学习英语的好办法，下面就“角色扮演法”的概念、在英语教学中的实施过程及其在英语教学中对教与学的影响和作用一一阐述。
二、角色扮演法的概念。
角色扮演教学法（刘灵：42）就是以学生为中心展开教学活动的一种教学法。它倡导在气氛活跃的课堂上，学生扮演各种“真实的”生活角色，模仿各种现实语言交流活动。
一般来说，应用角色扮演法在英语教学过程中有五个阶段。
1.创设英语交际的情景。
为了能更好地做好角色扮演，师生可创设交际情景，培养创新精神。英语教学是一种有声的教学，教师应创设英语交际情景，使学生在直观、明了的情景中运用所学知识，从而培养学生的创新精神。如教学商场贸易对话时，可采用现场贸易法进行教学。教师扮演售货员，学生扮演顾客，可以选择讲台上自己要买的东西，但必须用固定的英语句型来“成交”。在创设的自然情景气氛中，学生轻松地学会了基本贸易英语。
2.分配角色。
角色扮演是一种小组合作学习，但小组活动并不是让几个人一组念念单词、读读课文等就算是小组合作学习了。开展小组合作学习，首先要给小组布置任务，如就餐时的用语，可用whatwouldyoulikefor…?组织会话；其次，小组成员要有分工，例如不同的角色，餐厅服务员，一起用餐的妈妈和女儿等；最后，每个组员在小组中积极进行语言活动，相互之间共同加工，完成whatwouldyoulikefor…?的整个会话活动。
3.模拟对话。
当扮演的所在场景与角色都分配好以后，就轮到模拟对话了。角色扮演者要融入到自己的角色中，语言、动作、神态等要与该角色相符。在模拟对话中，要尽量模拟该角色应有的语音语调等，如活泼可爱的小孩子，他的语音语调应该是轻快的；淳朴的农民，应该是忠厚老实的……。此外，在模拟对话的练习中还要学会倾听，即不随便打断别人的语言，能掌握别人说话的要点。在模拟对话中，角色扮演者之间应互相帮助提点对方的不足与改进之处，这也体现了合作学习的模式。
4.表演。
表演前的准备做好了，该是表演的时候了，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。
为了让学生感受不同的语言使用，运用不同的方式去操练英语口语，还可以适当地使用交换角色表演来训练学生对英语交际语言的掌握。交换角色表演能让学生有更多的尝试，而不拘泥于一种表演模式。在英语教学这个开放式的课堂里，学生的`角色应该是灵活多样的，在多样中体会到变化，体会到不同的人使用语言的不同的特点、差异。
1.充分调动学生学习的主动积极性，使课堂气氛活跃，寓课堂内容于真实生活情景中。
角色扮演首先继承和发扬了“交际法”，是“交际法”学科内所诞生的一种新的教学技巧（胡红辉，）。它要求教学活动中学生在特定的情景下各自扮演指定的角色，进行情景对话，用英语表达自己的观点，从而充分发挥学生在语言表达中的主动性和创造性，做到各尽所思，畅所欲言。在这个追求创新与个性发展的时代里把课堂还给学生，让学生有了自我发展的空间。
2.培养学生之间的团结协作精神，提倡同学共同进步。
常见的合作学习活动有（萧若瑜，）：游戏活动、情景对话、角色扮演、小记者采访记录、设计并表演小话剧。通过这些合作学习活动，能激发学习热情，培养合作精神，让学生感受到集体的力量，提高学习的成就感，从而培养团结协作精神，提倡同学共同进步。
3.对树立正确的学习态度和发展良好的自我独立意识起到了促进的作用。
杨淑英在《英语课本剧与提高能力》一文中说道：英语教学不只是传授语言知识，更应重视学生思维能力和创新能力的培养，帮助学生树立正确的学习态度和发展良好的自我独立意识。思维的创新性是指能够产生新颖的、前所未有的思维方式。
4.帮助学生了解东西文化差异，提高跨文化交际能力。
语言与文化关系密切，这是不可置疑的事实。语言是文化的载体，学习一门外语的过程，同时也是了解对象国家文化背景知识的过程。掌握对象国家文化背景知识的程度直接影响到一个人语言知识的使用能力，也是能否得体地运用语言的前提。很难想象，一个缺乏对象国家文化背景知识的人，能在这个国度里与人进行正常的交际。所以，外语教师还肩负着传授异国文化、培养学生跨文化交际能力的使命。“角色扮演”正好可以通过各个小故事反映出说英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、宗教信仰、世界观、人生观和价值观。
五、结论。
综上所述，角色扮演在英语教学中是行之有效的教学技巧之一，运用此方法可以使学生把学到的英语运用到生活中，在我国缺少英语学习自然情景的情况下把英语口语化。它使学生从以前被动的听讲者转变为课堂活动的积极参与者，学生的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重和强化，从而增强学生主动学习的意识，提高他们的学习成绩，使学生的能力多方面得到提高。
教师在军营中的角色【第二篇】
论文摘要新一轮课程改革要求体育教师在新课程理念与目标的实现、课程内容的选择与组织、教学方法的改进、教学评价完善等方面，都要做很大的转变。这就要求体育量要打破旧观念束缚，解放思想，在教学过程中体现新课程要求。
新一轮义务教育课程改革已正式在实践层面上拉开序幕教师是课程改革成功的关键在这一轮空前的课程改革实验中我们每一位体育教师都应抓住这一历史性的机遇，转变教学观念教学策略.全面提高专业能力和技术水平从而真正适应新世纪基础教学改革和发展新趋势和新要求。
1、教师应转变成才观和发展观。
当今社会已经进入一个需要终身学习的时代体育教师要十分重视教学方法的研究。在掌握教育学、心理学基本知识的基础上还要掌握大量特殊案例要善于用教育学、心理学的知识来反思特殊案例从而掌握教育好不同学生的策略。通过对特殊案例的反思研究和改进教学方法，是体育教师提高自身素质的一个极为重要的途径。
2、树立新型师生关系观。
传统体育教学中，教师对学生处于“我教你练”、“我讲你听”的地位学生完全任由老师摆布受老师灌输。学生的技术技能主要来自于教师的言传身教。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。长此以往学生习惯被动学习学习的主动性也渐渐地丧失。显然.这种以教师“讲”为中心的教学使学生处于被动状态不利于学生的潜能开发和身心发展。因此在实施新体育课程标准中，教师要由以往的居高临下转向师生平等从传授者转变为促进者从管理者转变为引导者。要学生做到的自己首先做到，不仅能言传也要身教同学生一起运动一起享受体育运动带来的乐趣。
新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上由学生的管理者转化为学生发展的引导者，因为学生身体健康的形成是一个主体的建构过程.不是在整齐划一的批量加工中能完成的。我们要尊重差异性尊重多样性，尊重创造性。现在的教师的职责已经越来越少地传递知识而越来越多地激励思考教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动:互相了解、影响、激励、鼓舞。”
在新课程中传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体“。教学过程不只是忠实的执行课程计划的过程而是师生共同开发课程、丰富课程的过程它是动态的、发展的。教学真正成为师生富有个性化的创造过程，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
体育教师不仅仅是向学生传播体育知识更重要的是培养他们对体育运动的热爱从而养成终生锻炼的好习惯，这一点首先要从对体育老师因中小学生亲敬而模仿开始。
3、形成教材创新使用观。
长期以来体育教师把教科书等同于教学内容教师过分依赖教科书和参考书教师只能按照教科书规定的内容进行教学。这不仅禁锢了教师的创造性也抑制了学生的主动性。同时旧教科书本身忽视了学生的认知特点兴趣特点，从而使体育教科书成为学生最不喜欢阅读的课本之一。根据新课程理念体育教材要体现不同的风格，不同的个性，不同的地区特色。这给体育教师带来了发展的机会、展示的空间。教师可以根据教学需要特别是学生的实际情况采用自己认为最合适的教学形式和教学方法决定课程资源的开发从而成为具有个人特色的校本教材。结合我校的实际情况，我们体育教师利用课外活动搞一些各式各样的体育比赛.如篮球、排球、足球、广播体操及拔河等比赛让学生把课中学到的技术技能，通过比赛的形式发挥出来。通过活动学生们的形态、神态都有明显的好转大部分学生能够根据自己学过的知识创编一些基本的技巧组合。
所以说新型的体育教师要具有一定的课程整合能力、课程设计能力和开发能力.做到用活教材、开发教材。
4、实行科学评价观。
长久以来，体育教师对学生的评价过分注重几项指标定量分析只见分数不见人这样的评价存在一定的缺陷.是不科学的。它漠视了学生个体之间存在的差异.忽略了学生的学习过程的运动兴趣和上升幅度。因此是不科学的，新课程标准要求我们挖掘学生潜能帮助学生认识自我树立自信，培养体育人文精神，由此要求我们体育教师树立正确评价观。因此在实施新课程评价的时候既要有教师对学生进行的评定还要有学生对自己进行的评价，以及学生之间的评价，实现评价的多元化，最终使评价民主化、科学化。
例如:在50米跑的考核时我们不是简单地看学生能跑多少秒，然后相应给他们的分数，而是根据他们上下学期或上下学年成绩提高的幅度，再加上这次考核的绝对成绩进行综合的评分(学生要建成绩档案)。又如:技巧的考核，一改过去教师单一打分的做法而采用教师50%,学生互评30%，学生自评20%的综合评分或者采用’“我真棒”、“我能更好”、“我要加油“、“我要努力”“四种鼓励性的评价。实践证明，这样的评价更能鼓励学生学习的积极性使他们感受成功的喜悦，使后进生看到进步的曙光尖子生朝着高峰前进。
5,重点转变观(由，“结果”向重“过程”转变)。
所谓重结果就是教师在体育教学过程中只重视教学的结果而有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。所谓重过程就是教师在体育教学过程中把教学重点放在过程、放在提示知识形成的规律上让学生通过感知一概括一应用的思维过程去发现真理、掌握规律。从教学角度上讲重结果轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学.它排斥了学生的思考和个性这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的.摧残。新课程倡导在体育教学过程中，教师要注意揭示动作技术的形成过程暴露学生学习技术的思维过程从而使学生在体育学习过程中思维得到训练形成正确技术动作的能力及各方面的能力得到全面发展。
学校教育的创新就是要着眼于促进学生创新能力的发展，开发学生的创新潜能和创新能力把学生的智能发展弓响最高水平，把学生的本质力量激发出来培养出全面发展有个性思维的新型人才。许多优秀的教育工作者通过立志追求，不懈探索实践和倡导出全新的教育教学理念革新了教育的模式打破了教育的旧制.推动着学校教育的发展和创新为教育教学的创新作出了重要的理论依据和实践操作基础。学校体育教育作为实施素质教育的主渠道之一有着特殊的育人优势，更应顺应教育发展的主流，去积极革新创新出具有现代性的教学模式和教学理念。
随着社会文明进步，人们对体育运动越来越重视，活到老，运动到老。只有健康的体魄和健康的心理才能算是真正意义上的健康人。这给我们体育教师带来了新的要求前苏联教育家玛雅科夫斯基说:“你要学生成为什么样的人首先教师要朝着这个方向努力，成为这样的榜样。”
总之.体育教师在体育教学过程中要转变教学观念:体育教学不应看作是一种目的而应是“终身体育”的基础。要充分调动学生的学习意识和学习热情促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.让学生充分享受到体育的乐趣。
教师在军营中的角色【第三篇】
合作学习是新课程标准所提倡的一种学习方式，是指学生以小组为单位的学习方式。作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动。合作学习的展开，往往是在学生自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习对学生的学习和认识有积极的意义。那么，在这种学习方式下，教师究竟应当充当一个什么样的角色呢？在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的以教师为中心的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开发活动课程并指导学生的实践活动。结合教学实践，笔者认为，在合作学习中教师应当充当组织者、指导者、合作者以及联络员的角色。
一、组织者角色。
合作学习虽然强调了学生的自主合作，但是如何分组、如何合作以及合作多长时间等等。却是学生无法把握的。这时教师的组织就显得尤为重要。教师的组织者角色体现在：1、合作开始前，教师首先应根据教学内容确定合作学习的内容，虽然现在提倡合作学习，但并不是所有的课都需要合作，一个没有合作价值的问题让学生合作只会让学生感到厌倦。因此，确定好合作内容是开展合作学习的首要问题。其次，根据内容确定合作小组的人数。合作小组的人数不是固定的4人一组或2人一组，得根据合作内容来确定。其三，提出一些恰当的问题让学生明确学习的目的，做到有的放矢。教师在合作学习时设计的问题要符合学生年龄特点和知识水平，同时还要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。2、合作进行中，教师要能对合作过程进行及时调控。教师应密切注意学生的合作情况及时修正一些目的要求以助于学生更好合作。同时根据学生合作情况，及时调整合作时间。3、合作结束时，除了反馈学生合作结果，教师还应及时组织学生就刚才的合作进行小结，评价学生合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且还要表扬分工合理，协作成功的小组，要多肯定集体的智慧和力量。便于以后合作学习的开展。
二、指导者角色。
新课程提出了“以人为本，以学生的发展为本”的理念，但并不意味着教师的指导就不重要了，相反，在新课程的实施中，教师的指导者角色是不容替代的。当然，新课程理念下的指导者又区别于传统意义上的指导者。有效的合作学习离不开教师的指导，教师合理的适时的指导会提高学生合作学习的效率。例如，在学生学习困难时教师可以适当点拨、指导，提供必要的帮助。譬如，在教学《认识图形》时，要求学生小组合作将带来的一些物体，如牙膏盒、茶叶筒、乒乓球、易拉罐、魔方、灯泡等分一分时，一些小组可能不明白教师的意思，无从下手。这时教师就可进行指导，提示一些分类方法，做出一些示范。让学生很快理解教师的意图。这样就便于学生更好合作。或者当学生在合作学习中出现争议时教师应提出合理的解决方法。另外，对学生合作方法，合作技巧也应进行指导。如果学生缺乏必要的合作技巧，就无法有效的合作学习，甚至无法进行合作学习。我们经常听到有老师抱怨，学生不懂得怎样合作，或者根本没有合作习惯。的确如此，但我们应该想到，学生不是生来就知道怎样合作，合作习惯也不是与生俱来的。这都得靠我们教师的指导。在合作学习中，我们应该指导学生在学习小组中如何分配学习任务，如何分配学习角色，如何向小组其他同学提问，如何倾听别人的意见等等。
三、合作者角色。
在以往的教学中，教师一直处于主体地位，虽然近代教育也提出了转换教师角色，转变教学观念，以学生为主体，教师为主导的教学理念。然而将教师处于一个合作者的角色还不太被重视。而今，我们提倡合作学习，并不仅仅是学生之间的合作，也有师生之间的互动合作。教师如果不能充当好合作者的角色，就不能很好的实现合作学习。教师以合作者的身份参与学生学习，不仅体现了教学民主，拉进了师生之间的距离，使学生在一个融洽的气氛中学习，去发挥学生的主观能动性，发挥创新意识和创造能力。比如：《摸球》教学中，教师就可以和学生合作：教师摸，学生猜；学生摸，教师猜。这样学生就在轻松的氛围中学到了知识。教师以合作者的身份参与还体现在：当某个小组无法正常开展合作时，教师参与到合作小组中，与学生平等对话，提出一些自己的见解，让学生有章可循，避免不知所云。当学生在合作中不能切入正题时，教师参与可以及时纠正学生出现的一些偏差。当教师发现在合作中的普遍问题时，为了引起学生注意，可主动邀请每组一位学生与教师合作，解决这一普遍问题。
四、联络员角色。
在合作学习过程中，当学生对老师精心设计的问题进行讨论时，教师则应在组间巡视，了解学生的`讨论情况。同时，随着所学知识的不断深化，有些综合性较强的题目，个别合作小组可能觉得有些困难。为了让这一部分同学更好学习，这时教师就应该充当联络员的角色，将合作进行得好的一些组的经验告诉他们，或者直接让他们去参观其他组的学习。然后把思路、方法等带回本组，与组内同学一起交流，最终形成小组意见。这样，我们就由小组内的合作，在老师的联络下变成了组与组之间的合作，最后形成了全班的合作，将合作学习推向一个高潮。
教师在军营中的角色【第四篇】
在跨入新世纪、步入知识经济时代的特殊历史时刻，社会与语文教学自身迫切呼唤着一番大变革。“搞好课堂教学改革，最重要的是教师自身”（于漪语），而对教师而言，最重要的又是观念问题，如何看待教师在学生语文学习中的角色，以及怎样恰到好处地发挥教师的作用，对课堂教学效率和语文教学质量的提高起着至关重要的作用。本文拟对语文教师在知识传授、能力培养及人格塑造的过程中的个性角色作一阐述。
示范：教师应当成为学生学习语文的榜样，时时处处为学生示范。
游泳教练首先要自己会游泳，木匠师傅首先要自己手艺好。语文教师也不例外，得有过硬的语文素养。语文教师至少要在以下几方面为学生示范：
以“字”示范。小学生天天写字，教师每上1篇课文，教完生字也要作一番字形指导。如此高的练习频率，写不好字的小学毕业生仍大有人在。其中一个重要原因是教师自身写字水平低，导致指导不得力、不得法，学生写得多，但不得窍，提高慢。中国有句古谚，“字如其人”，不少地方的成功经验已表明：写字的意义已经超过了写字本身，写字可以对一个人的意志、性情、涵养等产生潜移默化的影响。从这个意义上讲，语文教师理应具备较高的写字水平，以全面完成育人的目标。
以“声”示范。教师应当有一口流利的普通话，而这一点在面广量大的农村小学依然是个不容忽视的问题。语文教师当然不能满足于此，很有必要继续提高自己的朗诵水平。我们应当以正确、流利的朗读，为学生读通课文示范；我们要以“声”传情，在学生读不到位的时候，在如何运用重音、停顿、语调、节奏等方面作一示范。成功的范读本身就是一种活生生的情境点拨。所以朗诵应当成为语文教师备课的重要内容，要像上海特级教师左友仁那样，有些课文“不读上二十遍决不罢休”。
以“语”示范。苏联教育家马卡连柯说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”作为语文教师，更要不断地提高自己的读写水平。只有这样，语文教师才可能行之有效地引导学生学会阅读、学会写作；只有这样，语文教师的教学语言才会正确、规范，又千变万化、富有魅力，教《十里长街送总理》应是深沉悲痛、语速沉缓，而教《燕子》时则要语速轻快，话语活泼，把学生带入明媚的春天中。
以“情”示范。文章总是作者“情动辞发”的产物，阅读教学中需要教师以自己得当充沛的感情，沟通作者之心、学生之心以及编者之心的联系，让学生自然地得到熏陶。汉字是世界上最美妙的文字之一，培养学生爱母语的情感，将对学生语文学习产生重大作用。这种感情的培养也需要教师以身示范，因为“学生对情感方面的学习不同与认知学习，往往是自发地对教师模仿、认同，在不自觉的情况下接受教师的影响，建立行为的制约”（朱小蔓教授语）。
矫正：语文教师应当是个医生，敏于发现、善于纠正学生语言表达中的问题。
小学生尽管在入学前就基本上在口头上掌握了母语，但并不表明口语表达就没有问题，更何况书面语的学习要有一个起伏反复的过程，会暴露这样那样的毛病。因此，语文教师的重要职责之一便是敏于发现并及时纠正这些语病。
一是在课堂教学中纠正学生口语中的毛病。由于生活在不同的方言区，一些学生的普通话难免有些问题，这就要求教师哪怕到了六年级，也要十分重视让学生正确、流利地朗读每1篇课文，养成使用普通话的良好习惯。另外教师要敏于纠正学生口头表达中出现的语病。这里应该提醒的是，学生口语表达不同于书面语言，有减缩、跳跃等特点，加上课堂语言交际有着特定的情境，所以教师应该纠正的是诸如“这个狐狸”一类的语病，如果学生在回答“这只狐狸怎么样”的问题时，只作出“聪明（或狡猾）”的简单回答，实际上并无问题，不要把说话完整跟句子结构的完整等同起来。
二是善于纠正学生作文中的毛病。谁都知道，找出学生作文中的错别字、语病等是语文教师的天职。这里应该遵循及时和有效的原则。作为一种反馈，教师首先应尽可能快地引导学生纠正。笔者在教三年级时，在学生写好作文草稿后，即采用多次面批方式，让学生当堂修改，取得了明显的成果。
其次要提高矫正的实效。我们看到，教师在作文批改上付出了大量的时间和心血，但学生“不领情”或看过了之的现象仍较普遍，应当引起重视，比较有效的是实施作文订正，比如错别字的问题，可以让学生就别字和正确的字分别进行扩词练习；再比如对一些不合格的作文要求二次作文（即在教师评讲后学生重新作文）。
明代王阳明就曾指出兴趣对于学习的重要性，他说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”我们应该看到，少儿在语文学习中有些想法可能比较幼稚，在课堂上提出的问题也许有点“异想天开”，教师都应持宽容、爱护的心态，保护了学生的学习自信心和自尊心，也就维持并加强了他们学习语文的兴趣。
同行：语文教师也是学生的朋友和同学，可与学生砥砺相长，不断实现自己的生命价值。
语文教师还应不断提高自身语文修养。台湾对语文教师语文素养有一份自我能力检查表，其中的“关于国文科专门学识方面的能力”就包括了“熟悉中国文字学、声韵学、训诂学，至少背诵文言文文章一百篇，至少背诵新旧诗词二百首，能读中国古典小说五本、世界名著十本”等。对比这些，我们语文教师确实要多读多写，不断提高自己的语文素养。这种学习应该和教学实践相结合，活学活用。
另外，教师要广取博收，大量涉猎。语文课文牵涉到不少百科知识，语文教学也需要教师钻研教育学、心理学，也需要教师走入生活，做真善美的发现者、传播者。只有这样，语文教师才能开阔视野，提高学识，才能有博大的胸襟和民主的眼光，才能有独到的见解和创新的人格。所以，提倡教师和学生一起学习，实际上是塑造师魂，以此去培育学生，是体现教师生命价值的必由之路。
有人说，语文教师最主要的任务还是传授语文知识，培养语文能力，笔者提出以上想法丝毫没有否认这一点，而是希望语文教师在课堂教学改革中要有现代知识观、教学观和师生观，少一点传授、多一点点拨，少一点专制和理性、多一点民主和人文，少一点说教与指令、多一点熏陶与示范。惟有如此，小学语文教学改革才会尽快迎来“万紫千红的春天”。
教师在军营中的角色【第五篇】
作为教研员，如果没有“参与者”的角色意识，不亲身参与教学第一线的活动，就很难发现课堂教学中出现的问题，也就不能开展有针对性的指导、管理工作。
教研员应当积极参与课堂教学活动，参与年级组与学科组研修活动。只有经常亲自参与课堂教学践活动和原生态的研修活动，才能增加教研员与任课教师的教学交流，才能提升“随堂课”的教学质量，才有对教师专业水平的正确认识，才能发现教学中的共性问题、热点问题、难点问题。教研员作为研修活动的参与者，点拨的态度和做法非常重要。首先，从有助于引发教师思考、操作的角度提出建议，为教师的反思、选择、创造提供空间；其次，从引领教师的教学实践中，不断提升教师的自尊心、自信心和成就感。
在校本研修宏观管理方面，教研员要做到三抓:一是要抓对整个校本研修工作的总体策划；二是要抓校本研修制度建设；三是要抓学校层面的校本研修计划的制定、审批，组织实施中的推进，过程管理中的监测，展示评价中的导向。在微观管理层面上,每学期对学校学科组的研修都要提出具体要求,要组织引导、敦促学科组建立起相关的制度和运行机制。对制定研修计划、确定主题、组织研修、过程管理、资源建设、展示评价等流程中的各环节进行管理。
总之，通过教研员在校本研修活动中角色转变，极大促进了校本研修活动开展，保证了新课改有效推进。只有打造一批业务水平较高的教研员队伍，才能更好的在校本研修活动中起到专业引领作用，培养具有校本研修特色的学校。
参考文献：
教师在军营中的角色【第六篇】
合作学习是20世纪70年代由美国著名学者教育家davidkoonts首先倡导并实施的并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。这种理论和策略冲破了传统教学论的许多藩蓠，对教学过程给予了重新的界定，对教师与学生的作用提出了新的要求，尤其是对教师的角色提出了很大的挑战。合作学习理论提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，教师不能既“导”又“演”，学生不是给教师当“跑龙套”的，而是要当好“主演”。因此，体育教学中体育教师的主要任务就是构建适宜合作学习环境，并参与其中，使师生之间，尤其是学生之间形成一种互动来促进学习，使之共同达成教学目标。如何科学地、正确地看待体育教师在合作学习中这一重要角色和作用的变换，对于合作学习能否取得预期效果有着很重要的作用。笔者试从以下几个方面对这一问题作简要的论述。
体育教学中的合作学习旨在促使学生在合作学习中更好地完成教学任务，实现教学目标。任何形式的合作学习都是有具体的、明确的小组和个人教学目标的'，都是为完成集体和个人目标而设定的，也都是围绕着各类目标的达成而展开的。传统的体育教学模式把教师置于主导地位，把学生的思想看作是空的容器，教师往其中灌入他们的知识，教师教什么，学生学什么，教师就是把知识装到那些被动的、空洞的容器中去。但是在合作学习中，体育教师应成为课堂教学的组织者、策划者，是学生们共同学习、共同探索中的积极参与者。体育教师制订各种学习目标来促进学生的合作性、竞争性，或个人化的努力，使教学活动向着既定的目标并遵循一定的目标结构进行。在合作学习中，体育教师必须要对合作学习进行精心的设计，并事先让学生知道小组合作学习要解决的问题，让学生搜集资料、提前思考。这样，学生在合作学习中才能有争论、有发现、有创新，才能相互影响、相互依赖、互相帮助，共同完成教学任务，实现教学目标。从而真正达到“不求人人成功，但求人人进步”这一合作学习所追求的境界。
合作学习理论提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。因此教师的主要职能应从传统教学模式中的单纯传授知识转变为构建一种和谐、适宜的合作学习情境，让学生们在一起合作地学习，使他们获得很大的收获。例如：在进行篮球投篮教学中，教师根据教学内容把学生分成4―6人一组的合作小组，小组中设组长、计录员、统计员、监督员等职位，并明确职责，要求对本组及其成员的练习进行组织、记录和统计。学生在练习中充当不同的角色并适时进行轮换。先由一名学生做投篮练习，一名学生评判并给予反馈，一名学生记录，一名学生帮助捡球，练习4―6次后，进行角色互换。最后教师通过对比各小组练习的记录情况，对完成任务的小组和超过上次课的练习成绩的小组进行奖励。在这一合作学习过程中教师扮演了一个“总导演”的角色，使“演员”们之间的关系得到进一步密切，你中有我、我中有你、同甘共苦、荣辱与共。为了小组荣誉，各个成员尽最大努力，发挥自己的能力，为全组每个成员的进步而尽力。
在体育教学的合作学习中，教师必须要认真监督各小组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施，并不时地提供帮助。例如：（1）在合作学习过程中，如学生对小组的任务还不清楚时，教师要耐心、及时地向同学说明任务的内容、操作程序及不同角色的职责，让他们及时地投入到合作学习中去。（2）在合作学习小组中具有不同意见的问题时，教师要及时地引导学生，鼓励学生进行发散性思维，创造性地分析问题、解决问题。（3）当小组合作学习活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。（4）当合作学习小组练习中遇到困难时，教师要及时地发现问题，并教授完成练习的技巧，而不是提供一个标准答案。使学生在充分思考的基础上能知其然且能知其所以然。在体育教学的合作学习过程中，除了上述问题，学生还会遇到各种各样的问题，这就要求体育教师对合作学习过程进行跟踪监督、指导，加强必要的组织和调控，合作学习才能达到预期的效果。
在体育教学的合作学习中，教师恰当地把握评价标准，设立一定的激励机制，对指导和调节学生的合作学习过程起着重要的作用。在实践中体育教师要采用多种评价方式相结合：如形成性评价与总结性评价相结合、小组评价与个人评价相结合、自评与互评相结合。在评价内容上，应从合作练习的效果及合作过程中所表现出来的情感、态度、能力、角色职责、及合作技能等方面进行全面的、综合的评价。在一堂体育课中，教师应对学生的合作情况作出评价，并协助学生一起讨论他们彼此合作的情况。在这一过程中，教师应通过以下几个方面来评判学生的练习情况及合作表现：（1）用眼睛扫视练习中的学生，估计有多少学生能正确完成运动技能，能表现出合作行为；（2）随机抽取一组学生，计算他们中有多少能够完成练习和合作目标；（3）随机抽取各组中的一名学生，要求他解释个人、小组的练习目标、角色职责或某个合作技能；（4）让某个或某组学生展示他们的练习效果；（5）通过查看小组记录，判断合作练习的效果等。教师通过以上几个方面的评判，并及时将所获得的信息反馈给学生，这样学生一方面会再次接受教学内容的信息，另一方面了解到自己小组和其它小组的长处和短处。总之，教师通过合理的评价，并贯以表扬和激励，来培养学生的合作技能，从而使学生真正达到“在合作中学习，在合作中合作”。
目前，衡量一个好的体育教师的标准，已不仅仅是看他的教学工作如何，他的教育科研水平和研究能力也成为一个优秀体育教师的重要评价标准。一个好的体育教师必须把教学与科研结合起来。体育教师要在继续提高教学能力的同时，努力提高科研能力，具有浓厚的科研意识，能用现代教育理论来指导自己的教学实践，善于从教育教学实际出发，从纷繁复杂的教学现象中发现问题，有目的、有计划地开展研究，并不断反思、总结、努力探索体育教育教学的规律。合作学习对体育教师的素养更是提出了较高的要求。因此，在合作学习中，体育教师的角色必须从传统的“教书匠”向具有科研意识的“研究者”转变，体育教学工作也应由传统的“经验型”向“教研型”转变。
江苏省泰兴市第三高级中学王雷霆。
教师在军营中的角色【第七篇】
本文论述了外籍教师在英语教学中发挥的'重要作用和存在的问题,提出了最大限度地发挥他们的优势,改善外籍教师的英语教学的若干建议.
作者：王虹作者单位：湖北经济学院,外语系,湖北,武汉,430205刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分类号：h3关键词：外籍教师教学利弊
教师在军营中的角色【第八篇】
高校拥有丰富的教学资源和学科优势，是创业教育活动中当之无愧的主导力量。一方面，高校教师作为教育任务的直接承担者，具备熟悉青年学生的心理特点，了解学生的思想状况和个体意愿等先天优势。高校可以利用其在科技、管理、法律、营销等方面的学科优势，为学生从事创业活动提供知识储备和技能培训。另一方面，高校自身也存在着缺乏创业实践经验、经费不足、创业课程体系不完善、创业实践环节形式单一等问题，且诸多因素受困于高校自身性质和体制因素无法完全解决。因此，高校在创业教育服务环节必须依靠政府有关部门和社会力量的大力支持和有效配合才能真正发挥主导作用。在创业教育服务环节，高校应当承担以下主要职能：
从国内大学生创业的发展现状来看，创业教育的.服务保障工作基本是在政府的政策推动下由高校独立承担，以企业为代表的社会力量在参与程度和参与方式上与发达国家相比存在着较大的差距。社会力量和高校之间缺乏交流，高校在教师创业实践培训和小型企业育成、孵化等最需要社会力量介入的环节无法获得足够的支持。相对于国外的风险投资在创业项目形成之初即开始介入，国内的风险投资对大学生创业的关注程度小，很多创业计划大赛的获奖项目在不同程度上存在实际操作效果不佳的问题，创业比赛的成功并不等于创业成功，投资往往面临着较大风险，企业的参与热情不高。从国外的做法和经验来看，社会力量应当是创业教育服务的重要力量，在创业者培训、资金支持、科技成果转化等方面承担了重要的职能。
第一，利用企业在经营、管理上的优势对大学生创业者进行培训。要支持企业以积极的姿态进入高校大学生创业教育领域，向高校及时反馈社会对人才培养的具体需求，联合高校共同设计创业型人才的培养和实施方案，为大学生创业提供实习基地和实习岗位，积极参与大学生创业计划竞赛的组织和评审，在学生模拟创业和企业管理实务等环节提供指导和帮助，鼓励社会专业培训机构介入大学生职业经理人培训领域，为大学生创业者的成长提供全方位的保障。
第二，拓宽社会融资渠道，建设完善的创业教育融资体系。创业教育的资金来源除了国家的专项拨款和高校的自我筹措，更需要风险投资等社会资本的介入。经济效益最大化一向是企业追求的根本目标，但在经营中单纯以经济效益为导向往往带来急功近利、人才储备缺乏、企业价值文化缺失等缺陷。创业教育以培养受教者的开拓意识和进取精神为目标，其核心是创新意识的增强和创新能力的提高，恰好能为企业源源不断地获得高素质人才提供保障，要引导企业从社会趋势和自身长远发展的角度来看待大学生创业。在融资方式方面，可参照美国硅谷银行的模式在高新技术开发区允许民间资本设立金融机构，促使民间资本积极介入创新投资领域，积极开拓天使基金、校友捐助、社会公益基金等多种融资渠道，提高中小企业创业的外源性融资水平，优化创业投资结构，完善创业融资资本市场体系，建立起有利于大学生创业的成熟的投资、融资体系。
第三，加强大学生创业基地和创业科技孵化器的建设，聚集社会资本，形成创业集群效应。创业孵化服务工作是创业教育体系中的最后一个环节同时也是最重要的环节，科技成果转化、对市场准确定位和企业经营管理等方面往往是大学生创业者所面临的最普遍的困难，这就需要社会力量给予中小企业孵化以必要的帮助。创业基地和科技园区可以通过提供办公场所、联合创投企业设立种子基金、建设公共服务平台、聚集社会资源搭建服务网络等方式为大学生创业提供必要的帮助，各服务机构之间建立必要的联系，通过集群效应降低创业风险，提高创业成功率，从而带动整个社会形成创业教育服务保障的一体化网络。
教师在军营中的角色【第九篇】
随着教育改革和新课程改革实验的不断深入，在新的教育理念之下，教师已不能靠传统的“严师”来获得学生的尊重，而应注意在学生中树立良好的威信。
积极地、主动地、认真地学习；对于他们的表扬、鼓励乃至批评教育，也乐于接受。
例如，学生对有较高威信的教师，即便很小的表扬也能引起学生很大的愉快和自豪感，并使其产生要学得更好的强烈愿望。而他们对学生哪怕是极其轻微的批评，也要比威信较差的教师的严厉斥责和批评并更能唤起学生纠正自己的缺点和错误的动机和决心。而对于威信较低的教师的表扬或批评的感受就与此有很大不同。因此，作为教师，树立和维护良好的威信，对教师的教育教学工作来说意义重大。
（一）要重视自身素质提高，形成良好的人格魅力。
有强烈的责任感和义务感，以德依法执教，严于律己，宽以待人，以理服人，才能做到言传身教，为人师表。否则是不能获得学生的欢迎。
2．要有扎实的专业基本功。有对于自己的专业有特长或绝招，让学生叹服。比如，语文教师写作水平高，音乐教师器乐或声乐水平高，英语教师口语水平能与老外交流等，学生对教师的崇拜就会油然而生。还要注意拓宽专业知识领域，不断地丰富自己的知识面，成为知识渊博的学者。这是教师获得威信的基本条件。目前我国正在深化教育改革，积极推行素质教育，并进行着新课程的改革实验。要求教师必须有终身教育的观念转变，要给学生“一杯水”，教师必须是“自来水”。这样才能丰富教学内容，开阔学生的视野。
3．注意仪表形象。教师的着装、情态、举止，体现和反映了教师的精神面貌。教师的仪表对学生的心理有一定的影响，只有仪表端庄，衣着整洁美观，举止大方，才能引起学生的尊重和好感。教师绝不能奇装异服、举止轻浮、仪容不整。
（二）要加强教育教学研究，不断提高教育教学技能。
这是教师获得威信的又一必要条件。教师要不断学习教育学心理学理论、研究教法和学生的学法，积极运用现代教学方法和教学手段。在教学中能突出重点，讲透难点，澄清疑点，教法灵活，达到教学的最优化；教育机智方面，要有较高的应变能力，能迅速有效地处理教学中的突发事件。在思想教育方面，要讲科学、讲方法、有耐心、重情感，不能对学生简单粗暴、对工作敷衍塞责，这些都会影响和损害教师的形象，不利于威信的树立。
（三）要注意工作细节，对学生产生亲和力。
1．摆正师生关系。新课程的教育理念也指明了教师是学生学习的伙伴。师生之间平等交往对教师威信的获得有重要帮助。教师要打破旧的传统思想观念，主动关心、爱护、体谅学生，融洽师生感情。师生关系处于平等地位，学生就容易产生近师、亲师、信师的心理和行为。教师不严格要求自己、不平等对待学生，即便建立了威信也会逐渐下降甚至丧失。
2．注意第一印象的作用。教师给学生的第一印象对教师威信获得有较大的影响。教师和学生初次见面，特别是最初的.几堂课或组织的课外活动常会给学生留下深刻和持久的印象。因为在这个时候，学生特别敏感，对教师的一言一行都十分注意。所以，教师同学生初次见面时，就应该努力给学生留下一个良好的印象，如广博的知识、良好的教学艺术、亲切的举止等，为初步建立起在学生心目中的威信奠定基础。
二、教师如何维护已经树立的威信。
教师的威信一旦形成，就具有一定的稳定性，但这种稳定是相对的、有条件的，并非一成不变。因此，维护和发展已树立的威信是十分重要的。
1．教师要做到胸怀坦荡，实事求是。人无完人，当偶尔在工作出现失误时，要勇于承认自己的缺点和错误，并能够及时纠正。这不但不会降低威信，反而还会提高在学生心目中的地位。
2．教师要认识到威信不等于威严，不能滥用。为了维护自己的威信。
而不恰当地运用威信，就会伤害学生的自尊心，挫伤他们的积极性和对教师的亲近感，削弱学生对教师的信赖感和尊崇心理，最终势必导致教师威信的降低。
3．教师要有与时俱进，大胆创新，不断进取的敬业精神。教师要根据社会发展的要求和教育对象的变化，不断更新自己的知识教育观念，努力提高自己的综合素质。教师敢干创新、不断进取的敬业精神能激励学生的敬佩之情，提高其在学生心目中的地位和威信。
4．教师要做到言行一致，表里如一，做学生的楷模。在学生心目中教师不仅是有丰富知识的人，更是守纪律、讲文明、懂礼貌、有道德的典范。如果一个教师的言行举止与学生心目中的“教师形象”不相符，他在学生中的威信就会降低。
教师在军营中的角色【第十篇】
幽默既是一种语言艺术,又是一种行为特征.在英语教学中恰当的运用幽默能激发学生的情感,引起他们的喜悦和欢乐,使他们获得精神上的'享受和快感;同时可以引发学生的学习兴趣和学习动机;帮助学生加深对知识的理解和记忆,进而提高课堂教学效率.
作者：张绪军作者单位：皖西学院外语系,安徽・六安,237012刊名：安徽文学（文教研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：2007“”(9)分类号：h3关键词：幽默英语教学兴趣动机