20以内的退位减法十几减精编3篇

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以内的退位减法十几减1

教案示例一

课题：十几减9

教学目标

1.使学生初步学会计算十几减9的减法。初步掌握、理解其计算方法。

2.在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力。

教学重点

学会运用加减法的关系计算十几减9.

教学难点

理解和掌握计算方法。

教学过程

一、复习准备。

教师挑选几位学生进行“找伙伴”游戏（具体过程参考探究活动）

二、学习新课。

1.教学例1.

师：数字娃娃们找到了自己的伙伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果， 2个青苹果。它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗？

随后教师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图。

学生讨论：用什么方法计算？为什么？怎样列式？（因为要求一共摘了多少个苹果，所以用加法）   学生回答后，教师板书：9＋2＝11.

师：苹果的总数是多少？如果数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？

随后出示11个苹果图，教师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈。

学生讨论：用什么方法计算？为什么？（因为要从 11个苹果中去掉 9个，所以用减法）师：怎样列式？学生回答后，教师板书：11－9＝

师：11－9的计算我们没有学过，怎样算？请同学们分组讨论，把你怎样想的说一说。

可能有以下讨论结果：

（1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果。

（2）因为 9加 2得 11，所以 11减 9等于 2.

（3）把9分成1和8，先用11减1再减8，得2.（即：11－9＝11－1－8）

（4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2.

（即：11－9＝10－9＋1）

师：通过讨论，我们知道一个问题的解决，可能会有许多方法。同学们积极开动脑筋，想出的这些方法都是对的。今天这节课我们重点研究第（2）种计算方法。

请同学们观察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果。为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？（左图是把两部分合起来，求总数。所以用加法。右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数。所以用减法）

根据加法和减法的关系，又学过9＋2＝11，那么在计算11减9时可以怎样想呢？（想： 9加几得11，9加2得11，11减9得2）同时教师板书得数“2”。

指名复述想的过程。

读算式：9＋2＝11，11—9＝2.

2.教学例2.

师：这幅图是什么意思？（共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵）怎样列式？

师：得多少？怎样想的？（9加3得12，12减9得3）同时板书得数“3”。

师：这幅图是什么意思？（共有14个圆，去掉9个，还剩几个？）怎样列式？学生回答后，板书：14－9＝

师：得多少？怎样想的？（9加5得14，14减9得5）同时板书得数“5”。

读算式：12－9＝3，14－9＝5.

3.教学例3.

让学生在桌上摆一摆（先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？），说一说（说出算式，并说出想的过程），算一算（学生说算式，教师板书：13－9＝4）

同样方法学习：16－9＝7.

4.教学例4.

让学生看教科书，先独立在□里填数，教师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的。同时板书算式： 15－9＝6 17－9＝8 18－9＝9

5.小结。

教师指着减法算式，提问：今天学习的新知识是什么？（十几减9）

教师板书：十几减9.

师：这些减法算式有什么相同的地方？（被减数都是十几的数，减数都是9）

怎样计算这些题目呢？（在做十几减 9的减法题时，可以想 9加几得被减数，这题就得几）这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到。

三、巩固反馈。

1.

2.把下面各题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数。

9＋（ ）＝13 9＋（ ）＝16

13－9＝（ ） 16－9＝（ ）

9＋（ ）＝15 9＋（ ）＝12 9＋（ ）＝17

15－9＝（ ） 12－9＝（ ） 17－9＝（ ）

3.进行“帮小白兔回家”的游戏（游戏过程参考探究活动）

板书设计

教案示例二

课题：十几减9

教学目标

1.使学生初步学会计算十几减9的减法。初步掌握、理解其计算方法。

2.在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力。

教学重点

使学生掌握十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的计算。

教学难点

理解用加法算减法的计算方法。

教具、学具准备

口算卡片、投影片、学生每人准备12朵小红花（学具卡片）、14个圆形。

教学步骤

一、铺垫孕伏。

1.看卡片口算：

9＋2 9＋5 9＋3 9＋4

9＋9 9＋8 9＋6 9＋7

2.看卡片说出（ ）里应填的数。

9＋（ ）＝11 9＋（ ）＝17

9＋（ ）＝14 9＋（ ）＝15

9＋（ ）＝16 9＋（ ）＝13

9＋（ ）＝18 9＋（ ）＝12

二、探究新知。

1.教学例1.演示课件“十几减9”

（1）出示例1左图。

①指名说出图意。

②用什么方法计算？怎样列式？板书：9＋2＝11.

（2）出示例1右图。（先出示11个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个）

①指名说出图意。

②要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：11－9.

（3）引导学生观察左右两幅图和算式。

提问：如果没有图，要算11减9该怎么想？

学生讨论后汇报，可能有几种情况：

①9加2得11，11减9得2.

②11可以分成9和2，11减9得2.

③10减9得1，1加1得2.

④11减1得10，10再减8得2.

（4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？

计算11减9，想9加几得11，9加2得11，所以11减9得2.教师板书.

（5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说。

（6）读算式。

2.教学例2.继续演示课件“十几减9”

（1）教学例2左图。

①引导学生摆出左图，先摆12朵红花，去掉9朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：12－9.

②12减9等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答。

（计算12减9，想9加几得12，9加3得12，所以12减9得3.）

③读算式。

（2）教学例2右图。

①出示例2右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？怎样列式？板书：14－9.

②14减9等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答并填数。

3.教学例3.继续演示课件“十几减9”

（1）分别出示例3两幅图，引导学生观察图意，讨论如何列式，然后独立列式填数。

（2）汇报交流得多少，是怎么想的？

4.反馈练习：

5.教学例4.继续演示课件“十几减9”

让学生独立填写例4的3道题，然后订正，指名说出想的过程。

教师巡视，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆。

6.学生小结。

三、巩固发展。

－9＝（ ） 12－9＝（ ） 15－9＝（ ）

想：9加（ ）得17 想：9加（ ）得12 想：9加（ ）得15

＋（ ）＝12 9＋（ ）＝11 9＋（ ）＝14

12－9＝（ ） 11－9＝（ ） 14－9＝（ ）

＋9＝（ ） 7＋9＝（ ） 4＋9＝（ ）

14－9＝（ ） 16－9＝（ ） 13－9＝（ ）

4.游戏。

先摆出11～18等数字卡片，表示几位小朋友分别拥有的图书本数，一同学手拿一张“－9”的卡片，任意在某个数下面停一下，表示借9本书，同桌列式口答，如：当“－9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应马上答“15减9得6”。

四、全课小结。

请同学们向教师汇报：通过这节课的学习你又掌握了什么新知识？

五、布置作业 .

11－9＝ 14－9＝ 17－9＝

12－9＝ 15－9＝ 18－9＝

13－9＝ 16－9＝ 19－9＝

六、板书设计

十几减9

教案点评：

教案首先通过复习不仅为学习十几减9在知识上做好准备，而且在计算思路上做好了铺垫。

教学例1时以“扶”为主，通过直观图和加减法算式的对比，渗透加减法之间的关系，使学生明确用加算减的计算思路。

教学例2主要引导学生通过操作，依靠直观让学生思考问题，得出结论，真正参与知识的形成过程。

由例3的借助实物图想出得数到例4的脱离实物图看算式来思考计算过程，注意由具体到抽象的过渡，教师敢于放手让学生积极思考，以培养学生的思维能力，提高学生的素质。

探究活动

找伙伴

游戏目的

复习9加几的知识。

游戏过程

1.选择8位学生起立，扮演数字娃娃。

2.教师分配角色（教师扮演“9”，8位学生分别扮演“11、14、12、16、17、13、15、18”）.

3.教师分别走到8位学生面前，说：“我和谁相加才能得到你？”相应的学生回答后，根据答案的对错，全体学生给予掌声鼓励（答对了）或正确答案（答错了），并一起说出算式。

帮小白兔回家

游戏目的

巩固十几减9的计算

游戏准备

1.用纸板或其他材料制作8座小房子，在窗口处分别写上算式：“11－9”、“12－9”…“18－9”。

2.制作8只小白兔，小白兔身上分别写上：2，3，4，…，9（如下图）

游戏过程

1.将房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧（顺序打乱）.每个学生手中都拿着一套数字卡片（2～9）.

2.教师任指一座小房子（上面的算式）问：这是谁（哪个小白兔）的房子？学生想好答案后，举起手中相应的卡片。然后教师将写有相应得数的小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好为止。

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。山草香为大家整理的3篇20以内的退位减法十几减到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作20以内的退位减法。

以内的退位减法十几减2

教案示例一

课题：十几减9

教学目标

1.使学生初步学会计算十几减9的减法。初步掌握、理解其计算方法。

2.在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力。

教学重点

学会运用加减法的关系计算十几减9.

教学难点

理解和掌握计算方法。

教学过程

一、复习准备。

教师挑选几位学生进行“找伙伴”游戏（具体过程参考探究活动）

二、学习新课。

1.教学例1.

师：数字娃娃们找到了自己的伙伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果， 2个青苹果。它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗？

随后教师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图。

学生讨论：用什么方法计算？为什么？怎样列式？（因为要求一共摘了多少个苹果，所以用加法）   学生回答后，教师板书：9＋2＝11.

师：苹果的总数是多少？如果数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？

随后出示11个苹果图，教师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈。

学生讨论：用什么方法计算？为什么？（因为要从 11个苹果中去掉 9个，所以用减法）师：怎样列式？学生回答后，教师板书：11－9＝

师：11－9的计算我们没有学过，怎样算？请同学们分组讨论，把你怎样想的说一说。

可能有以下讨论结果：

（1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果。

（2）因为 9加 2得 11，所以 11减 9等于 2.

（3）把9分成1和8，先用11减1再减8，得2.（即：11－9＝11－1－8）

（4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2.

（即：11－9＝10－9＋1）

师：通过讨论，我们知道一个问题的解决，可能会有许多方法。同学们积极开动脑筋，想出的这些方法都是对的。今天这节课我们重点研究第（2）种计算方法。

请同学们观察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果。为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？（左图是把两部分合起来，求总数。所以用加法。右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数。所以用减法）

根据加法和减法的关系，又学过9＋2＝11，那么在计算11减9时可以怎样想呢？（想： 9加几得11，9加2得11，11减9得2）同时教师板书得数“2”。

指名复述想的过程。

读算式：9＋2＝11，11—9＝2.

2.教学例2.

师：这幅图是什么意思？（共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵）怎样列式？

师：得多少？怎样想的？（9加3得12，12减9得3）同时板书得数“3”。

师：这幅图是什么意思？（共有14个圆，去掉9个，还剩几个？）怎样列式？学生回答后，板书：14－9＝

师：得多少？怎样想的？（9加5得14，14减9得5）同时板书得数“5”。

读算式：12－9＝3，14－9＝5.

3.教学例3.

让学生在桌上摆一摆（先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？），说一说（说出算式，并说出想的过程），算一算（学生说算式，教师板书：13－9＝4）

同样方法学习：16－9＝7.

4.教学例4.

让学生看教科书，先独立在□里填数，教师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的。同时板书算式： 15－9＝6 17－9＝8 18－9＝9

5.小结。

教师指着减法算式，提问：今天学习的新知识是什么？（十几减9）

教师板书：十几减9.

师：这些减法算式有什么相同的地方？（被减数都是十几的数，减数都是9）

怎样计算这些题目呢？（在做十几减 9的减法题时，可以想 9加几得被减数，这题就得几）这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到。

三、巩固反馈。

1.

2.把下面各题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数。

9＋（ ）＝13 9＋（ ）＝16

13－9＝（ ） 16－9＝（ ）

9＋（ ）＝15 9＋（ ）＝12 9＋（ ）＝17

15－9＝（ ） 12－9＝（ ） 17－9＝（ ）

3.进行“帮小白兔回家”的游戏（游戏过程参考探究活动）

板书设计

以内的退位减法十几减3

详细介绍：

教案示例一

课题：十几减9

教学目标

1.使学生初步学会计算十几减9的减法。初步掌握、理解其计算方法。

2.在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力。

教学重点

学会运用加减法的关系计算十几减9.

教学难点

理解和掌握计算方法。

教学过程

一、复习准备。

教师挑选几位学生进行“找伙伴”游戏（具体过程参考探究活动）

二、学习新课。

1.教学例1.

师：数字娃娃们找到了自己的伙伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果，2个青苹果。它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗？

随后教师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图。

学生讨论：用什么方法计算？为什么？怎样列式？（因为要求一共摘了多少个苹果，所以用加法）学生回答后，教师板书：9＋2＝11.

师：苹果的总数是多少？如果数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？

随后出示11个苹果图，教师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈。

学生讨论：用什么方法计算？为什么？（因为要从11个苹果中去掉9个，所以用减法）师：怎样列式？学生回答后，教师板书：11－9＝

师：11－9的计算我们没有学过，怎样算？请同学们分组讨论，把你怎样想的说一说。

可能有以下讨论结果：

（1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果。

（2）因为9加2得11，所以11减9等于2.

（3）把9分成1和8，先用11减1再减8，得2.（即：11－9＝11－1－8）

（4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2.

（即：11－9＝10－9＋1）

师：通过讨论，我们知道一个问题的解决，可能会有许多方法。同学们积极开动脑筋，想出的这些方法都是对的。今天这节课我们重点研究第（2）种计算方法。

请同学们观察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果。为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？（左图是把两部分合起来，求总数。所以用加法。右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数。所以用减法）

根据加法和减法的关系，又学过9＋2＝11，那么在计算11减9时可以怎样想呢？（想：9加几得11，9加2得11，11减9得2）同时教师板书得数“2”。

指名复述想的过程。

读算式：9＋2＝11，11—9＝2.

2.教学例2.

师：这幅图是什么意思？（共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵）怎样列式？

师：得多少？怎样想的？（9加3得12，12减9得3）同时板书得数“3”。

师：这幅图是什么意思？（共有14个圆，去掉9个，还剩几个？）怎样列式？学生回答后，板书：14－9＝

师：得多少？怎样想的？（9加5得14，14减9得5）同时板书得数“5”。

读算式：12－9＝3，14－9＝5.

3.教学例3.

让学生在桌上摆一摆（先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？），说一说（说出算式，并说出想的过程），算一算（学生说算式，教师板书：13－9＝4）

同样方法学习：16－9＝7.

4.教学例4.

让学生看教科书，先独立在□里填数，教师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的。同时板书算式：15－9＝617－9＝818－9＝9

5.小结。

教师指着减法算式，提问：今天学习的新知识是什么？（十几减9）

教师板书：十几减9.

师：这些减法算式有什么相同的地方？（被减数都是十几的数，减数都是9）

怎样计算这些题目呢？（在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几）这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到。

三、巩固反馈。

1.

2.把下面各题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数。

9＋＝139＋＝16

13－9＝16－9＝

9＋＝159＋＝129＋＝17

15－9＝12－9＝17－9＝

3.进行“帮小白兔回家”的游戏（游戏过程参考探究活动）

板书设计

教案示例二

课题：十几减9

教学目标

1.使学生初步学会计算十几减9的减法。初步掌握、理解其计算方法。

2.在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力。

教学重点

使学生掌握十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的计算。

教学难点

理解用加法算减法的计算方法。

教具、学具准备

口算卡片、投影片、学生每人准备12朵小红花（学具卡片）、14个圆形。

教学步骤

一、铺垫孕伏。

1.看卡片口算：

9＋29＋59＋39＋4

9＋99＋89＋69＋7

2.看卡片说出里应填的数。

9＋＝119＋＝17

9＋＝149＋＝15

9＋＝169＋＝13

9＋＝189＋＝12

二、探究新知。

1.教学例1.演示课件“十几减9”

（1）出示例1左图。

①指名说出图意。

②用什么方法计算？怎样列式？板书：9＋2＝11.

（2）出示例1右图。（先出示11个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个）

①指名说出图意。

②要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：11－9.

（3）引导学生观察左右两幅图和算式。

提问：如果没有图，要算11减9该怎么想？

学生讨论后汇报，可能有几种情况：

①9加2得11，11减9得2.

②11可以分成9和2，11减9得2.

③10减9得1，1加1得2.

④11减1得10，10再减8得2.

（4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？

计算11减9，想9加几得11，9加2得11，所以11减9得2.教师板书。

（5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说。

（6）读算式。

2.教学例2.继续演示课件“十几减9”

（1）教学例2左图。

①引导学生摆出左图，先摆12朵红花，去掉9朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：12－9.

②12减9等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答。

（计算12减9，想9加几得12，9加3得12，所以12减9得3.）

③读算式。

（2）教学例2右图。

①出示例2右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？怎样列式？板书：14－9.

②14减9等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答并填数。

3.教学例3.继续演示课件“十几减9”

（1）分别出示例3两幅图，引导学生观察图意，讨论如何列式，然后独立列式填数。

（2）汇报交流得多少，是怎么想的？

4.反馈练习：

5.教学例4.继续演示课件“十几减9”

让学生独立填写例4的3道题，然后订正，指名说出想的过程。

教师巡视，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆。

6.学生小结。

三、巩固发展。

－9＝12－9＝15－9＝

想：9加得17想：9加得12想：9加得15

＋＝129＋＝119＋＝14

12－9＝11－9＝14－9＝

＋9＝7＋9＝4＋9＝

14－9＝16－9＝13－9＝

4.游戏。

先摆出11～18等数字卡片，表示几位小朋友分别拥有的图书本数，一同学手拿一张“－9”的卡片，任意在某个数下面停一下，表示借9本书，同桌列式口答，如：当“－9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应马上答“15减9得6”。

四、全课小结。

请同学们向教师汇报：通过这节课的学习你又掌握了什么新知识？

五、布置作业。

11－9＝14－9＝17－9＝

12－9＝15－9＝18－9＝

13－9＝16－9＝19－9＝

六、板书设计

十几减9

教案点评：

教案首先通过复习不仅为学习十几减9在知识上做好准备，而且在计算思路上做好了铺垫。

教学例1时以“扶”为主，通过直观图和加减法算式的对比，渗透加减法之间的关系，使学生明确用加算减的计算思路。

教学例2主要引导学生通过操作，依靠直观让学生思考问题，得出结论，真正参与知识的形成过程。

由例3的借助实物图想出得数到例4的脱离实物图看算式来思考计算过程，注意由具体到抽象的过渡，教师敢于放手让学生积极思考，以培养学生的思维能力，提高学生的素质。

探究活动

找伙伴

游戏目的

复习9加几的知识。

游戏过程

1.选择8位学生起立，扮演数字娃娃。

2.教师分配角色（教师扮演“9”，8位学生分别扮演“11、14、12、16、17、13、15、18”）.

3.教师分别走到8位学生面前，说：“我和谁相加才能得到你？”相应的学生回答后，根据答案的对错，全体学生给予掌声鼓励（答对了）或正确答案（答错了），并一起说出算式。

帮小白兔回家

游戏目的

巩固十几减9的计算

游戏准备

1.用纸板或其他材料制作8座小房子，在窗口处分别写上算式：“11－9”、“12－9”…“18－9”。

2.制作8只小白兔，小白兔身上分别写上：2，3，4，…，9（如下图）

游戏过程

1.将房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧（顺序打乱）.每个学生手中都拿着一套数字卡片（2～9）.

2.教师任指一座小房子（上面的算式）问：这是谁（哪个小白兔）的房子？学生想好答案后，举起手中相应的卡片。然后教师将写有相应得数的小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好为止。

20以内的退位减法十几减9