狼 《狼》教案【汇编4篇】

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《狼》教案【第一篇】

教学目标

1、流畅地朗读并能基本背诵课文，复述故事大意。

2、积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法；揣摩语言，把握文章主旨。

3、引导学生多角度分析问题，关注社会，探究人与动物的关系。

教学重点

1、积累文言词语，体会语言的精妙。

2、引导学生多角度分析问题，关注社会，探究人与动物的关系。

课时安排

一课时。

教学过程

一、课前预习

1、积累课文作家作品知识：

⑴ 出处。本文节选自《聊斋志异》。

⑵ 作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。

⑶ 《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。

2、扫除字词障碍，读文。

二、新课

1、导入：

(出示狼的图片，让学生对狼有一个先前的了解。)

同学们，你们知道图片上的是什么动物？在生活中，你是否见过真正的狼？或许我们更多的'只是在公园里、电视、图画、文学作品中了解过狼的形象。然后师生共同交流有关狼的知识：如狼外婆、狼和小羊、以及有关狼字的成语等。(可让学生自由回答，激发学生的热情)，并得出结论：狼在其中扮演的角色总不够光彩──反面的形象。好，今天我们就来学习1篇与狼有关的作品《狼》。

仔细看一看，这一作品是作者是谁？

学生交流课前预习中有关蒲松龄的知识。(教师出示材料。)

2、一读：读准字词，读懂词义，翻译文章。

⑴ 请同学们齐读课文，老师听音。

⑵ 请同学们注意以下字词的读音：缀窘苫蔽弛眈瞑

隧黠

⑶ 同学们读课文、读注释。

⑷ 学生向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。

⑸ 教师强调以下字词。

① 指出用法：止 犬 洞 隧

② 理解字意：去 股 盖 耳

③ 理解词意：少时 顷刻 变诈几何

④ 辨析字意：

目似瞑，意暇甚。意将隧入以攻其后也。

盖以诱敌。恐前后受其敌。

3、二读：读顺句子，理清思路，把握情节。

⑴ 请同学们习读课文，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。

⑵ 教师教给朗读的方法──“分层背读法”。

⑶ 学生进行读法实践，理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。

4、三读：读美文句，品读课文。

⑴ 教师再教给一种朗读的方法──“表现情景法”。《狼》是1篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。

⑵ 学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。

① 读出轻重。

② 读出快慢。

③ 读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。

⑶ 请同学们以“……写出了……”或“……表现了……”说一句品析

课文语言的话。

⑷ 请同学们自找内容，展开想象，就课文某一部分内容进行“添枝加叶”的描叙。教师作适当点拨。

三、拓展

1、从课文中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗？抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗？

2、我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎样对待狼？

四、课堂小结

从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。

五、作业：

将此文改编成1篇白话故事，注意环境、神态、动作、心理描写。

附板书

狼

蒲松龄《聊斋志异》

狼：缀行──假寐诱敌──打洞──被杀：狡诈、凶残

屠户：遇狼──惧狼────避狼──杀狼：机智、勇敢

《狼》优质教案【第二篇】

学习目标

1.了解作者，积累文言词语，理清故事的情节结构，体会其中蕴含的道理。

2.分析文中狼和屠户的形象，把握文章的主旨。(重点)

3.学习屠户勇敢机智地与邪恶势力进行斗争的精神。（难点）

教学过程

第一课时

一、课前导入

请同学将自己准备的“奇异”的故事(事先布置学生课前准备的),讲给大家听，然后教师讲《狼》的故事，激发学生兴趣，导入新课。

1.给下列加点字注音。

缀行(zhuì)大窘(jiǒng)苫蔽(shàn)

尻尾(kāo)假寐(mèi)黠(xiá)

2.词类活用

①恐前后受其敌(名词作动词，攻击)

②其一犬坐于前(名词作状语，像狗似的)

③一狼洞其中(名词作动词，挖洞，打洞)

④意将隧入以攻其后也(名词作状语，从通道)

3.一词多义

意暇甚(名词，神情、态度)

①意意将隧入以攻其后也(动词，打算，想要)

其一犬坐于前(名词，前面)

②前狼不敢前(动词，上前)

恐前后受其敌(动词，攻击)

③敌盖以诱敌(名词，敌方)

止有剩骨(仅，只)

④止一狼得骨止(停止)

投以骨(介词，把)

⑤以以刀劈狼首(介词，用)

盖以诱敌(连词，用来)

恐前后受其敌(代词，指两只狼)

场主积薪其中(代词，指麦场)

⑥其屠乃奔倚其下(代词，指积薪)

其一犬坐于前(代词，指另一只狼)

意将隧入以攻其后也(代词，指屠户)

4.作者简介

蒲松龄(1640—1715),字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，世称聊斋先生，淄川(今属山东淄博)人，清代文学家，著有文言小说集《聊斋志异》等。

5.背景链接

蒲松龄自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文言短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义。故事曲折离奇，人物形象鲜明生动，很多篇目已改编成电影或电视剧，为大家所熟悉。

整体感知

(一)初读课文，完成两项自学内容：

1.作者、作品及课文出处的识记。

2.借助课文注释，梳理文句，读懂课文，把握大意。

(二)疏通文意并理解内容。

1.指导学生借助注释梳理文句，并且质疑。

2.教师答疑并点拨：

①“缀”，这里引申为紧跟。

②“投以骨”,把骨头扔给狼。(语序与现代汉语不同)。

③“骨已尽矣”,也可说成“骨尽矣”。

④“顾”，看，视。

⑤“苫蔽”，由两个近义词组成的双音词，是覆盖、遮盖的意思。

⑥“奔倚”，表示两个动作：跑过去，把背靠着。

⑦“弛”，最早指把弓上的弦放松，这里引申为“解除，卸下”。

⑧“犬坐”,比喻坐的姿势像狗似的。

⑨“隧入”，从通道进入。

⑩“意暇甚”“意将隧入”中的两个“意”字，含义不同，让学生作比较(前者指神情，后者指内心盘算)。

3.讲解词性活用。

①洞：名词作动词，挖洞。一狼洞其中。

②隧：名词作状语，从通道。意将隧入以攻其后也。

③犬：名词作状语，像狗似的。其一犬坐于前。

(三)学生自己试着疏通课文，有不明白的提出来，由学生和老师共同解决。

(四)指导学生朗读并熟读成诵。

1.注意朗读节奏：

(1)读出轻重。

(2)读出快慢。

(3)读出抑扬。即读出情景，读出语气。

2.朗读：自由朗读——分组朗读——指名朗读——师生评价

3.诵读：

(1)教师指导学生诵读方法：分层诵读法。所谓“分层诵读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而能够流畅地背诵。《狼》这篇课文的特点之一就是写狼写人相互交织，构成段内层次。(指导学生找出段内层次，画出停顿的地方)

(2)教师示范

(3)学生诵读

(4)教师巡视指导

三、板书设计

1.识记积累词语。

缀、投以骨、顾、苫蔽、奔倚、弛、犬坐、隧入、意暇甚、意将隧入

2.词类活用。

(1)洞(2)隧(3)犬

第二课时

一、新课导入

接下来，我们一起对本课进行更深层次的探讨。

二、学习指导

(一)指导学生从屠户的角度对课文进行评价性的阅读，读一段，评一段。

教师示范：第一段，写屠户遇狼，点明时间、地点，矛盾的双方，这是故事的开端。学生讨论，对第二、三、四段进行评价。

点拨第二段：写屠户惧狼，表现屠户的迁就、退让和狼的凶恶贪婪，是故事的发展。第三段：写屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休，这是故事的进一步发展和转折。第四段：写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的阴险狡诈，这是故事的高潮与结局。

(二)把握本文的故事情节。

本文整体上可分两大部分：第一部分叙述故事(第一、二、三、四段);第二部分议论(最后一段),点明主旨。

(三)讨论探究。

1.课文写了两只狼和一个屠户之间的一场较量，从课文中找出较量双方各自拥有的不同的客观条件，并加以分析。

点拨从时间、地点、力量悬殊以及物资等几个方面加以考虑、分析。

2.双方在主观态度上采用了什么方式进行较量？(从课文中找出，加以分析)

点拨(1)屠户投以骨，再投骨，直至骨尽；两狼并驱如故，缀行甚远。

(2)屠户奔倚积薪下，弛担持刀；狼前后夹击，欲置屠户于死地。

3.双方的较量可谓斗智斗勇，看看屠户和狼的“智”分别表现在什么地方，说说理由。

点拨屠户懂得借助外在条件，变被动为主动以及化整为零，用一一击破的方式克敌制胜；狼懂得用分散注意力、前后夹击等方式战胜对方。

4.狼很狡猾，也善用心计，较量的结果却是双双毙命于屠户刀下，你认为狼被杀的主要原因是什么？请谈谈你从中得到的启发。

点拨从“狼”得骨后仍缀行不止进行思考，抓住其贪婪、凶狠的本性加以分析即可。

三、板书设计

遇狼狼：缀行——狡

↓

惧狼屠：投骨——惧

↓狼：并驱如故——贪

狼第一部分御狼屠：窘恐

↓倚薪、弛担持刀——智

杀狼前狼：犬坐于前

后狼：径去、洞其中——黠

屠：暴起、刀劈——勇敢

第二部分——议论：点明故事的主题

四、拓展延伸

蒲松龄的故事

为了收集更多的故事材料，蒲松龄经常在村外的路口旁边，摆个茶水摊，自己坐在席子上，招呼过往的行人：

“歇歇脚吧，喝口水，抽袋烟。”

“谢谢啦。您这茶水多少钱一碗？”客人问。

“水随便喝，烟随便抽，不要钱。”

“噢？有这么好的事？”

“不过，您要是有什么新鲜的故事，就请讲给我听听。”蒲松龄诚恳地说。

客人奇怪地问：

“您这么爱听故事吗？喜欢听什么样的呢？”

“讲什么都行。”蒲松龄爽快地说，“当然越奇怪越好，神啊鬼呀的，更欢迎。我最爱听奇闻。宋朝的苏东坡，不就喜欢听别人讲鬼的故事吗？我跟他一样。”

客人们见他这么有趣，也就天南海北地聊起来。他们中间有外出干活的汉子，有做买卖的商人，还有云游四方的文人，见多识广，讲的故事五花八门。不管什么故事，蒲松龄都听得十分认真，回到家里，还把听到的记下来，等有了时间，再编成完整的故事。

《狼》优质教案【第三篇】

教学目标：

知识目标

1.理解、积累文中“顾、犬坐、洞、隧、意、弛”等词语的意义和用法；了解一词多义现象。

2.顺畅诵读。

能力目标

1.生动形象地复述故事情节，领悟课文意味深长的寓意。

2.揣摩语言，体会文章的情味，培养阅读文言文的能力。

德育目标

认识狼的贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。

教学重点：

积累文言实词，了解本文曲折紧张的情节发展。

教学难点：

联系生活体验，就文中两只狡猾的狼的下场积极发表见解。

教学方法：

1.诵读法。本文篇幅短小，情节引人入胜，脉络清晰，叙事和评论颇能显示蒲松龄的风格，易于熟读成诵。引导学生充分诵读，培养文言语感，积累语言材料，体会文章的情味。

2.探究发现法。引导学生运用探究性的学习方式，主动品味内容的精妙，体会发现的乐趣，培养创新精神。

教具准备：

多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪。

课时安排：

2课时

教学过程：

[教学要点]

因势利导，引入故事的情境之中，深切感受故事情节，揣摩语言，领会文章的主旨。熟读成诵。

[教学步骤]

一、导语设计

同学们，有谁能够说出带“狼”字的成语？(学生抢答，如：狼心狗肺、狼狈为奸、狼子野心等)的确，狼历来是狡诈、残忍、贪婪的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智斗勇的三则故事。今天，我们就一同走进短小生动又意味深远的寓言故事，去感受一屠杀两狼的智勇。(板书文题)

二、资料助读

多媒体显示：

蒲松龄及《聊斋志异》

蒲松龄(1640~1715)，清文学家。字留仙，一字剑臣，别号柳泉，世称聊斋先生，山东淄川(今淄博)人。早岁即有文名，深为施闰章、王士禛所重。19岁应童子试，以县、府、道三考皆第一而闻名籍里。补博士弟子员。后屡应省试，皆落第，年七十一岁始成贡生。为生活所迫他除了应同邑人宝应县知县孙蕙之请，为其做幕宾数年之外，主要是在本县西铺村毕际友家做塾师，舌耕笔耘，几近40年，直至70岁才撤帐归来。

蒲松龄一生怀才不遇，家境贫困。坎坷的遭遇和长期艰辛的生活使他能够接触底层人民生活，并加深了对当时政治的黑暗、科举制度的腐朽以及社会弊端的认识和了解，为文学创作奠定了基础。

《聊斋志异》是蒲松龄一生心血的结晶，也是他文学创作的最高成就。“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。《聊斋志异》有短篇小说491篇。题材大多来自民间和下层知识分子的传说。多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活。鲁迅先生在《中国小说史略》中说此书是“专集之最有名者”;郭沫若为蒲氏故居题联，赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一等，刺食刺虐入骨三分”。

三、整体感知，把握文意

1.学生初读课文，结合注释识记重要字词。

多媒体显示：

注音：

2.教师范读，学生听读后试读，注意体会诵读的语气节奏。

诵读提示：第一段首句交代背景，宜读得平缓；次句才是情节开端，略带紧张语调；第二段首句“投以骨”，有试探阻狼缀行意，可稍停，看效果如何。第二、三句说效果，无妨读得平缓些。至“骨已尽矣”，则顿呈紧张，并一直保持到第三段“奔倚其下”，这是情节发生转折之处，再改用比较平缓的语调读——此刻，屠户已由完全被动状态转入半主动状态，形成了相持局面。第四段首句是制造悬念，可用设疑语气轻声调——其实是为高潮蓄势。“暴起”以下是高潮，要加快节奏，至“亦毙之”止。末两句是结局，写屠户心理状态，颇有喜剧色调，可读得轻松些。

多媒体显示：

用“/”标示句中语气停顿。

(1)后狼止而前狼又至

(2)其一犬坐于前

(3)场主积薪其中

指名学生回答，教师明确：

(1)后狼止/而前狼/又至

(2)其一/犬坐/于前

(3)场主/积薪/其中

3.学生分组诵读，并结合注释梳理文句，把握课文大意。

教师点拨要点：

(1)缀行甚远：缀，连接，句中是紧跟的意思。紧跟着走了很远。

(2)投以骨：即“以骨投之”，意思是把骨头扔给它。语序与现代汉语不同，但现在还有“报之一笑”之类的说法。

(3)“止有剩骨”句中的“止”通“只”，副词。“一狼得骨止”中的“止”是动词，停止。

(4)“后狼止而前狼又至”句中的“后”与“前”为时间副词，表时间或顺序的先后，所以正确的理解是：后得到骨头的狼停下来了，先得到骨头的那只狼却又追上来了。

(5)“弛担持刀”句中的“弛”本指把弓上的箭放松，句中用的是引申义，“卸下”。

(6)“意暇甚”句中的“意”指神情、态度。“意将隧入”中“意”指内心的盘算。

(7)“其一犬坐于前”，“前”为方位名词，面前。“犬”名词用作状语，像狗一样。应理解为：其中一只狼像狗似的蹲坐在屠户面前。现代汉语中“鱼贯而入”“狼吞虎咽”中的三个名词均属这种用法。

4.学生用流畅的现代汉语翻译全文。

教师示例：

有个屠户天晚回家，担子里的肉已经卖完了，只剩下一些骨头。路上遇到两只狼，紧随着走了很远。

屠户害怕了，拿起一块骨头扔过去。一只狼得到骨头停下了，另一只狼仍然跟着。屠户又拿起一块骨头扔过去，后得到骨头的那只狼停下了，可是先得到骨头的那只狼又跟上来。骨头已经扔完了，两只狼像原来一样一起追赶。

屠户很急很怕，恐怕前后一起受到狼的攻击。看见野地里有一个打麦场，场主人把柴草堆在打麦场里，覆盖成小山似的。屠户于是奔过去倚靠在柴草堆下面，放下担子拿起屠刀。两只狼都不敢向前，瞪眼朝着屠户。

过了一会儿，一只狼径直走开，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。时间长了，那只狼的眼睛似乎闭上了，神情悠闲得很。屠户突然跳起来，用刀劈狼的脑袋，又连砍几刀把狼杀死。屠户正要上路，转到柴草堆后面一看，只见另一只狼正在柴草堆里打洞，想要钻过去从背后对屠户进行攻击。狼的身子已经钻进一半，只有屁股和尾巴露在外面。屠户从后面砍断了狼的后腿，也把狼杀死。这才明白前面的那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑敌方的。

狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被砍死，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只不过给人们增加笑料罢了。

5.组织学生对课文进行多角度评价式阅读。

(1)从屠户的角度把握本文曲折紧张的情节发展。教师示范：第一段，写屠户遇狼，点明时间、地点、矛盾的双方，这是故事的开端。

学生讨论，对二、三、四段进行评价，发言内容大致如下：

第二段，写屠户惧狼，表现屠户的迁就、退让和狼的凶恶贪婪，是故事的发展。

第三段，写屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休，这是故事的进一步发展。

第四段，写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮与结局。

(2)指导学生以狼的角度评价课文。

教师示范：第一段写的是两狼跟踪。

学生思考，发言如下：

第二段写两狼穷追。

第三段写两狼逼人。

第四段写两狼被杀。

(3)还可以从另外的角度如故事波澜，表现手法，情节结构，形象塑造等组织学生小组读评，教师组织交流。

分组评价，小组代表发言内容归结为：

第一段：文章开门见山，写一屠遇两狼，这是一个险恶的环境，夜行路上，行人罕见，屠户身单力薄，一开始就造成强烈的悬念，扣人心弦。

第二段：投骨而不止狼，使人感到屠户面临着巨大的危机，后狼止而前狼又至，表明屠户随时有受到攻击的可能。

第三段：屠户在情急中，迅速占领有利地势，准备与狼搏斗，与狼形成紧张的对峙局面。

第四段：一波未平，又起一波，直到禽兽顷刻两毙，读者悬着的心才放下来。

第五段：这是一个议论段，既是对狼的嘲笑，又是对屠户机智勇敢杀狼的赞扬，点化中心。

(4)从揣摩语言的角度评价课文。

请学生运用跳读的方式速读全文，先用波浪线标示美妙的'语句，然后用“……写得好，写出了(表现了)……”的句式组织语言，在班上作精彩发言。教师示例：“晚归”的“晚”字写得好，写出了时间，表现屠户在晚上无人时走路，环境十分险恶。

教师归纳，学生发言：

“担中肉尽，止有剩骨”——为情节的展开埋下伏笔。

“缀行甚远”——表现狼贪婪的企图，险恶用心。

“两狼之并驱如故”——表现狼的配合作战和虚张声势。

“又至”——复投之，不能使它止，多么贪婪。

“一狼径去”——看似无意攻击，实则声东击西，企图前后夹击置屠户于死地。狡诈阴险。

“目似瞑，意暇甚”——看似安闲无事，伪装轻松善良，实则暗施毒计，企图麻痹屠户表现其狡诈的本性。

“眈眈”——写出狼的凶残目光。

“洞其中”——表现狼在迂回包抄，准备前后夹击。

“转视”——写屠户的警觉，引出了更加惊心动魄的一幕。

“屠暴起”——写出了屠户的勇敢与机智。

“数刀”——表现屠户毫不手软。

“顾”“奔倚”“弛担”“持刀”——表现屠户在险恶处境中，能保持清醒头脑，急中生智，想方设法和恶狼斗。

四、合作研讨，深层体悟

1.学生听读课文录音后自由诵读，思考：

(1)课文最后一段的议论中，“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？从故事中，你得到怎样的启示？

(2)作者是从狼自取灭亡的角度来归结故事的旨意的，但有人认为这个故事表现了屠户敢于斗争的精神，你同意这个看法吗？

学生小组合作研讨，并在班上交流讨论结果，教师归结整理：

(1)运用比喻和讽刺的手法，把深刻的主题寓于生动的形象之中，是这则寓言的一个显著特点。聊斋故事本来就是以记叙奇闻异事折射人间世态百情为宗旨，文中写到的这两只狼能施展诡计，前后夹击，显得贪婪、阴险、狡诈。尽管如此，最终还是毙命于屠户刀下，因此作者的议论告诉人们：像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，不管耍弄什么花招，总归是会被识破、被歼灭的。故事虽然短小，但其中蕴含的哲理发人深省。

启示：①一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后的下场是自取灭亡。

②人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能够战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。

③对待像狼一样的恶人，必须识破假象，并且不存幻想，勇于斗争。

④除恶务尽，要像屠户那样并毙两狼，不留后患。

(2)文章是以狼为主来叙事的，并以狼自取灭亡的角度来归结故事的主旨的。狼在故事的发展过程中一直处于主导地位，开始是不停地追，伺机吃掉屠户；屠户背倚积薪后，又是狼主动“诱敌”进攻。而屠户则一直处于被动地位，迫不得已进行自卫，奋起杀死两狼。因此，在这个故事中，狼是主要“人物”，而屠户是次要人物。这个故事也表现了屠户的机智勇敢和斗争精神，但决非故事主旨所在。

2.学生熟读成诵。

五、课堂练习

阅读课文4、5语段，完成题目。

多媒体显示：

少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

1.解释加粗的文言词语。

(1)一狼径去( )(2)其一犬坐于前( )

(3)一狼洞其中( )(4)屠自后断其股( )

(5)盖以诱敌( )(6)久之( )

(7)意将隧入以攻其后也( )

2.下列句中“之”的用法与其他三项不同的一项是( )

A.久之，目似瞑，意暇甚。B.又数刀毙之。

C.问之，鬼言：“我是鬼”。D.恐其变化，唾之。

3.本段中表现“狼亦黠矣”的句子有哪些？各用的是什么描写方式？

4.这段文字主要写了_________(用四个字表示)，从中可看出，屠户的性格_________，狼的本性__________。从全文看，这段文字属于故事的__________。

5.“其一犬坐于前”的停顿正确的一项是( )

A.其一犬/坐于前B.其一/犬坐/于前

C.其/一犬/坐于前D.其一犬/坐于/前

6.文中两只狼的做法和意图有何不同？用自己的话说一说。

7.写出两个带“狼”字的成语：__________、__________。

参考答案：

1.(1)离开(2)像狗一样(3)打洞(4)大腿(5)表原因，“原来是”(6)音节助词，无实义(7)指从柴草堆中打洞

3.(1)一狼径去，其一犬坐于前。动作描写(2)目似瞑，意暇甚。神态描写(3)一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。动作描写

4.屠户杀狼勇敢警觉狡诈阴险高潮和结局

6.一只狼坐于前，诱敌；另一只狼打洞，从背后攻击屠户。

7.狼子野心引狼入室

六、课堂小结

同学们，对《狼》一文的学习，我们注重运用评价性阅读。评价，包括鉴赏和评论。评价能力是一种较高层次的阅读能力，评价能力本身有不同层次，文章高远的立意，别具匠心的构思，有所领悟，是一种评价；对一个有特色的词或句子的体会，也是一种评价；就课文的片段、词句谈谈感受，也是一种评价方式。对于如诗、词、散文等精美短文，评价性阅读是一种很好的学习方式，在今后的学习中，我们应该大胆尝试运用。

七、布置作业

1.学习本文的启示之一是：对待像狼一样的恶人，我们不但要敢于斗争，还要善于斗争。假如有一天你在汽车上遇到了抢劫犯，你会和别的乘客一起抗争吗？请展开想象，设定情境，写一个斗智斗勇的小片段。

2.阅读下列文段，完成习题。

螳螂捕蛇

张姓者，偶行溪谷，闻崖上有声甚厉。寻途登觇(chān偷看)，见巨蛇围如碗，摆扑丛树中，以尾击柳，柳枝崩折。反侧倾跌之状，似有物捉制之。然审视殊无所见，大疑。渐近临之，则一螳螂据顶上，以刺刀攫其首，攧不可去。久之，蛇竟死。视额上革肉，已破 裂云。

(1)请阅读选段，再将其翻译成现代文。

(2)“见巨蛇围如碗”的句意理解正确的一句是( )

A.看见一条大蛇盘围起来有碗口大。

B.看见一条大蛇围着一个大碗。

C.看见一条大蛇身围有碗口粗。

(3)姓张的人刚看见大蛇翻转摆扑，好像有什么东西在控制着它。但是细看却一点看不到什么。这是为什么？

(4)这只螳螂很有些智慧，主要表现在哪里？

《狼》优质教案【第四篇】

教学目的

1．认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

2．理解刻划人物形象的方法

教学重点：目标２

教学难点：目标１

教学过程

一、三分钟演讲

二、导入

老师讲述另一则狼的故事，（见课后）让学生对比，创设情境。

教师过度：这则故事与我们上节课学习的狼具有相似处，狼到底具有什么样的本性，这一节课我们将进行详细分析

三、分析课文

1．独立思考：按开端、发展、高潮、结局的故事情节，归纳第一至四段的意思。

提问后交流评价归纳：

（l）开端：遇狼。

（2）发展：俱狼、御狼。

（3）高潮和结局：杀狼。

2．独立思考：课文中哪些语句写出狼的什么本性？

提问后归纳：

（1）贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又

至；而两狼之并驱如故。

（2）狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入

以攻其后也。

3．讨论：文章如何刻画屠户的形象？（要求从人物描写方法并找出课文中的例句并就例句进行分析

交流后归纳：

（l）心理描写

惧——投骨避狼。／ 大窘——骨尽狼仍从。／ 恐——前后受其敌。／ 悟——刀劈两狼。

一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。

（2）动作描写

“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。 “顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。 “暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。 “转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。

这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。

4．自由发言：文章结尾一段的议论有什么作用？

归纳：文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。

5．片断写作练习：《狼》一文给我们什么启示？（１００字左右，抽查三人）

要点：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

四、作业

Ａ1．课后练习第一、三题。

２．预习短文两则

Ｂ３．默写课文

[说课精要]

本节课主要是让学生认识到狼贪婪凶残和狡诈的本性，懂得对待狼一样的恶人要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。在实现这一目标的过程中结合说写讲的方法。