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苏武牧羊精选4篇

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苏武牧羊【第一篇】

教材分析:

本文是《苏武牧羊》曲的歌词,约产生于1915年左右,在20世纪二三十年代广泛流传。传说作者是北京一位中学教师。内容采自古代历史故事:汉武帝时,中郎将苏武奉命出使匈奴,被匈奴贵族囚禁冰窟逼降,他饮雪吞毡,坚决不从。后来又把它遣送到北海边上牧放公羊,说要等公羊生子之后才能放他回朝。苏武不顾威胁利诱,不怕艰苦折磨,坚持19年二终不屈服。

教学目标:

能独立认识本课生字。能联系上下文理解并积累“恭恭敬敬、生死置之度外”等词语。了解“苏武牧羊”故事的内容。体会文中描写苏武言行句子所表达的含义,体会句子之间的关系,并尝试有感情地朗读。了解“旌节”所表达的含义。感受苏武历尽艰辛,持节不屈、坚贞的民族气节。

教学重点能够正确地朗诵全诗,理解诗的思想内容。理解苏武坚贞不屈的英雄气节。

教学难点体会文中描写苏武言行句子所表达的含义,体会句子之间的关系,并尝试有感情地朗读。

教学构想在教学前让学生查找有关苏武牧羊的资料,了解历史情况。指导用悲愤、激昂以及崇敬之情读出。给学生探究和思考的空间,让他们自己在文中寻找英雄的气节,体会这种情感产生的动力。

教学准备苏武的资料、课件。

教学时间1课时

学生学习过程:

一、导入:欣赏歌曲《苏武牧羊》:

这是一首广为流传的民歌,歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时,苏武奉命出使匈奴,被匈奴扣留十九年,正如歌曲所唱,苏武历尽艰辛,持节不屈,成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在,就让我们走近苏武,走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。

二、检查预习情况:

1、检查字词认知情况。

2、学生讲解苏武牧羊的故事。

苏武(前140—前60)字子卿,杜陵(今陕西西安西南)人,代郡太守,苏建之子。早年以父荫为郎,稍迁中厩监。天汉元年(前100)拜中郎将。当时中原地区的汉朝和西北少数民族政权匈奴的关系时好时坏。公元前100年,匈奴政权新单于即位,汉朝皇帝为了表示友好,派遣苏武率领一百多人,带了许多财物,出使匈奴。不料,就在苏武完成了出使任务,准备返回自己的国家时,匈奴上层发生了内乱,苏武一行受到牵连,被扣留下来,并被要求背叛汉朝,臣服单于。

最初,单于派人向苏武游说,许以丰厚的奉禄和高官,苏武严辞拒绝了。匈奴见劝说没有用,就决定用酷行。当时正值严冬,天上下着鹅毛大雪。单于命人把苏武关入一个露天的大地窖,断绝提供食品和水,希望这样可以改变苏武的信念。时间一天天过去,苏武在地窖里受尽了折磨。渴了,他就吃一把雪,饿了,就嚼身上穿的羊皮袄。过了好几天,单于见濒临死亡的苏武仍然没有屈服的表示,只好把苏武放出来了。

单于知道无论软的,还是硬的,劝说苏武投降都没有希望,但越发敬重苏武的气节,不忍心杀苏武,又不想让他返回自己的国家,于是决定把苏武流放到西伯利亚的贝加尔湖一带,让他去牧羊。临行前,单于召见苏武说:“既然你不投降,那我就让你去放羊,什么时候公羊生了羊羔,我就让你回到中原去。”

与他的同伴分开后,苏武被流放到了人迹罕至的贝加尔湖边。在这里,单凭个人的能力是无论如何也逃不掉的。唯一与苏武作伴的,是那根代表汉朝的使节棒和一小群羊。苏武每天拿着这根使节棒放羊,心想总有一天能够拿着回到自己的国家。这样日复一日,年复一年,使节棒上面的装饰都掉光了,苏武的头发和胡须也都变白了。

在贝加尔湖,苏武牧羊达十九年之久。十几年来,当初下命令囚禁他的匈奴单于已去逝了,就是在苏武的国家,老皇帝也死了,老皇帝的儿子继任皇位。这时候,新单于执行与汉朝和好的政策,汉朝皇帝立即派使臣把苏武接回自己的国家。

苏武在汉朝京城受到热烈欢迎,从皇帝到平民百姓,都向这位富有民族气节的英雄表达敬意。两千多年过去了,苏武崇高的气节成为中国伦理人格的榜样,成为一种民族文化心理要素。

三、学习新课:

1、师范课文。

2、学生自读课文。

3、理解内容:

《苏武牧羊》展示一位不顾威胁利诱,不怕艰苦折磨,坚持信念,誓死不屈的古代英雄。

这是一首歌词,共分两部分。

上片:交待了苏武在匈奴19年的悲惨遭遇和心理压力。突出了他性格坚韧,立场坚定,有民族气节,有爱国思想的特点。下片:写苏武对家乡祖国的思念,用坚定的立场,坚贞的意念使匈奴对汉朝拱手称颂。全诗写了苏武在匈奴19年的悲惨经历,经过无数次磨难,最终回国的事,表现了苏武不顾威胁利诱,不怕艰苦折磨,誓死不屈的英雄气概。全诗运用环境的渲染烘托手法,表现人物的思想性格。

四、阅读课文,回答问题。

1.词的上片和下片各写了什么内容?

2.找出上片中用凄凉的环境描写渲染气氛,表现19年艰苦生活的句子。

3.“心存汉社稷,旄落犹未还”一句用了什么描写方法,表现苏武坚贞不移、效忠汉室的志向?

4.写出表现苏武的坚定立场,体现他赤诚的爱国主义精神的句子。

5.写出亲情的呼唤没有使苏武投降,更加忠贞汉王朝气节的句子。

五、练习背诵课文。

作业设计:

1、背诵课文。

2、基础训练。

板书设计

苏武牧羊

不顾威胁利诱,不怕艰苦折磨,

坚持信念,誓死不屈

苏武牧羊【第二篇】

一、学生的表现

1、在自主理解句子交流中,学生普遍出现的问题在于表达的语句上很单一,无论是词汇量、句式,学生只是模仿老师的引语进行再复述,不能给老师一种新鲜亮眼的感受。

2、表达题抓不住重点。在课练卷上有一题:19年后苏武抱着旌节回到祖国,当时会有哪些人来欢迎他?他们会想些什么,说些什么?对于这道题目的理解,学生只停留在把句子补充完整上,做到了最基本的语通句顺,但所填写的内容则不是很符合课文所要表达的含义。

二、老师的反思

1、小学语文课程标准,每一个年级段都有说话要求,从能说完整清楚的话,到能说出自己的感受和想法,并努力用语言打动他人。很明显要求是一步步提高和深入的。但表达能力非一朝一夕能搓就,所以利用每堂课做好表达能力的训练,让学生有条理有感受地说好每一句话,日积月累,养成会读会理解会思考会表达的学习习惯。

小学六年级语文《苏武牧羊》精品教案【第三篇】

教学目标:

1.指导诵读《苏武牧羊》,大体把握意思,想象这段经典爱国歌词描述的情境,体会主人公坚贞不屈的民族气节。

2.引导学生通过对这段文字的声调、节奏等诵读技巧,表现作品的内容和情感,培养学生语感,使学生受到爱国情感的感染和激励,激发学生的爱国情、报国行。

教学重点:

联系历史背景,理解这段词的大意,体会苏武的爱国情怀,通过诵读表现出作者对汉王朝汉、汉天子的忠贞不二。

教学难点:以读促学,赏析歌词的意境。

教学准备:

1、课前带领学生阅读《上下五千年》,了解《苏武牧羊》的故事。

2、教师制作课件。

教学过程:

一、雏音小试我能行

1、导入语:前一阶段,我们阅读了大量爱国志士的经典篇章,老师这有几幅图,看你能联想起哪个爱国名人或哪首爱国名篇?敢不敢挑战自己!

我知道同学们掌握的爱国经典诗词远不止这些,有的能熟练地背出来的,有的还能唱出来,真好!今天老师又为大家带来了一段经典文字,请看。(出示文字)要想得到它,请先记住老师的秘诀。(点击课件)

二、诵读要领一二三

一读通 读准自音,注意停顿

1、自由读,读正确。

2、指名读,相机正音。多音字“难”“教”。

3、同学们有没有发现这两段文字字数相等,还押韵呐,如果除了标点符号外,会断句的话,读起来更有节奏感,更朗朗上口。

4、师生接读,读完画出停顿记号“/”。句号比逗号停顿时间稍长些,那节与节之间就更应停顿了。

5、生自由读:读对,读顺,读出节奏来。读给同桌听。

二读懂 对照注解,读懂大意

1、请大家对照注解默读,相信你一定能读懂这段文字。

2、了解苏武的身份(使者),牧羊时间(20xx年)、地点(北海)、原因(被匈奴扣留)。指名说大意汉朝使节苏武出使匈奴被扣留,牧羊20xx年,历尽艰辛,不辱使命。

三读好 想象画面,读出情感

1、请女生读上段,男生读下段。听着这两段文字,你仿佛看到了什么画面?

2、可抓住词语或句子来想象画面,再逐句指导读。

指导读“雪地又冰天,穷愁十九年”。

环境气候:是啊,匈奴地处北方,气候非常寒冷。(冰天雪地、北风呼啸 、人迹罕至、辽阔又荒凉)

评价语:你可真会读书,还知道通过语气的延长来体现时间的漫长。

抓住“渴饮雪,饥吞毡,牧羊北海边”指导读。

北海气候非常寒冷,特别是冬天,北风呼啸,大雪纷飞。

北海荒无人烟,一年到头白雪皑皑,连鸟兽也很难见到。

在这人迹罕至的北海边,举目无亲,与他做伴的就是那群根本不会说话的公羊和那代表汉朝的符节。(评价语:你这样处理,读出了苏武的孤独,真好。)

渴了,抓一把雪塞进嘴里;饿了,撕下身上一块羊皮毡片大嚼。你可知道,这实在难以下咽,难以消化,更难以抵御严寒呐。冷了,只能抱着羊儿取取暖。

(评价语:通过你的朗读,我听出了苏武生活的艰难。)

学生带着自己的理解读,在老师的情境设计下读。

指导读“白发娘,望儿归,红妆守空帏,

三更同入梦,两地谁梦谁?”

你还看到了什么画面?

白发苍苍的老母亲那期盼的眼神,望眼欲穿啊。(引导语:老母亲盼儿归,心急切呀!提示学生语速加快)

是啊,妻子面容憔悴,人比黄花瘦。

苏武岂是铁石心肠,他也是个普普通通,有血有肉的人,他又何尝不思念他的老母亲,还有独守空房的妻子呢!却只能在梦中相见!——无尽的思念,痛苦的思念啊!

齐读,师范读,同学们,听出来了吗?语速由快到慢,语调逐渐变轻,谁梦谁三个字断开,但音断气不断。生练读再齐读。

过渡:同学们,苏武在北海牧羊整整20xx年,6935个日日夜夜啊,寒冷、饥饿、孤独,思念,个中艰难只有苏武自己知道。但他心里想的是什么?(直接出示句子)

心存汉社稷,旄落犹未还,

历尽难中难,心如铁石坚。

指名读点评:对,关键词就是要重读。

过渡:单于曾先后派谁和谁来劝苏武归降匈奴?任你单于怎么威逼利诱,我苏武“生是大汉人,死是大汉臣”,绝不归降。(直接出示句子)

$任海枯石烂,大节不稍亏,

终教匈(xiōng)奴,心惊胆碎,拱服汉德威!

苏武用坚定的立场,坚贞的意志,让匈奴对汉朝拱手称颂。

这里可读得激昂些。师边范读边加动作,生齐读。

3、读到这儿,你想到用哪些词来形容苏武呢?

对,这就叫气节!坚贞不屈的民族气节!

4、像我们读过的朱自清、陶渊明等也都具有这样的民族气节,可敬可叹啊!

三、声情并茂有妙招

1、同学们,诗也好,词也罢,如果不能像演奏家那样将它朗诵出来,实在不能体现它的魅力,不足以吸引人。谁愿意让我们领略一下这段文字的魅力。

(指名一男一女分读。)

2、知道他们为什么能读好吗?不一定每1篇都读得字字铿锵,句句激昂。

(点击课件:标题三) 语速有快慢 语调有高低 语气有轻重

3、过渡:让我们带着敬佩,伴着音乐,一齐声情并茂地诵读这段文字。

4、同学们,爱国志士苏武的光辉形象与天地同在,于日月同辉,课后推荐大家阅读《苏武传》。

小学六年级语文《苏武牧羊》精品教案【第四篇】

课文简介:

苏武牧羊讲的是苏武在天汉元年(前100年)奉命以中郎将持节出使匈奴,被扣留。匈奴贵族多次威胁利诱,欲使其投降;后将他迁到北海(今贝加尔湖)边牧羊,扬言要公羊生子方可释放他回国。苏武历尽艰辛,留居匈奴十九年持节不屈。至始元六年(前81年),方获释回汉。苏武去世后,汉宣帝将其列为麒麟阁十一功臣之一,彰显其气概。

教学目标:

1、正确流利地朗读课文,读准“匈奴、旌节”等生词、多音字“单”,认清形近字“玷”和“毡”,自主摘抄文中生词。

2、说出课文的主要内容,通过品析人物的语言、动作描写,以及体会反衬的表达方法,感受苏武坚忍不拔的意志和忠贞不屈的精神,有感情地朗读相关语段。

3、在具体语境中理解“旌节”所代表的象征意义。

教学重难点

重点:通过品析苏武的语言、动作描写,感受人物坚强的意志和忠贞不屈的精神,有感情地朗读相关语段。

难点:在具体语境中理解“旌节”所代表的象征意义。

教学过程:

一、激情导入,课题质疑

1、(课件出示)他,挥一挥羊鞭,擎一支旌节,19年行走在漫天风雪,却有浑身的热血,沸腾着至死不渝的信念,这个有着铮铮傲骨的铁血男儿,就是——(苏武)他留给后人的是一个流传千古的悲壮故事——齐读课题

2、课题质疑:读着课题,你有什么想问的吗?

(了解了苏武牧羊的起因、经过和结果,我们也就能说出这个故事的主要内容了。)

二、初读课文,弄清大意

1、请同学们拿起课文纸,根据要求自由朗读课文。

2、请你用课文中的词语说说你初步认识的苏武。

3、谁能对刚才的语言进行简单扩充,来说说课文的主要内容?(指导学生抓住事情起因、经过、结果来说。)

三、感受形象,体会表达方法

1、就让我们走进课文,从字里行间具体感受不同的人物形象吧。请同学们默读课文,完成学习单的第一题。(出示学习单)

2、品读着文中语句,你对苏武又有了什么样的感受?你可以抓住课文中感受最深的一处来说。

预设一:第三自然段

(1)苏武的语言

面对单于的劝降,你认为苏武会用什么样的语气说这番话?(指导朗读:强调“绝对”)

(2)“苏武在地窖里忍饥受冻……”

(出示:冷了,_________________)这就是“忍饥受冻”,这岂是普通人能够承受的!女生读。

(3)让我们通过朗读,再现苏武的风采!

好一个_____________的苏武!(指着板书齐读)

预设二:第五自然段

(1)同学们,你发现了没有,有一个词在这段话中多次出现,哪个词?(旌节)作者一再提到这个词,用意何在?

A、“旌节”代表着国家,说明苏武时刻不忘自己的祖国(有道理啊,课文前面也提到过旌节,你找到了吗?这里的旌节不也是国家的象征吗?)(板书象征)

带着“旌节”,也就有了精神寄托。

B、苏武的坚贞不屈也感染着匈奴人,我们再来看段资料。(课件出示指名读)它还是谁的象征?(苏武)

小练笔:在这根旌节上,我们仿佛看到____

3、说得真好,这也是他的使命!当苏武终于回到长安时,毫无疑问地,手里拿着那根旌节,尽管已经是光杆儿的了——齐读最后一个自然段。

4、请看,这两段同样是写苏武的坚贞不屈,在写法上有什么不一样的地方?

(环境描写侧面描写)

5、你还从课文中找到哪些对其他人物的感受?

张胜:胆小、叛徒

单于:阴险、诡计多端

这些人物的描写,有什么作用?(板书反衬)

四、总结全文,升华主题

1、课文通过对苏武的语言、动作等描写,运用象征、反衬的表达方法,向我们展示了一个——坚忍不拔忠贞不屈(指板书齐读)的苏武。

2、有人曾写过这样一些赞美苏武的诗句——齐读

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