20以内的退位减法 一年级数学《20以内的退位减法》教案（汇总4篇）

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以内的退位减法十几减【第一篇】

教案示例一

课题：十几减9

教学目标

1.使学生初步学会计算十几减9的减法。初步掌握、理解其计算方法。

2.在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力。

教学重点

学会运用加减法的关系计算十几减9.

教学难点

理解和掌握计算方法。

教学过程

一、复习准备。

教师挑选几位学生进行“找伙伴”游戏（具体过程参考探究活动）

二、学习新课。

1.教学例1.

师：数字娃娃们找到了自己的伙伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果， 2个青苹果。它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗？

随后教师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图。

学生讨论：用什么方法计算？为什么？怎样列式？（因为要求一共摘了多少个苹果，所以用加法）   学生回答后，教师板书：9＋2＝11.

师：苹果的总数是多少？如果数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？

随后出示11个苹果图，教师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈。

学生讨论：用什么方法计算？为什么？（因为要从 11个苹果中去掉 9个，所以用减法）师：怎样列式？学生回答后，教师板书：11－9＝

师：11－9的计算我们没有学过，怎样算？请同学们分组讨论，把你怎样想的说一说。

可能有以下讨论结果：

（1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果。

（2）因为 9加 2得 11，所以 11减 9等于 2.

（3）把9分成1和8，先用11减1再减8，得2.（即：11－9＝11－1－8）

（4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2.

（即：11－9＝10－9＋1）

师：通过讨论，我们知道一个问题的解决，可能会有许多方法。同学们积极开动脑筋，想出的这些方法都是对的。今天这节课我们重点研究第（2）种计算方法。

请同学们观察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果。为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？（左图是把两部分合起来，求总数。所以用加法。右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数。所以用减法）

根据加法和减法的关系，又学过9＋2＝11，那么在计算11减9时可以怎样想呢？（想： 9加几得11，9加2得11，11减9得2）同时教师板书得数“2”。

指名复述想的过程。

读算式：9＋2＝11，11—9＝2.

2.教学例2.

师：这幅图是什么意思？（共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵）怎样列式？

师：得多少？怎样想的？（9加3得12，12减9得3）同时板书得数“3”。

师：这幅图是什么意思？（共有14个圆，去掉9个，还剩几个？）怎样列式？学生回答后，板书：14－9＝

师：得多少？怎样想的？（9加5得14，14减9得5）同时板书得数“5”。

读算式：12－9＝3，14－9＝5.

3.教学例3.

让学生在桌上摆一摆（先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？），说一说（说出算式，并说出想的过程），算一算（学生说算式，教师板书：13－9＝4）

同样方法学习：16－9＝7.

4.教学例4.

让学生看教科书，先独立在□里填数，教师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的。同时板书算式： 15－9＝6 17－9＝8 18－9＝9

5.小结。

教师指着减法算式，提问：今天学习的新知识是什么？（十几减9）

教师板书：十几减9.

师：这些减法算式有什么相同的地方？（被减数都是十几的数，减数都是9）

怎样计算这些题目呢？（在做十几减 9的减法题时，可以想 9加几得被减数，这题就得几）这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到。

三、巩固反馈。

1.

2.把下面各题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数。

9＋（ ）＝13 9＋（ ）＝16

13－9＝（ ） 16－9＝（ ）

9＋（ ）＝15 9＋（ ）＝12 9＋（ ）＝17

15－9＝（ ） 12－9＝（ ） 17－9＝（ ）

3.进行“帮小白兔回家”的游戏（游戏过程参考探究活动）

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以内的退位减法【第二篇】

教学目标

1.使学生脱离直观直接用“想加算减”的方法计算十几减6的题。

2.培养学生的抽象思维能力。

教学重点

使学生掌握十几减6的计算方法，能正确地进行十几减6的计算。

教学难点

理解用加法算减法的计算方法。

教具学具准备

口算卡片、投影片等。

教学步骤

（一）铺垫孕伏（演示课件“十几减6”）

1.口算（出示口算卡片）

6＋4＝　6＋5＝　6＋6＝　6＋7＝

6＋8＝　6＋9＝　6＋10＝

2.（    ）里应填几（出示投影）？

6＋（　）＝10　6＋（　）＝11　6＋（　）＝12

6＋（　）＝13　6＋（　）＝14　6＋（　）＝15

6＋（　）=16

（二）探究新知

1.教学例1.

教师出示例1.（继续演示课件“十几减6”　）

提问：我们已经学过减9、减8和减7的题，都是想加算减，那么“11-6”怎么想？得多少？

学生说出得数后再指名一学生说说想的过程。

教师出示“13-6=□.” （继续演示课件“十几减6”　）

提问：计算13-6怎样想？

让学生翻开书，在例1中的括号和□中填上适当的数再指名中下生说一遍想的过程。

2.教学例2.

教师出示例2.（继续演示课件“十几减6”　）

提问：请同学们看这三道题（手指三道例题），想一想，每道题得数是多少？

教师逐个订正完以后，可以引导学生说一说十几减6的题怎样算。算十几减6的题目，先想6加几得到这个被减数（可手指例题示范），那么想出来的这个数（用例题示范）就是要求的得数。

（三）全课小结

引导学生总结十几减6的口算。

随堂练习（继续演示课件“十几减6”　）

1.“做一做”第1题，出示投影。

（1）引导学生看图说意，列式计算。

（2）学生填书。

2.“做一做”第2题，加减法对比练习。分组进行。

6+5=　　　6+8=　　6+6=

11-6=　　14-6=    　 12-6=

3.“做一做”第3题。学生独立填写，订正时说一说怎样的。

6+□=13　　6+□=15　　6+□=16

13-6=□　　15-6=□　　16-6=□

布置作业

练习四第3-5题。

3. 11-6=　　17-8=　　18-9=

14-7=　　15-6=　　16-7=

4. 9+4=　　12-6=　　7+5=

11-7=　　6+8=　　16-9=

5.学校的胡琴和提琴一共有13把，胡琴有8把，提琴有多少把？

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一年级数学《20以内的退位减法》教案【第三篇】

教学目标

1．让学生学会看图理解图意，编简单的加减法应用题。

2．初步学会分析解答简单求总数的加法应用题和求剩余的减法应用题。

3．培养学生认真观察、认真分析的良好习惯。

教学过程

一、复习

1．口算。

12—8 7+9 17—8

l6—7 15—5 11+2

2．★★★★★★★★

●●●●●

★和 ● 一共有多少个？

3、 △△△△△△△△ △△△

还剩多少个△?

二、新授

1．出示教科书P20页的图。(让学生观察画面内容，用自己的语言讲—讲画面的内容。让学生自由结合，互述画面内容。)

2．板书：有16人来踢球，现在来了9人，我们队踢进了4个。

教师：同学们看到这些话，想一想问题是什么？

有16人来踢球，现在来了9人，还有几人没来？

教师：这道题的己知条件和问题分别是什么？

大家想一想该怎样列式？

什么这样列式？

教师提醒学生凡是应用题，得数后面都应该写上它的`单位名称，并加上括号。

有一个信息“我们队踢进了4个。”这个条件有用吗？新 课 标 第 一 网

介绍多余条件。

怎样检验答案是否正确。

小结：今天我们学的是图文应用题，今后我们在做应用题的时候看清题目中的已知条件和问题，比如：第(1)题是知道男生和女生各多少人，求总数用加法。(2)、(3)两题是知道两个数的总数和其一个部分数，求另一个数是多少用减法。(可让学生自行讨论教师再进行总结)

三、巩固练习

1．完成教科书P20的“做一做”。

提问：这里有几个条件？有没有多余条件？

独立完成，集体订正。

2．布置作业

课后反思：省略

以内的退位减法【第四篇】

-----十几减5、4、3、2

教学目标

1.使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能正确进行十几减5、4、3、2的口算。

2.使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推，提高学生的抽象思维能力。

教学重点

使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，正确计算十几减5、4、3、2.

教学难点

灵活运用十几减几的口算方法。

教具学具准备

口算卡片、投影片等。

教学步骤

（一）铺垫孕伏

1.口算（演示课件“十几减5、4、3、2”　）：

2＋9＝　　3＋8＝　　4＋7＝　　5＋6＝

3＋9＝　　4＋8＝　　5＋7＝　　6＋6＝

4＋9＝　　5＋8＝　　6＋7＝　　7＋6＝

5＋9＝　　6＋8＝　　7＋7＝　　8＋6＝

2.（　　）里应填几（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　）？

5＋（　　）＝11　　　　4＋（　　）＝12　　　　5＋（　　）＝14

4＋（　　）＝11　　　　2＋（　　）＝11　　　　3＋（　　）＝12

（二）探究新知

1.教学例1.

（1）出示例1（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　：11－5＝□.

①启发学生，分组讨论、交流。

②汇报时，说一说是怎样想的。

鼓励学生运用多种思维，开发学生思维。

想加算减；

数的组成；

因为11－6＝5，所以11－5＝6；

……

③启发学生想：十几减5还有哪些题？怎样计算？

使学生明确：

11－5＝6

12－5＝7

13－5＝8

14－5＝9

15－5＝10

（2）出示例1（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　）：12－4＝□.

①启发学生分级讨论、交流。

②联系本题，说一说你是怎样想的？

③启发学生想：十几减4还有哪些题？怎样计算？

使学生明确：

11－4＝7

12－4＝8

13－4＝9

14－4＝10

2.教学例2（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　）.

（1）分级讨论、交流，十几减3、十几减2有哪些题，怎样计算？

（2）汇报时，使学生明确：

11－3＝8　　　11－2＝9

12－3＝9　　　12－2＝10

13－3＝10

3.引导学生对比。

启发想十几减5、4、3、2的计算可以怎样想？使学生明确。

想加算减；

想十几的组成；

想：11－5＝6→11－6＝5　　……

11－4＝7→11－7＝4　　……

11－3＝8→11－8＝3　　……

11－2＝9→11－9＝2　　……

（三）全课小结

略。

随堂练习

1.“做一做”第1题（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　），投影出示，启发学生说明图意，独立填写。

2.“做一做”第2题（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　），口算，竞赛。

3.练习五第3题（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　），分级讨论交流，独立填写。

（此题渗透统计思想，必要时教师做一下说明。）

布置作业

练习五第4、5题（图片“练习四”、“练习五”）.

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