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事物的正确答案不止一个教案(通用5篇)

网友发表时间 2044913

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事物的正确答案不止一个 教案【第一篇】

学习目的

1.学习做一个富有创造性的人。

2.理解本文的中心论点和分论点。

3.理解并运用事实论据。

重点难点

1.重点:理解本文的中心论点和分论点。

2难点:理解并运用事实论据。

学习方法:自主探究,合作交流

学习过程

一、基础知识

查字典,给下列加点字注音并解释下列词语。

汲取(ji):吸取。

推敲:传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗,得到“鸟宿地边树,僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字,犹豫不决,就用手做推、敲的样子,无意中碰上了韩愈,向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说,用“敲”字好(见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》。后入就用推敲来比喻斟酌字句,反复琢磨。

根深蒂固:比喻基础稳固,不容易动摇。

孜孜不倦(zi1):勤勉的样子。

持之以恒:有恒心地坚持下去。

锲而不舍(qi4):雕刻一件东西,一直刻下去不放手,比喻有恒心。有毅力。

不言而喻:不用说就可以明白。

轻而易举:形容事情容易做。

一事无成:连一样事情也没做成;什么事情都做不成。

二、技能训练

阅读全文,思考提示和课后练习中的问题。

1、有人说,事物的正确答案不止一个。你同意这种看法吗?

2.提问:不看课文,“从下列四种图形中,找出一个性质与其他三个不同来”,并说明理由。

3.提问:这个问题说明了什么?

4.为什么说“不满足于一个答案,不放弃探求这一点非常重要”?

5、创造性的思维又有哪些必要的要素呢?

6.本文为了证明“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识”,列举了哪两个事例?试联系自己的生活经验,补充一两个汉例。

7.提问:创造的灵感是怎样产生的?

8.“区分一个人是否拥有创造力,主要根据之一”是什么?

9.做一个富有创造性的人,关键在哪里?

10.本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的?

11.本文论证了怎样的论点?

三、自我测评

1.什么是年轻精神的品质呢?第一,是真理的追求者。他是一张白纸,毫无成见地去接受客观

真实,他a虚心坦怀地受人指教,b如饥似渴地请人指教。他c肯向一切学习,以养成他的智慧。这是年轻精神的第一特征。

段中有两个语句应对调位置,行文才连贯,这两个需要调换的语句是和(只填写字母即可)

2.“①大公无私、②博爱、③人饥己饥”,是从下文中抽出的词语,请

根据文意判断,应分别填入下文段中哪一个括号内?

答:第二,是的实践者。他,好打抱不平,决不或很少为自己打算,实切实地有着,人溺己溺的怀抱,而为他人 服务。这是年轻精神的第二特征。

3.请仿照“他是一张白纸,毫无成见地去接受客观真实”的

句式,再写出三个语句,只需在括号内填写有关词语,所填词语要和空

格后的内容衔接,并且不能重复。

答:①他是,流动不息地奔向远方。

②他是,无所畏惧地搏击长空。

③他是,大公无私地播撒光明。

参考答案:②①③3.略

《事物的正确答案不止一个》教学设计【第二篇】

第一课时

教学目标:

1、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

2、掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

3、培养学生不满足于一个答案,不放弃探索的精神。

重点难点:

重点:理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

难点:掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

教具准备:

自主学习、共同探究、练讲结合

一、导入新课

由苏轼《题西林壁》导入:(学生集体背诵《题西林壁》

“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”说明什么?(学生讨论交流)

(说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。)

由此可见,事物的正确答案并不是唯一的,这是为什么呢?带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。(板书)

二、整体感知

1、了解文体(教师简介)

本文是1篇议论文。议论就是对人或事物、社会现象、问题等表明自己的立场、意见、观点。

议论文以议论为主要表达方式。

(强调:在了解文中作者的观点、立场之前,首先要了解议论的话题。)

2、正音辨形

让学生提出不认识的字,不理解的字、词,板书在黑板上,然后让其他学生来注音和说说字、词的意思。如果有学生不会的教师再作讲解。如:恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、渊博、锲而不舍。.。.。.

3、明确话题:

浏览1—3段,思考:文章开篇,从作者分析一个问题的答案入笔,否定哪一种思维模式?这种思维模式有什么弊端?作者倡导哪一种思维方式?

(学法指导一:注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同,以理解文段的主要意思)

(学生讨论交流发言)

明确:否定“正确答案只有一个的思维模式”;在这种思维模式影响下如果找到一个正确答案,就容易让人止步不前,限制自己的创新思维;倡导“正确答案不止一个”的思维方式,也就是倡导要有创造性思维。

师总结:可见,本文开篇,通过一个现象,来引出论述的话题——创造性思维。

三、理清脉络

跳读4——12段,思考:围绕“创新思维”,作者提出了哪几个方面的问题?(学法指导二:注意设问句在文中出现的位置及其作用——往往出现句末或句首或独句成段,起承上启下的过渡作用)

(学生同桌之间相互讨论、而后交流发言)

明确:

(1)创造性思维又有哪些必需的要素?

(2)创造性思维是否任何人都具备呢?

(3)是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?

四、分析内容

1、作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些?

2、难句理解:“这种情况可能出现在6分钟之后……但当事人坚信它一定会出现”。“这种情况”指代什么?“它”指代什么?

(学生分组讨论,质疑,交流)

明确:(1)渊博的知识;有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识;持之以恒地进行各种尝试。(2)“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合,形成新的创意”,“它”指代“新的创意”。

《事物的正确答案不止一个》教学设计【第三篇】

教学思路:

利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力,紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点,让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系,让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。

教学目标:

1.理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

2.激发学生的创造性思维,培养学生的创新能力。

教学构想:情境法、讨论法。

参考资料:

教学时数:一课时。

教学内容:

一、导入新课。

1.请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一齐来背一下呀。

(生背)

题西林壁

苏轼

横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。

2师:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”说明什么?

(生:同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。)

3.师:由此可见,事物的正确答案并不是唯一的,这是为什么呢?带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。(板书)

二、初读课文。(找出观点)

师:请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)

师:作者在本文开头设置了一个有趣的问题,请大家思考一下,这是为了告诉我们一个什么样的观点?

(生答:“因此,不满足于一个答案,不放弃探求,这一点是最重要的。”)

师:对,在生活中,看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同,以及思维视角的转换,都会使得事物的答案是多种多样的。

三、研读课文(理清关系)

1.师:请大家看这样一个故事。(投影)

(1)从前,有个吝啬的财主招不来长工,聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”,二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节,财主家人将许多肉、果供祖赏月,倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天,财主家都忙着拜年,倪刚却去门前挖了坟坑,把财主气得两眼直瞪。想一想,对财主提出的两个条件,财主和倪刚思考的角度有什么不同?

(2)三国时,曹操手下有个主簿官杨修,聪明过人。一次,北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来,随手在盒盖竖着写了三个大字:“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来,看见这盒糕点后以及曹操的手迹,灵机一动,就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙,只好听从杨修的吩咐。不一会儿,曹操回来了,见桌子上只留下空盒子,便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道:“________________”。曹操听了这话,连声称赞杨修聪明。

请你想一想,杨修是如何回答的?

(学生分析,教师归纳)

2.师:从刚才的分析中,大家都觉得倪刚、杨修很聪明,其实他们是具有一种什么思维能力?(生答)

3.师:从课文的第四小节可以看出这一点,我们一齐来读一下。

4.师:对,那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢?请同桌之间商量一下,从课文中找出答案。(生答)

5.师:同学们找得很好。对照这两个因素,有些同学可能认为自己的才疏学浅,知识不够丰富,思维尚不成熟,对自己的创新能力会产生怀疑。我先不解释,而是设了一个具体情境,让大家共同参与。

请看:(投影)

某“奇思妙想”栏目正在做一期节目,主持人问了嘉宾这样一个题目:

一个图形,你会把它想像成什么?如果你是其中的参与者将如何应对?(要求:回答和点评相间。)

6.师:在这里,我想请一位同学扮演主持人,其他同学充当嘉宾。

(讨论、扮演)

7.师:感谢各位同学的积极参与,同学充分发挥了自己的想像能力,给出了最精彩纷呈的答案,这就能证明一点,大家都拥有创造力。那么,如何使自己成为一个富有创造性的人,请大家一齐朗读课文最后一段。

(生齐读)

8.师:读完之后,我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活,发现生活,遇到问题,多想想为什么。坚持下去,自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。

9.师:小结(略)

四、拓展延伸(思维训练)

师:学了这篇课文后,我想请大以《关于“0”的断想》说话,请同学们尽量打开思路,看谁想得越快、越合理。大家先讨论,互相发言,然后写下来,准备发言。

(生1答)

师:他讲得很好!就像这样扩散自己的思维,来一个“思接千载,视通万里”。看谁接着说。

……

师:大家很不简单,各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来,都在你们的思维之中,思维互相磨砺、碰撞,闪射出创造的火花。

五、结语:

同学们,生活中事物的答案是丰富多彩的,解决问题方法和途径是多种多样的,关键是:我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活,这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。

六、布置作业。

九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案【第四篇】

教学目标:

1、通过学生自读课文,积累:根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等词语,读准这些词语的字音,理解它们的意思。

2、在教师的启发引导下,认识议论文“引论——本论——结论”的结构方式,并以之感知文章内容,理清作者写作思路。赏析本文论证逻辑的严密性。

3、培养学生“我具有创造性思维”的自信,在活动中培养学生创造性思维。

教学重难点:

1、学习本文“引论——本论——结论”的结构方式和层层深入论证的技法,识别本文的论证方法,探究作者严密的论证逻辑。

2、理解文章的思路,培养学生创造性思维。

课时安排:1课时

教学内容与过程:

一、导入新课

以图片激趣导入。

二、教读新课:

(一)初读课文,整体感知文章内容,明确本文的中心论点,积累词语。

1、学生自读课文,将文中出现的:根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起来,借助注释,读准字音,理解词语在具体语言环境中的意思。

2、读完文章,你认为本文的中心论点是什么?(学生谈最初认识,教师暂时不做肯否定)

3、引导学生用学过的`议论文知识寻找中心论点。

复习讲解议论文两种典型的结构方式,明确两种结构方式中心论点的位置:

提出问题——分析问题——解决问题(例子:《怀疑与学问》

引论——本论——结论(例子:《想和做》

4、学生辨别本文结构方式,用圈点勾画读书法画出本文的中心论点和结论。

5、教师出示自己初读这篇文章所做的圈点批注,进一步指导学生圈点批注的读书法,同时针对之前学生对本文的中心论点的认识做分析。

(二)摘读课文主体部分,明确本文论证的角度。学生仍然用圈点批注的读书法,围绕下面三个问题进行圈点批注。

1、主体部分围绕什么问题进行论证?

2、在课文中画出创造性思维所必需的要素。

3、标出主体部分采用什么方法进行论证?

(三)精读文章,读理作者思路,体会本文论证语言、论证逻辑的严密性。

1、学生围绕下面两个问题进行阅读探究:

(1)几个分论点之间有什么内在联系,能否调换位置?

(2)跳读文章4、6、9自然段,这几段有什么共同特点?分析三个问句在文中的作用。

2、教师讲授议论文主体部分常见的结构方式,引导学生感悟本文主题部分层层深入论证的方法。

纵式:(递进式、层层深入论证)例子《怀疑与学问》

横式:(并列式)例子《理想的阶梯》

本文分论点:汲取知识——学。

活用知识——用。

坚持尝试——做。

区别自信拥有——思。

3、师生合作理清本文作者的论证逻辑

三、拓展延伸:

1、学完本文,你有什么感受?(教师引导学生认识创造性思维的重要性)

2、仿造下列例句,用“1+1=1”这一创造性思维写一句话,要求写得富有语文味点。

例句:一次不应该的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。

四、结束语:

处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。

《事物的正确答案不止一个》教学设计【第五篇】

学习目标:1、通过对文章的自主学习,了解作者观点,学习做一个富有创造力的人。

2、培养"事物的正确答案不止一个"的思维方式,放飞想象,积极创新。

教学设想:本文属于"关注科学"单元,这一单元就是要求我们带领学生去关注人类,关注自然,关注科学,做生活中的有心人。

课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的合作者、引导者与参与者的地位。通过小组合作培养他们的合作精神和竞争意识,形成一种开放而有活力的课堂教学模式。

教学过程:

师:大家先来看一段小品,不过出题的不是我,而是著名小品演员赵本山,答题的是他的老搭档范伟。大家边看边想:范伟答错了吗?

多媒体课件播放小品《卖车》片段:赵本山出题:"1+1在什么情况下不等于2"?范伟答:"1+1在任何情况下都等于2"。高秀敏纠正:"1+1在答错的情况下不等于2。" 赵本山问:"你们家养了一只小狗,为什么不生跳蚤?" 范伟答:"因为我们家小狗讲卫生。" 赵本山:"错。媳妇答。" 高秀敏答:"因为狗只能生狗。" 赵本山问:"一位80岁的老奶奶上了公共汽车,车上没一个人给他让座,为什么?" 范伟答:"因为车上的人不讲文明礼貌。" 高秀敏纠正:"因为车上有的是空座。"

师(微笑):你们说,范伟答错了吗?

生(齐声):没答错。

师:为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢?

生1:因为他们两个人思考问题的角度不同。

生2:因为他们思维的方式也不一样。

生3:因为范伟的思路太狭窄,想法也太老套了。

师:看来,我们只要调整一下思维方式,换一个思考角度,跳出习惯的思维模式,就会                         "山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村",得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。

多媒体课件打出课题《事物的正确答案不止一个》

师:快速浏览课文,我们将以小组合作的形式做一档cctv10 "人物"节目。请看大屏幕!多媒体课件出示"知识链接"的活动要求:浏览课文,以小组合作的形式做一档cctv10

"人物"节目。(提示:1、请各小组选派代表充当以下角色:罗迦o费o因格、主持人。                                                                                                                   2、主持人:串联整台节目,既能与作者交流,又能与班级同学互动;串联词既与课文内容有关,又能引人思考。  罗迦·费·因格:反应灵活,语言流畅,符合人物身份。                             3、各组同学要帮助本组推选的代表准备发言提纲,把握人物观点,设计人物语言,整个活动时间控制在5分钟左右。)

生:(讨论,填写《语文小组合作学习记录卡》)

师:哪一组先来表演?

师:好,让我们掌声有请赵航一组!其余同学准备好两样东西:第一是你们的眼球,齐刷刷地射过来;第二是你们的点评,我们将评出最佳主持人和最佳的罗迦·费·因格的扮演者。

多媒体课件打出cctv10"人物"节目的主题背景;在教室前方放置两张椅子

主持人甲:《人物》栏目,天天新面孔,期期都精彩!大家跟我一起喊:" 《人物》栏目,Number One !"

生(齐声):《人物》栏目,Number One !

主持人甲:欢迎大家来到《人物》栏目现场。首先我们一起来做个游戏。这象什么?(用两支笔交叉成十字)

观众1:象数学中的加号和乘号。

观众2:象红十字。

观众3:象十字路口。

主持人甲:显而易见,事物的正确答案不止一个。今天我们就请来了这篇文章的作者罗迦·费·因格先生。让我们以热烈的掌声请出本期嘉宾罗迦·费·因格先生!

生(热烈鼓掌)

罗迦甲(挥手微笑着上台,并幽默地向大家作揖。)

主持人甲(两人互相拥抱):Nice to meet down please.

罗迦甲(就坐):Nice to meet you you very much.

主持人甲:罗迦·费·因格先生,您对中国教育的看法怎么样?与美国的区别在于何处?

罗迦甲:中国的教师在教学的过程中,直截了当地把答案告诉给学生,不给学生留一点想象、思考与探索的机会,导致学生的思维受到约束。我们美国的教师总是让学生自己去思考问题,最后自己得出结论,而且有不同意见可以随时提出,不论对错都予以嘉奖,给学生营造一个充分发挥想象的空间。其实中国的孩子很聪明,很富有创造力,只是还没有把自己的潜能发挥出来。打个比方,就象每个人都有一个金矿,但不是每个人都能把金子变成Money.

主持人甲:非常幽默。您刚才所提到的教育问题虽然存在,但是已经引起我国教育界人士的极大关注,我们之所以施行素质教育,就是为了让这种教育理念融入教与学。罗迦·费·因格先生,近期您有什么既定目标呢?

罗迦甲:目前我有两个目标:第一,我想在中国投资办实业。把我在美国一些好的经验,好的做法,好的创意带到中国来,培养一批富有创造力的企业管理人才;第二, 我想和中国教育界合作,架起中美教育之间友谊的桥梁,让两国的孩子可以互通有无,互相交流。我想对中国所有的孩子说:"我们每个人的潜能就象是地下的岩浆,如果不释放出来,谁也不会知道它的能量有多大。我们每个人都有丰富的创造力,关键是你是否善于捕捉生活中的"一闪之念",善于捕捉闯入脑际的新思想,新方法,新概念,我建议大家为自己准备一本奇思妙想记录本,把它们定期整理。持之以恒的话,你肯定会受益匪浅的。

主持人甲:您所说的对我们太有启发了,我想大家一定会这样去做的。现场的观众都等不及了吧。那就把提问的机会留给他们吧。

观众1:我周围有很多同学害怕写作文,罗迦·费·因格先生,您认为怎样才能将创造性思维运用到写作中去呢?

罗迦甲:许多同学的作文千篇1律,缺乏新意,无法引起阅读者的阅读兴趣。我们应该充分发挥想象力,多元思维,写出题材新,构思新,角度新,立意新,写法新的好作文。这样的写作创造的是思想,收获的是快乐。这样的作文是让人耳目一新的。大家可以尝试一下的。

师:感谢他们精彩的表演。还有哪一组愿意上台表演?

师:杜晓冬一组。掌声欢迎他们!

主持人乙:观众朋友们,大家好!欢迎收看本期"人物"节目。今天我们有幸请到美国实业家罗迦·费·因格先生做我们的嘉宾,让我们以热烈的掌声对他的到来表示欢迎。

生(热烈鼓掌)

罗迦乙(健步走上讲台,挥手向所有观众致意)

主持人乙(与嘉宾亲切握手,用笔记本卷成话筒):请坐。您是第几次来中国?您对中国的总体印象怎样?

罗迦乙:(翘起拇指):我认为中国是一个很文明、有着丰厚的历史底蕴,具有很大发展潜力的国家。另外,我觉得中国的朋友们真是太热情了,美味的食物也给我留下了深刻的印象。

主持人乙:罗迦·费·因格先生,您认为创造力和知识哪个更重要?

罗迦乙:那当然是创造力比知识更重要。伟大的科学家牛顿曾说过他之所以能取得那么伟大的科学成就,就是因为他站在了巨人的肩膀上。而在我看来,这个巨人就是伟大创造力的化身。当然,创造力也要由牢固的知识打下基础的,还需要那么一点点的灵感,一点点的奇思妙想,这样把三者巧妙地结合在一起,就形成了伟大的创造力。

主持人乙:那是不是我们每个人都拥有创造力呢?

罗迦乙:Sure。我们每个人都拥有非凡的创造力。我们不可以把创造力仅仅视为发明大王爱迪生,音乐家贝多芬那些名人的专利,我们只要留心观察生活中的事物,我们去发现,我们去探索,我们去思考,我们去体验,这样我们每个人都有所收获的。

主持人乙:您讲得太精彩了!罗迦·费·因格先生,我们把热心观众提的问题放在了三个气球中,请您选中一个气球,并当众踩破它,Ok?请工作人员上场!

三个工作人员各持一个气球上台,罗迦·费·因格先生略加思索后选中一个气球,当众踩破了它,取出一张写有问题的纸条,交给主持人。

主持人乙(接过纸条,当众展开):您在《事物的正确答案不止一个》这篇文章中提到"具有创造性思维的必需要素之一是精通各种知识,"而我们中国古代有个叫黄道婆的农村妇女,她发明了纺织术,显然她不可能精通各种知识,您是不是把话说得太绝对了呢?

罗迦乙:这个问题真是Very good!我们不禁要问,知识从何而来?知识就是从实践中来。我们只有精通各种知识才能把事物融会贯通在一起。当然,中国的黄道婆发明的纺织术是中国响当当的一块牌子。我们不能排除这个特殊的例子。

主持人乙:Thank you very much.下面一个板块是观众自由提问。谁先来跟我们的嘉宾零距离交流一下?

观众1:您是美国知名的实业家,怎么会想起来写《事物的正确答案不止一个》这篇文章呢?

罗迦乙:众所周知,整个社会已经进入信息时代,新技术革命风起云涌,各国都把培养人的创新精神和创造能力放到了异常突出的地位。我写这篇文章就是要告诉读者,任何人都

不能没有创造力,任何行业都不能没有创造力,当然也包括我们搞实业的,任何人经过努力,都可以成为一个富有创造力的人。

观众2:在您成功的时候,您最想感谢谁?

罗迦乙:我您最想感谢我的母亲。是她给了我生命,给了我思想,给了我创造的智慧。

主持人乙(起身):不知不觉中我们的节目已经接近尾声了,让我们再一次用热烈的掌声对罗迦·费·因格先生表示感谢。如果你想了解更多的人物资讯,那就下周同一时间锁定我们cctv10 "人物"节目。不见不散!(挥手告别)

师:欣赏了两组同学的表演,你手中的遥控器会锁定哪一组呢?大家一起来评一评谁是最佳主持人,谁是最佳的罗迦·费·因格的扮演者。

生1:我们小组认为赵航是最佳主持人。他语言流畅幽默,举手投足很有风度,很得体,而且设计的问题很有深度,能引人思考。

生2: 我们觉得杜晓冬是最佳主持人。她的主持风格很活泼,能够调动起场上场下观众的热情,能够很好地控制现场的节奏和气氛。

生3: 我们认为魏子涵是最佳罗迦·费·因格的扮演者。他语言幽默,表情很丰富,思维敏捷,富有感染力。

生4: 我们小组认为鲁威是最佳罗迦·费·因格的扮演者。他自然大方,对答自如,能够和场上的观众打成一片,能够掀起场上的几次高潮,让每个人都很兴奋。

生5: 我觉得赵航、鲁威好。

生6: 杜晓冬比赵航好。另外,我们认为魏子涵应该是最佳罗迦·费·因格的扮演者。

师:真是"公说公有理,婆说婆有理"。可是你们都忘了,今天我们学的是哪一课呀?

生(齐声):《事物的正确答案不止一个》。

师:对啦。我建议为所有上台表演的同学鼓掌,为他们的勇气,为他们的才华,为他们精彩的表演!

生(热烈鼓掌)

师:好!让我们聪明的大脑动起来;让我们灵巧的双手动起来,一起来做一做"思维体操",判断一下,你是不是一个富有创造力的人?

多媒体课件出示"思维体操"中的题目:1、以"生活"为本体,仿照"生活是一                      杯酒,饱含着人生的酸甜苦辣……"的句式造几个比喻句。                                                     2、Let me try:24点(用5  6  3  3这四张牌通过加减乘除的运算得出24这个结果,每张牌只能用一次)3、动起你的巧手来:剪纸。(剪出你心中的图案,给它取名,并把你的剪纸作品介绍给大家)

生:(讨论,填写《语文小组合作学习记录卡》)

师(击掌):现在我们开始全班交流。先做仿句练习。谁先来?

生1: 生活是一份试卷,写满了人生的功过是非。

生2: 生活是一把伞,承受着人生的风风雨雨。

生3: 生活是一支笔,描摹着人生的悲欢离合。

生4: 生活是一团线,编织着人生的纵横交错。

生5: 生活是一条路,布满了人生的荆棘坎坷。

生6: 生活是一朵浪花,撞击着人类梦想的礁石。

生7: 生活是一场戏,上演着人生的喜怒哀惧。

生8: 生活是一张照片,记录着真实的市井百态。

生9: 生活是一个调色板,调试出人生的多姿多彩。

生10:生活是一首歌,唱尽了人生的酸甜苦辣。

生11:生活是一支梭,穿透了人生的层层壁垒。

生12:生活是一棵树,结满了人生的累累硕果。

生13:生活是一场梦,模拟着人生的虚虚实实。

生14:生活是一幅画,临摹出人生的曲折漫长。

生15:生活是一面镜子,折射出人间的善恶美丑。

师:你们说,我们同学回答得精彩不精彩?

生(齐声):精彩!

师:其实,生活就是一本书、一幅画,我们每个人既是读者又是主角,它需要我们慢慢地去填补,去创造,去品味。好,24点,怎么算?

生1: 5×6-(3+3)=24

生2:(5+3)×(6-3)=24

生3: 3×5+6+3=24

生4:(5-3÷3)×6=24

生5:(5-3+6)×3=24

师:大家真聪明。下面让老师看看你们的小手巧不巧,心思细不细?拿出你们的剪纸作品

上台来。

切换成实物投影仪。学生上台将剪纸作品放置在实物投影仪上

生1:我们小组剪的是《全世界人民手拉手》。这5个小人代表着五大洲,他们手拉着手,心连着心,代表世界呼唤和平,人类需要团结。让我们的地球母亲处处充满爱!

生2:这是我们的作品,一个圆。你们说它象什么?给它取名。下面的同学给出了多种答案:旭日、月饼、硬币、月球、圆桌、粉笔的横截面、圆形按钮、间隔号……

生3: 我们小组剪的是《星光灿烂》。我特意选择了蓝色的蜡光纸,代表浩瀚的星空,这幅作品中一共有22个星星,当中的一颗星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光灿烂》,你们知道是谁唱的吗?

生(齐声):罗中旭!唱几句!

生3:那我就唱大家熟悉的几句吧。全班同学用掌声为他打节拍

师(鼓掌):刚才我们放飞想象,多元思维,在讨论交流中碰撞出了创造的火花,展示了多种多样的创造成果。可见,事物的正确答案的确……

生(齐声):不止一个。

师:只要我们大胆质疑,勇于探索,执着追求,我们就能把创造之梦变成现实。

师:(展示实物:充电热水袋)谁能告诉大家这是什么?

生:充电热水袋。只要插上电源,将冷水加热成热水,就能保温6-10小时。

师:这样的创意你想到过吗?一起来看看课后作业。

多媒体课件出示"课后作业":1、请大家发挥自己的奇思妙想,来一个创造发明。2、根据对"生活"理解,改写《苦乐年华》的歌词。(对课上的仿句练习的延伸与深化)                                             生活是一团麻,那也是麻绳拧成的花;生活是一根线,也有那解不开的小疙瘩呀;生活是一条路,怎能没有坑坑洼洼;生活是一杯酒,饱含着人生的酸甜苦辣;生活是七彩缎,那也是一幅难描的画;生活是一片霞,却又常把那寒风苦雨洒呀;生活是一条藤,总结着几颗苦涩的瓜;生活是一首歌,吟唱着人生悲苦交加的苦乐年华。播放《苦乐年华》的歌曲

师:下课!

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