灰雀说课稿 《灰雀》说课设计(优质4篇)
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三年级上册《灰雀》优秀说课稿【第一篇】
课堂讲稿
三年级第一册阅读的学习目标开始学习,初步掌握文章的主要材料,初步了解文章表达的思想和感受,初步了解关键词在文本表达情感中的作用。从文字材料上看,列宁用明线和暗线相结合的方式写下了他喜欢灰雀,寻找灰雀,又看到了灰雀。这是一条清晰的界线。文章中还有一条暗线,即发现灰雀失踪。有人怀疑这个男孩可能拿了它,诱使他承认错误并改正错误。第二条暗线是本文的意图和中心。小学生理解它的能力有限。如果他们不仔细品尝,就很难理解它的魅力。因此,好文章在理解其含义和味道之前,应该多读多尝。
在阅读教学中加强单词和句子的训练:注重朗读的指导和训练:阅读教学的过程是在教师指导下学生阅读和情感的过程。根据教材的特点,结合本单元的实际教材和学生的实际情况,我确定本班的教学目标如下:
1、我能识别6个生词,写12个单词。借助参考书或结合上下文,我能理解相关词语的含义。主人公带着情感阅读文本,理解文本主要信息的含义。通过人物对话描述,了解人物的心理活动。
2、体验列宁对儿童的理解、说服和保护,理解错误的事情应该纠正的真相,接受鸟类保护教育。
教学重点:列宁发现灰雀消失后,孩子通过耐心和体面的对话将灰雀放回原处。
教学难点:如何让学生通过文字表达理解文字的心理活动。
教学方法
本课程的主要内容是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。本教材涉及到学生的生活,因此在教学过程中,我注重教学知识与学生感知的结合。三年级的学生刚接触到新教材,对教材有很大的好奇心。同时,在他们的年龄,他们是积极的,有形象思维的优势。基于此,笔者主要选择了“合作探究”和“阅读中感受”的教学方法,运用创设情境、情感阅读理解和直观教学等方法引导学生进行自主学习、讨论、交流和想象。为学生创造民主、生动、活泼的学习环境,使学生积极参与探究过程,培养学生的创新意识和自学能力。
口语学习法
主要根据教材和学生的认知水平,将“阅读中自学”的方法渗透到学生中,使学生学会阅读。向学生传授“学习方法”就是让学生“学习”,这是本课程教学的真正目的。通过学生的阅读、思考、写作、讨论等活动,调动学生的创新思维。在整个教学过程中,不仅让学生学习知识,更让学生学会“学”的智慧。
教学过程
本课程的教学时间为两学时。第一节课的教学任务是第一次阅读课文,理解课文的大意,引导学生用词,学习第一自然段。第二节课的教学任务是引导学生阅读课文的第二部分和第三部分,结合上下文理解关键词和句子,感受列宁的含蓄之爱。
首先,在阅读中理解,在理解中阅读。
本文语言简洁,叙述含蓄,字里行间蕴含的情感真挚动人。如果不努力学习“朗读”这个词,学生就很难理解课文中表达的情感。因此,本课程的教学力求让学生真正阅读和理解情境。在教学过程中,我们安排了大量的时间让学生阅读,从初读到精读,再到产品阅读。学生从浅到深阅读,理解文本中的关键词和句子,体验人物的心理变化,感受文本中的真实感受。
1、在第一次阅读中,让学生边读边思考:从哪些句子中你可以看到雀鸟被小男孩抓回家。
2、仔细阅读。
并仔细思考,你如何从这些句子中看出灰雀是被一个男孩抓回家的?当小男孩从一开始就回答列宁:“我没有看到它,我没有看到它”,他意识到自己错了,确信灰雀“会飞回去,而且必须飞回去”,然后坚定地表示决心改正错误,必须飞回去“这些情感变化只有在仔细阅读中才能实现。
设计理念:教学生如何理解人物的心理活动,理解人物的情感变化。
3、精读。
当学生完成部分课文材料的学习后,他们需要带着情感阅读课文,思考如何阅读这部分材料以及需要提醒的内容。阅读后,他们被要求说。例如,阅读列宁自言自语地说:“这是我的梦想。”;这是一只多么好的雀鸟,但遗憾的是它永远不会飞回去“这句话应该读列宁对灰雀的爱和遗憾,读起来必须飞回去”这句话应该用坚定的语气读。这个男孩的坚定来自于必须和“我看得出来。
设计理念:引导学生体验语言的情感,感知语言的表达形式。
4、品都。
在引导学生第一次认真、深入地阅读这部分课文后,要求学生按照主角的要求进行阅读,让学生以情感的方式阅读,从而真正阅读课文中列宁对灰雀的爱和列宁对男孩的爱。
设计理念:与文本中的人物产生情感共鸣,达到培养语感、培养能力、培养情操的目的。
第二,采用讨论式教学,促进学生自主学习。
遵循“主体性”原则,采用讨论式教学,有利于促进学生自主学习,培养学生口头表达能力,培养学生自主探索新知识的能力,培养学生团结合作的精神。
1、在这节课的教学中,围绕着“从这些句子中你如何看到雀鸟被男孩抓回家”的问题,学生们经过阅读、思考和讨论后,老师让他们畅所欲言。
设计理念:充分激发学生的主体意识,为学生的思维和表达提供独立的空间。在这种无拘无束的交流中,学生以极大的兴趣参与教学过程,积极体验和获取,从而实现课堂教学中的智情互动、师生互动和生生互动。
2、在第三部分教材的教学过程中,学生在理解了boy really put the finch back,让他们仔细阅读课文,思考他们能从这部分课文材料中理解和体验到什么,然后分组讨论和交流。
设计理念:这将进一步激发学生的思维,有助于培养学生的探究学习习惯,充分发挥学生的主动性。在合作讨论中,学生相互学习,相互启发,相互提高。许多学生可以克服胆怯、孤独等心理障碍,大胆参与,学到一些东西。
第三,熟练运用多媒体激发兴趣,引导思维,突破困难。
利用多媒体技术辅助教学,可以大大提高教材的吸引力,激发学生的学习兴趣,促进学生的思维训练,使学生在情感和行为上不断进取,参与学习的全过程。当“列宁看见麻雀在树枝上快乐地歌唱”的动态画面出现在学生们面前时,他们会惊喜不已,仿佛他们也来到了白桦树下,看到麻雀快乐地跳跃,听到了麻雀优美的歌声,爱上了麻雀。
《灰雀》说课稿【第二篇】
1、《灰雀》是九年义务教育六年制小学语文第五册的1篇课文。单元要求:多读多想,把课文读懂,弄懂课文主要讲了什么。
纵览课文内容,采用了明线和暗线相结合的写法,写列宁喜爱灰雀,寻找灰雀,再见到灰雀,这是一条明线,文章还有一条暗线,那就是发现灰雀不见了,怀疑可能是男孩抓走了,诱导他承认错误,并改正错误。第二条暗线才是文章用意和中心所在,小学生理解能力有限,若不细细品味,就很难理解其中韵味,因此好文章要多读、多品,方能明其意知其味。
我们可以设想这样一种?
学生自己动手找出自己喜欢的词语和句子,根据自身喜好选取,对于美的认识,每个人角度不同,学生也应有个性化的选择。这一决定的作出当然也离不开他对课文内容的理解。
2、抑扬顿挫读练诵。
阅读教学,读占鳌头。读是理应得到重视的一个方面。这是1篇人文性很强的课文,贴近生活。读着这些清新的文字,于学生的思想是一种陶冶。
增强读的。同时,有意识地削弱讲解的份量。有时侯我们生怕学生听不懂,总是想方设法地讲解得细些,还要反反复复地搞上几遍,其实大可不必。以学生的认知能力,弄懂这些浅显的内容并非难事。关键在于方法是否对头。众多繁琐隐晦的讲解只会抹杀了孩子们对于祖国语言文字的热爱。为什么有的学生学了几十年来的汉语还读不好文章写不好字,这确实是我们从事语文教学的人应该认真考虑的问题,如果只灌输,不管学生是否乐意,别指望有好的效果。
读从培养学生兴趣入手。只要学生喜欢,他就会心甘情愿地去努力,并且力争精益求精。首先让他们参与进来,再提高质量。朗读训练,中年段的学生不强调运用多少技能,最主要的是投入自己的感情,通过自己的倾情演绎,凸现作品的基本轮廓,如果能熟读成诵,则效果更佳。
培养兴趣的另一个大胆尝试是让学生读、听相结合,让听的学生来给读的同学提意见,学生畅所欲言,意见中肯,气氛热烈。你来我去之际达到共同进步的目标。
3、转换角度导入语,不拘一格写板书。
A、导入对于“自由”的阐述,以“鸟眼看人心”,运用别出心裁的视觉转换,以传统的第三着眼光,转变为参与者之一的第二只眼看世界。之所 概而言之,选取角度不同,感受也肯定不一样。
B、传统板书过分注重逻辑性和其归纳作用,容易陷入一种大而全的误区。往往不知所云。无法将其与课文内容联系起来。小学语文的板书设计,理所当然的要走形象直观之路,形象鲜明的板书能够最大限度地吸引学生的注意力,对于学生理解课文内容有极大的促进作用。以我个人的观点,小学语文板书应尽量淡化文字,增强形象感,并且要有冲击力,看着舒服,过目不忘。
4、重视情感互动,重视语言的积累。
正确解读文本,需要深入领悟,反复揣摩,方能明其意,知其味。情感、态度、价值观的正确取向,需要在师生互动、生生互动中得以体现。
语言能力的形成是一个长期的过程。只说不写,光说不练,流于口头表达,对于学习语文来说是远远不够的。新时期的语文教学将积累摆在非常重要的位置,通过读写来熟悉这些优美的词句,由情感认识到消化吸收,转化为自己的语言财富,这样才真正达到了学习语文的目标,小学生认知能力、遣词造句能力有限,必须把语言积累到一个非常重要的位置。
附教案:
3、灰雀
1、重点解决办法
读为主线,配乐朗读,分角色朗读等形式了解灰雀的可爱。以及由此引发的情感。
2、难点解决办法
通过联系上下文,诵读、点拨,体会小男孩所具有的优秀品质。
《灰雀》说课稿【第三篇】
设计说明
本课的教学设计以读贯穿始终,“初读”“默读”“品读”“研读”“拓读”,读的层次势如剥笋。注重“阅读教学策略”的指导,以读促讲,以读悟情,让学生在读中学到方法,达到学习的目的。引领学生联系上下文,读懂文中的词句;通过人物的对话、神态,体会人物的心理活动,体会人物身上的优秀品质,并使学生受到熏陶和感染。与此同时,结合具体的文本语境,给学生提供多样的语言实践平台,培养学生的语言表达能力。
课前准备
教师准备:搜集和课文相关的图片及文字等资料,制作多媒体课件。
学生准备:课前预习课文;初步自学生字;搜集列宁的资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、直接导入,引发疑问
1.今天我们要学习1篇新的课文(板书课题:灰雀)。(课件演示三只灰雀)看,这就是灰雀,它们的体形比较小,羽毛的颜色丰富,叫声悦耳。跟它们亲切地打个招呼吧!
2.刚看到这个课题,你猜想课文会写些什么内容?
3.课文是不是写这些内容呢?让我们一起打开课本,到课文中去看一看。
设计意图:引导学生猜一猜课文会写些什么内容,目的是激发学生的阅读兴趣,更好地引导学生走进课文。
二、初读课文,整体感知
(一)出示自读要求,学生根据自读要求自学。
自读要求:
1.读准字音,读通句子。
2.标上自然段的序号。
3.想一想:课文中有哪些人物?他们做了什么?
(二)检查学生自读情况,教师相机正音识字。
1.重点指导读第1自然段,相机学习生字新词。
(1)指四名学生按句子顺序合作朗读第1自然段。
(2)小老师领读重点词语,多种方法识字学词。
课件出示词语:
列宁胸脯婉转仰望面包渣惹人喜爱
①学生领读“列宁”时:
说说对列宁的了解,相机出示人物图片,简要介绍人物。
②学生领读“胸脯”时:
教师强调:“胸脯”在哪儿?(生拍拍自己的小胸脯。)
③学生领读“婉转”时:
出示“婉转”在词典中的两个释义:A.(说话)温和而曲折(但是不失本意)。B.(歌声、鸟鸣声等)抑扬动听。课文中的“婉转”应当选哪种解释?
④学生领读“仰望”时:
结合课文想一想,“仰望”是什么意思?请同学做一做动作,加深理解。给“仰望”找个反义词。引导学生识记字形,“仰”在字形上容易和“迎”和“柳”混淆,在词语中辨析字形,如“仰望―欢迎―柳枝”。
⑤学生领读“面包渣”时:
教师强调“渣”是翘舌音,借助图片识记“渣”。
⑥学生领读“惹人喜爱”时:
引导学生识记“惹”并尝试用这个词语说一句话。
(3)引导学生连起来再读读这些词语。
2.指名读其他几个自然段,教师相机正音。
重点指导“或者”的读音,强调“诚”是后鼻音。
3.赛读课文。以小组为单位进行读课文竞赛,互相提提意见,帮助别人读得更好。
(三)指导学生概括课文的主要内容。
1.找一找,圈一圈。(比比谁画得最准确。)
这篇课文有好几个自然段的开头都有表示时间的词语,我们一起来找一找,圈一圈。(课文中提示时间的词语有:“有一年冬天”“一天”“这时”“第二天”。)
2.分一分,想一想。(比比谁说得最简练。)
(1)依据时间把课文分成三个部分,想一想,在每一段时间里,发生了什么事?
(2)请三名同学分别来读这三个部分,其他同学仔细听,认真想。
(3)出示填空,引导学生概括每一层的意思。(生每读完一个部分,概括每一部分意思。)
①有一年冬天,列宁看见____________。
②一天,一只____________的灰雀____________,列宁遇见了____________,并与他交流。
③第二天,列宁又看到____________。
3.连一连,说一说。(比比谁连得最通顺。)
尝试把三个时间段的意思连起来,说一说课文的主要内容。同桌互说,指名说。
4.教师小结方法:我们根据时间把课文分成了三个部分,读懂了每个部分的意思,再把三个部分的意思连起来,就是课文的主要内容。
设计意图:利用图片、做动作、结合上下文、结合生活实际等多种形式,创设丰富多彩的情境指导学生认识生字、理解词语,既能激发学生的识字兴趣,又能把识字教学落到实处。另外对于刚跨进三年级的学生来说,概括主要内容是一个难点。精心设计“方法引路,扶放结合”的步骤,能循序渐进地培养学生归纳概括主要内容的能力。
三、品读词句,聚焦喜爱
1.观察图画,引导说话。
(出示课文插图)你看到了三只怎样的灰雀呢?用文中的一个四字词语来形容一下。(惹人喜爱)
2.默读第1自然段,找找描写灰雀的语句,画出来。
3.结合相关语句汇报、交流,体会灰雀的“惹人喜爱”。
(1)出示重点语句:“两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动,婉转地歌唱,非常惹人喜爱。”
引导学生对照图文,感受灰雀的“惹人喜爱”。
(2)创设情境想象“来回跳动”。
(3)想象一下,这三只灰雀,(手势)一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝,一会儿从那边的树枝跳回这边的树枝,这边――(那边),那边――(这边)。这就是在树枝间――(来回跳动),这真是――(惹人喜爱)。
(4)入情入境地感受“婉转地歌唱”。
抑扬顿挫、变换调子。你听,(播放婉转的鸟鸣声)一会儿高,一会儿――(低),一会儿短,一会儿――(长),像唱歌一样,这就叫――(婉转)。
(5)指导朗读。
①指名读,教师相机指导:
“来回跳动”读得轻快些,突出灰雀的动态美。“婉转地歌唱”要读出声音的高低变化,读出灰雀“歌声”的动听。
②教师配乐范读,学生闭上眼睛想象出灰雀的颜色、动态、声音。
③引导学生齐读。
如果此时此刻我们就站在树下,聆听着灰雀美妙的歌声,欣赏着它们那欢快的跳跃,我们怎能不爱上这三只灰雀呢?一起来读一读。
4.关注列宁对灰雀的喜爱。
活泼可爱的灰雀也同样吸引了一位名人――列宁。你从哪些语句中可以看出列宁非常喜欢灰雀呢?
(1)出示重点语句,指名读:“列宁每次走到白桦树下,都要停下来,仰望这三只欢快的灰雀,还经常给它们带来面包渣和谷粒。”
(2)引导学生抓住“每次”“都”“仰望”“经常”这些词,感受列宁对灰雀的喜爱。(板书:仰望)
(3)仰望着灰雀的列宁,会在心里对灰雀说些什么呢?想象一下。
(4)指导朗读。
①引导学生在重点词语下面标好重读记号,着重突出列宁对灰雀的喜爱之情。朗读时指导学生抓住关键词语,边读边想象。
②教师引读。
寒冷的冬天,四周光秃秃的,三只灰雀给公园带来了生机――(生读)。
养病的日子,孤独又无聊时,三只灰雀给列宁带来了快乐――(生再读)。
设计意图:此环节聚焦“列宁喜欢灰雀”,从两个方面引导学生体会、感悟。首先是灰雀“惹人喜爱”,其次是列宁的言语和行动表现了他对灰雀的喜爱。引导学生抓住关键语句,通过创设情境想象、还原画面,引导学生入情入境地感受,历经“读进去”“想起来”“读出来”的过程。
四、观察生字,指导书写
1.把课后要求会写的生字按间架结构重新排排队。
左右结构:郊、粉、粒、冻、惜、诚。
上下结构:雀、养、男、肯、谷。
半包围结构:者、或。
2.指导书写左右结构的字,教师按学生要求相机范写,并让学生在本子上练习写一个,把自己写的和书上的对照后,再写一个。(强调注意“冻”右半部分不要多一横;“粉”“粒”中米字旁的最后一笔、“郊”中的“”最后一笔都由捺变成点。)
3.指导书写上下结构的字,教师相机范写,学生观察后再写。(强调“男”上边是“田”,下边是“力”;“肯”第五笔是竖,“雀”的下部右边有四个横。)
4.半包围的“或”斜钩上的一撇不要丢。
5.同桌之间比一比,赛一赛,看谁写得更漂亮。
设计意图:注重学生写字兴趣的培养和方法的指导。通过归类整理,可以很好地帮助学生掌握字形,发现书写规律。让学生在“自己写完和书上对照”和“同桌比赛看谁写得漂亮”中养成认真书写的好习惯。
五、总结全文,拓展延伸
1.这节课,同学们读书读得认真,写字写得漂亮。课后请同学们把记不牢的生字多写几遍,并且熟读课文,下节课咱们比比看谁读得最有感情。
2.积累表达:用“跳动”“欢快”等词语写一写自己平时看到的小鸟。
设计意图:在识字、写字中夯实基础,在充分读书中积淀情感,扎扎实实地进行练笔。
第二课时
一、巩固词语,回顾内容
1.出示课文中的由生字组成的词语,指名朗读。
列宁胸脯仰望面包渣或者可惜诚实惹人喜爱
2.通过上节课的学习,你对课文有了哪些了解呢?你能选用其中的几个词语来说一说吗?
3.导入:这节课,我们继续来学习这个发生在列宁、小男孩和灰雀之间的故事。
设计意图:通过多次再现,引导学生牢固识记。运用生字词语来说说对课文内容的理解,既是对课文内容的回顾,为下面的学习做好铺垫,又可以引导学生准确地积累运用,促进学生运用的意识,提高运用的能力。
二、研读对话,揣摩心情
(一)创设情境,抓关键段,引导质疑。
1.(出示课件)听,灰雀的叫声多么动听!列宁每天到这里都和它们打招呼。可是有一天,当列宁拿着精心准备的面包渣和谷粒来到白桦树下,却发现――(那只胸脯深红的灰雀不见了),女生齐读第2自然段。
第二天,列宁来到白桦树下,又发现――(那只灰雀回来了),男生齐读第11自然段。
2.读到这儿,你有什么问题吗?
预设:
灰雀去哪儿了?灰雀怎么又回来了?
3.过渡:要想解决这两个问题,那就让我们跟随列宁和男孩,走进公园,来到白桦树下,看看有什么发现。
(二)再读对话,启发思考。
1.默读课文第3~10自然段列宁和男孩的对话。用波浪线画出列宁说的话,用横线画出男孩说的话。
2.交流解决的问题。(灰雀被男孩捉走了,后来男孩又把灰雀放回来了。)
(三)补白提示语深入品读,走进心境。
1.品读之一:列宁失之痛。
(1)我们仔细地读一读列宁的话,想一想,每句话中包含着列宁怎样的心情?你能填上合适的提示语,并且通过朗读读出这种心情吗?(学生补充提示语,读句子。)
(2)课件出示重点语句1:
这时,列宁看见一个小男孩,就()问:“孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?”
①引导学生补充“焦急地”,体会列宁找不到灰雀时焦急、难过的心情。
②指导朗读。指名用焦急的语气读一读。
(3)引课件出示句2:
列宁()说:“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。”
①引导学生补充“担心地”“担忧地”“难过地”等词语,在补充提示语时引导学生谈一谈自己的感受,引导学生体会列宁对灰雀的关心。
②指导朗读,读出担心、焦虑的。语气。指名读,齐读。
(4)课件出示句3:
引导学生回忆平时什么情况下会自言自语。
列宁自言自语地说:“多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了。”
①引导学生抓住“多好”“可惜”来体会列宁对灰雀的喜爱和惋惜之情。(板书:可惜)
②角色体验朗读。现在我就是那个小男孩,你怎样读才能打动我?(指名读。)
③小组讨论交流:列宁真的是自己说给自己听吗?你能读懂列宁的心思吗?(引导学生懂得列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的,可他对男孩没有批评,没有指责,只有感染,只有启发。表现了列宁对孩子的尊重和爱护。)
(5)课件出示句4:
列宁()问:“会飞回来?”
①引导学生补充“高兴地”“喜出望外地”,体会列宁喜出望外的心情。
②指导朗读。
2.品读之二:男孩得之悔。
(1)过渡:列宁用话语和爱鸟的情感打动男孩、感染男孩、启发男孩。这一过程中,男孩的心理活动也是在不断地发生变化,我们也来给男孩的话加上提示语,读懂男孩的心思吧!(学生补充提示语,读句子。)
(2)学生交流,课件出示句子1:
男孩()说:“没……我没看见。”
①引导学生填入“吞吞吐吐地”“脸红地”“惭愧地”“小声地”等词语,从而体会男孩的矛盾心理。
②体会男孩的心理活动:这时男孩为什么想讲又不敢讲?他会想些什么?(板书:捉走)
(3)课件出示句2:
男孩看看列宁,()说:“会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。”
①引导学生补充“坚定地”“鼓起勇气地”,体会男孩下定决心、鼓起勇气的心理变化过程。
②指导朗读。
(4)课件出示句3:
“一定会飞回来!”男孩肯定地说。
①思考:男孩为什么这么肯定呢?(板书:放回)
②了解引用对话的两种形式。出示句子,引导学生读一读。
A.男孩肯定地说:“一定会飞回来!”
B.“一定会飞回来!”男孩肯定地说。
3.练习整体朗读对话。同桌分角色读;师生分角色读。
(四)质疑内容,完成课堂小练笔。
过渡:看,那只胸脯深红的灰雀果然回来了,列宁看看男孩,又看看灰雀,微笑着说――(你好!灰雀,昨天你到哪儿去了?)
1.读到这儿你有什么疑问?
2.小组讨论交流:列宁为什么不问男孩却问灰雀呢?引导学生了解列宁尊重、理解男孩,这也是对男孩的爱护。
3.引导学生体会列宁见到灰雀之后的惊喜之情和列宁对男孩的爱护。(板书:爱)
4.指导朗读。
5.出示课堂小练笔:如果灰雀会回答,它会怎么说呢?选择一种句式,写下来。
出示:
(1)灰雀说:“________________。”
(2)“________________。”灰雀说。
6.学生交流,师生点评。
设计意图:教学中,通过研读人物语言和神态描写透视人物的心理活动,紧紧抓住对话提示语的补白,引导学生根据自己的体会填上恰当的提示语,从而感悟人物的心理活动,读出人物说话时的语气。引导学生关注引用对话的不同方式,进行课堂练笔,从有规律的、特殊的语言现象中,得意、得言、得法。
三、观察生字,指导书写
1.练写词语“可惜、肯定、诚实”,注意强调“肯”的第五笔是竖,“诚”的部首是“讠”。
2.重点指导书写半包围结构的字:或。
强调笔顺,注意“或”的斜钩和点。
3.展示评价:生生评价、师生评价。
设计意图:注重对学生写字指导的评价。通过评价,可以很好地帮助学生掌握字形,发现书写规律,激发学生良好的书写兴趣。
四、总结谈话,升华情感
过渡:列宁不仅爱灰雀,更爱孩子。他巧妙地引导孩子改正了错误,呵护了童心,才有了这幅和谐的画面。此时此刻,如果你也走到了树下,你想对谁说些什么呢?
1.课件出示:列宁和男孩一起观赏、喂养三只灰雀的画面。
2.教师总结:因为有爱,小鸟是幸福的;因为有爱,男孩是幸福的;因为有爱,我们大家都是幸福的。只要我们都能学会去爱,那么我们都是幸福的。
设计意图:倾注人文关怀,激发学生情感的渴望,让他们把心里的情感表达出来,不管学生是对列宁说,对小鸟说,还是对男孩说,都离不开“爱”。这一环节通过“爱”这一主线,再次激发学生的情感,并把这种情感由语言文字内化为学生的内心情感,使学生受到情感的熏陶。
五、拓展阅读,课外延伸
1.补充阅读列宁小时候的故事《斗鹅》。
2.引导学生收集、阅读列宁其他的故事以及其他名人的故事。
设计意图:课文只是一个例子,此环节从例子出发,激发学生的阅读兴趣,拓展阅读量,丰富学生的积累。
板书设计
灰雀爱
教学反思
在研读两个人的对话时,课堂中出现了很多精彩的情节。首先让学生找到列宁和小男孩对话的句子,再补充上合适的提示语。在研读所填的提示语时,学生们讨论得热火朝天,不时闪出思维的火花。有的同学把自己放在了这一情景中,假设自己就是那个小男孩,体会小男孩的心理。围绕列宁和小男孩的对话,猜测人物的心理活动,真正体会出不同的感情,突破了教学的难点。
小学语文优秀说课稿《灰雀》【第四篇】
一、说教材
《灰雀》是义务教育课程标准实验教科书,小学语文第五册第二单元的1篇讲读课文。这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事。列宁喜爱公园里三只美丽的灰雀,更爱知错改错的诚实的孩子。列宁对灰雀的喜爱之情、对小男孩的爱护之心,深深地感动了小男孩,从而促使小男孩放鸟归园。
全文共有13个自然段,可以分为三部分进行教学。第一部分为(1),第二部分为(2-10),第三部分为(11-13)。教学时间为两课时。第一课时的教学任务是初读课文,理清文章条理,引导学生自学生字。第二课时主要是学习课文,感悟列宁对小男孩的爱护和小男孩的诚实。下面我主要说第二课时。
根据新课标的要求,三年级学生开始培养有感情地朗读课文,能联系上下文读懂文中语句。因此,我确定本课时的学习目标为:
1、有感情地朗读课文,联系上下文读懂文中的句子。
2、教育学生做诚实的孩子,知错就改,并注意保护鸟类。教学重点是联系上下文,读懂文中的重点词句。难点是感悟列宁是如何用爱心启发、感染男孩放鸟归园的。
二、说学情
朗读是最经常、最重要的语文基本功训练。《灰雀》一文语言朴实、叙述含蓄,字里行间蕴含的情感十分真挚,十分感人。如果不在"朗读"上下功夫,学生很难悟出文中所表达的情感。因此,本课时的教学力求让学生实实在在读书,真真切切悟情。
三、说教学方法
刚升入三年级的学生,毕竟学习能力有限,教法以教师引导为主。在学法上,因为学生是学习的主人,遵循"主体性"原则,采用自学、讨论法,有利于促进学生自主学习,培养学生自主探求新知的能力,有利于培养学生团结协作的精神。
四、说教学程序
1、设疑导入。
伟大领袖列宁在莫斯科郊外养病,他每天都要到公园散步,都要去看树上的三只灰雀,可有一天,灰雀突然少了一只,这到底怎么回事呢?今天我们来继续学习第5课——灰雀板书(灰雀)。
2、简单了解列宁和灰雀。
列宁和灰雀离学生生活较远,因此我们首先给孩子们作简单介绍。
3、学习文章第一部分。
指名读文章的第一部分,说说:你从这一段看出了什么?(生说,列宁对灰雀的喜爱)。你是从哪些地方看出来的?(每次、都要、仰望、经常)。这三只灰雀如此惹人喜爱,这一段该怎么读?(指导生带着喜爱的感情朗读)。
3、学习文章的二、三部分。
列宁多么喜爱灰雀呀!每天散步到这儿,都要和它们打打招呼,问候问候他们。可第二天,那只深红色胸脯的灰雀竟然不见了,那只灰雀到哪里去了?接着我们来学习文章的二、三部分。
首先出示自学指导
①学生自由轻声读2-10段,看看哪些是列宁说的话,哪些是小男孩说的话,分别用横线和曲线标出,然后读一读。(学生找出来后)
②屏幕上出示课文(3、5、7、9段),请大家读列宁的这几句话,仔细体会列宁说这些话的意思。
让学生交流(从中看出列宁对灰雀的着急、担心和惋惜),然后让学生带着对灰雀的担心的感情来读。学生读完后,分析,那么这其实也集中表达了一种情感,那就是对灰雀的喜爱之情。(板书喜爱)
③聪明的孩子,有谁知道灰雀到底哪里去了?你从课文哪儿看出来的?出示(文章的4、8、10段)。
请同学们各自练读小男孩的话,学生读完以后体会。
灰雀哪去了?(生可能会说:"被小男孩捉回家了。")你怎么看出来的?(从开始的支支吾吾到后来肯定地说:"一定会飞回来的。")。
这时候,通过对重点词句(会、一定会、肯定)的理解,让学生在读书中揣摩人物的心理活动,感悟小男孩的情感变化。当小男孩肯定地说"一定会飞回来!"这时候想想,那小男孩在想什么呢?(生可能会说:"小男孩想列宁多么喜爱灰雀呀!我怎么忍心把灰雀捉走呢?我一定把灰雀送回来。")
④男孩为什么捉走灰雀?(因为他太喜欢灰雀了)
我们再来比较一下:他和列宁的爱有什么不同?(小组讨论)
发表看法
师小结:列宁的爱是给鸟自由,男孩的爱却夺去了鸟的自由,列宁才是真正的爱鸟!
⑤细细体会列宁和小男孩的心理感受,引导学生再有感情地朗读文章2-10段。
学习文章的第三部分
学习的过程就是一个不断提高的过程。让学生自由地朗读第三部分,学生读完以后,不直接给学生提问题,而是让学生自己提,学生的兴趣就会被激发上来了。
至此难点已完全突破。
指导朗读:你们一定也和列宁一样为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧!拿起书来,美美地读读课文的最后三个自然段!
4、教师小结
教师总结:学了课文,你懂得了什么?
(生说,要做个诚实的孩子;我们要有错就改;我们要像列宁一样爱护鸟类……)
到这儿,学习目标已全部完成。
五、说板书设计
好的板书能起到画龙点睛的作用,让学生一目了然。
本课的板书,我是这样设计的:
列宁小男孩(知错就改)
喜爱
灰雀