校本课程教学计划【4篇】

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校本课程【第一篇】

关键词：校本课堂；参与；决策

1　促进教师的专业发展

校本课程开发要求教师对自己的角色有一个新的理解。因而校长有责任让教师明白自己在校本课程开发背景下的角色，并提供各种机会，让他们从一个课程的消费者变成一个课程的开发者、课程研究者。此外，教师的专业发展不仅是一个意识转化问题，更具有现实价值的是教师课程开发能力的提高和专业素质的提升。就我国的实际情况看，教师们普遍缺乏课程开发的能力，许多教师(尤其是年长者)对课程开发还采取排斥的态度。年轻的教师虽容易接受校本课程开发的理念，但缺乏足够的实践经验。因而校长应根据教师专业发展的不同阶段分别采取不同的指导策略，以便有效地促进教师的专业成长。校长应鼓励所有的教师都参与力所能及的课程开发研究，并保证他们有足够的时间，在行动研究过程中养成课程开发的意识，发展课程开发的能力，最后达到专业成长的目的。

2　协调影响校本课程开发的各种因素

尽管校本课程是以学校为基地进行开发的课程，但它受到来自校内外的多种因素的影响。例如来自国家课程机构的观点、地方政府的需要、课程组织的压力，地方工商业、各种专业协会、大专院校、家长、教师和学生等也在不同程度上影响着校本课程的开发。校长也理所当然负有综合协调这些因素的责任。从课程开发的实践来看，校长主要有3方面的协调工作：一是协调好学校与地方政府、上级行政部门的关系；二是协调好学校与社区、家长的关系；三是协调好学校与科研部门的关系。

3　建立一个民主开放的组织机构

一个民主开放的学校组织机构是有效地进行校本课程开发的必要条件。因为校本课程开发是学校自身教育哲学的产物，是一个民主开放的过程，是全校人员合作的结果，这样就必然要求学校的组织管理机构呈民主开放状态才可能保证交流渠道的广泛和畅通。此外，在校本课程开发的背景下，教师们真正接受领导的依据是基于专业能力的认同。由于校本课程开发赋予教师和学生一定的专业自主权和课程选择权，这就要求对权力进行再分配，否则就难以优质高效地进行校本课程开发。当然，民主开放的学校组织机构建设需要全校人员的协同努力，其中，校长是健全的学校组织机构建设的主要责任人。

4　建立良好的校内沟通网络

校本课程开发实质上是一个以学校为基础的开放民主的决策过程，就是说需要校长、教师、课程专家、学生、家长、社区人士广泛参与课程计划的制定、实施和评价，因此各种人员之间的沟通就显得非常重要。具体的说，校长必须考虑给教师与课程专家沟通的机会；给参与课程开发的各团体或小组之间的交流提供时间和空间；要非常审慎地考虑和计划沟通与内容(例如可以采用中心布告栏的形式或简报的形式不断通报学校内有关校本课程开发的进展情况)，让参与者有效地获取相关信息；沟通的优先权必须审慎地设置，分享信息的各种方法也应仔细考虑(如可以设一个校长开放日，让涉及校本课程开发的所有人员都有机会与校长直接沟通)等等。总之，要形成一个纵横交错的立体沟通网络，让参与人员都能及时地获得相关信息。

5　建立良好的课程决策结构

校本课程开发是一个合作的、民主的、开放的过程，强调校长、教师、学生、家长、社区成员的广泛参与，就是说这些人都有参与校本课程决策的权力。校长应该设法让这些人明白自己在校本课程开始方面拥有哪些权力，并认真履行自己的权力。

首先，学生层面。学生在家长和社区的帮助下确定自己希望学习的内容，并在教师的指导下选择一定的学习项目。

其次，教师层面。教师在分析学生需求的前提下考虑自己的实际情况，提出希望开发的课程的具体项目，并在课程专家的指导下进行课程纲要的编写，最后交由学校校本课程开发委员会审查。这里教师有权决定课程目标、课程内容、课程实施的具体办法和课程评估的标准与手段。

最后，校本课程开发委员会层面。根据国家和学校的有关文件精神，对教师提交的课程纲要进行评估与审查，并交由教师和学生自行选择实施，在实施的过程中不断地充实与发展。

6　确定明确的办学宗旨

校本课程是通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。它强调以学校为基地，并与校外教育机构合作，结合本校的传统与优势，开发出适合学校实际的课程供不同需求的学生选择。这样学校就不仅仅是课程计划的执行机构，而且在一定程度上也是课程的开发机构。无疑，这会给校长增加一些新的职责。具体地说，在校本课程开发的前提下，校长至少应承担如下一些职责。

校本课程范文【第二篇】

关键词：校本教研，课程改革，实践价值

Abstract: with the new basic education curriculum reform and development, the school shall establish "to the school for this" teaching research system, encourage teachers in teaching problems in the practice teaching research, "to the school for this" for research base in school, with teachers as a main body of research, in education teaching practice with teachers met in the real problems as the research object of study, it is a kind of system, is also a kind of way. Through the teaching research activities and fully implement the basic education curriculum reform goal, promote the development of the curriculum reform, this is the practice of the new course system, and also the need of the new course system security, but also for the professional development of teachers and the construction of the effective way of learning school.

Keywords: school-based research, curriculum reform, the practical value

中图分类号：文献标识码：A 文章编号：

一、 校本教研的内涵及实践价值

（一）校本教研的内涵

新的课程体系在中小学的实施，一些新的问题接踵而来。如何有效地解决这些问题，以更好地促进课程改革，创造性实施新课程，这对于实现课程改革的既定目标具有重要意义。“以校为本”的教学研究制度就是在这样的背景下提出的。“校本教研就是以学校为教学研究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。”

校本教研对教师的专业生活方式的变革带来了深刻的影响，它是教师专业发展的有途效途径。从所周知，实践是教师专业发展的有效途径，也是教师在专业上获得发展的土壤，教师只有在教育教学实践中才能获得真正的专业成长。校本教研保障了教师在实践中成长的权力，为教师成长营造一种氛围，在相互尊重，共同发展的氛围中促进教师对教育教学中的问题进行反思与交流，从而更好地改进教育教学实践。

那么，校本教研与原来的教研活动有什么关系呢？校本教研有什么特点呢？应该说校本教研并非是一个全新的事物，它是在原来的教研活动的基础上诞生的。但是，它又不完全等同于原来的教研活动。首先，它致力于解决教师在教育教学过程中遇到的真实问题，或学校在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是学校或教师所面临的实实在在的问题，而不是外部强加的。新课程的实施过程中出现了许多新问题，这些问题的解决主要应该靠学校的教师自己去研究，去探索。校本教研的研究主体是学校的教师，是教师对自己的教学实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。其次，教师的研究是一种实践性研究，是在实践中对实践进行研究。这种研究不同于专业研究人员的理论研究，不是为了构建宏观教育理论，而是为了寻求现实问题的解决。最后，这种研究是教师全员参与的，不是个别教师研究，不是特级教师或者骨干教师的专利。新课程的顺利推进需要一支高素质的教师队伍，需要每一个教师的热情投入，而不仅是少数骨干教师的事。这就是需要每位教师都能把校本教研看作是自己的职责，为促进课程改革，提高教学质量，改进教育教学实践而主动进行教学研究。

（二）校本教研的实践价值

随着校本教研的推进，学校的教研形式和内容发生了很大变化，体现出校本教研在教育教学中的独特的实践价值。主要有以下表现。第一，教研内容丰富多彩，形式更趋多样化。在新课程实施前，学校教研关注教师如何“教”比较多，关注的是对教法、对备课的研究，以及教师基本功的培训，课堂教学注重知识点的落实等等。往往采用以学科组、年级组研究讨论的形式居多。在新课程实施后，教研活动更加关注学生如何学，以及教师在整合课程资源的同时引导学生主动去学，在形式上也打破了过去的固定模式，这说明研究内容从外部指定主题走向在教育教学实践中生成主题。第二，教研活动的视野和研究群体发生了变化。教师更多地关注学生的活动和学生的发展，关注对自己教学行为的反思和行为跟进。教研活动的主体从单一走向集体，从少数骨干教师走向全体教师。第三，活动方式从单向走向互动，活动效果从形式走向实质，在校本教研开展的过程中，全部教师从自己的教学实际问题出发，与同伴互动交流，寻求问题实质、梳理求解过程，在研究过程中发展自己并获得智慧的分享。

鉴于其独特的实践价值，校本教研日益得到一线教师的认可，推动了基础教育课程改革有的教师反映，学校每周组织一次校本教研活动，原来是主任、组长安排教师参加，现在主动要求上研究课的中青年教师多起来了，出现了连续上二、三节研究课，一周多个教师上教研课的现象。还有的教师反映，开展校本教研活动后，教师在听课、评课更注重交互研讨，更关注学生的快乐程度以及学生思维的拓展与合作学习；而且，校本教研形式多种多样，如教师组织专题研讨，学习交流，进行个案研究，讲述发生在教师身边的故事，写反思日记等。校本教研的实践价值并不是它本身，而是通过校本教研活动的开展，促进了新的课程的改革和发展。

二、校本教研的实施策略与方法

校本教研有其独特的实践价值，那么校本教研在学校中怎么实施？才能更好地促进课程改革呢？

（一）加强校本教研的组织管理

苏霍姆林斯基说过：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导”，抓校本教研校长应是第一责任人，“以校为本”的各种教学研究制度和管理制度做到“认识到位，领导到位，管理到位”三到位。要建立由校长、分管教学副校长、教务主任、教研组长组成的校本研究领导小组。校长是第一责任人，负责整合学校的教研资源；教务主任要做好校本教研的管理工作以及校本教研的过程管理、资料收集、考核工作；教研组长要做好具体组织管理工作，要建立校本教研网络；教师之间、学生之间、校际间相互切磋、协调、交流合作、共享经验，相互学习、彼此支持、共同提高。

校长、主任、组长要深入课堂，认真上课与听课，发现在教育教学中遇到的真实问题与难题，研究问题不要脱离实际，否则空调无物。在实践体验中发现问题，解决问题。教而不研则浅，是说教师如果不搞教学研究，教学水平和研究能力就无法提高。所以，教学研究要“以校为本”面向教师、面向课堂、面向实践，为学校营造宽松和偕的教学研究环境。“要形成学校是教研基地，教室、办公室是教研室，教师是教研者的新理念。”有什么样的校长，就有什么样的学校，没有不好的教师，只有不好的领导，校长要带头与老师们平等探讨问题，平等交流、研讨和点评，充分调动全体教师的课改热情，激励教师在课程改革中不断超越自我，使校本教研更具主动性、针对性和实验性。使学校真正成为学习型学校，研究型学校。

（二）抓校本教研，要形成反思习惯

美国学者波斯纳认为：“教师=经验十反思”，反思，顾名思义，就是反过来思考，它包含着对自己经历的回顾，对已有认识过的事物重新认识，可以说，它是一种自我观照，自我放弃，自我确认和自我追求。自我反思作为校本教研的一种呈现方式，将把自己作为研究对象，借助于行动研究，在教学实践过程中，对自己的行为及其教学效果重新进行评估和批判性思考，以此不断更新教学观念，优化教学行为，形成对教学现象、现实问题的独到见解，从而不断促进自己教学能力的发展。“教师的自我反思能力是一种不断对自己检查、评估、反馈、调控和调节的能力。”自我反思在教师成长中的作用是显而易见的，培养教师的自我反思能力在校本教研中具有现实意义。教师反思教学实践是校本教研最基本的形式，也是提高教师素质的最有效途径，校本教研的目标是促进教师们专业发展，但同时我们还要关注教师的职业生活方式。现在每个教师们的压力都很大，职业怠倦感都很强，刚刚参加工作还有一份热情和好奇心，久而久之教学工作变成简单重复的机械工作，从而滋生出严重的职业倦怠。一个做自己喜爱工作的人是幸福的人，如果教师能够把自己的工作当做终身的事业去热爱去追求，那么，这样发自内心的快乐会给他的工作带来动力和热情。所以，在教学实践中，要把自己作为研究对象，研究、反思、思考探索和解决自己在教学理论、教学行为、教学观念等问题。改善我们的教学行为，提升教学水平，在反思中消除职业怠倦，促进教师专业化发展，成为反思型教师。

在校本教研中，首先要做好课前反思，有效提高教师的预测能力和分析能力。其次要做好课中反思，能即时的、及时主动的在行为过程中解决出现的问题，提高教师教学的实效性。再次，教师需积极进行课后反思，对整个教学过程和行为进行分析，理性分析教学的成与败、得与失，孔子说：“静坐常思己过”说的就是反思的重要性和对教师成长的意义。分析问题到解决问题是一个循环往复过程，也是教师专业发展成为学习型、反思型教师必须经历的过程。

校本教研活动要有研究意识，使研究与反思成为随时都可能发生的活动，关键是教师要养成研究问题习惯，真正使反思成为教师一种自觉行为，使教师找到工作本身的乐趣，激发教师对教育教学的热情，推动课程的改革。

（三）建立校本教研集体研究制度

校本教研要从单一走向互动，要研究教研活动视野和研究群体发生的变化。现在很多学校教研活动丰富多彩，形式也千变万化。在校本教研究活动中，教师应从自己的教学实际出发，与同伴互动交流，寻求问题实质，从单一活动走向集体活动，从少数骨干教师走向全体教师。关注学生如何学以及教师如何在整合课程资源的同时引导学生主动去学习，在研究过程中，发展自己并获得智慧的分享。

教师集体合作研究是校本教学的标志和灵魂。注重教师个人学习和反思，同伴互助，在个人发展的前提下，建立教师团队的学校文化，加强教师之间的切磋、协调、交流和合作，防止和克服教师各自为战和孤军奋战的倾向。同时，要加强专业引领。校本教研在发挥教师个人，教师集体和专业研究人员的作用中，专业引领是关键。“所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导，这里所说的专家，既包括大学或研究机构的专业研究人员，各级教研室的教研员，也包括中小学教师中的骨干教员。”首先，学校要发挥自身优势，充分发挥骨干教师、学科带头人和特级教师的专业引领作用，创造良好的教研氛围，采用结对子、研讨等形式给普通教师以帮助和指导，因为这些教师们经历，对普通教师来说更容易理解，更容易运用于教学实践。其次，学校要积极主动争取专业人员的支持，努力与他们取得合作，积极争取利用学校外部条件，为促进教师的专业成长创造良好环境。专业人员也要转变观念，改变书斋式研究，关注实践，深入课程，切实给教师提供有效指导，与教师共同探讨，共同提高。在学校内，构建一种研究文化，形成一种教师全面发展机制，使在日常的教育教学中不断提高教师研究问题和解决问题的能力，促进课程改革和发展。

三、校本教研的现实问题与思考

校本教研在学校中已经显示出强大的生命力，无论是教师，学生还是学校都焕发出勃勃生机。但是，在开展校本教研的过程中，学校也面临许多现实问题及困惑，制约着校本教研的开展，也有些问题值得我们思考。

（一）教师负担太重，已不堪重负

教师负担太重已经成为制约教师进行校本教研的首要因素。目前教师负担较重，工作量大，开展校本教研需要时间和精力，进一步加压往往效果不佳。升学压力剥夺了教师很多的精力，可以说这是个普遍观象，他们没有时间学习，没有时间钻研教材，更没有时间去关心社会上发生的事情。现在老师太辛苦，人们把考大学，考名牌大学，升重点高中当作是提高经济和社会地位唯一途径，而分数又是唯一参照物。在这种情况下，各中小学一味追求分数，把分数作为衡量学生优劣和教师工作能力的唯一标准，教师前途与学生的分数息息相关，教师已不堪重负。

（二）教师兴趣不足，问题意识有待提高

不同教师的参与热情、参与程度不同，特别是中老年教师的积极性、主动性有持提高。校本教研原本是为了推动中小学教师参与课程改革，帮助他们解决教学中的问题，希望通过校本教研来解决教师的自己问题。因此，教师的主动参与是校本教研有效开展的前提条件。如果没有教师的自主研究，任何外部的力量都是徒劳的，甚至会起到反作用。因此，如何调动教师自主研究，激活教师潜能，是一个亟待解决的问题；也有的教师问题意识不强，发现不了问题，也分不清问题的轻重，没有问题校本教研从何谈起。

（三）学校所受干扰太多

学校在开展校本教研活动中，气氛很浓，教师研究的积极性很高。但经常受到外界因素的干扰，各级各类各个部门的检查、验收、评比等干扰牵涉到学校大量的精力，影响校本教研工作进行。地方升学体制制约了校本教研的研究方向。各类知识性竞赛活动如数学奥林匹克竞赛等，把家长、教师导向到应付竞赛的境地。

（四）校本教研专业引领不够

无论是校长还是教师都强烈呼吁希望得到专业人员更多的指导。他们最大的困难在于缺乏专业人员的引领、专家高层次的指导。毕竟教师的视野、见地和研究水平是很有限的，希望能有更多的专家能到基层学校给予指导帮助。在校本教研时常常有低水平重复现象。还有的统得过多过死，束缚了学校的手脚，限制了教师能动性和积极性的发挥。

（五）校本教研要形成“大校本”的格局

校本教研固然以“校”为“本”，但是，并不是固守本校，要加强区域间的合作，校际间的合作，也要走出去、请进来，形成“大校本”的格局，更好地促进学校发展。

校本课程范文【第三篇】

关键词：课程资源　开发　丰富　美术课程

课程资源的开发与利用，是美术课程中一个有机的组成部分。我国新颁布的《美术课程标准》，非常重视课程资源的开发与利用，并将其作为实施美术课程总目标不可缺少的组成部分。

随着终身教育思想的广泛普及，课程理念的不断更新，课程已不仅仅指课堂教学，还可以延伸至课外、校外，甚至国外，课程资源开发与利用的范围也越来越广泛。这已是世界各国学者的共识。

一、美术课程的资源

美术课程的资源无比丰富，而美术课程改革的最主要的突破点都与课程资源的开发利用有着密不可分的关系。新颁的《美术课程标准》中导向性内容标准的制定，就是要给学生的美术学习和教师的美术教学留下巨大的创造空间。因此，在实施高师美术课程改革的过程中，要真正体现对旧模式的突破，仅仅使用原有的课程资源是不够的，必须积极开发新的课程资源，并灵活利用已有的课程资源。

1.充分利用校内课程资源

校内课程资源包括：a.图书馆资料资源。b.展示美术作品的场所。许多艺术院校或综合大学的美术院系，都充分利用专门的美术展厅，利用教室的过厅、门厅、画室的墙面等，来扩大美术作品展示的场所，营造出浓郁的艺术氛围，以促进学生的美术学习和审美修养的不断提升。c.美术教学设施与设备。

充分利用好已有的校内课程资源，尽量避免资源的闲置和浪费，是美术课程建设、美术教学管理方面，应给予足够重视的事情，对美术教学的有效实施，会产生积极的影响。

2.广泛利用校外的各种课程资源

从最广义的校角度来看，我们试图带给学生的和学生经验到的一切都是课程。而凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。

校外课程资源很广泛，主要包括：a.公共文化设施(如：美术馆、公共图书馆、博物馆以及地、市、县级文化馆、少年宫等)；b.当地文物资源以及自然环境资源；c.艺术家工作室和民间艺人手工作坊。

二、地方特色与民族民间艺术资源的利用

一所学校的课程资源的丰富程度，取决于所在地区的历史与文化积淀、人口素质，以及经济与社会发展水平。积极开发利用多种多样的课程资源，对于密切学校与社会的联系，密切教育与学生生活世界的联系，对于优化教育资源的配置，对于提供给学生尽可能优越的成长环境，都有着重要的价值。

阿坝师范高等专科学校，地处四川西北部的阿坝藏族羌族自治州，有着得天独厚的自然景观，“童话世界”九寨沟、“人间瑶池”黄龙、“蜀山皇后”四姑娘山，还有广袤无垠的大草原，都被列入世界自然遗产名录。除了大自然赐予的自然景观外，还有着绚丽多彩、历史悠久的原生态民族文化艺术遗产。藏民族在世世代代逐水草而居的游牧生活中，羌民族在岷江流域依山而居与大山共存的农耕文化中，逐渐形成了自身独具特色的民族文化艺术。涵盖了包括建筑、服饰、风俗、宗教等各个方面，丰富着华夏文明的文化艺术宝库。

阿坝师专美术系，自1987年招收第一届美术专业班，已近二十年。在长期的美术教学探索中，逐步形成了自己的办学特色，“藏羌民族图案、装饰、建筑”，作为独具特色的校本课程，而列为本校美术专业学生的必修专业课程。

美术课程被延伸到了藏寨羌乡，藏羌文化渗透到了素描基础、色彩基础、设计基础等课程，生活以其丰厚的积淀，丰盈艺术创造的源泉。在此基础上，又建立了以骨干教师为学术带头人的造型艺术工作室、设计艺术工作室，将学生不断高涨的学习积极性，引向艺术创作，形成了教师以美术创作，科研带动美术教学的理念及教学方法的变革，学生以美术创作激发学习与创造的热情，养成自主学习与探究学习的良好风气。近十年来，师生的美术创作成果丰硕，教师作品多次入选全国各类大展、省级美展并获奖，学生创作的作品也在四川高校美展、四川美协主办的专业美展中参展获奖。

所以说，校本课程是文化民主化的重要标志，也是落实教育民主化的重要途径。现代教育的目的，首先在于着重追求以知识鉴赏力、判断力与批判力为标志的“内在发展”，而非片面以追求知识的记忆、掌握、理解应用为标志的“外在发展”。因为知识的鉴赏力、判断力和批判力与知识的创造力密不可分，特别是在知识网络化的今天，培养每个个体具有上述能力有助于他们保持理智、清醒和自主的生活。其次，在社会或国家方面，现代教育应该着重于树立和传播以“本土知识”或“地方性知识”为基础的“本土发展”或“内在发展”的理念。

校本课程建设，对于学校办出特色，满足不同经济、文化发展水平地区的需要，向学生提供最适合的教育以便使他们能获得最满意的发展，有着非常重要的价值。

三、校本课程的开发帮助我们更好地理解教育与生活的关系

校本课程的开发需要我们恰当地理解美术教育与生活的关系。而“教育与生活”意味着：

1.教育过程也是师生的生活过程，教育是个体生命历程不可分割的一部分。

2.生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校课程资源的重要领域。

3.生活是现实的、具体的人的生活，生活是与需要、愿望、情感和体验相联系的，教育必须建基于学生的生活；教育观照学生的生活，意味着教育关注有完整生命表现的人的存在，并致力于人的全面发展。

4.“教育与生活”这一命题本身标示出教育不同于生活，教育既不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活，教育必然高于生活，教育的内容和活动是以生活的提炼和对生活的超越。

我们现在所面对的教育对象，大多数都是独生子女，溺爱的家庭环境助长了“独生子女症”的非健康状态。在我们的“藏羌图案装饰”课程实施的过程中，由于把课堂延伸到了藏寨羌乡，藏羌民族在恶劣的自然环境、贫穷的生存状态下所表现出来的积极乐观、热情、纯朴，感动着我们这些来自城里、来自内地的学生们。这种课程不仅让学生学习了藏羌民族在建筑、服饰方面独特的创造，同时还让学生们在与藏羌民族同吃同住、一同唱歌、喝酒、跳锅庄的过程中，学会了生活与创造，这不正是当代教育想要努力追求的目标吗？

四、充分利用课程资源，将自主学习与探究学习引入课堂

教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使自己得到尽可能充分的发展。教育是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。所以确立新的教学观，明确教师的职责。在教学过程中，以问题为载体，创设出一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息，来实际感受和体验知识产生的过程。

为了有效贯彻这样的教学目的，达到有效激发研究性学习的积极性，我们通常在大一色彩基础课中，增加“羌族图案”课程，并将课堂放置于羌山村寨，学生们带着收集、整理羌族民间图案的任务，在羌寨一边写生，一边拍照，一边收集羌族绣片、围裙、头帕上的各种图案，为期一周。返校后完成一组“羌族图案”变形作业，写一份相关的考查报告，再加上自己的速写、照片，打印成册，并在美术展厅、走廊艺术窗里作汇报展览。在大二开设“藏羌建筑”课堂，也是先由主讲教师简略介绍藏羌民族文化方面的知识，给出任务，回来交考查报告，完成“藏式风格”或“羌式风格”的建筑手绘图(有条件有能力的也可结合电脑软件设计课，作电脑立体效果图)，并作汇报展览。

通过这些有益的教学实践，我们充分地认识到，探究性学习、自主性学习的核心是要改变学生的学习方式，特别是强调学生主动探究的体验过程，这就要求教师责任要明确，要从“传道、授业、解惑”的先生，变成“自主学习探究学习”的引导者和开放性课堂氛围的营造者。

总之，开发校本课程，丰富课程资源，改变教学观念，创办特色学校。这是进入21世纪以来，高校领导管理层必须思考的问题。但要将这些思考变成行动，必须依靠一大批特色创办者——具有先进的教育理念、深厚的学术功底、高超的教学艺术水平和不断追求创新的骨干教师。总而言之，教师是关键，学生是根本，是否能培养出有特色的学生，将成为衡量学校是否有特色的重要标准。

参考文献：

[1]《中国高教研究》，2002年第8、10、11期，2003年第5期。

[2]《中国美术教育》，2003、2004年

[3]《教与学的艺术》，(日)事川勤著，上海人民出版社。2002年

校本课程方案【第四篇】

“古诗词诵读”校本课程方案

一、校本课程开发的背景与意义：

诵读古诗词是继承和弘扬民族优秀文化的需要，也是新语文课程标准所倡导的内容。学生诵读古诗词，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文…阿拉文库 …化智慧。我们的祖先在五千年的文明中创造了灿烂辉煌的中国古代文化，而诗歌又是中国古代文学中一枝奇葩。它不仅体现着我们民族的审美理念，更重要的是它蕴含着我们的民族精神，闪耀着我们民族的智慧之光，是我们民族极其重要的精神财富，是中华民族赖以奋发图强的重要精神支柱。

“诵读古诗词”有利于对学生进行审美教育，能够使学生文思敏捷，言谈儒雅，表现出良好的个人素养。

小学生处在记忆的黄金时代，古诗诵读顺应了儿童喜动的天性，让他们在大声诵读中得到愉快和喜悦，潜移默化地培养他们的情感态度和价值观。

二、校本课程的主要内容和目标：

1、开发我校小学生古诗词诵读为校本课程，使之成为语文教学的补充和深化。

2、让学生汲取文化精华，培养求知乐趣，弘扬爱国主义精神。

3、通过诵读体会古诗词的诗韵、写作技巧等浅显的写作手法。

4、通过对古诗文的吟诵，使小学生能大量积累民族优秀文化的精华，提高想象能力，培养积极向上的情感，初步形成创新思维的能力，养成健康心理，促进个性的全面发展。

5、培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与课改同成长。

6、在知识、品质、能力、个性等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展，使学生的发展有更广阔的空间。

三、开发古诗诵读校本课程的原则：

1、人文性原则

以学生的个性为根本出发点，把促进学生各项基本素质全面发展作为课程设计的中心，以整体、优化的课程结构观为核心内容，在课程选择使用上以人为本，重视学生的学习需求，尤其重视不同层次学生的学习需求，使学生的学习需求得到尊重和满足。

2、整体性原则

校本课程的开发要从整体上把握课程的目标与结构，校本课程的开发，学科课程应得到充分重视，活动课程应成为校本课程的重要组成部分，开发潜在的课程资源，重视隐藏在课内外和校园文化中潜在的课程因素及对学生发展的作用，使学生有较广泛的兴趣爱好及特长。

3、发展性原则

校本课程开发的最大价值在于促进学生成材、教师成长、学校发展、社会发展。学校利用自身资源，构筑有本校特色的适合学生发展的特色课程。

4、科学性原则深入系统地学习与课程改革相关的理论，借鉴外来的有益经验，结合本校实际，开展古诗诵读活动。

四、校本课程的评价：

1、每学期举行一次古诗词诵读比赛。

2、教导处加强各班平时实施情况的检查，学期末对学生进行统一检测。

3、对校本课程开发中的好教材、好课，学生好的作品等进行展示评价。

4、语文教师每学期对学生的学习情况在学生成长记录册的相关栏目内进行评价，内容包括该学生的兴趣、需求、效果等。

五、课程管理：

1、成立课程领导小组。由主管校长、主任参加。其主要职责是策划和实施古诗文诵读课程建设，制定并完善相关工作制度和奖惩条例。负责对各年级古诗文诵读课程的落实、教学实践、研讨活动和成果评比，以及资料积累等。

2、加强校本培训，强化教师课程的意识。学校为广大教师提供制度支持和资源保障。多渠道、多形式开展师资培训，提高教师课程意识和课程实践能力。

3、营造良好的校园环境氛围，凸显课程特色效果。通过宣传、校园建设、展示活动，各类教育活动的渗透，实现学校课程的创新，进一步形成办学特色。

实验小学教导处

“古诗词诵读”校本课程方案

凌海市实验小学