信息技术课件 信息技术课件【参考8篇】

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信息技术课件【第一篇】

[关键词]信息技术环境 扫盲课件 课件设计原则

[中图分类号]G521 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0040-01

一、研究背景

在国家的高度重视下，经过多年努力，我国的扫盲工作取得了巨大成就，盲率由10年前的%下降到现在的%。虽然如此，我国文盲绝对数仍高达8507万，文盲总数仅次于印度，位居世界第二位。可见我国的扫盲工作仍然面临着严峻的挑战。

而目前市面上现有的扫盲类学习资源以纸质的教材为主。显然，这类学习资源对于文盲是不适合自学的。而随着信息技术的飞速发展，计算机网络、多媒体课件越来越多地融入到教学之中，在给教育、教学带来实质性改变的同时，我们也试图将其与扫盲课程整合，从而为扫盲工作打开一个全新的局面。

二、概念解析

信息技术环境是以基于计算机技术、多媒体技术和网络通讯技术为核心的信息技术为应用主体而创设的动态发展的教育技术应用环境。

扫盲课件是指根据扫盲大纲的要求，再经过扫盲教学目标的确定、扫盲教学内容及扫盲对象学习特点分析后，加以制作的可用于网络授课的多媒体课程软件。

三、课件设计原则

下面笔者将结合多媒体课件设计的共性及扫盲课件设计的特性，来探讨适合于网络教学的多媒体课件的设计原则。

（一）依据脱盲目标，制定课节目标

扫盲课件每节课的目标都要依据《扫除文盲工作条例》规定的个人脱盲标准来严格制定，并且结合当地在扫盲教育课程设置上的实际情况，根据《扫盲教育课程设置及教学材料编写指导纲要》来制定扫盲课件的具体课节目标。

基于此，笔者所在的工作组通过实践调研，结合吉林省文盲的实际情况，最终制定出课程的目标为：1.对不识字和识字少的人进行识字教育，使其具有初步的读、写、算能力。汉字至少会写950个等；2.会四则运算，会用计算器，了解利润、利息、折扣的含义和计算方法，会计算面积、体积和稀释配比等；3.了解卫生知识、保健知识、膳食搭配、心理健康、急救常识、电脑及网络的基本操作常识等。

（二）依据学习特点，设计学习内容

美国著名教育学家马尔科姆·诺尔斯提出因成人群体与儿童群体的人生经验、思想复杂程度以及对学习的要求均有差别。因此，对于成人的学习训练也应与儿童的区别对待。具体说来，成人的学习特点为：1.成人学习具有很强的目的性；2.成人学习更容易受先前经验的影响；3.成人学习需要借助不同的学习手段。

基于以上特点，我们在设计扫盲课件时，需注意：1.课件的实用性。课件中的学习内容要与现实生活密切相关，要能够解决学习者生活和工作中的实际困难，要能够即学即用。2.课件的针对性。由于课件的受众群体是盲，他们对于生活中的知识都或多或少具有“先前经验”，因此在编写课件脚本时，要开门见山、直指问题，找到本节课在日常生活中学习者最关注的问题或最容易犯错误的问题。以此引课，层层深入，从而吸引学习者的注意，直到问题解决。3.课件的多样性。课程内容呈现形式的多样性，能够给学习者带来感官上的新颖和视觉上的享受，能够使学习者更加主动、积极地接受并且吸收知识。4.课件内容的系统连贯性。这种连贯性从横向维度上来说，扫盲课程的内容应该包括生活中所能涉及到的方方面面的知识，如读、写、数、算、知与能等；从纵向维度上来说，每一科的扫盲课程的内容还要自成体系，能够把生活中浅显实用的知识尽可能囊括进来。

（三）依据课程内容，选择制作工具

信息技术课件【第二篇】

关键词：信息技术课程；计算机电路；Edison软件；任务驱动

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012) 03-0741-02

The Edison Software in the Information Techology Course in Middle School

LIAO Rong-ping

(Peiying School of Longchuan, Heyang 517300, China)

Abstract: The computer circuits part of middle information technology course is abstruse and ’s hard to understand without experiments for teaching effect is also paper introduces a new teaching method which combine Edison soft? ware with task-based teaching paper also introduces the steps of the application based on case can enhance students’sensibility cognition and stimulate students’interest on information technology course.

Key words: information technology course; computer circuit; Edison software; task-based teaching method

中学信息技术课程是一门主要以培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响的必修课程。根据中小学信息技术课程指导纲要，课程必须在中学阶段要求学生理解并掌握计算机硬件及其基本工作原理。该部分的教学内容涉及到计算机电路、计算机组成原理等内容，其中计算机电路是学习整个计算机硬件的基础内容，涉及初等模拟电路、简单电路分析、组合逻辑电路、时序逻辑电路和数字电路系统等内容。该部分的内容相对于中学生来说较为抽象，在缺乏实验的情况下，学生理解较为困难。实验教学可帮助学生理解抽象的科学原理，培养学生的动手能力和解决问题的能力，但由于我国的中学于经费、场地、安全等原因的限制，真实实验难以全面开放。国内有学者提出采用EWB、multisum、Proteus、Protel等电路仿真软件来开展仿真实验教学，增加学生的感性认识，弥补不足。但是上述软件均较为复杂，设置项目繁多，且结果不够形象直观，并不适用于中学信息技术课程的计算机硬件电路部分教学。针对上述问题，本文提出了引入Edison电路仿真软件，并采用任务驱动教学法，在中学信息技术课程中开展仿真实验教学。该方法能将理论形象化、直观化，提高认知能力，帮助学生有效地掌握知识、理解原理和探求规律，培养学生的学习兴趣，激发学生自主学习动机[1]。

1 Edison软件对中学信息技术课程的适用性

Edison是匈牙利Designsoft Inc.设计推出的专门适用于电子学、计算机科学初学者的仿真分析、设计软件。将Edison软件应用于中学信息技术课程主要是因为其具有以下特点[2-4]：

1）有极其逼真的仿真效果

Edison软件仿真具有双操作视窗，左边的视窗是立体声、光实验室，右面视窗是电路图分析器，能使学生同时把实物接线图和电路原理图进行对比。Edison软件的仿真元器件外形接近实物，且呈现三维造型，其仿真过程更具有十分逼真的声、光多媒体效果，能使学生有如亲临实验室操作的感受。例如，在电路中有会发光的灯泡，通过电路参数的调整可以清楚地看到灯泡发光强弱的变化；再如，启动电动机可以看到其转动的快慢及运转方向，并可听到电动机运转的声音，具有逼真的现场感。

2）设计了自动修复损坏电路的功能

对于初涉实验室的中学学生，在实验过程中消学生有意或无意的损坏实验设备是常有的事情，对破坏进行感性认知，也是培养学生严谨、客观的科学精神的必由之路。但由于教学实验经费、场地、安全等的因素，通常在中学信息技术课程实验教学中总是采取各种手段避免学生破坏实验设备，而展示破坏性的演示实验也通常不予安排，这就使得学生对特殊的具有破坏性的实验情况难以观察与学习。为此，Edison软件专门安排了自动修复损坏电路的功能，学生可通过维修菜单栏对受损电路进行自动修复。如，加大电源电压，当负载电压超过其额定值时，负载会烧毁并发出异常的响声及冒烟，此时可通过维修菜单栏的工具对其维修，使负载恢复正常。该功能，弥补中学实验仪器、元件少的不足，避免了由于学生操作不慎所造成的元器件烧毁或仪器、仪表损坏所带来的损失，节约实验经费，提高了实验效率。

3）提供了大量的演示样例

在Edison中提供了逻辑门电路实验、晶体三极管实验、发光二极管实验、定时器（555）实验、电机实验、运算放大器实验、示波器 实验、电阻器实验、电容器充电实验等13个实例演示，实验内容基本涵盖了中学信息技术课程中计算机电路部分教学的需求，同时也为学生快速掌握Edison软件的使用和各种元器件的调用方法及参数设置提供了有力的帮助。

4）具有完备的电路分析功能

Edison提供了直流分析、交流分析、瞬时分析、数字步进、数字计时分析等功能，并能产生相关的模拟波形，使实验结果可以以图表的形式输出，十分直观。Edison软件除了电路分析外，还能提供一般电路模拟软件所不具备的方程式，自动给出测试数据的理论推导公式。这些也是计算机电路分析的基本需求，便于学生根据实验得出定量的结果。

2结合任务驱动教学法的教学案例

为了收到较为理想的效果，在中学信息技术课堂中采用Edison软件进行仿真实验，宜结合任务驱动式的教学法展开教学。

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法[5]，以探索问题来引导学习者的学习动机和维持学习兴趣，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。在学生带着具体的任务学习，完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力[6]。中学信息技术课堂里的计算机电路实验为相对而言较为艰深、抽象、实践性强，教师宜将教学内容中的关键知识点分解成若干个小模块，针对学生实际水平和仿真平台环境，设计出一个个任务，让学生来逐个完成，就能让学生在具有明确目标的任务驱动下，自发地学习计算机电路知识，分析问题，体验学习的乐趣，在任务的完成过程中其小组合作学习意识、实验探究能力等信息素养将会得到很好的锻炼和提升。

任务驱动教学法通常由“分析－查阅－实施－评价－修改”五个教学过程来完成。本文以“逻辑门电路的探究”实验为例，阐述这种利用Edison仿真软件并结合任务驱动教学法展开教学的实施过程。

“逻辑门电路的探究”主要教学目的是令学生了解并掌握计算机电路中最基本的三种逻辑门电路，即与门、或门、非门。为此，教师可将整个教学内容细化，分解为下列具体任务：三种逻辑门电路的符号是什么？它们的基本功能是什么？对应的中规模集成芯片有哪些？测试三种逻辑门的电路图是如何的？如何在Edison仿真软件上构建测试电路？理论上的实验结果是什么？在Edison仿真软件上观察到的实验现象是什么？是否与理论上的实验结果一致？若不一致的话，是为什么？该怎么办？

1）分析。教师布置具体任务后，应积极引导学生对任务进行具体分析，找准任务的重点和难点，鼓励他们积极思考，充分发挥发散性思维能力，提出解决任务的大致步骤及方案。本案例的重点和难点是如何构建测试逻辑门电路的电路图，其主要任务也在于此。

2）查阅。分析清楚主要任务后，学生可分头去查阅图书资料、也可借助互联网在网上发掘相关内容，借鉴他人的思路、想法和经验。本案例学生主要查阅的内容是测试逻辑门的电路图、了解电路的原理、列出所需元件的清单、了解构成该电路的芯片、发光二极管等元件。经过该过程后，学生可进一步明晰自己的任务。

3）实施。学生画出自己设计好的电路图，经过小组成员和任课教师初步检查后，在Edison仿真实验平台上搭建实验电路，展开实验仿真，观察并记录实验结果。图1为在Edison软件中仿真与门的测试电路与仿真实物图。该电路由一片2输入四与门芯片74LS08构成。电路中，用开关来控制输入端的逻辑电平，用一个串联了220欧姆限流电阻的发光二极管来展示输出电平，电源由电池组提供。Edison仿真软件可以三维的逼真实物模拟实际电路，学生可以用鼠标直接点击开关控制其通断，并通过观察发光二极管的发光情况获知逻辑门电路的输出。实验要求学生记录仿真结果并与理论结果做对比，判断是两者是否一致。

4）评价。学生将在Edison上完成仿真电路展示给教师，教师针对学生的成果认真给予评判，指出可取之处，也指出需待改进之处，同时提出合理的建议。例如，本案例中，学生在初步的仿真方案中没有将发光二极管的限流电阻加入，教师可进一步提示：发光二极管的正常工作电流是多大？通过Edison中提供的虚拟仪器直接测量得到的仿真电路中通过发光二极管的电流大小？比较二者的差异，探讨可能发生的破坏性结果，提示学生思考解决方案。

5）修改。学生对发光二极管电流超过额定值的提出解决方案，并进一步进行仿真，最终得到如图1的仿真结果。学生在总结修改过程中感性认识和理性认识都得到了强化和提高。

（a）仿真实物图（b）逻辑电路图与接线图

图1 Edison仿真的逻辑门电路实验

3结束语

Edison软件由于其在仿真过程中体现出来的真实性、易用性、趣味性，为学生提供了一个自主学习和探究的虚拟空间，非常适合我国的中学信息技术课程的教学。利用该仿真软件并结合任务驱动教学法能有效地提高学生的感性认知，激发学习兴趣，取得较为理想的教学效果。当然，仿真实验并不能完全替代实物实验，如何将两者进行有机地融合，是下一步研究和探讨的关键问题。

参考文献：

[1]王惟信，莫志衡。Edison立体声光实验室[M].北京：人民邮电出版社，2002:1-24.

[2]王琦。Edison软件在电子技术课程教学中的应用[J].电气电子教学学报，2002,24(5):88-89.

[3]赵玉安，叶征莲。EDISON爱迪生―电学和电子学多媒体实验室介绍[J].电子制作，2002(11):57,60-62.

[4]刘立新，胡刚。Edison仿真分析在电学实验中的应用[J].中国教育技术装备，2004(5):7-9.

信息技术课件范文【第三篇】

关键词 云技术 信息技术教学 课堂转型 教学模式

中图分类号 文献标识码A 文章编号2095-3089（2014）08-0088-01

一、云技术简介

云技术（Cloud technology），是基于云计算商业模式应用的网络技术、信息技术、整合技术、管理平台技术、应用技术等的总称。看似很深奥、很陌生，但是在我们日常的课堂教学中不少老师是很常用的，如我们常为教学上网查询下载各种教学资料，常用网络信箱传递信息，常用BBS进行交流……简单云技术不仅做资料搜寻、分析的功能，还能判断处理。

二、课堂转型的思考

随着基础教育课程改革的不断深入，课堂教学已经发生了深刻的变化，呈现出多样化的课堂教学新模式。如江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式；山东杜郎口中学的“三三六”模式；上海青浦一中的“小组合作”模式；以及“活动单导学”或“任务单导学”教学模式等，由这些课堂教学新模式衍生出来的是令人目不暇接的新术语。仔细审视，我们可以发现无论是教师的教育理念，还是课堂教学的结构设计，都在朝以学生为中心发生转变。

中学信息技术课堂到底应该怎样转型？我一直在思考和实践：简单云技术和网络的发展能为信息技术课堂转型带来哪些帮助？

（一）中学信息技术课堂转型的机遇：

正在进行的新课程改革，强调实现以学生为主体的教学理念的转变。以学生为主体的课堂必然是开放的课堂。但语数外等学科，由于和中考、高考的关联度密切，改革力度太大，所以学生、家长、教师都会有顾虑。但是初中信息技术学科源于与中考、高考的关联度不高，故地位在学科中不高。特别是初中阶段的信息技术教学，与中考无缘，在这样的前提下，教师、学生、家长、学校的担忧较小，无疑中学信息技术教学碰上了一个课堂转型的良好契机。

（二）简单云技术成为中学信息技术课堂转型的立足点：

信息技术是一门综合性、实践性很强的学科，它是培养社会成员的“信息处理能力”而开展的教育活动。它领衔的是社会最前沿的技术。技术在前进，而我们现有的纸质教材又较滞后。因此，在课堂上让学生从网络平台上去寻找数据资料，然后在数据资料基础上通过自己的想象、分析、思考和探究而得出结论，让学生充分发挥自己的想象力和自主分析能力，在探究中寻找结论，从而培养创新人才。让网络及简单云技术融合于该教学中，使之成为富有魅力的信息技术教学的一个立足点。

三、Google Docs，让信息技术课堂转型

Google公司的Google Docs产品就是一个典型的云计算产品，它是类似于微软Office的一套在线办公软件，它可以处理和搜索文档、表格、幻灯片。Google Docs最大的特点是协作共享，它的协作允许不同位置的多个用户对同一个项目同时进行编辑和查看，它的共享机制使“分享”变得更容易。同时，Google Docs还具有不能上网也能编辑文档、海量存储文档，查找方便的优势。

基于Google Docs的特点，我们就可以通过Google Docs这个平台来实现课堂教学的转变。如：初中信息技术（七年级）第3章《应用文档的设计》，在讲解了Word基本操作后，教师可以设计一个综合作业（如电子报刊的制作），由多人设计、完成作品。具体实践过程如下：

1. 帮助学生分组

由于学生的信息技术基础存在一定的差异，根据异质分组原则，5～6个同学一组，每组选定一个组长。向学生展示评价标准，每个小组以老师给定的主题为依据选择一个感兴趣的主题，再根据主题和评价标准以Google Docs为平台制作一份电子报刊，组长要明确每位组员在协作中需要完成的任务，最后以小组的形式进行汇报。

2.创建Google账户

打开网页（https：///accounts/NewAccount），只需输入当前电子邮件，密码，再通过邮件进行账户创建确认，就可以轻松完成账户的创建。

3.登录Google，开始文档的编辑

通过http：// 进入Google Docs编辑界面。每组根据选择的主题在Google Docs上创建新文档，也可以从本机上上传文档。Google Docs简单易学，学生很容易入门。

4.引导学生进行网上协作编辑文档

Google Docs文档可以同时有10个人编辑一个在线文档，可以与200个人共享一个在线文档，足以满足初中信息技术课堂的需要。通过共享功能邀请同组同学一起进行文档的编辑，为同学设置权限，可以设置为查看者或者协作者，设置界面。在编辑过程中，每个小组成员的操作都会实时地被其他成员看到，编辑的同时，小组成员还可以通过Gtalk（Google Talk，google公司开发的即时聊天工具）进行实时的交流，并且可以通过查看文件的修订记录，看到文档哪一部分被修改了，是哪一个人、何时进行的修改。作为老师也可以在线随时查看项目的进展情况，随时对小组成员给予指导。

学生协作完成教师布置的任务，这比以前学生孤军奋战的学习更有效率。同时，学生在协作学习中，相互探讨、相互学习、相互了解，增加同学之间的人际交往，更能激发学生的创造力，有效提高学习效率。

5.作品

在Google Docs中，“”可以使用户可以向全世界提供在线文档。了文档，其他学生通过URL就能访问该文档。

6.评价作品

各个小组汇报自己的作品，进行自我评价、同学评价和教师评价。使学生在评价中及时体验到学习信息技术的乐趣，使同学之间能相互学习。在欣赏同学作品的同时，了解自己作品的不足，以便改进。

当然，Google docs也可以处理表格、幻灯片，这正适合中小学信息技术教学对模块的要求。

基于云计算技术的信息技术教育是一个新时代的开始，它将对信息技术课堂转型起到推波助澜的积极作用。我们要以满腔的热情积极投入云计算应用研究，构建个性化的信息化教学环境，实现有效教学，支持学生的主动学习，培养学生的创新和自主学习能力，提高教学质量。

参考文献：

[1]杨龙云。云计算对教育的影响。中国教育技术装备，2011，（1）：115-116

信息技术课件【第四篇】

关键词：问题探究；信息技术；历史课堂；终身学习

历史学科的探究式学习是一种以问题探究为核心，学生主体参与为途径，历史思维能力培养为目标的学习过程。它一方面将问题看作是学习的动力、起点和贯串整个历史学习的主线，强调围绕着核心问题展开学习活动；另一方面它把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题中，培养强有力的内在学习动机，以期实现素质教育的目标。

然而，没有对翔实的研究资源的占有和整理，学生对高中历史的探究性学习就不可能具有真正的“研究”意义。而计算机辅助教学技术的应用和发展，则极大地推动了课堂教学的开放性和探索性，为历史学科开展探究性学习提供了便利和可能。它以海量的资料素材、丰富的感观形式、交互性的学习方式再现于课堂教学中，形象、生动、直观地展现历史，实现了声画同步、图文并茂和人机交流，为拓展历史探究性学习的广度和深度提供了必要的技术支持和保障，进而促进了教学效果的提高。

本文就我校在信息技术条件下，历史学科课堂中问题探究式学习的探索和实践加以阐述。

一、问题探究的准备

在要求学生设计、提出问题之前，教师首先要对课程标准、三维目标和教材内容体系有一个准确的把握和定位。其次教师要充分了解学生的具体知识储备、能力水平，并通过选择教学素材，结合学生的兴趣，利用多媒体手段，创设出有针对性的、新颖的教学情境，激发学生质疑探究的欲望，引导学生的思维方向，提出有质量的问题。

二、探究问题的选择与设计

在计算机网络技术支持下，历史学科内探究的主题主要来源于学科教学中学生感兴趣或希望深入了解的问题。问题的探究具有双向或多向性。可以是教师问，学生答；也可以是学生问，教师答；还可以学生问，学生答。问题的回答固然是一种能力，高水准问题的提出更是一种能力。

问题的选择与设计是学生开展探究性学习的切入点和解决问题的基础，也是学生合作学习的载体。问题的设计要能将本课的主干知识串连起来，用问题引领学生进一步理解教材。问题设计得准确、恰当与否，对学生知识体系的构建、思维能力的提高都有很大的影响。它的水平与质量也将直接成为决定一节历史课成败的关键。

教师应在思维的关键处发挥主导作用，将历史学科中的学习任务设置为相应的教学情境，让学生身临其境，把学生的好奇心充分地调动起来，进入一种思考、急于想了解的积极状态，鼓励学生对历史问题独立思考，对学习材料自主质疑，引导学生寻求新的发现，参与到问题的提出和选择之中，进而鉴别并设计出有价值的问题。

在问题的设计上，首先要有一定的深度，如果问题过于浅白，一目了然，缺乏探究的价值，学生则会兴味索然，难以积极地参与到整个教学环节中去。其次，问题的设计要逐层递进，有一定的梯度。要将一个大的有价值的主题，在关键步骤之处，分解设计成若干个小问题，使学生通过自主探究，逐渐达成教学目标。此外，在问题的选择和设计上，由于时间短以及学生认知、能力水平的制约，对于一些难度过大、且不宜也不能够在课堂上展开深入探讨的问题，我们可以鼓励学生作为一个课题，在课下进行研究。

三、问题的探究过程

有了问题，学生就有了求知的欲望、探究的方向和学习过程的展开。有了问题，就有了知识的生成和思维的创新。

在问题的具体探究过程中，应以学生现有知识为起点，通过基础知识的学习（如反复研讨课文），对所要探究的问题有个总体的认识。再在教师的积极引导下，围绕探究主题，以科学的研究方法（如，获取史料和整理史料的方法，研究史料的立场，表达研究成果的方式等）利用学科网站或搜索引擎收集相关资料，建立共享资源库（以减少重复性劳动），同时依据资料的重要程度、网站的权威性等进行筛选、解读、加工、整理，解决相关问题，形成一个正确的认识。

探究性学习的一个主要突出特点就是要充分发挥学生的主体性作用，给予学生充分自主学习、探究的机会，体会思索的快乐和享受收获的喜悦，让他们在课堂中获得充分的发展。所以当一系列问题提出后，教师首先要鼓励学生独立思考，尊重学生的不同看法，对学生一些创造性思维和独特见解，及时予以鼓励；其次，为了提高探究活动的效率，倡导学生在个人思考探索的基础上，利用网络学习的交互性，开展同伴合作，小组讨论，解决个人思考探索中尚未解决的疑难问题，让探究有序进行。同时，利用网络资源共享的特性，还可以极大地节约学生的学习时间，共享各个小组的学习成果。这样，分工合作就成为探究式学习中一种切实有效的学习形式。

在整个探究过程中，教师将通过主控机对学生探究活动进行全面掌控，为学生的学习提供建议，对一些关键性的问题适时地进行引导，进而推动了探究活动的顺利开展。

四、问题探究的拓展与延伸

学生最终将以个人或小组为单位，以在留言板上提交初步观点或形成小论文等形式，作为探究式学习的成果进行课堂展示。为了把此问题讨论更加深入，引起思维碰撞的火花，获得达到学习目标的最佳途径，教学中还可以组织学生发表自己的见解，评议他人的观点，再进一步从网络上查找相关的论据，并就不同观点，以采取对话、商讨、争论或辩论等形式，对研究的主题进行多角度、全方位的充分论证，来探究、阐述、完善自己的观点。在教师的引导下，争取多数学生对研究主题形成一定的共识。对于探究中存在的问题和有分歧的观点，教师则需要引导学生总结此种研究性学习的方法和理念，将其延伸到课外，通过寻疑设问，独立思考，合作探究，为学生今后在更广阔的领域和空间进行终身学习，打下了一个良好的基础。

新课程改革倡导以自主、合作和探究为主的新的学习方式。历史课堂教学必须适应课程改革和学生发展的需要。问题探究式学习有利于调动起学生历史学习的积极性、主动性及参与意识，培养历史思维能力。对信息技术支持下这一学习方式进行有益的探索与实践，在我校起步虽然较晚，也还存在不少问题和困惑，但我们相信，经过师生的不懈努力和不断完善，这一学习方式必将推动我们的历史教学工作再上一个新的台阶。

参考文献：

[1]张宏艳。历史课堂教学中的探究学习。课程教育研究：新教师教学，2013（09）.

[2]江美云。信息技术下历史学科协作式探究学习模式的应用。课程教育研究：上，2013（04）.

信息技术课件【第五篇】

根据我国的基础教育大纲纲要，信息技术是一门已经步入基础教育课堂十多年的实践性课程，其实践性强主要体现在应用软件的操作实践上，初、高中阶段的信息技术课堂的教学内容的安排和侧重点各不相同。不同省份间教材版本不尽相同，即便是我们贵州不同县、区学校使用的教材版本也存在不同，这对当前的信息技术教师的教学方法和教学理念提出了新的要求，但万变不离其中，根据信息技术学科的结构特点，信息技术的教学内容可分为基础知识、基本操作、应用软件教学、程序语言四种。每种内容都有它的主要特征与教学规律，在信息技术基础教学中，应用软件教学内容所占的比重较大，他们都与学习和生活有直接关系，通过近几年的初、高中信息技术教育教学经验，下面就应用软件教学中总结出来的一些应用软件共同性进行探讨，目的在于培养学生认识常用应用软件的本质与特点，掌握这些应用软件的使用方法，并能用这些应用软件解决实际问题。

一、信息技术课堂教学中应用软件的界面共性

目前，我们在初、高中信息技术教学中所学的应用软件都是基于windows系统，都具有windows标准的图形界面风格，Windows系统是以图形界面方式操作的，因为你可以用鼠标点击按钮来进行操作，很直观、界面友好、操作起来相当容易。所以，对windows系统下应用程序的界面进行研究是十分必要的。下面就贵州高中信息技术会考大纲所涉及的到常见应用软件office系列Excel2003、Word2003、Powerpoint、Frontpage2003软件界面为例来说明其界面所具有的共同点。

通过对Excel2003、Word2003、Powerpoint、Frontpage2003等软件的对比可以看出，界面分布如图1：

（1）、标题栏：位于窗口最顶部。显示当前应用程序名、文件名，在初、高中信息技术应用软件教学中，所涉及到的应用软件标题栏也包含程序图标。（2）、菜单栏：菜单栏是按照程序功能分组排列的按钮集合，在标题栏下的水平栏。Excel2003、Word2003、Powerpoint、Frontpage2003菜单栏均位于标题栏下方的水平栏，由“文件”“编辑”“视图”等菜单命令组成。（3）、常用工具栏：常用工具栏就是基于WINDOWS系统下应用软件中最常用且最常见的工具栏，初、高中信息技术教材所涉及到的应用软件也在此范畴，菜单栏下就是常用工具栏了。（4）、工作区：也称之为编辑区；在教学中，我们在使用应用软件工具对教学内容进行操作加工时，存放对象并进行编辑的区域。它们是位于常用工具栏下方的水平栏。（5）、状态栏：状态栏是包含文本输出窗格或“指示器”的控制条。输出窗格通常用作消息行和状态指示器。状态栏显示当前所打开窗口或软件的状态。（6）、控制菜单按钮：基于windows操作系统中，信息技术课堂教学中所涉及到的应用软件都有一个控制菜单。提供还原、移动、大小、最大化、最小化、关闭窗口功能。

二、信息技术课堂教学中应用软件的命令共性

通过对信息技术教学的经验和研究，Excel2003、Word2003、PowerPoint、Frontpage2003软件的命令选项中，我们可以看出，菜单栏文件选项下的新建、打开、关闭、保存、另存为、页面设置、打印、打印预览等命令都是一样的，如图2：

编辑选项下的撤销、剪切、复制、粘贴、选择性粘贴、删除、查找、替换等命令也是相通的；除此之外，视图选项、插入选项、格式选项、工具选项、表格选项、窗口选项、帮助选项里面的多数命令都具有相同性，其命令的作用都具有相同的作用效果，我们在教学的时候可以依葫芦画瓢，领悟其中的共性，达到举一反三，触类旁通，活学活用，从而更加牢固的掌握信息技术软件应用的知识。在信息技术应用软件教学中一般以自主探究和任务驱动的方式组织教学活动，强调做中学，充分体现学生的主体作用，以培养学生学习能力为宗旨，指导学生学习知识与掌握技能为核心，开展教学活动，并结合学生学习和生活的实际，注重培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。初、高中信息技术教学中涉及到的每个应用软件的教学首先都要向学生讲解和演示应用软件的基本功能和特点，让学生对软件的概况有一个了解，然后根据教材内容和应用软件的基本功能划分若干个小单元进行教学，这就要求信息技术教师在课堂教学中应注意讲解、演示应用软件，但是不可能面面俱到，如果我们利用好应用软件所具有的共同特征，选取最基本的内容，让学生在掌握基本方法的基础上，自主探索，举一反三，触类旁通，从而大大提高了教与学的效率，实现效率最大化，也是新课改最本质的要求。

三、信息技术课堂教学中应用软件的快捷键共性

信息技术课件范文【第六篇】

关键词：现代信息技术；思想品德课教学；改变；优点

中图分类号

正文：随着现代信息技术的高速发展，思想品德课堂发生了质的改变。广大思想品德（下称思品）教师在课程改革中，倡导新理念、教学新思路，应用现代教育技术冲破传统的教学框架，改变了思品课上始终演译着语言说教的教学模式，把道德行为与学生的生活、情感体验，化成一幅声形并茂生动画面展现在课堂中，有效地激发学生学习情感、兴趣、思维。作为一名初中思品老师，亲历了从传统教学模式到信息教学模式的变革，感受到信息化教学带来的惊喜，也发现了其中不足和问题。本文就信息技术对思品课堂的几点变化说一下自己的感触，并对信息技术走进思品课堂的优点进行说明。

一。信息技术条件下教学理念和教学模式的改变。

1、教学理念的改变。基础教育课程改革纲要中课程改革目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

课程改革的目标完成，仅靠传统教法中老师的一支笔、一张嘴、一块黑板，学生们听一听、记一记是不可能实现的，现代信息技术为老师改变传统教学理念提供了技术支撑。电教媒体具有直观、形象、生动逼真、感染力强等特点，又不受时空的限制，更能使抽象的知识具体化。所以在以抽象、理论性强为特点的思想品德课教学中运用电教媒体配合教学，能引起学生的注意，激发学习兴趣和积极性，还能拓展教学空间，以突破传统教学手段的局限性。教师也会在备课过程中为学生准备更丰富多彩的教学资源，让学生在愉快地学习中培养积极地学习态度、提高学习能力。

2、教学模式的改变。信息技术条件下教学过程完成了课程改革纲要提出的四点改革。

教学内容呈现方式的变革。传统教学中教学内容呈现方式是老师板书和口述，思品老师教的班级很多，每讲一班，重复一次，不能保存又很单调，老师累的不行，学生疲于抄记，现代信息技术把投影、背投、交互白板带入课堂，教师利用信息技术的超链接功能，灵活便利地呈现各种形式的教学信息，PPT展示板书，视频形象学习，实验模拟，既减轻了师生的负担，又增加了教学内容，更形象直观的体现了教学目的。

学生学习方式的变革。信息技术改变了思品课堂上学生听、记、背的传统学习模式，基于网络的和数字学习资源的学习方法，让学生逐渐走入自主学习和研究性学习。信息技术现代化为今天的学习打开了一扇门，给我们带来了新鲜的丰富的网络知识。课堂上学生充分利用网络进行学习，开阔视野，丰富知识，提高学生学习、整理、利用信息的能力。更重要的是，把网络上的知识运用于课堂的学习，能有效地拓展学生思维。如在学习人民代表大会制度的时候，学生可利用网络进行有关知识的查找。搜集人民代表的相关图片资料、人民代表大会制度的文字介绍及优秀人大代表的资料。这些资料的收集、整理和交流，更能全面地理解人民代表大会制度。提高了学生的动手能力和学习的积极性。

教师教学方式的变革。信息技术条件下教师的教学方式也发展成基于网络的和数字教学资源的教学方式即更具多样化和可测性。传统思品课堂往往把思品课讲成枯燥乏味的说教课，现代信息技术将声音、图像，甚至影视等多种媒体信息进行综合处理，因而使教学过程更加直观形象，更加多样化，节省教学时间，调整、学习内容的掌握、学习方法的改革、学习负担的减轻，学习效率的提高具有积极促进作用。品德教育的效果也可以通过多媒体设置不同情境进行检测。

二。信息技术走进思品课堂的优点

1、生动形象性，激发学习兴趣。多媒体教学可以提供生动形象的材料，激发学生的学习兴趣。中学思想品德课是一门科学性、理论性较强的课程，同时也是一门对广大青少年学生进行思想品德教育的课程，在传统的课堂教学中往往容易上成抽象的理论课或是大道理堆砌的说教课，显得枯燥和空洞，学生兴趣不大，积极性难以调动。而充分利用多媒体技术，使之与生动的教学艺术相结合，就可以给思品课注入活力，教学中，教师不必像以前那样唱独角戏，而是借助电脑投影仪、触摸屏、电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图文声像相结合的电子多媒体课件，在课堂中创造使学生对所学知识产生愉快、满意、企盼等肯定态度的极大热情，点燃起学生思维的火花，唤起学生探求真理的欲望，使之以最佳的兴奋状态投入到学习中去，培养学生思维的能动性、扩散性和求异性。

2、丰富多彩性，开拓学生视野。信息技术现代化为今天的教学打开了一扇门，给我们带来了新鲜的丰富的网络知识。引导学生充分利用网络进行学习，是当今教师义不容辞的责任。整合网络资源，将会极大地开阔学生的视野，丰富学生的知识，提高学生学习、整理、利用信息的能力。更重要的是，把网络上的知识运用于课堂的教学，能有效地拓展教学空间。

3、利用网络技术手段，培养学生的学习能力。在各门学科中，思想品德课与社会变革的联系最为紧密，在思想品德课教学过程中，教师必须随时关注时事、政治理论的新动向。而网络技术的运用能够最大限度的利用网络巨大的信息量，使网络技术教学能在巨大信息量的前提下开展学习活动，保证了学习者涉足知识的时效性。

信息技术课件【第七篇】

由于教学目标、教学手段、学习方式的变革，教学对课程资源提出了新的需求，这就需要课堂内外多种课程资源的开发和利用。毫无疑问，信息技术是解决这一问题的最有力的工具，这种作用体现在课程资源的开发、整合、管理和利用等多个层面上：

1.通过互联网和专业教育教学资源库发掘、整合各种课程资源

各类门户网站和专业教育教学网站及资源库中蕴藏着无比丰富的文献、论文、图书、图形图像、音视频等资源，这些资源涵盖自然风光、文物古迹、风俗民情、重大事件、百姓生活、科技发明等多项内容，涉及政治、经济、文化等多个领域，能够为新课标下的教学活动提供丰富的资源支持。

这些资源要转变成符合新课标要求的教学课程资源，还需要进一步整合，进而使其能够满足面向全体学生、尊重个性差异的要求。整合的过程就是使之成为分层次（面对不同学生）、有体系（便于开展学习活动）的资源。这需要对资源进行筛选、归纳、总结、对比、分析形成我们的二次或三次文献，这也就是资源的深度加工。

2.通过计算机数据库管系统管理课程资源

课程资源的日益丰富，对资源的管理提出了新的要求。传统的管理方法已不可能对如此庞大的数据量进行管理。因此，我们必须实现课程资源的数字化管理，把经过数字化的资源存贮在计算机或服务器上，使用数据库管理系统进行管理，通过本地机或网络实现资源的分类、查询、检索、浏览、使用和加工等功能和需求。

3.发挥计算机和网络技术的各种优势开发课件

课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件（摘自教育部教育信息化技术标准委员会《基础教育教学资源元数据规范》）。

随着教师信息技术应用水平的不断提高和对信息技术与课程整合的不断探索，随着学校硬件环境的建设和网络技术的发展，信息技术手段会在教学中全面得到应用，同时人们对课件的需求量将不断增大，并将对课件提出共享性、交互性等需求。针对不同的教学内容和教学需求，我们可开发出不同形式和不同功能的课件。但无论是何种类型的课件，我们都应考虑到课件的科学性、教育性、实用性和艺术性。这要求我们对教学内容进行科学合理的教学设计，对课件的功能需求和表现形式进行分析。

4.面对教学的改革和信息技术的发展，课件应具备以下特点：

网络化。

信息时代是资源共享的时代，根据资源共享和信息传输的特点，课件不宜过大，应实现课件设计的最优化，最好是设计成网络课件，使他人能通过网络很便捷地使用课件。

网络化还包含另一个含义，就是课件知识结构和呈现方式的网络化，比如导航或栏目的网状设计、知识间的关联等。

通用性（工具化）。

要实现课件的共享性，课件设计就不能太具有个性化而应该具有通用性，强调课件的工具作用，强调课件对不同的教学设计和教学过程的支持。课件的通用性与教学的个性化并不矛盾，正因为有了课件资源的通用性，才更有利于教师组织个性化的教学。

交互性。

要重视课件的交互性，强调人机交互、突出学生的参与，强调人人交互，要使学生在不同时空范围内能够通过课件进行有效的知识的吸收和及时的协作学习。课件的交互性是学生自主学习、自主探索、自主发现的技术基础；还有就是充分发挥网络交互的功能，比如BBS、聊天室就是学生探讨问题，合作学习的理想场所，它是学科教学与多媒体技术、网络平台的有机结合。

可积性。

一种课件的设计方案，体现一种教学理念或教学方法，并不一定放之四海而皆准，同样，一种课件在不同时期的效用也是有差别的。如何保留一个课件的有效部分进行简单的修改就可投入再使用是对课件提出的新的要求。因此，我们在设计课件的过程中要注意开放性，可重组性。模块型课件、基于资源库的课件逐渐被大多数课件制作者所接受。它就像小孩的积木玩具，可任意拼装组合，使用者可根据需要自行加入或减少相应内容，有所取舍地为教学服务。

智能化。

信息技术所提供的搜索引擎技术、数据库管理技术、面向对象的编程技术、数据逻辑运算技术等都可以应用到课件中，从而制作出具有智能化的教学软件，比如：智能答疑系统、智能组卷系统、智能评分系统、智能导学系统等。

个性化。

信息技术课件【第八篇】

一、教学目标

1.知识与技能：认识Word窗口的组成，掌握Word的启动、退出方法和Word文档的保存方法。

2.过程与方法：通过探究，扩展思维，培养用不同方法解决同一问题的能力和借鉴以往经验的知识迁移能力。

3.情感态度与价值观：感受Word软件的强大功能，培养用Word软件进行文字处理的兴趣。

4.创新与行为：积极尝试用计算机来表达思想。

二、教具准备

1.多媒体机房。

2.电脑教室教学系统。

3.课件、找茬游戏。

三、教学重点与难点

1.重点：掌握启动和退出Word的方法

2.难点：认识Word窗口的组成及其主要功能。

四、教学设计说明

本节是让学生在会用记事本、写字板进行简单的文字输入的基础上，进行Word 2003的教学，学生根据以往经验学习新知，掌握启动和退出Word的方法，自主探究Word 2003窗口各个组成部分和作用，感知到Word 2003是一种功能强大，更适合我们日常工作需要的文字处理软件。

根据教材的特点与小学生的认识规律，本课采用“设疑—尝试—探索—讲解—归纳—建构”的教学方法，最大限度地让每位学生参与学习的全过程，充分体现学生的主观能动性，尽量启发学生“自己想”“自己试”“自己做”“自己说”。培养学生的主体学习习惯，发展学生分析、比较、迁移类推的独立操作能力。

五、教学课时

1课时。

六、教学过程

(一) 情景导入，初识Word

1.同学们，一上课呢，老师先邀请大家一起来欣赏一些电脑作品。想不想看，好，注意这些作品都有哪些特色。

2.展示用Word制作的各种优秀的小报素材。(图例如下)

3.学生观看课件后，回答问题。(作品中有图片、文字，有丰富的颜色等。)

4.设问启发：同学们，你们知道这些小报作品是用什么软件制作出来的吗？

5.介绍Word的基本知识：Word在英文中是字、词的意思。这里指的就是软件名称。Word是Microsoft(微软公司)的Office系列办公自动化软件的重要组件之一，运行于Windows操作系统，是目前应用最广泛的文字处理软件之一，它具有非常强大的字处理功能。下面我们就一起来认识 Word。

[板书课题：认识Word]

设计意图图文并茂的小报作品更能激发学生的学习兴趣，从而激发出学生更强烈的学习欲望，为认识Word的教学铺路。同时这是Word单元的起始课，一定要花一定的时间，让学生充分感受这个学习、工作的新伙伴。

(二) 迁移比较，掌握新知

1. Word的启动

(1) 复习旧知：同学们，还记得如何启动一个应用程序吗？以“写字板”为例说一说。

(2) 下面老师提出一个新的挑战，想请一位同学来帮老师启动Word软件。谁愿意来接受挑战！请生示范。

(3) 教师提问：是不是还有其他的启动方法？

(4) 学生上机尝试、交流。请个别学生向全班学生作示范。

[板书：Word 2003的启动。执行“开始——程序——Microsoft Office——Microsoft Office Word 2003”的命令]

(5) 讨论：你认为哪种方法比较好？请选择一种你认为最好的方法启动Word。

设计意图任务驱动旨在放手让学生自主探索，发现问题。同时，通过“小组协作”和相互讨论，鼓励学生与人合作、互相启发、共同完成学习任务。

2.认识Word的界面

(1) 同学们刚才的表现不错，现在老师奖励大家一起来玩个游戏，怎么样。(玩“喜洋洋来找茬”的游戏)

(2) 老师下面还给大家带来了一个挑战，大家有没有发现一个小秘密，其实Word窗口和写字板窗口很相似，你能用你们的“火眼金睛”来找一找它们的异同吗？(老师适时请生再表述一下各部分的作用。)

设计意图利用学生的好奇心，让学生自己思考，自己尝试，进行比较，同时通过教师适时的点拨，让学生更易于掌握。通过游戏的方法使学生始终保持兴趣高昂的状态，从而提高了课堂效率，调动学生的积极性。

3.输入文字 保存word文档

(1) Word中输入文字的方法和写字板很相似，老师下面布置一项作业：在Word中输入一句介绍自己的话。(时间一分半钟)

(2) 下面我们要保存刚刚输入的内容，想一想：如果在写字板中，我们是用什么方法来保存自己的文章的？

(3) 在Word中，我们仍可以用同样的方法来保存文章。只要单击工具栏中的“保存”按钮，或者选择“文件”菜单下的“保存”选项就可以了。

(4) 练习：以《姓名+课题号》(师讲解规范要求)为文件名，保存自己的文件到D盘。

(5) 师生小结：文档保存方法及注意事项：文件名、保存位置，并提示到保存的位置打开文件看看。

设计意图文件管理是信息素养的一个重要方面，学生的操作一定是在老师指导下的有目的、有实效的尝试。学生迁移以前所学知识，并促使养成操作中注意细节的习惯。

4.退出Word

(1) 工作完成了，我们可以和新伙伴说再见了，退出Word，你会吗？

(2) 拓展：探索其它退出Word的途径，小组讨论一下，看哪个组退出的方法多、方法好，然后我们交流。

设计意图通过小组间的合作，促使学生探索，激发他们的创新能力。

(三) 归纳总结 巩固提升

1.提问：同学们在这节课里，你们学到了什么啊？