《假如生活欺骗了你》教学设计【范例4篇】

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《假如生活欺骗了你》【第一篇】

蒋光艳

我说课的题目是：《假如生活欺骗了你》，选自人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书七年级下册第一单元的一首诗歌。下面我就按说教材、说学生、说目标、说教法、说学法、说教学过程六方面说课。

一、说教材

㈠课程标准对第四学段文学作品目标的要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。在有意识的积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。它体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的统一，体现了积极倡导自主、合作、探究的学习方式的语文理念，体现了全面重视语文素养的基本要求。

㈡教材特点及在教材中的地位、与教材其它课文的前后联系。

《假如生活欺骗了你》是七年级下册第一单元的诗歌阅读训练课文。该单元安排的就是以成长为主题的课文。有的讲述自己从孩童游戏到长大读书的成长过程（鲁迅《从百草园到三味书屋》），有的讲述自己在父亲及周围大人的教育和影响下不断长大的生活故事（林海音《爸爸的花落了》），有的则以童话的形式，告诉人们在成长的过程中要坚持不懈，努力追求（安徒生《丑小鸭》），等等。而本文主题虽然是关于人生的，但也与成长有关，告诉学生在成长的过程中，当现实生活与想象的不相符合时，我们应该怎么办。像诗中所说的“相信吧，快乐的日子将会来临”。领悟作者乐观、积极向上的人生态度。培养学生热爱生活、勇敢的面对生活、追求自己的理想，让生活充满阳光的正确的人生观。这既是审美的教育，又是品德的教育，可获得语文人文性和工具性的双重功效，同时也为后面单元知识与能力、过程与方法、情感态度价值观学习打下良好的基础。

二、说学生

我所教的学生成绩普遍较差，只有极个别的语文稍好。语文学科的表现着重是以下几个方面：⑴基础差，连拼音都没过关，组词、造句等都有问题；⑵学习语文的习惯较差；⑶不会或不喜欢动脑筋；⑷缺乏对诗歌的欣赏能力；⑸理解问题不能深入到文字内分析其内涵；⑹初一的学生正是11、12岁的年龄段，对诗歌有好奇心，愿意学习，但理解能力有限，教师应该给予适当的引导，把问题一步步深入，教学生用理性的思维去判断。

三、说目标

从以下几个方面说：

1、知识与能力：⑴了解普希金的生平及创作情况。⑵背诵本文，积累名篇，打下文化根基。理解诗歌中所蕴涵的哲理。⑶初步学会品味、欣赏诗歌的能力。

2、过程与方法：反复品读，在理解课文内容的基础上，体会诗中蕴涵的思想感情和哲理；加大课外名诗阅读量，以提高诗歌鉴赏能力。

3、情感态度价值观：学习诗人的乐观精神和积极的人生态度。

（以上三点依据新课程的三维目标。）

4、教学重点确定为：（1）有表情的朗读诗歌。（2）理解诗歌所蕴涵的哲理。（依据本班学生的知识特点、年龄特点和课标要求。）

5、教学难点为：普希金诗作的热烈深沉的语言。（依据本班学生的知识特点、年龄特点和课标要求。）

四、说教法

1、采用“情景教学法”，也可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设一种情景，引导学生发挥想象和创造性思维来揣摩理解课文。指导学生观察画面时发挥想象和联想，加入自己的主观感受，理解课文。

2、诗歌的四步教学法。读诗——说诗——悟诗——品诗，语言表达能力、思维能力、鉴赏能力同步提高。通过设计分明的朗读教学层次，突出让学生在朗读感受中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染，培养审美情趣。

3、研讨延伸法：课堂组织采用以感悟为主的启发式教学，探究性问题的提出，激发学生的创造思维，在潜移默化中提高感悟能力。

（以上三点依据新课标）

4、教具的使用：录音机、示范朗读带。（依据学校的条件）

五、学法的选择：

指导学生采用圈点勾画、同桌讨论、学生纠正补充等方法学习。（根据培养初一学生自主学习意识的要求）

六、说教学程序：

（一）导入：（1分钟）

由《丑小鸭》的遭遇引出话题。当你身处困境，是前进还是后退，遇到困难，是迎难而上，还是知难而退，普希金的《假如生活欺骗了你》会告诉我们答案。（播放示范朗读带，板书课题）

（二）教学过程：

1、初步感知课文（10分钟）

（1）简介诗人及写作背景。（先由学生根据34页的注释①来回答，教师再补充完成）（依据新课标的要求，学生的知识、理解能力）

（2）自由朗读或跟着示范带读，初步感知诗意，然后勾画下你最喜欢的诗句，不懂意思的词，师生共同解决。（依据学生的年龄特征、知识能力，对诗的感知能力。

2、朗读、理解、领悟、品味。（10——15分钟）

依据新课标要求的三维目标，培养学生自主、合作、探究的能力设计此内容

（1）朗读诗歌。指导学生朗读，让学生注意诗的感情基调，并注重诗的重音、节奏、停顿。指名学生进行朗读，其余同学作出中肯的评价。

（2）设问题：①怎样理解“假如生活欺骗了你”？②作者在《假如生活欺骗了你》中表现了什么样的态度？③请同学结合生活实际，假如生活欺骗了你，你会如何去面对呢？（学生讨论，教师启发巡视，抽学生回答来逐题解决。然后教师总结：诗人要强调的是一种积极向上的人生态度，反对消极悲观的人生态度。）

通过以上几步操作，解决了本文的重点。

3、品味鉴赏诗歌的美（10分钟）

设问题：读了这首诗，你的感觉如何？喜欢吗？为什么？（针对很少有学生主动发言的特点，抽学生回答，同学们回答喜欢或不喜欢都可以，最好能说出一点自己的想法，不要求有统一的答案。然后在学生回答的基础上老师总结。）

这是依据新课标中培养学生的审美情趣要求来制定的，设计这道题就解决了难点。

5、小结：

要求学生按下列句式说话，然后教师点评。（8分钟）

“这堂课，我学习到了、”

“我很赞成、的观点，因为、”

“我最感兴趣的地方是、”

6、布置作业：

（1）背诵本文；

（2）课外阅读：《假如给我三天光明》。

板书设计：

《假如生活欺骗了你》教案【第二篇】

教学目标

1、知识和能力目标：

①了解诗人和创作的背景；能够准确流畅有感情地诵读三首诗。

②仿写诗句

2、过程和方法目标：在反复的诵读、交流合作中理解诗的内容。

3、情感态度和价值观： 结合生活体验，感受诗人积极、乐观、向上的人生观。

教学重点

诵读，体会诗歌表达的人生哲理。

教学难点

仿写诗句

学法指导

联读法，合作探究法，诵读赏析法。

教学媒体

多媒体。

课时安排

一课时。

教学过程

一、 创设情境，导入新课

我们在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对呢？今天我们就来学习一首俄国诗歌《假如生活欺骗了你》，从中品悟面对人生的道理。（师板书课题）

二、序曲

（一）教学目标和重点（PPT2呈现）

教学目标：能够准确流畅有感情地诵读三首诗

教学重点： 诵读，体会诗歌表达的人生哲理。

教学难点：仿写诗句训练

（二）走近作者（PPT3呈现）

①他是俄国诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，被喻为“诗歌的太阳”。

②他的一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。其代表作有：诗歌《自由颂》、《致大海》、《致恰达耶夫》等，诗体小说《叶普盖尼·奥涅金》，长篇小说《上校的女儿》等。

③ 20xx年曾参观他的纪念馆并亲笔题词：“伟大的诗人，民族的骄傲。”

④他的说理诗《假如生活欺骗了你》，问世后成为许多人激励自己的座右铭。他就是诗人普希金。”

（三）背景介绍（PPT4呈现）

《假如生活欺骗了你》是普希金1825年在被流放的日子里写的哲理抒情诗。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

（四）昔日的回忆（PPT5呈现）

一位说“十四岁那年，我读到了《假如生活欺骗了你》，第一次读这首诗的时候我就知道，我不会忘了这首诗，它将成为我生活的一部分”

另一位说：“我十七岁的时候最喜欢的普希金的诗句是‘假如生活欺骗了你，不要悲伤不要心急’。”

还有一位说：“这一首诗已陪我度过许多难过的时刻，我喜欢这首诗。”

三、第一乐章《假如生活欺骗了你》（PPT6呈现）

（一）美美地读（PPT7呈现）

老师示范朗读，学生自由朗读，要求学生读得流畅，读出味道。

老师提示：1.感情朗读法。本诗朗读的基调有二种：第一种是深沉的，第二种是明亮的。第一句“假如生活欺骗了你”，深沉平稳的。第二句“不要悲伤，不要心急”是明亮的。以此类推。学生齐读。

2.内心独白法。当我们遇到困难的时候，当我们遇到挫折的时候，当我们觉得自己的双肩扛不动生活的重担的时候，我们往往会握紧拳头鼓励自己，这个时候有一种内心的独白，悄悄的，鼓励自己。这种内心独白的方法，适合自己听，鼓励自己，勉励自己。“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急”。这种“沙沙”的读书声一定会激励大家的心情。学生齐读。

（二）美美地背

要求每个小组的4号同学进行朗诵式背读，背诵格式如“假如生活欺骗了你，作者普希金，最后说朗诵者：某某”。背诵无误给予表扬。

（三）美美地品

老师问题：读完这首诗，你有什么感受？

要求：1.先静静思考，再与同组同学交流。再用简练的语言公开交流。

2.提问5-8位同学。

老师总结：

（四）概括启迪（PPT8呈现）

问题：这首诗给我们什么启迪？用两个词概括。

学生思考讨论，畅谈启迪。

老师明确：要乐观，坚强。

（五）角色朗读

老师提示：本诗是舒缓的节奏和亮丽的旋律交织在一起的，先看一看，男生读什么，女生读什么。学生按照大屏幕提示进行演读。

（PPT9呈现诗歌）要求：1.男女学生交替，一句一换；2.男声舒缓，女声亮丽

四、第二乐章《假如你欺骗了生活》 （宫玺）（PPT10呈现）

（一）教师朗读《假如你欺骗了生活》（PPT11呈现诗歌）

1.提问：静静思考诗中有哪两个词的含义需要好好咀嚼和体味？

2.学生畅谈感受

3.教师总结

（二）概括启迪

问题：这首诗给我们的启迪是什么呢？两个词概括。（PPT12呈现）

要求：1.学生思考，小组讨论。提问3-5个学生回答。

2.老师明确：要踏实诚实。

五、第三乐章《假如生活重新开头》（PPT13呈现）

（一）诗意地仿写（PPT14呈现）

假如生活欺骗了你，假如你欺骗了生活，生活都需要重新开头。假如生活重新开头，我们应该怎么样对待新开始的生活？

要求：结合生活体会自由写诗，以“假如生活重新开头”为第一句话写诗，续写三句诗或五句诗。

（二）展示才华

要求：1.同学联系生活，自由书写。

2.同学深情朗诵，老师评点。

（三）分享老师的诗歌

假如生活重新开头，把旧日的伤痛抛在身后，眼睛永远注视着前方，黎明的彼岸已经不久。

假如生活重新开头，新的美景在向我招手，我欣喜地拥抱回来的时光，把两步并作一步走。

（四）美诗欣赏《假如生活重新开头》（PPT15呈现）

要求：学生迅速看一遍，齐读。

（五）概括启迪（PPT16呈现）

问题：这首诗给我们什么启迪呢？

提问：学生思考，小组讨论。提问3-5个学生回答。

老师明确：要自信、自强

六、尾声（PPT17呈现）

1.学生总结收获。

2.教师总结本课，评价同学表现。（同学们在课堂上读得好，品得好，写得更好，表现秀的小组是 ）

七、课后提升（PPT18呈现）

假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？联系自己的生活体验谈谈你的体会。写1篇300字的短文。

《假如生活欺骗了你》教案【第三篇】

教学目标：

知识与技能：

1．积累词语，掌握词语的读音、词义，并学会运用。

2．了解两位诗人，理解两首诗中所蕴含的哲理。

3.背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。

４．指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

５．体味诗人的思想感情，并激发学生的想象，对诗歌进行再创造，培养学生读诗的情趣。

６．借鉴《假如生活欺骗了你》一诗直抒胸臆的构思，理解《未选择的路》一诗中的象征手法，逐步提高诗歌鉴赏的能力。

过程和方法：

自主、合作、探究的学习方式．

反复朗读，做到正确、流利、有感情。联系自身实际，深刻体会两首诗的思想意义。

四步教学法：读诗—说诗—悟诗—品诗，语言表达能力、思维能力、鉴赏能力同步提高。

比较鉴赏法。尊重学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首，并说明理由，变“要我读”为“我要读”。

情感态度与价值观：

感受学习诗人积极乐观的人生态度，体味诗人因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学重点：

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

教学难点：

结合体验，理解诗歌形象化的语言。

教法学法：朗读法合作探究法

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、检查预习读准字音

瞬（shùn）息伫（zhù）立荒草萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延绵（yán mián）

解释词语

尴尬处境困难，不好处理。

瞬息一眨眼一呼吸的短时间。

幽寂幽静寂寞。

延绵延续不断。

萋萋形容草长得茂盛的样子。

忧郁愁闷。

伫立长时间地站着。

涉足指进入某种环境或生活范围。

向往因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。

二、赏析《假如生活欺骗了你》

（一）、创设情景，激趣引读。

人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是如何面对人生的。

朗读诗歌注意节奏

假如/生活/欺骗了你，

不要/悲伤，不要/心急！

忧郁的日子里/需要/镇静：

相信吧，快乐的日子/将会来临。

心儿/永远向往着/未来；

现在却/常是忧郁。

一切/都是/瞬息，一切/都将会/过去；

而/那过去了的，

就会/成为/亲切的怀恋。

（二）、简介作者

亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金（1799～1837），俄罗斯伟大的民主诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。

普希金出生于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。

写作背景

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

（三）、问题探究

1、“假如生活欺骗了你”指的是什么？

指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。

2、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

3、如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？

这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”,那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。诗人是要强调一种积极向上的人生态度，反对悲观消极的人生态度。从另一个角度说，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

4、诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？

诗人以平等的娓娓的语气写，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，使人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的。思想情绪。许多人把这首诗作为激励自己前进的座右铭。

（四）、背诵诗歌

三、赏析《未选择的路》

（一）、朗读诗歌，注意节奏

黄色的树林里/分出/两条路，

可惜/我不能/同时去涉足，

我/在那路口/久久伫立，

我/向着/一条路/极目望去，

直到它/消失在/丛林深处。

但/我却选了/另外一条路，

它/荒草萋萋，十分幽寂，

显得/更诱人，更美丽；

虽然/在这条小路上，

很少/留下/旅人的足迹。

那天/清晨/落叶满地，

两条路/都未经/脚印污染。

啊，留下一条路/等改日再见！

但我知道/路径/延绵无尽头，

恐怕我/难以/再回返。

也许/多少年后/在某个地方，

我将轻声叹息/将往事回顾：

一片树林里/分出两条路——

而我选择了/人迹更少的/一条，

从此/决定了/我一生的道路。

（二）简介作者

罗伯特·弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他11岁时去世。他当过纺织工人、教员、记者、经营过农场，办过私立学校，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻味。

他的著名诗集有《少年的意志》《波士顿以北》等。诗作名篇有《白桦树》、《修墙》 。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

（三）问题探究

1、诗中的“路”有什么含义？

诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

2、什么是象征？象征跟比喻有什么区别？

所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

3、用简洁的语言概括每小节的意思。

伫立（思索）

决定（选择）

选择之后的怅惘

多年后的回顾、叹息

4、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，让人更深入地思考人生道路的选择问题。

5、学了这首诗，你从中悟出了什么道理？

人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条路，所以必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

四、积累

古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。请根据你的积累，写出两条关于“路”的名言警句。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 ——屈原《离骚》

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 ——陆游《游山西村》

其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 ——鲁迅《故乡》

五、布置作业

尝试写几句富有人生哲理的小诗，举行诗歌朗诵会，然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。

板书设计

未选择的路

伫立（思索）

决定（选择）

选择之后的怅惘

多年后的回顾、叹息

课后反思

《假如生活欺骗了你》【第四篇】

《假如生活欺骗了你》是俄罗斯诗人普希金的诗歌。诗歌全文表述了他一种积极乐观而坚强的人生态度。这首诗问世后，因它的亲切和蔼，许多人把它记于自己的笔记本上，成为了激励自己勇往直前，永不放弃的座右铭。

假如生活欺骗了你教学反思范文

自从参加了学校的语文课题组，我在备课时更深入了一个思考层面——如何化教材资源为己用，有效提高学生的阅读和写作能力，并常常在教学中加以实践。XX年3月11日，我在我校上了一堂关于诗歌鉴赏与创作的课题展示课。

据我所知，很少有同行将诗歌教学作为公开课的选题，因为不容易出彩。但我是明知山有虎，偏向虎山行，想在诗歌教学这个专题上作一些新的尝试。

从教学设计上看，传统的诗歌教学不外乎两个主要环节：诵读——鉴赏。我则在此基础上多加了一个环节——创作，让学生学以致用，将写作能力真正落到实处。余映潮说过一个好的教学设计应体现在“学生活动充分，课堂积累丰富”上。为此，我在设计诵读环节时采用了“配乐花样朗读”——学生自由朗读、教师范读、学生按要求的自由读和齐读以及分角色合作读等，在悠扬的轻音乐背景下，学生的朗读热情被充分调动了起来，他们在反复的朗读中进一步熟悉诗歌，为品读环节做好了准备。在品读环节中，我让学生充分品读交流，还借助德国诗人海涅的《心，我的心，你不要忧郁》和英国诗人雪莱的《西风颂》来打开他们的思维广度，为后面的诗歌创作环节打好基础，并丰富了学生的积累。在诗歌创作环节，先是仿写练习，然后是小诗创作，由易入难，教师的细致指导以及提供的一些参考词句，既增加了学生的课堂积累，又降低创作难度，学生可以根据自己的能力进行选择，达到人人参与的目的。教师的范例和诗作则给学生提供思维的新角度，激发他们的创作兴趣和信心。整一堂课下来，教学节奏紧凑，环环相扣，学生或读或思或品或说或写，活动很充分，课堂积累也不少。

从教学方法和教学效果上看，这堂课我采用了自主、合作、探究的教学方式和读、品、说、写的教学方法，把课堂的自主权真正交给了学生，让他们在充分的课堂活动中锻炼自己的读、品、说、写等能力。他们积极发言，表达了自己对挫折的看法，也写下了一些如“相信吧！晨曦终会划过天际”“坚冰定会暖化”等优美诗句。听课的同行对此给予了充分的肯定。

但这堂课还存在一些需要改进的地方。首先，教学评价语言过于单一，教师与学生的撞击不够。教学语言是教师教学智慧的真正体现，教师精炼优美的语言能引导学生入胜，温婉亲切的对话能让学生信心大增，一语中的丰富多样的评价能让学生称快，并激发他们的参与热情。但我只注意设计精炼优美的引导语和过渡语，却对课堂评价语言不够关注，导致与学生的交流撞击不够。其次，忽略了对差生的诗作的修改升格。基于对课堂进度的考虑，在学生诗作展示环节中，只对学生的优秀诗作进行展示和点评，却忽视了对差生的诗作的修改升格，这在一定程度上打击了差生的创作热情，也浪费了手边的教学资源。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教学实践中，我将会一直坚持认真探索、大胆试验的理念，吸取教训，总结经验，让自己的教学水平日臻完善。