丰子恺《竹影》阅读答案【精彩4篇】

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竹影阅读答案【第一篇】

阅读下面文章，回答1～5题。

汉文化与筷子

杜 宣

①重阳这天，大家都在吃重阳糕。有的用手拿着吃；有的用刀切开，用叉子叉着吃；有的则用筷子吃。看到大家不同的进食方式，让人想起汉文化和筷子的关系问题。因此写下这点文字。

②人类社会，共有三种进食方式。其一是用手。这是自然的进食方式，例如婴儿，不须母亲教导，自然地会用手抓东西吃。其二是用刀叉。这当然是在人类发明火和冶铁之后，才有的工具。人用刀叉获取猎物之后，在火上烤熟，然后用叉叉着，用刀割来吃，这比用手抓已经大大进了一步。其三是用筷子进食。这种进食用具是如何进化得来的，尚待考证。筷子用手操作，手与大脑相连；有人说孩子学习使用筷子，可以促使脑的发育。筷子是汉文化的特征，只有受汉文化影响的国家，才用筷子。

③在当今世界分布上，在亚洲除了直接受汉文化影响的中国、日本、朝鲜、越南和新加坡外，其余均是用手进食的。中国还有部分兄弟民族，如维吾尔族等也是用手进食的，非洲多是用手进食的，欧、美、澳洲白种人均用刀叉进食，只有当地土著民族用手进食。

④筷子，原名“箸”。在我的故乡江西，现在还有地方仍将筷子叫箸。我们的祖先究竟从什么时代开始，放弃了用手和用刀叉进食，我不知道。从书中查到，“纣为象箸，而箕子唏”，此话意思是说纣王用象牙做箸，箕子感到很忧虑难过。本意是批判纣王的奢侈。因此，我们从这话中得知在商代已经使用箸了。但在这之前，究竟哪个年代开始使用箸，则尚待考证。

⑤既然称箸，那么为什么现在大多数人都不称箸而都叫它筷子呢？据说，这是由船民开始的。过去的船都是木料做的。在长江大河中行驶，不仅很慢而且危险，小时候常听人说：“行船走马三分险。”船民迷信，所以产生了一些忌讳。在行船时，如姓陈的，只许说耳东，不许说陈，因“陈”与“沉”同音，在船上不能说翻身，只能说转身，因船上忌“翻”字。“箸”与“住”同音，船行要快，不能“住”，因此忌用“箸”。住的反义为快，船上就将“箸”改称为“快”，但快是形容词，因此造了一个“筷”字。为什么用竹字头，因筷子是竹子做的。

⑥今日西餐桌上的刀叉，是过去刀叉的缩短。虽然在一些富豪餐桌上的刀叉，是用金子或银子，甚至镶上宝石，经过有名的艺匠精心做出来的，放在洁白的桌布上，熠熠发光，但它毕竟摆脱不了它原始的、野性的痕迹。而筷子则是手的延长，早从原始的野性中异化出来了。

1． 第②段中，“有人说孩子学习使用筷子，可以促使脑的发育”，这句中“有人说”3个字去掉行不行？为什么？

2． 写出本文主要运用的3种说明方法。

3． 根据第④段文意能否理解得出“中国使用筷子的历史已有3 000多年了”。请说明理由。

4． 用筷子与用刀叉，哪一种进食方式更为文明？结合文意，谈谈你的理解。

（选自2006年兰州市初中毕业暨高中阶段招生考试语文试卷）

［解题指津］

在新课标精神理念的影响下，现在的中考说明文阅读，在部分地保留传统命题形式的同时，越来越重视对科学知识和实践能力的考查，越来越注重对题型的不断创新。《汉文化与筷子》这篇阐释性说明文的题型设置基本符合这一考试趋向。文章指向生活，关注传统文化，不仅丰富了考生的知识，而且熏陶了考生的情感，有较强的人文性，选文可谓精巧。

第1题是对语言的考查，这在说明文阅读中出现的频率很高。理解语言的准确性，首先要准确透彻地认知客观事物或道理的本来面目，然后分析文章遣词造句是否实事求是，恰如其分。说明文语言的准确性主要表现为准确选用表修饰限制的词、表确数概数的词、表猜测估计的词、表照应的词、同义词、关联词等方面。揣摩语言的准确性，可以通过增删替换词语、颠倒词序的方法来比较意思的异同变化，然后联系语境，对照客观事实进行分析。解答此题时可以先删掉“有人说”，然后比较对照，揣摩语义的变化，答案应为：不行。“有人说”表明这只是一种说法，尚未得到证实。去掉这3个字，变成肯定说法，表意不准确。要注意的是，解答这类题不能只是笼统地说“去掉后语言不准确”，要联系语境具体分析。

第2题考查学生辨识说明方法的能力。解答这类题要注意：一要熟悉各种说明方法的特点，准确辨析易混淆的概念（比如“作比较”与“分类别”，“下定义”与“作诠释”等）；二要牢记常用术语（比如不能把“打比方”说成“比喻”，把“作比较”说成“对比”等）；三要按要求找准解题区间，联系具体的语言环境进行分析；四要力求分析完整，没有遗漏。解答此题必须再读全文，重点分析②③⑤⑥段，答案应为：分类别、举例子、作比较。

第3题考查学生的语段理解能力和信息筛选整合能力，有一定的探究性。解题时只要抓住段中“我们的祖先究竟从什么时代开始，放弃了用手和用刀叉进食，我不知道”和“因此，我们从这话中得知在商代已经使用箸了。但在这之前，究竟哪个年代开始使用箸，则尚待考证”两处文字，联系商代距今的历史，稍加分析，便能得出答案：不能。从古书知道商代已使用筷子，但始于何年，尚待考证。解答这类题目，要注意仔细阅读文章相关语段，挖掘有效信息，根据题目要求分析整理。

第4题貌似开放，实际上题目中的“结合文意”已作了限制，明确了方向，答案还应从文章中来。解题时只要结合最后一段，抓住其中的关键词“虽然”“但”“而”来揣摩蕴涵在字里行间的情感态度，便可以明确答案：用筷子更文明。今日西餐上的刀叉，是过去刀叉的缩短，仍摆脱不了它原始、野性的痕迹。而筷子是手的延长，早从原始的野性中异化出来了。

竹影阅读答案【第二篇】

关键词： 小说语文教学 小说阅读教学 体会

小说阅读教学，在初中语文教学中分量颇重。根据教学大纲规定，初中学生在阅读教学中，必须达到“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”的要求；在语文教学中强调要“逐步提高学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待和批判阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”;在写作教学上规定：“写作时能考虑不同的目的和对象，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有诗意的表达。”为了完成大纲要求，我们必须重视小说阅读教学。

如何让学生学会阅读小说乃至会写小说，是中学语文教学的难点。老师如果能够将小说艺术的某些创作规律教给学生，就容易取得事半功倍的效果。

中学语文教学所选的小说由于篇幅所限，往往是短篇或微型小说，即使是长篇小说也是截选某一片段。教学中也与短篇小说的教法有类似之处。因此，研究透彻短篇小说或微型小说的某些教学规律，能使学生获得一定的技巧和方法，对学生的阅读和创作有一定的指导作用。下面是我在小说阅读教学中的体会。

一、“留白”艺术，引人入胜

短篇小说这朵艺术之花，在手法上十分注重留白，正如王蒙所说：“短篇小说的一个重要叙事手段就是留下空白，留给读者想象的余地。”他反对“写得太满，太茨威格化”。因为这种文学样式篇幅短小，文字简约，要求高度精炼，所以在艺术上切忌写实写满，密不透风，相反，惟其愈小，愈要处理好虚实的辩证关系，于实写的过程中，处处设虚笔，不仅疏落有致，而且留有“空白”。丰子恺《竹影》一文中谈到画竹时说：“画竹不是照真竹一样描，须经过选择和布置，画家选择竹的最好看的姿态，巧妙地布置在纸上，然后成为竹的名画。画竹的困难在于竹叶的结合上，粗看竹画，好像只是墨笔的乱撇，其实竹叶的方向、疏密、浓淡、肥瘦以及集合的形体，都有讲究。”艺术是相通的，画画与写作在艺术上有类似之处，其中“竹叶的疏密、浓淡、肥瘦”的画法，何尝不与小说的“留白”相似呢？这里充满着艺术的辩证法：留白，反获得丰满的艺术效果；不留白，一味写实，却只能造成极端的空洞。留白对小说创作如此重要，所以艺术家们总是根据内容需要，匠心独运，创造出多种多样的形式。常见的有以下几种。

1.情节的省略

短篇小说的篇幅有限，情节除单纯外，其发展也很迅速。情节展开的过程中，依靠省略，留下空白，以跳跃式大步前进，一下子就攀向高潮，而每一次空白，又造成艺术的间隙，使情节产生张弛缓急的节奏感。如鲁迅小说《孔乙己》中，所表现的全是孔乙己的生活片段，这些生活片段的描写背后，省略了多少惊心动魄的惨痛。对孔乙己的一个看似简单的肖像描写，寥寥几笔又蕴含了多少孔乙己的血泪与辛酸：“青白脸色”背后是饥寒交迫的生活；“脸上有伤痕”背后有多少侮辱和打骂；旁白的一句闲话“听说孔乙己偷了何家的书，吊着打，打了半夜”“打折了腿”,孔乙己的悲剧命运的高度浓缩，一句简单的对话，就把酒客的麻木不仁，丁举人的凶狠毒辣，孔乙己的了无生路，全指向那产生这种现象的根源――科举制度的罪恶和社会制度的罪恶。从《孔乙己》一文，我们可以领悟到，留白艺术的内涵是何等丰富。这些妙不可言的留白把学生的眼光从有限的形象引申到无比宽阔的想象空间。片段的情节把孔乙己的一生连接起来，看似互不关联，但留下的空白，却构成艺术的间隙，他是沟通鲁迅与学生之间的桥梁，给学生留下思索的空间，借以巩固和加深印象。看似停顿，实则推进；象在静止，意则流动。情节的省略造成的空白，大大加快了情节发展的节奏，使小说的篇幅得以凝缩，结构更严谨，真正成了短小精悍之作。

2.余意不尽

短篇小说的空白还出现在结尾处。情节发展到高潮后，不写出明显的结局，留下大片的空白让读者去遐想，但不等于矛盾冲突没有结局，事件只有前因而没有结果，而是根据情节发展的必然，完全可以让人们作出种种合理的推测。巴尔扎克说，小说创作指“布置方程式的符号，而不想解决它”。短篇小说重在写人的做什么，怎样做，至于答案，大可让人思而得知，不必把答案塞给学生，所以往往在结尾处没有答案，以增加艺术效果。如莫泊桑小说《项链》结尾并没写出女主角得知真相后怎么样，但结果在前面的情节中已充分暗示出来。又如《我的叔叔于勒》并没有写于勒以后的命运如何，但根据前面的情节推断，他断然不会有幸福结局。因为船长冷酷的只言片语，菲利普夫妇无情的躲避，诺瑟夫的心灵创伤，无一不指向于勒的悲剧命运。再如《孔乙己》中的孔乙己究竟死与未死，根本用不着写出来，因为根据前文情节的发展，他已断无生路。至于他怎么死的，让学生充分去想象，去创作，语言文字及小说的魅力也就出来了，学生从前面的方程式的演算中式完全能找到正确答案。

二、侧面烘托，魅力无穷

短篇小说如何扬长避短，别具情趣地显示审美对象的艺术底蕴？清代美术家刘熙载说：“正面不写写反面，本面不写写对面、旁面，须知睹影知竿乃妙。”作家为了最准确最艺术地表现作品人物的本质或灵魂，往往挑选最佳表现角度。那么，选什么角度好呢？正面有正面的好处，然而也有缺陷，因为正面结构往往宏大，格调过于严正呆板。你要写某人某事，若避开正面，从侧面落笔，行云流水，似不经意反而水到渠成，人、事灵魂自显，从而达到小说的极致。

1.反面着笔

短篇小说根据辩证法原则，反面中恰恰包含着正面的东西，以正面求正面，易流于俗套；以反面求正面，另辟蹊径，相反相成，反露其本相，意趣骤生。如《鲁提辖拳打镇关西》,鲁达的神勇是通过郑屠挨打后的感官来写的，“如同开了一个彩帛铺……”、“如同开了酱菜铺……”、“如同开了一个全场的水路道场……”,从视觉、味觉、听觉全方位写出郑屠被打得一佛出世，二佛升天的惨状，把郑屠的恶人恶报，鲁达的力大无穷、武艺高超、身手不凡、嫉恶如仇的特点表现得淋漓尽致。作者意欲褒扬鲁达的忠、勇、义、猛，却从郑屠的角度来写，机智地把鲁达的“美”化作郑屠的“丑”。这样，小说就不显其浅白，反显其深沉，趣味横生了。

2.侧面迂回

在语言艺术的小说中，从侧面描写人物，反产生正面描写所不及的艺术魅力。侧面迂回，常常会以少胜多、以一当十。短篇小说由于篇幅、题材等关系，尤其擅长从侧面迂回的方式来表现人物。这种方法，可以使小说截取的生活面缩小，篇幅变短，内容浓缩，充分显示其以少胜多的特色。如郑振铎的《猫》:“我”先后养了三只猫，第一、二只猫都活波可爱，最后不幸都亡失了，“我”对这两只猫充满着怜爱之情，作者对这两只猫的描写采取了正面描写的方式。第三只猫命运悲惨，由于“我”对它的误解，以为它偷吃了芙蓉鸟，后来被我打伤后死了。第三只猫是作者详写部分，作者采取了侧面描写的方式，写了“我”的见闻，痛打，以及后来发现吃鸟的原来是另一只黑猫。大量的篇幅写我的痛苦忏悔，至于第三只猫挨打受伤乃至死亡的过程，作者故意侧笔迂回，给读者留有更多的想象空间，拓宽对第三只猫遭遇的联想、想象，以加深小说的主题。这种写法，既曲折有致，又能与前面的正面描写相映成趣，造成灵动多变的效果。

3.人物景化

马克思曾说：“自然是人类非有机的身体。”人活动在自然环境中，看到听到种种自然景象，便会联想到近似的生活方式，赋予自然物以人的生命，从而寄托情怀，让人领悟生活的意义，所以它是人类“肢体的一部分”。许多优秀小说，能在正面描写人物的同时，巧妙地进行适当的景物描写，从侧面烘托人物的思想感情，表现人物的某些性格特点，推进情节的发展。因此这种与人物交融起来的景物，实际上已经成为作品中人物“肢体的一部分”。从宽泛一点的意义上来说，这也是一种侧笔。小说用了这种拟人化了的景物描写，可以使人物形象更丰满，更能形成情景交融的意境，耐人寻味。如林海音的《爸爸的花儿落了》中的有关夹竹桃的描写就起了这样的效果。当爸爸身体好的时候，爸爸抱着弟弟在院里浇花，花儿盛开；当爸爸得病快死时，家里的夹竹桃也凋谢了。这象征着爸爸对生命的热爱对生活的热爱，夹竹桃居然也能代表爸爸参加英子的小学毕业典礼。在小说中，爸爸和夹竹桃相映成辉，不即不离，成了英子童年生活的一部分。所以，写景不是人物孤立的点缀，而是人物描写的继续。王国维说“一切景语皆情语”。在小说中，一切景语不仅是情语，更是刻画人物不可缺少的侧笔。

三、细心探究，掌握变化

1.人物形象的变化

例如，《范进中举》中人物形象的变化的探究可围绕范进的以下几个方面进行：

身份的变化……?摇地位的变化……

家境的变化……?摇对胡屠户态度的变化……

学生通过对比进行深刻思考，分析人物形象有哪些变化，探究他们如此大变、巨变的根本原因。

2.人物态度的变化

同样是《范进中举》,有关人物态度的变化可让学生从以下多方面进行突破：

胡屠户对范进称呼的变化……?摇？摇？摇胡屠户对范进长相评价的变化……

胡屠户对范进才学评价的变化……?摇胡屠户祝贺范进礼物的变化……

胡屠户面对范进举动的变化……?摇？摇张乡绅在范进中举前后的“巨变”……

众乡邻在范进中举前后的“速变”……

又如，《变色龙》中贯穿全文的一条线就是奥楚蔑洛夫随着并未出现的狗主人身份的不断变化，态度也随之变化。可以让学生从以下多方面进行归纳：

奥楚蔑洛夫对狗评价的变化……?摇奥楚蔑洛夫对事件处理的起伏变化……

奥楚蔑洛夫动作的多次变化……?摇奥楚蔑洛夫神态的多次变化……

还有，《我的叔叔于勒》中可让学生归纳菲利普夫妇对于勒的称谓有哪些？探究他们分别使用以上称谓时的语言、行动、神态的种种变化……

学生在对人物态度变化的详细解读的基础上，针对文中的人物进行开放式评价，可强化对主题的个性化理解，拓展思维空间。

3.人物心理的变化

例如，《孤独之旅》中着重刻画杜小康在特定环境下的心理活动的发展变化，因此，可以让学生按先后顺序梳理出所有描写杜小康心理活动发展变化的语句，探究这些语句所反映的杜小康心理活动发展过程中的阶段性特点。

学生在对人物心理变化这一条线的梳理中，就可以很容易地破解文章题目中的“孤独”和“旅”各自的含义，并结合自己今天的生活现状，探讨并且延伸主题。

4.人物命运的变化

例如，《故乡》,贯穿全文的就是一个“变”字。小说通过“离去―归来―离开”的知识分子的眼睛，运用对比手法，展示人物和环境的巨变，震撼读者的心灵，引发读者深沉的思索。可让学生分别从以下几个方面入手，进行对比阅读：

闰土的命运变化比较……?摇？摇杨二嫂的命运变化比较……

“我”的命运变化比较……?摇水生的命运变化比较……

宏儿的命运变化比较……

让学生透过表面现象去深入探讨为什么当时社会的人物命运会陷入如此困难深重的境地，探究深层次原因，进而全面理解文章。

5.环境的变化

上面已经讲过《故乡》的环境变化就是一个重点，可从以下三个方面进行对比解析：

现实中的故乡……?摇记忆中的故乡……?摇理想中的故乡……

又如《孤独之旅》中自然环境的描写很出色，为人物成长提供了一个广阔的背景，其中可以从以下三个具有代表性的景物描写分析入手：

鸭群的发展变化……?摇芦苇荡的前后变化……?摇暴风雨的来临……

再如《我的叔叔于勒》中的两种环境描写的对比解析可以从以下人手：

出行时的景物特点……?摇躲避时的景物特点……

在鲜明而又不同的环境变化对比中，让学生在欢快、流畅、充满神奇、神往之感的和哀伤、饱含震惊、幻灭之痛的环境中充分体验，产生感情碰撞、撞击，酝酿“愤悱”之态，在感情激荡、尽情探究中挖掘深层次的原因。

四、结语

课堂上的阅读教学，最终是指向学生阅读能力发展的。坚持以学生为主体，坚持以文本为纲，坚持学生的自主体验，可以达成重塑读者的情感和神经的目的，可以使学生的阅读能力在以下这几个方面得到强化。

1.情感体验趋向细腻

阅读小说，理清故事情节固然重要，但真正能展现出人物风采的常常是作家饱蘸感情地运用语言、行动、肖像、心理、环境等多种描写所刻画出来的人物性格，或概括或具体，或正面或侧面，或勾勒或工笔，方法不一而足，但正是有了这些描写，人物变得有血有肉，故事也变得生动感人了。“体验式”的阅读方式将读者的眼光从“情节”转到“人物”方面，情感变得丰富、细腻，心灵变得充实、善感。

2.内心世界趋向丰富

小说作品所呈现出来的文学世界的广泛性、丰富性、纯洁性、深刻性，是学生终其一生的生活阅历所不能覆盖的。无限扩充了的生活图景能够让学生通过作品中的人物，体验人间所有的悲欢离合、伟大与渺小、痛苦与快乐、失败与成功、挣扎与彷徨、人性的光明与阴暗、命运的必然与偶然……在这种体验中反思自己的人生，净化自己的灵魂。

3.语言感觉趋向敏锐

一部小说，尤其是长篇小说，其中涉及的人物何止数十百计。然而优秀的作家却可以拿捏得当，不著闲笔，有时挥洒泼墨，有时惜字如金。挥洒时固然可以酣畅淋漓地表现人物，展开情节，惜字时却也是“一字千金”,内蕴无限玄机。比如《林教头风雪山神庙》写雪，一个“紧”,写尽了朔风挟着鹅毛大雪漫天而下，裹住了山川、村庄、田野的那种气势，若无对语言十分的敏锐感受，自然难以体会鲁迅所说的此一字富有“神韵”。只有体验式的细致的阅读才能培养出敏锐的语言感觉，才能更进一步领略作品的精妙之处。

参考文献：

[1]课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心编著。教师教学用书。人民教育出版社，2007.

竹影阅读答案【第三篇】

[内容]

如何提高阅读和答题的效率呢？我以为在平时的阅读训练中有意识地培养学生分和合的能力非常重要。

所谓“合”，就是一种化繁为简、化实为虚的能力。阅读说理性较强的文章往往会碰到结构复杂的句、句群、段，阅读能力差的人碰到这样的句子会感到一片茫然，甚至失去阅读的信心。事实上，许多看似复杂的句段，传递的信息却是有限的，大量旁逸的语句，主要起论证修饰的作用。学会删繁就简，可突出旨要，提高阅读的速度和质量。

以下类型的句段应是训练中值得注意的：

一、阐发性句子。如：

例1 创造性思维具有以下特点：创造性思维的结果对于思考者或者文化而言具有新颖性和价值；创造性思维是非传统的、具有高度机动性和坚持性的思维活动；创造性思维的任务是将原来模糊的、不明确的问题清楚地勾划出来，或提出某种方案加以解决。（1993年高考卷）

该句冒号后的句子是对“特点”的具体阐发，阅读时倘若不能对该复句内容获得清晰的感受，那也不必在初读时作过多的思考，可以快读。如果文后的题目与该部分有关，答题时再进行深入阅读思考。

例2 ①我们要了解和评判一个作者， ②应该知道他那时代对于他那一类作品的意见，③这些意见就是后世文艺批评史的材料，④而在当时表示一种文艺风气。一个艺术家总在某些社会条件下创作，也总在某种文艺风气里创作（1994年高考卷）

在第一个复句里，②③④分句层层阐发，而在后面的第二个句子，④句的“文艺风气”是最终要阐述的对象，据此，对第一个句子形成这样的紧缩语意：我们要了解和评判一个作者要根据当时的文艺风气。这个判断能否形成，直接影响对下文的理解。

从对上述两个例句的分析可以看出，对阐发性句子，根据它概括性和具体性相结合的特点，结合行文趋势进行简缩，有利于对文章内容形成清晰简约的感受，提高阅读速度。比这种能力更深一层的能力是化具体为抽象，即需要一定的概括，把一般内容概括为精粹的几个字。

二、关联词运用复杂的句子。这类句子在现代文阅读中常见，在训练时应结合一定的语法知识，尤其是有关复句的知识，做到并列的综合归纳，承递的分清主次轻重，等等。下列类型的句子，更应特别注意：

（一）转折型，如：例3 他有能力设计最好的乐式； 他能写出使你终身受用不尽的乐式；他能挑出那些最枯燥无味的旋律，把它展开得那样引人，使你听上一百次也每次都能发现新东西：一句话，你可以拿所有用来形容以乐式见长的作曲家的话来形容他，但是他的病症，也就是不同于别人之处，在于那激动人心的品质。（1996年高考卷）

这类句子看似复杂，实际上由两个部分构成，“但是”是标志性的词。前半部分那么多的句子阐述的只是一个意思：贝多芬能设计最好的乐式；后半部分指出贝多芬音乐最大的特点是“激动人心”的感情。从句型特点和行文趋势可以看出，后半部分的内容是整个句子的重点。转折型句子的语意理解应落在转折之后，应做出标记。

（二）因果型，如：例4 从文章的本体来看， 当然是以后人分类方法为合理而简明；但有些散文，是既说理而又抒情，或再兼以描写记叙的，到这时候，你若想把它们分类来合并，当然又觉得困难百出了，所以我们来论散文的内容，就打算先避掉这分类细叙的办法。（1997年高考卷）

在这个句子里，“但”是语意的一次转换，“所以”后的部分是最终结论。一般地说，因果型句子的语意重点在“果”上，阅读时，这类句子可做记号。

（三）正反型，如：例5 旧式教育又是守着利禄主义的：读书作文的目标在取得功名，起码要能得“食禀”，飞黄腾达起来做官做府，当然更好；至于发展个人生活上必要的知能，使个人终身受用不尽，同时使社会间接蒙受有利的影响，这一套，旧式教育根本就不管。（1995年高考卷）

冒后后的内容具体阐述“利禄主义”，一正一反，分号是标志。分号后的部分是说旧式教育应该做而没有做的，从反面的角度对旧式教育的弊端予以对比衬托。对语意的把握则应从正面的部分即“利禄主义”的特点是追求功名利禄去分析。正反型句子的语意重点在“正”面上，阅读时，宜做标记。

三、例证型文段，如：例6 宋代涌现了更多的竹画家。 坡就是一位画竹的艺术大师。他画竹气魄极大，“从地起一直至顶”，线条和笔力都很强劲。元代文人画兴起后，画竹更为盛行。四大家之一倪云林的画，大都是修竹数竿，意境萧疏，具有独特的风格。明代竹画家蜂起。王绂画竹名驰天下，邵二泉题他的《墨竹》诗说：“萧萧数竹不胜看，到此方知画竹难。谁信中书曾放笔，片时行尽楚江干。”徐渭（字文长）创造画雪竹的方法，所画极为精绝。有人评论说：“徐文长先生画雪竹……”（1992年高考卷）

这是一段观点加材料的例证型文段。“宋代涌现了更多的竹画家”，“元代文人画兴起后，画竹更为盛行”，“明代竹画家蜂起”，这三个句子是该段的关键句。而坡、王绂、徐渭等是各个时期的代表人物，是材料，用来证明观点。参考关键句进行合并后，可以知道本节是论述宋元明时期竹画的一些特点。形成这样的认识对接下去的解题非常重要。

以上例举了现代文阅读中会经常遇到的一些较典型的句段，这样的类型还很多，我们应学会迅速地理清观点材料间的关系，把握整体大意。

如果说“合”的能力是整体把握的需要，那么，“分”的能力是为解题服务的。“分”就是一种分解的能力，根据命题的要求，对相应的句段进行分解剖析，然后作答。

（一）句的分解。如：例7 根据文中所述， 要了解某一时期的文艺风气，有哪两方面的材料？（1994年高考卷）

先找到题目的对应文句：①我们阅读当时人所信奉的理论，②看他们对具体作品的褒贬好恶，③树立什么标准，④提出什么要求，⑤就容易了解作者周遭的风气究意是怎么一回事，⑥好比从飞沙、麦浪、波纹里看出了风的姿态。

然后分解这段文字：⑥是比喻，起修饰作用，略去不管。①是第一层次，③④两句是对第②句中“褒贬好恶”的具体阐述，故②③④是同一个层次。这样经适当概括，便可得出答案：1.当时的理论，2.当时对具体作品的评析。

（二）段的分解。如：例8 下面这个段落中提到的“某些与他同时的伟人”，所指的一类人是——

①贝多芬所做的，是把音乐完全用作表现心情的手段，完全不把设计乐式本身作为目的。②也正是这一点，使得某些与他同时的伟人不得不把他当作一个疯人。③不错，他一生非常保守地使用旧的乐式，但是他给它们注入惊人的活力和激

情，包括产生于一定思想、信念的那种最高的激情，结果不仅打乱了旧乐式的对称，而且常常使人听不出在感情的风暴下竟还有什么乐式存在了。④他的《英雄交响乐》一开始使用了一个乐式（这是从莫扎特幼年的一个前奏曲里借来的），跟着又使用了另外几个漂亮的乐式；这些乐式被赋予了巨大的内在力量，所以到了乐章的中段，这些乐式就全被不客气地打散了。⑤于是，在只追求乐式的音乐家看来，贝多芬是发了疯了。⑥他这么做，只是因为他觉得非如此不可，而且还要求你也觉得非如此不可呢。（1996年高考卷） 这是一个典型的总分总的段落。①②是第一层，是“总”，③④是分，⑤⑥是“总”。“不错”、“于是”是表示展开和终结的标志性词语。倘若能形成上述认识，就能较快地发现②句与⑤句的对应关系，从而确认“某些与他同时的伟人”指的是当时“只追求乐式的音乐家”。

从对上述两个句、段的分析可以看出，对句段进行解剖分析，目的是使我们对题目相关文段的理解更深入、更准确，发现题目与文段内在的逻辑关系，避免解题的盲目性。对句段的分析同样也需要利用句段的一些语法知识，与利用语法知识进行“合”一样，语法知识的运用是理解的手段，关键是要确立一种分析意识，把知识的运用和内容的理解结合起来。

（三）概括角度的分解。如：例9 对于《古文辞类纂》， 作者虽然没有完全否定，但也并不是“感激涕零”的人，因为他对这部书的看法是——

相对应的主要文句是：这一部《古文辞类纂》的所以风行二百余年，到现在还有人在那里感激涕零的理由，一半虽然在它的材料的丰富，但一半也在它的分门别类，能以一个类名来决定内容。但言为心声，人心不同又各如其面，想以外形的类似而来断定内容的全同，是等于医生以穿在外面的衣服而来推论人体的组织；我们不必引用近代修辞学的分类来与它对比，就有点觉得靠不住了。（1997年高考卷）

竹影阅读答案【第四篇】

关键词：诗词鉴赏；三步走；策略

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诗词鉴赏是高考语文考查的重点内容，也是难点，在新课标卷中占11分。从卷面分析来看，很多学生往往失分严重，久而久之，诗歌鉴赏试题成了学生最为头疼的内容之一。究其原因，有以下几个方面，一是对诗歌内容的理解似懂非懂，不能准确把握作者所要表达的思想情感；二是即便大致读懂了诗歌，却分析不出其关键内容；三是对诗歌设问内容把握不清，不能做到有的放矢；四是没有掌握答题的规律和技巧。笔者在教学实践中针对常见的题型总结出了一个“三步走”的答题思路与模式，其基本内容是：

第一步：准确判断；

第二步：具体分析；

第三步：客观评价。

下面就结合诗歌鉴赏常用的四个角度（形象、语言、技巧、思想内容）结合高考真题来逐一解读其使用方法，希望能够对考生们提供帮助。

一、形象鉴赏

提问方式：这首诗刻画了一个什么样的人物形象？本诗描写了一幅什么样的图景？

提问变体：诗歌中的主人公是一个什么样的人；请结合全诗，简要分析诗人的形象；本是写出了诗人哪些性格特点；本诗所描绘的图景有什么特点；本诗写了哪些意象，有什么特点；……

解答分析：如果是人物形象，则主要分析其性格特点及其表现，如果是景物形象，则意境含景、境、情三方面，答题不可或缺。

答题步骤：

①准确判断：概括人物或者景物的特点，一般用两个双音节词准确地体现人物或者景物的特点。

②具体分析：描绘诗中展现的图景画面，结合诗句抓主要景物，通过联想和想象用优美的语言再现画面，通过画面分析人物的表现。

③客观评价：分析作者思想感情，要具体忌空洞，如不能光答“表达了作者感伤的情怀”，应答出为什么而“感伤”。（这一步根据实际情况，可省略）

答题示例：

2013年高考辽宁卷•阅读下面这首宋诗，完成8～9题。

竹轩诗兴

张

柴门风卷却吹开，狭径初成竹旋栽。

梢影细从茶碗入，叶声轻逐篆烟［注］来。

暑天倦卧星穿过，冬昼闲吟雪压摧。

预想此时应更好，莫移墙下一株梅。

注篆烟：盘香的烟缕。

问：请结合全诗，简要分析诗人的形象。（6分）

参考答案：

①本诗塑造了闲适、洒脱、高雅的诗人形象。（准确判断）

②通过对“竹轩”“柴门”“狭径”等简朴清幽的生活环境的描写，表现了诗人日常生活的闲适自得；“倦卧”“闲吟”等反映了诗人洒脱的生活态度；“竹”“雪”“梅”等意象表现出诗人高雅的人生志趣。（具体分析）

二、技巧鉴赏

提问方式：这首诗用了怎样的表现手法？

提问变体：请分析这首诗的表现技巧（或艺术手法，或手法）；诗人是怎样抒发自己的情感的，有何效果；……

解答分析：技巧手法是诗人用以抒发感情的手段方法，要准确答题，必须熟悉常用的技巧手法。

答题步骤：

①准确判断：准确指出用了何种手法。

②具体分析：结合诗句阐释为什么是用了这种手法。

③客观评价：此手法有效传达出诗人怎样的感情。（这一步，根据实际情况可省略）

答题示例：

2013年高考新课标卷2•阅读下面这首宋诗，完成8～9题。

次韵雪后书事二首（其一）

朱熹

惆怅江头几树梅，杖藜行绕去还来。

前时雪压无寻处，昨夜月明依旧开。

折寄遥怜人似玉，相思应恨劫成灰。

沉吟日落寒鸦起，却望柴荆独自回。

问：这首咏梅诗中，作者是用什么手法来表现梅花的？请简要分析（5分）

参考答案：

①运用了烘托和渲染的手法。（准确判断）

②全诗几乎未涉及梅花的色香，而注重环境的烘托和感情的渲染，从而表现梅花的精神和品格。（具体分析）

三、语言鉴赏

提问方式：诗歌的某一联哪两个字用的最好，请结合诗句简要分析。

提问变体：本诗的诗眼是什么，请结合全诗简要分析；请简要分析某个字在表情达意上的作用；试分析某两个字的好处；请分析这首诗的语言风格；……

解答分析：

这种题型要求品味经锤炼的字词的妙处或品味整首诗的语言风格，答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析；要掌握常见的表现语言风格的词语，能用来答题的词一般有：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄……

答题步骤：

①准确判断：解释该字在句中的含义，用一两个词准确点明语言特色。

②具体分析：展开联想把该字放入原句中描述景象，结合诗中有关语句具体分析语言特色。

③客观评价：点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。

答题示例：

2013湖南卷•阅读下面的宋词，完成题目。

钓船归

贺铸

绿净春深好染衣。际柴扉。溶溶漾漾白鸥飞。两忘机。

南去北来徒自老，故人稀。夕阳长送钓船归。鳜鱼肥。

问：简析首句中“净”字的妙处。（3分）

参考答案：

①“净”字巧妙展现了暮春时节芳菲凋尽。（准确判断）

②联系“春深”“染衣”，可以看出，“净”字展现的是暮春时节的景象，“绿”成了自然的主色调的情景。（具体分析）

③委婉道出词人内心的纯净。（客观评价）

四、思想内容鉴赏

提问方式：本诗表现了诗人什么样的情感？

提问变体：从某一联可以看出，诗人的内心是什么样的；这首诗是怎么样表现诗人什么样的情感的；……

解答分析：这种题型要求能够根据诗人所处的环境、经历分析其心情，知人论世，答题时要注意结合诗句内容。

答题步骤：

①准确判断：作者有着什么样的心情、志趣等。

②具体分析：结合诗歌内容具体分析诗人情感的表现。

答题示例：

新课标卷2•阅读下面这首宋诗，完成8～9题。

次韵雪后书事二首（其一）

朱熹

惆怅江头几树梅，杖藜行绕去还来。

前时雪压无寻处，昨夜月明依旧开。

折寄遥怜人似玉，相思应恨劫成灰。

沉吟日落寒鸦起，却望柴荆独自回。

问：诗的最后一联表达了作者什么样的心情？请简要分析。（6分）

参考答案：

①表现了作者落寞惆怅、若有所失的心情。（准确判断）