《长城谣》音乐教案【汇编5篇】

通过《长城谣》教学，培养学生对民族音乐的理解与欣赏，增强爱国情感，激发对传统文化的兴趣，提升音乐表现力与创造力。下面是勤劳的小编为大家分享的《长城谣》音乐教案【汇编5篇】范例，欢迎借鉴参考。

长城谣教案设计及反思【第一篇】

教学目标

1、在反复朗读中加深对诗歌的感悟，获得审美愉悦。

2、通过学习和训练，使学生会欣赏诗歌，更好地品味诗歌。

3、在学习诗歌中培养联想和想象能力。

4、学习会仿写诗歌。

教学流程

一、以“境”导读

1、有一种情感，曾经流淌文人骚客的笔端，像涓涓的细流汇成的江河。

日暮乡关何处是，

烟波江上使人愁。

露从今夜白，

月是故乡明。

(吟唱)天上一个月亮，

水里一个月亮，

天上的月亮水里，

水里的月亮在天上。

而现在，

乡愁是湾浅浅的海峡，

我在这头，

大陆在那头。

这是一种什么的情感？(乡愁 乡思)

2、作者简介

席慕蓉，台湾女诗人，1943年出生于重庆，祖籍内蒙古，长在台湾，20世纪八十年代回故乡。

二、以“法”引读

1、你们以前读过诗吗？读诗有什么方法？

2、先学生读，再教师范读，让学生作比较，谁得更好？好在哪里？

学生给生字注音，学生讨论划分节奏，教师巡视指导，然后集体解决难点。

焉支 隘口 蹲踞 荒莽 焚起 敕勒

3、推荐学生朗读。

三、以“情”赏读

1、� (思乡)

⑵从哪些诗句可看出？(第三节)

⑶要做梦，须入睡；无眠，则未入睡。那作者说“无眠的梦”，不矛盾吗？如何理解这样的矛盾呢？(作者想回家乡想得夜不能寐，希望自己能早日回到家乡。)

四、以“议”品读

1、诗的感情如何表达呢？(借助具体可感的事物)

2、男女生轮读，想象。借助了什么事物？(敕勒川 阴山下 月色 黄河 长城)

3、为什么要借助长城？有何深意？(组织学生讨论：因为在所有中国人的心中长城是祖国的象征，是中华民族的象征，长城作者的心灵深度更是故乡的象征，是自己的爹娘。)

4、从哪些诗句可以看出？

教师朗诵第一节，学生想象，想到了什么？

5、这种爱国之情非常非常的浓烈，你从哪些诗句可以看出？(第二节)

6、自由朗诵第二节诗，说说要读出什么样的味来。

7、比赛朗诵，互相评论。

五、以“听”背读

1、学生推荐一个学生来范读，其他同学关上课本听读，准备背诵。

2、学生背诵。

3、假如席慕蓉就在我们教室听课，你想跟她说些什么？提些什么问题？

六、以“仿”创读

1、假如要我跟她说，我想说下面的话，同学们想听听吗？那下面我说了，你们把你们自己当作席慕蓉，那想又会跟我说些什么呢？

“慕蓉奶奶，我读了你的诗，我为你浓浓的故乡情节打动了，我也想学写一首诗，你能帮我指点点吗？”

学生回答后，教师引出写作要求。

⑴诗句形式：

⑴尽管……

尽管……

你……

⑵为什么……

而……

有……

有……

有……

⑵可以将“⑴⑵”连起来写，也可以分开来写，也可以写一句二句。

⑶要传达一种感情。

⑷要有具体可感的事物。

2、学生朗诵自己的作品，师生赏析。

板书设计

板书1：焉支 隘口 蹲踞 荒莽 焚起 敕勒

长城谣教案【第二篇】

学习目标：

1：了解作者和写作背景，把握诗歌基本内容和思想。

2：体会诗歌中寄托的游子挥之不去的乡愁和思乡之情。

3：感受诗歌意象，领悟诗歌意境。

教学重、难点及教学突破：

重点：体会诗境之美以及作者强烈的感情。

难点：体会作者如何营造意境，如何以物寓情抒发感情。

教学突破：诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。教学准备

教师准备：

1．搜集作者的资料，准备诗歌的配乐朗诵带或录像带。

2．了解诗歌朗 诵的相关常识。

学生准备：

1．预习诗歌，反复朗读，准确认读文中字词。

2．自选一首现代诗，作好 准备，参加朗诵比赛。

课时、1

教程

简介作者：席慕蓉：1943年出生，蒙古族女诗人，原名穆伦席连勃。意为浩荡的大江河。“慕蓉”是“穆伦”音译席诗多写爱情、人生、乡愁，清新易懂，使其拥有大量的读者。

正音正字 yān 焉支

学习第一节

思考：

1、从简洁质朴的文字里你读到了什么？想到了什么？

要点 历次战争与“长城” 恩怨荣辱与“长城” 历史与“长城”

2、找出修饰长城这个抒情意象的词语。（无情 冷眼）

3、追问：为什么“无情”？为什么“冷眼”？

提示：数千年来，诸侯、军阀等统治者，为了各自的利益，在长城下点燃了多少次烽火啊。杀伐纷争，血流成河。长城，像个至高无上的尊者，像个无所不知的智者，冷眼看着这人世的朝代更替，沧桑变迁。青山依旧，长城依旧，而那些曾经不可一世的统治者哪里去了呢？塞北的风沙中，消失了那些匆匆过客，也泯灭了人世的恩怨情仇。长城的无情，只不过是对那些挑起争斗的贪婪的人的蔑视和憎恶，这恰恰反映对这片土地上生活的人们深切的同情。

（全班齐读第一节，要用深沉、舒缓、凝重的语调突现历史的沧桑。）

读第二节思考

1、长城为什么使诗人唱不成声，写不成篇，一提起就烈火焚起？

提示：作者含蓄地写出了古老的长城在自己心中的地位和影响。长城已� 作者心系长城、心系故乡，视古老的长城为自己的根基和灵魂的寄托之所，面对它，自然歌不成声，赋不成篇，又魂牵梦绕、挥之不去，这种思乡情结便借助长城的。“躯体”、“面容”、长城的“云”、“树”、“风”传递出来

读第三节，感受作者浓烈的思乡情怀。

小结

第一节 审视历史，凸现长城的沧桑。第二节 借助长城，倾诉满腔的热忱

第三节 依托梦境，流露深沉的相思

刻画长城 -- 历史见证，历经沧桑

依恋长城 -- 唱不成声，写不成篇

梦回长城 --思乡难眠， 梦回故乡

这是一首咏物抒怀，反观历史的抒情诗。诗人借长城抒发了对故乡，对祖国的思念之情，同时也有对历史的反观，全诗意境悠远，感情真挚，语言质朴。

课外拓展

乡 愁

席慕容

故乡的歌是一支清远的笛

总在有月亮的晚上响起

故乡的面貌却是一种模糊的怅惘

仿佛雾里的挥手别

离别后

乡愁是一棵没有年轮的树

永不老去

长城谣的教学反思【第三篇】

长城谣的教学反思

本周我继续攻克唱歌课，讲《长城谣》，在上课前，我依旧认真备课，搜集了许多版本，选取了最简单的版本，有下载了相关公益广告的视频，搜集了很多相关图片，认真做了PPT课件，决心一定要上好歌唱课。

在几天的课上下来，我发现在课上应该多鼓励学生，多些耐心，慢慢来，不能太死板，过于着急。本来音乐课就是活泼、放松心情，调节学生日常学习压力的。应该多让学生找到乐趣，打心底里喜欢上音乐这门学科。

在接下来的课中，我先用长城的'照片吸引住学生的注意力，产生兴趣后播放音乐，学生被气氛带动也就张开了嘴，唱了起来。

对于学生的跟唱我多进行了鼓励和表扬，学生也乐于接受。在播放短片后，学生根据对歌词的理解进而对歌曲有了深层认识，了解后就能够带着感情演唱，一节课下来轻松了不少。

《长城谣》本来的旋律本来就比较舒缓，每个班的学生都能很好地学会并唱出感情。作为奖励，我特意留出时间来为学生播放他们喜欢的歌曲、视频。经过一段时间地锻炼，我已经逐渐可以驾驭歌唱这类课程的教学了。事实证明，只要努力，找到方法，任何困难问题都不是问题，教学是如此，人生亦如此。

长城谣教案【第四篇】

《长城谣》教学设计

教学目标:

1、通过学习歌曲《长城谣》了解歌曲的时代背景，感受长城的美和祖国大好河山不容侵犯的爱国主义精神。体验抗日时期我国人民的爱国热情，激发学生的爱国主义感。

2、表现歌曲的质朴自然、苍凉悲壮的深切感情，能有感情地歌唱。教学重点:

引导学生逐步感知歌曲情绪，从而有感情地演唱歌曲。：

教学难点：

学生能用连贯平稳的气息，轻柔自然的声音有感情地歌唱。教学过程:

（一）导入新课

1、请学生欣赏一组图片。（万里长城）

2、师：（图片结束后提问）有人曾这样说：“长城背后屹立着一个民族”。长城是中华民族智慧和力量的象征，长城是祖国历史的见证。为什么长城会像一座丰碑一样永远矗立在我们中华儿女的心中呢？今天老师就带大家一起去走近长城、感受长城、歌颂长城。

（二）学习歌曲

一、完整聆听歌曲录音，感受音乐的情绪。师：刚才听到的音乐给你怎样的感觉？ 分组讨:悲壮、苍凉…

二、了解歌曲

1、学生阅读歌词

2、教师介绍歌曲

师：这是一首我们都很熟悉的曲子《长城谣》，作于1937年，刘雪庵曲、潘孑农词。原是为影片《关山万里》中作插曲，后因“八一三”抗战爆发影片没拍成，但歌曲却保留了下来。那么，1937年我们国家正处于什么时期呢？

生：日本全面侵华开始。

师：在此期间，中国人民的生活是怎样的呢？请欣赏一组图片。（观看日本侵华图片）生：讨论…

3、分析歌曲的结构。（二段体结构）

A+B 讨论： 歌曲的情绪前后发生了怎样的变化？

三、学唱歌曲

1、听老师范唱歌曲。

要求：学生仔细聆听，特别注意附点节奏及老师加重语气的关键字。

2、用“LU”唱旋律，在钢琴伴奏下可多熟悉几遍。

要求：用连贯平稳、轻柔自然的声音来演唱。随音乐小声哼唱歌曲，再次感知歌曲情绪。

想一想：你感受到歌曲表现怎样的情感？

3、在钢琴伴奏下尝试加入歌词演唱。

要求：在唱“万、故、自、平、奸、淫、掳、掠、苦、奔”关键字时带入强烈感情。

4、再次听赏歌曲录音。

5、跟着音乐有感情地演唱歌曲，表现歌曲情绪。

（三）拓展

1、历史的回想—展示抗日歌曲。（1）连续播放抗日歌曲。

（2）学生听音乐抢答说出曲名，并随音乐演唱。

2、课堂延伸（背景音乐《我的中国心》）

（四）小结

这节课我们随着音乐回顾了抗日时期惨烈的历史，在歌声中感受了不一样的情感，看看我们眼前美好生活，我们要牢记前辈们坚强不屈的斗争精神，为祖国的明天努力加油！

年级下《长城谣》精品教案【第五篇】

1教学目标

一、知识目标：

1、学习诗歌借物抒情的写法。

2、理解诗歌的主题。

二、能力目标：

1、体会诗歌抒发的情感，有感情地朗读诗歌。

2 、学习通过对诗歌意象的分析体会作者所抒发的感情。

三、情感目标：理解诗歌内容情感，激发爱国热情。

2新设计

本次晒课首次尝试运用了白 板，白板的使用大大促进了课堂教学的效果，我通过白板上的书写、音频的配合、视频的播放更好的创设情境让学生更好的感知诗的内容及意境，也更直观、清晰地认识并字音字词。也通过不断的摸索和学习，学习了白板的制作与使用，获益匪浅。

因此在本课的教学中我主要采取了以读促学的教学方法，首先以自己的配乐范读让学生有了对诗的一个整体感知，体会诗中流露出的作者淡淡的思乡之情；第二遍指名学生朗读检查预习情况，并明确主体意象和抒情方式；第三遍学生自读感知每一小节的内容。在教学每一小节时我采取了不同的教学方式，第一小节播放视频让学生以固定句式阐述内容，感受第一段关于长城的历史沧桑；第二小节让学生四人小组品读赏析；最后一小节创设情境让学生感受作者浓浓的乡思。然后拓展部分让学生再简单拓展阅读席慕蓉另一首《乡愁》加深学生感知作者的思想感情，最后由作者的乡愁升华到两岸统一的方向去，培养学生的爱国情怀。

3学情分析

本节课《长城谣》是义务教育课程标准实验教科书语文版八年级下册第二单元第六课《现代诗两首》中的第一首。《现代诗两首》都是台湾著名现代诗作家的作品，都体现了诗人的思乡之情。《长城谣》是一首咏物抒怀的诗歌，学习本诗，有助于培养学生对诗歌的热爱，让学生了解诗歌语言和意境的优美。鲜明的节奏和和谐的韵律是培养学 生个性化阅读、获取独特情感体验、培养学生爱国爱乡情感的有效途径。学生通过前一课《大堰河——我的保姆》的学习，已经了解了现代诗的体裁特点及知识，有了一定的学习基础，能够学着感受诗歌的意境。

4重点难点

1、学习朗读诗歌，在朗读中感悟诗情。

2、学习通过对诗歌意象的分析体会作者所抒发的感情。

5教学过程

第一学时

教学目标

一、知识目标：

1、学习诗歌借物抒情的写法。

2、理解诗歌的主题。

二、能力目标：

1、体会诗歌抒发的情感，有感情地朗读诗歌。

2、学习通过对诗歌意象的分析体会作者所抒发的感情。

三、情感目标：理解诗歌内容情感，激发爱国热情。

学时重点

1、学习朗读诗歌，在朗读中感悟 诗情。

2、学习通过对诗歌意象的分析体会作者所抒发的感情。

学时难点

学习通过对诗歌意象的分析体会作者所抒发的感情。

教学活动

活 动1导入谈话导入，介绍作者

一、导入新课，简介作者

1、导入：(展示图片)长城，想必大家都不陌生，谁来给我们介绍一下长城？(学生根据所搜集的材料回答)是啊，蜿蜒的长城不仅是道美丽的风景线，而且也是中华民族的象征。历史上曾有许多文人墨客为之吟唱，许多海外游子为之牵挂。今天，让我们在台湾女诗人席慕蓉的《长城谣》里再次仰望历史的苍穹，谛听游子的心声。(板书标题作者)

2、介绍作者

席慕蓉：蒙古族女诗人，1943年生于四川，祖籍内蒙古，现居台湾。她生于长城脚下，在母亲吟唱的《长城谣》中长大。1949年她被迫离开故乡，离开长城，去了台湾，每次想家乡时，她就吟唱儿时入梦的民谣——《长城谣》聊解思乡之苦。这种浓郁的思乡恋国之情，终于在1979年喷薄而出，形诸笔端，写下了《长城谣》这首诗。抒写思乡恋国情怀是席慕蓉诗歌的重要主题之一。十三岁开始写诗，第一部诗集是《七里香》。她的诗多写爱情、人生、乡愁。写得极美、清新、易懂、好读，拥有大量读者。(学生自学并汇报所了 解的席慕容)

诗人的故乡，是她诗中的“刺勒川，阴山下”，那个莽莽苍苍的内蒙古大草原。可是因为命运的安排，她不在那出生，也从未到过故乡。作为多情的诗人，故乡是她精神的归宿，灵魂的家园。她只有在梦中、在诗中尽情抒发自己 的乡思乡愁。此诗就是在此种情境下写成的。下面，我们一起来感受诗人在诗中抒发的，对祖国对故乡的一片深情。

活动2讲授二、朗读吟诵引感知

(一)教师配乐范读，学生边听边划出节 奏和重音，感知作者的感情。

追问：你觉得朗读这首诗应 该用什么样的语调，是激情澎湃呢，还是沉吟舒缓？

对，沉吟舒缓！因为这首诗主要抒发自己的乡思乡愁，有淡淡的哀愁于其中。

(二)指名配乐朗读，正音。

提问：诗中主要选取的意象是什么？(长城)

本诗运用了什么样的写作手法？(咏物抒怀)

(三)生自读诗歌，想想每节诗都写了些什么内容？表达了作者怎样的情感？

(明确：第一节着重写长城的历史，充满沧桑之感；第二节抒发作者对长城的依恋和赞美之情；第三节写梦回故乡，表达自己的思乡之情)

二、理解诗歌的意境

(一)品读第一小节

1、全班男生朗读 第一小节

师：诗中说长城上征战了一部历史，那是怎样的一部历史呢？我们先看一个短片(播放视频)

(学生用“长城，曾经……曾经……”的句 式说一说感受)

师：你从诗中的哪处能够感受到呢？(引导学生说说对诗句及重点字词的理解)

预设答案：夺 还 (“夺、还”与前文的“争战了一部历史”相对应。凡有“争战”便有杀戮，看到血流成河、尸横遍野的场景，人的心情往往感到非常沉重。)

无情(长城作为一个没有生命的建筑，见证了这里发生的是是非非、恩恩怨怨。虽言无情，实则饱含了痛苦和血泪。作者运用拟人的。修辞，突出了长城是中华民族沧桑历史的见证。)

你(用第二人称“你”， 仿佛长城就在眼前，直接倾泻内心激荡的情感，感情强烈。)

2、指名学生有感情的朗读第一小节

(二)研读第二小节

师：长城虽然饱经沧桑，而作者却对长城充满依恋与赞美之情，那么作者是怎样抒发这种感 情的呢？

1、四人一小组，将自己最喜欢的句子读给组员听，并说说自己从文字中读到了什么？

师(预设问题)：(1)作者想不想吟唱和书写长城呢？可为什么不能呢？

(2)为什么一提起长城作者心中便有烈火焚起？

(3)这种情感是怎样传递出来的？

2、指名学生朗读第二小节

(三)品读第三小节

师：经历了内心烈火的焚起，时空转换，作者的思绪又到了哪里？(学生回答：蒙古草原)

1、女生齐读第三小节

在作者的想像中故乡美吗？你从哪些字句可以感受到？你能用自己的话描述一下作者想象中的画面吗？(指名学生描述)

师(预设问题)：“应”是什么样的语气？“不眠”和“梦中”是否矛盾？为什么？

2、指名学生有感情的朗读第三小节

师：想你念你辗转难眠 ，何日才能相见？全诗至此，一位游子深沉的思乡之情跃然纸上，令人动容。现在我们全班一起有感情地来朗读这首诗。

四、拓展延伸

乡 愁

席慕容

故乡的歌是一支清远的笛

总在有月亮的晚上响起

故乡的面貌却是一种模糊的怅惘

仿佛雾里的挥手别离

离别后

乡愁是一棵没有年轮的树

永不老去

阅读《乡愁》,思考：

(1)<乡愁>与<长城谣>都抒发了怎样的思想感情？

(2)两首诗分别借助了什么意象来抒发作者的思想感情？(指名学生朗读并回答问题)

叶落归根，倦鸟归巢，大家是否期盼诗人有一天能真正回到故乡 呢？(是！我们多么希望远在异乡的海外游子能够早日归来啊。)作者的归乡之情要什么时候才能实现呢？(祖国统一)两岸统一，不仅是海外游子的夙愿，也是千千万万炎黄子孙的共同心声。

活动3作业作业

我们以中华儿女的身份，结合《长城谣》，以《台湾谣》为题，尝试写一首诗。(提示：可从祖国是母亲，台湾是儿子，祖国与台湾分离之久方面去创作诗歌)

可套用诗句的词句：

尽管……

尽管……

多少……

你……