翻转课堂的心得体会范文【通用5篇】

【导读】阿拉题库网友为您分享整理的“翻转课堂的心得体会范文【通用5篇】”工作范文资料，供您参考学习，希望这篇工作文档对您有所帮助，喜欢就下载分享给朋友吧！

翻转课堂教学设计【第一篇】

关键词：微课；翻转课堂；教学设计；实践研究

一、翻转课堂的定义和特点

翻转课堂（InvertedClassroom）重新调整课堂内外的时间，教师不再是一味的知识灌输者，这种课堂模式将学习知识的决定权从教师传递给了学生。传统课堂一直是老师主导的教学模式，包括知识传授和知识内化两个阶段，在知识传授阶段是由老师在课堂中对知识进行讲授来完成，知识内化者需要由老师指点后学生进行课后作业或者是实习操作。翻转课堂恰恰是颠覆了传统课堂的教学形式，在知识传授学习阶段，学生要在课后进行自主学习，在知识的内化巩固阶段是由老师帮助学生一起共同完成。由于教学过程的颠倒，所以课堂学习的其他环节也随之发生了改变，所以称之为“翻转课堂”。翻转课堂有三个显著的特点：首先是教师从传统的知识讲授者变成了学生学习的指导者和促进者；其实翻转课堂使得在课堂中教师讲授知识的时间非常少，学生下课自学的时间非常充足；最后，在翻转课堂的教学模式下，学生成为了自己学习的主人，自己制定学习的步调，控制学习的内容和时间。

二、微课的定义和特点

微课是利用流媒体为载体来展示某个知识点或教学环节的的简短的、完整的教学形式。其实质是为了使学习者可以充分分配自己的时间来进行自主学习。微课的核心组成部分是课堂教学视频，以及学教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思等，这些教学资源相互补充、相互促进，使微课在较短的时间内达到的教学效果甚至超过了传统课堂。微课的特点包括：1、教学时间段，一般微课的教学时间都是在10分钟左右；2、微课的教学内容较少，主要突出的是某个教学重点和难点，因此相对于传统课堂来说，微课的教学内容更加精细；3、微课的主题更加突出、内容更加具体，微课的教学主题大都来自于真是生活中的具体问题；4、微课的传播形式更加灵活多样，因为微课内容精悍，时间简短，所以可以通过网上视频，手机以及微博讨论等形式来传播。5、微课打破了学习只局限于教室和学校等的空间和时间的限制，学习者可以根据自己的学习需要和时间，来灵活支配学习的内容、时间和地点。

三、基于微课的翻转课堂教学设计和实践

为了使微课在的基础上进行翻转课堂的教学设计和实践，要充分利用微课的特点，使二者的优点相互结合，相互促进。微课中的教学设计、教案，视频等可以作为翻转课堂的教学资源，利用微课这一教学平台，为师生提供交流互动的机会。所以本文此设计为了课堂前、课堂中和课堂后，下面对此进行详细的讲解：第一，课堂前。在课前这一环节，教师要理清本节课的学习目标，并且确定微课的教学目标和方法。微课的时间较短，内容突出，所以教师要录制一段10分钟左右的微课。微课中的教学内容要结合学习者的真实生活中的案例和新闻。在微课录制结束后，教师要将其上传到制定的慕课网站，并且告知学习者进行课前预习，观看微课。教师要在学生预习的过程中及时和学生沟通，以便掌握学生预习中的疑问，对于学生中普遍存在问题要在课堂教学中重点讲解。第二，课堂讲解。课堂讲解是翻转课堂的重要组成部分，翻转课堂的课堂教学环节是以学生预习中普遍存在的学习问题为导向来进行知识内化的。学生学习线上的微课只是一种学习手段，在线课程必须和传统的课堂讲解结合起来。学生观看完微课视频之后，对本节课的学习内容有了自己的感悟，从中也找到了自己疑惑的部分，所以在翻转课堂上，教师上课的首要任务就是解答学生在观看微课之后的疑问。在这一环节，教师讲全班学生分成6人一组，进行问题讨论和案例研究，以及成果展示等环节，将课前学习的内容进行内化。这样在同学之间的相互帮助和教师的指引中，学生可以提升学习的积极性以及团队合作和沟通的能力；并且教师要在学生的小组讨论和展示完成之后，要及时对学生的表现和成果进行点评。而且教师这一环节也要重视对学生个性化的培养，根据不同学生的学习特点制定不同个性的学习方案来解答学生的问题，满足学生的需求。第三，课堂后。课后环节主要是进行教学反思。教师通过对学生课前表现、课中表现、以及对学生作业批阅等分析学生的学习情况，对学生的学习情况进行评价，并且要将评价结果及时的反馈给学生，在以后的课堂中要完善本节课的不足。学生在课后也要及时的复习，并且再次观看微课视频，以保证所有疑问都得到解决。

浅谈“翻转课堂”教学【第二篇】

在观课中，由于一次真实的对话，让笔者看到“翻转课堂”中师生追寻到的幸福和快乐，进而引发了笔者对“翻转课堂”的思考探究。

一、翻转教育教学观和理念

“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。“翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。

二、“翻转课堂”的教学流程

第一，完成学习任务单，进行课前预习。学生要根据教师提供的学习资料、资源进行课前预、讨论，完成学习目标中简单的记忆，获得浅层次的理解，通过小组合作，留下问题和困惑。

第二，让学生带着问题来上课，解决疑难问题、共性问题，获得理解性的提升。“翻转课堂”对预习和上课两个环节进行了一个“翻转”：浅层次的理解在课前完成，高层次的综合运用和创新则可以在课上发生。

第三，课后完成作业，预习新知识。

下面，笔者以《函数的概念》的教学为例对“翻转课堂”教学进行说明。

首先进行学情调研，根据课前小组的分工，各组分别展示学习成果，提出疑难问题，快速筛选问题，形成问题清单，按难易划分等级。然后解决提出的问题：一类问题由同伴互助解决；二类问题由小组讨论完成；对于三类问题，征集学生代表进行展示、主讲和质疑。

在课堂教学中，教师要针对函数的概念提出如下问题：

（1）y=1，x∈R是函数吗？

（2）能表示函数图像的是？（图略。）

（3）判断下列各式中y是不是x的函数？

①y= 变：y2=x；

②y=+ 变：y=+；

③y=1（x∈R）；

④想一想：f（x）=x2+1与g（t）=t2+1这两个函数相等吗？

判断两个函数是否相等应看函数的三要素是否相同。由于定义域、对应关系确定时，值域也随之确定，所以若两个函数的定义域、对应关系相同，则这两个函数就一定相等。

（4）求下列函数的定义域：

①y=；②y=；③y=+

使学生学会求定义域的方法，养成格式规范以及解题后反思的良好解题习惯，增强学生学习过程中的反思意识。

（5）理解符号y=f（x）的含义。①y=f（x）表示y是x的函数，其中x是自变量。联系x、y的纽带是法则f，所以这个符号本身也说明函数是三要素构成的整体。②f（a）表示x取a时对应的函数值，而不是f乘a。从函数符号角度再次领悟函数的本质。在求解过程中，让学生体会代换的思想。

最后教师进行归纳和总结：

（1）学生归纳小结，以同桌之间一人小结一人倾听的方式，以四人为一小组进行小组讨论，对本节课所学的内容进行自主小结。

（2）教师及时进行归纳总结：①函数的近代定义与传统定义的异同点；②集合与函数的联系、区别；③函数的三要素；④数形结合的思想。

翻转课堂教学设计【第三篇】

课时目标：

1、理解坐井观天的含义。

2、辩证地认识井底之蛙。

3、懂得对有缺点的人，应当给予帮助。

教学过程：

一、引出青蛙

1、同学们，昨天张老师已经带着你们痛痛快快地读过了这篇课文，这是1篇非常有意思的课文。谁来读读课题？（教师随即板书课题：坐井观天。）

2、什么叫坐井观天，你知道吗？

这一口井里有水吗？（这是一口枯井，只有下雨时才有那么一点儿水。）

3、坐井观天是一个成语，这一个故事在我国流传了千百年，成为家喻户晓的故事。我相信咱们班许多同学早就知道了这个故事。当人们一看到坐井观天这四个字时，就会想到另一个成语井底之蛙，就会想到这一个故事的主人公青蛙。（板书：青蛙）今天这节课咱们就来认识这一只坐在井底的青蛙。

二、认识青蛙

1、听听朗读，看看动画，感觉一下祖国语言文字的美。听完后想读一读的同学自己*****地大声地朗读这篇课文。

2、下面张老师要做一个小小的**：喜欢这一只青蛙的同学请举手，不喜欢这一只青蛙的同学请举手。

喜欢这只青蛙的同学读青蛙说的话，不喜欢这只青蛙的同学读小鸟说的话，张老师读旁白。

3、你觉得这是一只怎样的青蛙？板书：这是一只（）的青蛙

4、交流，引导学生联系课文谈自己的见解。并将自己的理解写在黑板上，学生不会写的教师写。（如：自以为是、骄傲、没头没脑、没有知识、眼界不开阔、不听话等）

5、在同学们（大多数同学）看来，这是一只不受大家喜欢的青蛙，不受大家欢迎的青蛙，因为他（根据板书），咱们就带着这样的感情再来读读这篇课文。

哪些同学愿意读小鸟说的话？请***（估计比较多）。张老师读青蛙说的话，坐着的同学读作者的话。

三、理解坐井观天

1、同学们，千百年来，直到今天，人们一直认为这是一只眼界狭小，见识短浅的青蛙，所以人们常常用坐井观天这个成语来形容那些眼界狭小，见识短浅的人。

2、张老师这儿就有几个例子（出示）：

（1）小明这次到**转了一圈，可开眼界啦！以前整天呆在村里，坐井观天，没想到外面发生了那么大的变化。

（2）有些人坐井观天，自我感觉特别好，却不知天外有天，人外有人。

（3）我们很多同学坐井观天，很少读课外书，不懂的东西太多了。

（4）原以为我们的设计、规划够先进了，可去外地一看一比，才知道我们是坐井观天，比起人家就差远了！

这四个例子中的坐井观天是说这些人坐在井底看天吗？

3、所以，咱们每一个同学从小就要多学点知识，多读一些课外书，多出去走走看看，不断地增长自己的见识，你才不会成为一个坐井观天的人，而是一个见多识广的人。

四、再次认识青蛙

1、同学们，千百年来，直到今天，人们都认为这一只青蛙眼界狭小，见识短浅，甚至自以为是，他一直受到人们的批评指责，一直受到不公正的待遇，太可怜了，这是一只可怜的青蛙！（板书：可怜）张老师非常同情他的遭遇，你知道这是为什么吗？

2、交流，联系课文、图画等进行引导。

参考：

（1）青蛙并没有说错，他说的是真话，他看到的天的确只有井口那么大，没有说谎，这是一只诚实的青蛙。

（2）这一口枯井太深了，青蛙那么小，光凭他自己的力量，怎么跳得出去呢？如果自己能跳出去，他早就跳出去了，我觉得它是一只弱小的青蛙。

（3）这一只青蛙一生下来就呆在这一口枯井中，没有亲人，没有同伴，太孤独太寂寞了，我觉得它是一只孤独的青蛙。

（4）井底没有丰富的食物，只能吃一些不小心掉进来的小虫子，有时还要饿肚子，我觉得它很可怜。

（5）这只青蛙很有礼貌，见到陌生人就跟他们打招呼，我觉得它是一只有礼貌的青蛙，我喜欢它。

（6）他永远也无法享受外面精彩的世界，他太可怜了。

五、同学们，今天咱们这节课，全面地认识了这一只坐在井底的青蛙，咱们不应该讨厌他、批评他、责怪他，而应该可怜他、同情他、帮助他。对像坐井观天的人也一样，要想方设法地帮助他们才对。现在，谁来想个巧妙的办法帮助这只青蛙离开这口枯井？

六、青蛙被你们救上来以后，他惊呆了，他会说些什么呢？

七、这只得到你们救助的青蛙为了感谢小朋友们，它给你们带来了一份礼物，想看看么？那就是我们的生字宝宝，快来和它们做朋友吧！

八、我们的这篇课文的课题是一个流传千古的有名成语，老师也给小朋友们带来了一份礼物，只有善于动脑筋的小朋友能得到老师的这份礼物，你想试试么？来，自信些，每个小朋友都能得到的！

翻转课堂心得体会范文【第四篇】

（中国人民大学附属中学，100080）

关键词 ：翻转课堂 通用技术课堂 教学可行性

2014 年5 月7 日，“北京市通用技术教学现场会暨翻转课堂理念下基于问题解决的通用技术课堂教学实践研讨会”在中国人民大学附属中学隆重召开。人大附中的五位通用技术教师推出了四节翻转课和一节常规课，迈出了在通用技术学科实施翻转课堂的第一步，引起与会专家和教师的热议。究竟什么是翻转课堂？ 为什么要实施翻转课堂？ 通用技术学科实施翻转课堂可行吗？ 如何实施？ 目前存在哪些困难？ 这些成为通用技术教师普遍关心的问题。

一、什么是翻转课堂

2007 年， 美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用录屏软件， 将讲课演示文稿配以讲解声音， 录制成视频并上传到网络上，提供给上课缺席的学生课后学习。结果发现，没有旷课的学生也会通过这些在线资源去巩固学习。因此，两位教师尝试颠倒传统的教学模式，课前让学生在家观看教师提前录制的视频，课堂时间则用来完成作业或做实验，实现课堂的翻转。这一模式受到学生的欢迎，并在提高学生学习成绩、改善学生学习态度等方面取得了实效。很快，在美国很多学校得到推广。“林地公园”高中成为翻转课堂的发源地。

翻转课堂（Flipped’Classroom）又称反转课堂、颠倒课堂，它是相较于传统课堂而言的一种新的课堂教学模式。传统的课堂教学通常是教师在课堂上完成知识的传授，学生在课外完成知识的内化。翻转课堂首先从形式上予以颠覆———知识的传授通过学生自己课外在线观看教师录制的微视频完成，而知识的内化则在课堂上通过生生、师生之间的讨论、合作探究、问题解决、实践体验等完成，实现课堂的翻转。

翻转课堂不仅是形式上的简单颠倒，它实际上是“以教师为中心”向“以学生为中心”理念的翻转。在师生关系上，学生真正成为学习的主人和课堂的主体，“教师则上升为学生学习的组织者、帮助者和指导者的‘导演’的层次”，师生之间互动和个性化接触的时间增加，思想、情感的深度交流更加频繁；在教学方式上，课前的在线自主学习和课堂的面对面合作、探究学习有机融合，更符合学生个性化学习的需要；在教学流程上， 从基于问题或项目教学的任务引导到观看视频、在线测试、发现问题或提交总结再到解惑答疑、问题解决、项目实践等过程，帮助学生多次、深度地学习和内化知识。

二、为什么要实施翻转课堂

翻转课堂设计之初是为了帮助缺席的学生补课，客观上对学习有困难的学生起到了非常重要的作用。传统课堂中学习有困难的学生往往是被动听课，甚至有时跟不上教师讲解的进度。课堂翻转后，教师针对学生的问题进行针对性的辅导，学习有困难的学生将成为最大的受益者。而学有所长的学生则可以在释放的课堂时间内获得更多的自主学习机会，学生个体的差异得到承认并落实于实践，真正实现了学生的个性化学习及有效分层教学。

研究表明：在课堂教学中，学生注意力的保持遵循10 分钟法则。翻转课堂的课前知识传授， 通过5~10 分钟的微视频完成，符合学生保持注意力的最佳时长需求，有利于减少学生的认知负荷， 符合学生学习规律。

而“美国缅因州贝瑟尔国家实验室对不同方法指导学生学习24 小时之后学习材料保持率的研究也表明： 讲授占5%， 阅读占10%，视听结合占20%，示范占30%，讨论组占50%，实践练习占75%，向其他人教授／对所学内容的立即运用占90%”。因此，翻转课堂课前微视频的讲授较之传统课堂教师“一言堂” 的讲授对学生学习的贡献是显而易见的。与此同时，学生带着问题进入课堂，更能促进他们参与课堂活动，成为学习的主人，而不是游离于课堂之外。课堂上的时间用于生生、师生之间的问题讨论、合作探究、实践练习，不仅更有利于学习的保持，还可以更好地让学生在活动的过程中掌握方法，发展能力。

自2008 年北京市实施通用技术课程以来，人大附中一直在课程建设和课程改革方面进行研究和实践。为了进一步构建以学生兴趣和需要为本，促进学生真正自主、个性化地学习的教学新模式， 学校在2013 年引入翻转课堂的理念，并开始在通用技术学科有组织、有计划、有针对性、有目标地进行实践探索。

三、通用技术实施翻转课堂的可行性首先，技术课程的基本目标是“提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展”。在技术素养的要素结构中，包括“技术知识、技术行为能力、技术思想和方法、技术态度和情感”。技术素养的构成是多维的，内容也非常丰富， 其中既有明确的学科知识、基本技能，也有设计、试验、探究、制作等实践应用，还有思想方法、人文因素、情感、态度与价值观等独特追求，从培养学生技术素养的角度来说，翻转课堂具有很大的可作为空间。

目前的通用技术课堂教学， 在实现学生个性化的技术学习方面还存在弊端。课堂教学时间有限，知识的灌输现象、单纯的技能练习依然存在， 学生的个体差异被忽略，个性需求被抹杀，而翻转课堂对此可以弥补。

其次，技术课程立足于学生的实践，学生通过调查、设计、探究、试验、制作等活动，获得丰富的体验， 进而获得对技术思想方法的领悟和情感、态度与价值观的发展。技术课程具有高度的综合性，涵盖了数学、物理、化学、生物、语文、艺术、历史、社会、环保、心理、伦理等知识，注重基于真实问题解决的创造。在传统课堂上，学生往往不是自己学会技术，而是被教会技术，知识整合的能力、知识转化及应用能力， 以及创新能力都没有得到充分的发展。翻转课堂或许可以通过释放课堂时间，将技术学习的主动权还给学生； 通过基于真实世界的技术问题的项目研究， 使学生获得丰富的技术学习体验， 发展知识的整合和物化能力；通过师生、生生的深度交流与思维碰撞，产生更多的创造火花，发展创造性解决问题的能力。

再次，翻转课堂教学模式较多运用于理科课程，它们的知识体系清晰，知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一则原理、一个实验就可以，所以适合通过微视频的方式呈现。人文学科中的语文、历史学科也已经开始探索运用翻转课堂，重在通过微视频呈现阅读、写作、史料分析的方法，而课堂上通过展示、辩论、讨论与交流，发展学生的洞察力、思辨力和表达力，培养学生相应的情感、态度和价值观。通用技术课程内容融合了科学和人文，因此，实施翻转课堂是可行的。具体来说：

第一， 通用技术课程的核心概念包括设计、构思、权衡、优化、试验、结构、流程、系统、控制，以及相应的基本原理、基本思想和方法以及有关技术的性质、发展历史、社会影响等相关主题。这些可以成为实施课堂翻转的主要载体， 让学生在课外学习概念、原理、规则、背景资料，课堂内针对学生学习困难的地方组织讨论、订正作业、知识应用、问题解决、项目实践等，实现知识的深度内化。如在技术语言的学习中， 关于制图标准、三视图的原理、投影规律、绘图技巧、尺寸标注等内容，专业性比较强，很多学生都存在困难，经过3~4 次课的学习，学生并不能很好地掌握简单三视图的绘制以及规范的尺寸标注。在设计实践中，绘制作品的加工图时，常常出现表达不清，甚至表达错误。实施翻转课堂，将理论学习放在课前，并通过小测试，提前了解学生的学习情况，课堂上有针对性地解决学习难点，可以极大地提高教学有效性。但并不是所有的知识都要通过翻转课堂的方式完成传授与内化，对学生来说有一定的难度、能够构成认知冲突、结构不良好的技术知识，实施翻转效果更好。

第二，在通用技术课程中，使用工具、习得工艺、物化实践，都依赖于技能的学习。知识学习解决的是知与不知的问题，而技能学习解决的则是会不会及熟练不熟练的问题。技能的学习需要以描述活动规则和方法的程序性知识作为指导， 但真正掌握技能，更重要的是要通过实际操作， 获得动觉经验，否则只能是纸上谈兵。

技能的学习，需要教师准确的示范与讲解，学生进行必要而适当的练习，并在这个过程中，得到充分而有效的反馈，从而建立起稳定清晰的运动感知。因此，采用翻转课堂的教学模式进行技能的教学，学生课前可以通过微视频更加清晰、准确地掌握关于技能操作的程序性知识，对操作的要点、技巧、出错点等提前做到心中有数，在课堂上有更充足的时间更有效率地进行练习，并得到教师的及时反馈。

第三，通用技术课程中的《技术与设计1》主要体现了让学生在“做中学”的思想，强调从实践到认识， 注重引导学生体验技术设计、探究试验、技术制作、技术交流和评价的一般过程， 初步掌握技术的思想和方法；而《技术与设计2》主要体现了让学生在“学中做”的思想，强调从认识到实践，注重运用基本的思想和方法解决现实的技术问题。过程体验和方法掌握是通用技术课程的重要方式之一。基于问题解决的、项目教学的技术课堂也可以进行翻转。课前侧重任务的引导，制作相关知识、原理、技能的辅助视频，为学生的项目研究、问题解决提供资源支撑。课堂上实现学生小组的、合作的、探究的学习。课堂的翻转，将为基于项目的技术学习创造更有利的条件，提供更大的空间。

第四，无论是传统课堂，还是翻转课堂，情感、态度与价值观的内容都不是可以剥离于知识、技能、过程、方法之外，通过单独的教学能够实现的。翻转课堂提供给学生更为自主的技术学习环境及更多的技术探究、技术实践的机会，对于激发和保持学生对技术的亲近感、新鲜感、探究欲、持久的兴趣、积极的态度、正确的意识等方面具有优势。

四、可供借鉴的翻转课堂教学模式

翻转课堂在国外实践的案例很多，但基本采取了这样一种教学模式：课前观看教学视频，完成针对性的课前练习；课中快速少量地测评，解决问题、促进知识内化，总结、反馈。翻转课堂在我国本土化的过程中，很多学校进行了不断的探索与实践。昌乐一中打造出“二段四步十环节”模式，将翻转课堂的活力注入课堂中。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型；“四步”是指教师备课的四个步骤：课时规划、微课设计、两案编制、微课录制；“十环节”是指学生学习的十个环节，其中“自学质疑课”包括“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”五个环节，“训练展示课”包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结”五个环节。通过两种课型，学生将需要回家完成的课前学习，在学校内的“自学质疑课”上通过自学、互学、测学来完成，减少了学生的课后负担。重庆市聚奎中学同样注重实践的总结和提升，提出翻转课堂实际操作的“三翻四环五步”。“三翻”是指教育目标、教育理念和教学方式的翻转；“四环”是指课前的四个环节：制作导学案、创建教学视频、学生自主预习和学习、教师了解预习和学习情况；“五步”是指课堂实施的五个步骤：第一步合作探究，第二步释疑拓展，第三步练习巩固，第四步自主纠错，第五步反思总结。

人大附中通用技术课堂教学实现翻转有两个前提， 一是基于项目的教学， 二是moodle 学习平台的建立。课前，教师制作教学课件、录制微视频、搜集与项目有关的资料设计导学案， 通过moodle 平台提供给学生；学生则根据自己的实际需要，结合自己的学习习惯， 自主掌握学习进度和学习广度， 观看视频或学习课件、资料； 借助于moodle 平台，学生可以在线提出问题，然后由教师组织学生讨论，了解学生是否学习以及学习中的问题。课上，学生展示学习成果或提出问题，师生、生生互动，答疑解惑；在此基础上，围绕项目，学生进行自主探究、协作学习，教师提供个性辅导；对于项目实施中出现的共性问题， 教师组织交流讨论、深化提升；最后，教师安排后续的学习任务。这一模式目前只是在学校范围内进行了初步的探索，还有很多值得研究和改进的地方。

五、目前可能存在的困难

首先， 最大的困难来自于我们的学生。传统教育模式培养的学生，自主学习、自我管理的意识和能力普遍较差， 在学习中，不会提问、不敢质疑；在课堂上，有效交流、团队合作的水平及对事物持续的兴趣和研究欲望都比较低。客观上，比较繁重的学业负担依然存在， 如果每个学科都实施翻转课堂，学生课后观看视频和学习资料、思考、提问、总结等，势必占用大量时间，课外活动的时间大幅缩水；学生对通用技术学科的重视程度比较低，不愿意把宝贵的课外时间用在这门课的自主学习上。

其次，实施翻转课堂对于教师也是一个巨大的挑战。要求教师具备良好的信息技术素养，能够制作精彩的微视频或PPT；能够站在课程宏观的角度， 完成课程整体设计、单元教学设计及知识点的教学设计；要防止碎片化的教学带来的课程逻辑性、严谨性的不足，既要准确确定知识点，又要呈现知识点之间的关联；课堂时间的释放，要求教师组织课堂的能力要有所提升， 基于问题的、项目的学习，则要求教师善于提出有效的问题，善于引导学生进行项目研究。

再次， 现实的困难也来自于不同地区、不同学校、不同学生在硬件设施装备上的差别；有些地区、学校的班额依然很大，即使课堂翻转，教师也无法照顾到每一位学生。

通用技术学科实施翻转课堂，理论上是完全可行的。实践上，人大附中的教师们也迈出了宝贵的第一步。但必须承认，前面的路还很长，甚至可能荆棘遍布，需要深入的研究、理性的权衡、谨慎的推进。

参考文献：

［1］ 张金磊，王颖，张宝辉。 翻转课堂教学模式研究［J］. 远程教育杂志，2012（4）

［2］ 金陵。“翻转课堂”翻转了什么［J］. 中国信息技术教育，2012（9）

［3］ 金陵。任务驱动，问题导向，拎起翻转课堂的纲———评两份初中语文《枣核》自主学习任务单［J］. 中国信息技术教育，2014（3）

［4］ 中华人民共和国教育部。 普通高中技术课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003

［5］ 王秀红。 普通高中学生技术素养现状调查及教育对策研究［D］. 南京师范大学，2005

［6］ 齐建芳。 学科教育心理学［M］. 北京：北京师范大学出版社，2012

［7］ 王红，赵蔚，孙立会，刘红霞。 翻转课堂教学模型的设计———基于国内外典型案例分析［J］. 现代教育技术，2013（8）

翻转课堂教学设计【第五篇】

一、课前准备阶段

1.明确教学目标

翻转课堂模式下的教学具有较强的目的性和针对性，为此，明确教学目标就成了翻转课堂首要考虑的问题。教师依据教学《大纲》的要求和学生的综合素质，确定学生在不同阶段所应达成的目标。就本课而言，确立了两个阶段的教学目标。

课上协作内化阶段的教学目标：通过小组合作交流深入理解函数概念，同时对一次函数、二次函数、反比例函数的图形、性质、关系有进一步的理解，形成健全的知识网络；通过师生互动和生生互动的开展，激发学生合作学习、探究学习的兴趣，培养学生大胆进取的精神。

课后自我反思阶段的教学目标：学生利用网络平台进行在线练习，查找学习中的不足，并把相关疑惑反馈给教师；学生通过交流平台与同学或教师进一步探索反函数的性质、用途，加深对概念的理解。

2.创建教学视频

此次自主录制的视频内容包含：一次函数与二次函数动态对比图象（目的引出函数概念），函数求解的典型过程，函数练习习题。视频制作时遵循短小精悍的原则，时间控制在7～10分钟之间，这样才能集中学生的注意力，增强教学的针对性。教师依据“最近发展区”理论，在视频中设置适当难度的练习习题，以此帮助学生顺利实现旧知识向新知识的转化。已制作完成的视频在上课之前到网络交流平台之中，支持学生进行在线观看和下载。

二、课中翻转与知识渗透阶段

1.确定问题

确定问题部分由师生共同完成。教师根据学生在交流平台中的疑问，总结一些有价值的问题供学生选择，学生亦可根据对函数的理解提出相应的探究题目。本课中共确定了如下探究问题：其一，函数的定义？求出函数解析式的基本步骤是什么？其二，一次函数图形、二次函数图形有什么性质？除基本函数外还有哪些函数？一元一次、一元多次等函数如何求解？

2.自主探索

翻转课堂鼓励学生在课堂中自主学习和自主探究。教师基于确定的探究问题为学生的自主学习创设一个舒心的环境，对部分学生在学习中遇到的困惑给予一对一的指导。这一过程之中教师不要轻易否定学生的设想或给出答案，对于那些对知识点有错误认识的学生，教师提供典型的解题模板供他们参考，让学生在探索中深化对知识点的认识。

3.小组协作

自主探索环节完成之后，学生分成小组讨论，深化对反函数的认知。按照异质分组的原则，每个小组成员控制在6～8人之间。小组成员利用多媒体电子书、智能手机等搜集网络中的函数知识。针对函数的性质，组内采用对话、辩论等方式进行探究。这种协作学习的方式培养了学生求异、创新思维，并强化了学生之间的合作沟通能力。

4.成果展示

经过小组协作学习之后，学生把小组探究中的所感、所悟整理成书面文字的形式进行展示。具体展示方式可以是个人班内展示、个人小组展示、小组班内展示。学生归纳函数性质的成果主要有：函数的单调性与最大值、最小值的关系；奇偶性与单调性如何判断函数的极值；函数周期性对函数单调性以及图形的影响。

5.课堂解惑

传统的课堂中，教师的授课主要侧重在基础知识技能的传授和基础能力的培养上。翻转课堂模式下，教师针对学生课前自主学习阶段存在的问题进行一一整理，把问题与解答制作成幻灯片的形式向学生展示。本课中主要解答了学生视频自主学习阶段提出的问题：学生在课堂开始时围绕这些问题进行探索，大部分学生对函数定义域和值域的关系、函数的特点、函数性质等知识点有了一个清晰的认识，但对函数求解过程和思路还没有上升到系统的认识。教师选择一个典型例题进行讲解，引导学生归纳出函数求解的一般步骤：

（1）函数f（2x-1）的定义域是[0，1]，求函数f（1-x）的定义域。

（2）由定义域为[0，1]，求得函数f（x）=2x-1的值域为[-1，1]。

（3）由值域为[-1，1]，求得h（x）=1-x的定义域为[0，2]。

（4）即得出f（1-x）的定义域为[0，2]。

对于课堂总结阶段学生出现的问题，鼓励学生自主讨论解决，在学生无法解决时，教师适时介入，拓展学生思维、打开学生思路。

三、评价阶段

课堂效果的优劣可以从学生的课堂表现及学生解答课堂习题的状况中反映出来。本节课中学生通过课前和视频自主学习和课堂中的合作探究，初步理解了函数的概念、性质和基本的求解过程。但对一些较复杂难度的问题还有待进一步探究。教师根据学生解答的状况，在课堂答疑环节进行针对性的讲解，提升了学生学习兴趣的同时也增强了教学的主动性。当然，影响课堂效果的因素是综合性的，教师的教学风格、语言特点、手段选择等都对学生课堂学习起着直接性的影响。此次课前采用视频自主学习的教学方式，课堂中采用小组合作探究的方式，避免了传统教学模式下影响课堂教学效果的因素，激发了学生主动学习数学的欲望。

四、结语