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山中访友教学设计【汇编8篇】

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山中访友教学设计【第一篇】

高年级的阅读教学,要注重“揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”同时,“阅读是学生的个性化行为”,所以,以上目标的达成,要依靠学生的朗读实践,在读中入情入境,在读中体会文章表达上的特点。

2.有感情地朗读,背诵自己喜欢的部分。

3.感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。

4.学习作者的表达方法。

1.通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。

2.学习表达感情的方法。

一、游戏导入(和学生玩古诗接龙的游戏,一起背诵一些写山的诗句。)当我们背诵这些诗句的时候,心情往往会无端地平静下来,古往今来,多少文人墨客,向往着山,迷恋着山,寄情于山。今天,让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生,一起走进他心中的山。

二、初读,读通顺(勾画、理解有新鲜感的词句)

“山中访友”写的是什么呢?请大家静下心来,自由地朗读课文,碰到你觉得新鲜或生僻的词,用笔画下来,借助字典解决,争取读得正确、通顺。

(出示生字词,正音,识记)

三、再读,读出景(透过语言文字看到画面,享受大自然的美景)

读了课文,你有什么感受呢?选择你喜欢的段落,读出你透过语言文字看到的美景。(生本对话,读文章想画面,体会景美。)明明是古桥、树木、山泉、溪流……题目怎么是“山中访友”呢?看来,“友”不是“友”。

四、三读,读出情(凭借语言体会友情,结合生活,体验友情)

“友”是不是“友”呢?让我们再来读课文,你从哪些段落能体会到“友情”?

1.学习文章开头,体会“满怀的好心情”。

2.正是这满怀的好心情伴随着“我”,桥不仅仅是桥,在“我”眼里,桥变成了老朋友。谁来读第3段。(相机评价、指导,体会“情深”)

3.“树”一段:你从“这片”体会到什么?(是“我”常来的这片树林,是我的知己。)

4.走入山中,又见知己,能没有好心情吗?“我”带着满怀的好心情,发出由衷的感慨:这山中的一切,哪个不是我的朋友?(在读中训练句式,体会反问句表达情感的作用)请6位同学读,读出与老朋友打招乎时的“热切”。

5.这山中的一切,哪个不是我的朋友?即使是一朵落花,一片落叶,一块避雨的岩石。请大家自由朗读6、7自然段,感受“我”与山中朋友之间浓浓的友情,体会“我”满怀的好心情。

6.此时,大家再看题目,“友”不是“友”吗?友确是友。引读文章结尾,体会友情。

7.大自然是美的,多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感,正所谓“景语皆情语”,让我们再一次走进山林,欣赏大自然的美景,体会作者与大自然浓浓的友情。(配乐朗读)

五、明明是山水树木、花鸟雨露,为什么在作者的眼里都变得含情脉脉、有情有义呢?文章在表达上有什么特点?下节课我们继续学习。

1.在读中领悟文章的表达方式。

2.背诵喜欢的段落。

3选择自己熟悉的一处景物,运用想象,摹仿文中的写法写一写。

[课堂教学实录]

课前谈话:

请学生自我介绍。

生:拜访的意思。

师:作者拜访哪些朋友,默读课文,如果有什么疑问,一会可以提出来。

生:谁来说说按照作者的叙述顺序拜访了哪些朋友?

生:首先拜访了古桥,接着树林

鸟儿

清凉的山泉

溪流

瀑布

白云

还有补充吗?

生:还有雷阵雨

生:还有落叶、落花

生:大自然中每一个都是他的朋友。

师:跟着作者的脚步走进山中,读第一二自然段,看你能感受到什么。

生:读第一自然段

师:刚才你读完课文,你有什么疑问?

生:刚看课题以为是拜访人,默读才知道是拜访大自然。

师:是啊,明明是拜访山中的一切,为什么题目是山中访友呢?

生:为什么不坐车去?

生:为什么他要踏一条幽静?

师:你从刚才这位同学朗读中你感觉到什么?

生:很轻快

师:你能不能把这种感觉通过朗读表达出来?

生:我觉得从第二自然段体会出一走出门世界就是美好的,不管走到哪里世界都充满阳光。

生读第二自然段。

带着轻松愉快的心情,作者拜访那座古桥,古桥是友吗?请大家默读第三段,嘴是不要张开的,在心里读,很快地读。

学生读第三段。

生:作者认为老桥是他的朋友。

生:是德高望重的老人

生:德是品德,望是威望的意思。

师:名望声望德高望重,为什么在作者的心里桥就是德高望重的老人呢?自己读第三自然段,读出声音来。

生:因为这座古桥在这涧水上站了很多年。

生:文中说“你把多少行人……”看出作出过很多贡献,还是很谦虚。

生:之所以成为德高望重的老人,是因为老桥很古老。

师:你从哪里看出来的?

生:弓着腰,俯身凝望。默默为人民付出。

生:从最后一句看出来“岁月悠悠……”从“岁月悠悠”看出来。

师:仅仅从岁月悠悠看出来吗?这么多年过去,老桥依然——

生:很忠诚,默默地

师:面对这位默默无闻的,面对这位一如如旧的,面对这位做出贡献的老桥,谁来读。

学生读“啊,老桥,你如一位德高望重的老人……依然如旧”。

师:你觉得你读出了对老桥的?

生:尊敬。

师:你觉得你听出了对老桥的什么?

生:怀念。

师:还有吗?

生:老桥是他的朋友。听出他们十分亲切,没有约束。

生:听出了感激之情。

师:作者有这么多的情在里面,才从老桥联想到了老朋友,正因为有情,他的文字才这么动情,读来才这么入情。

师:作者对树林又是怎样的感情?

指名读第四段

师:什么情感?

生:知己。

师:什么样的人可以相互成为知己?

生:知道你内心的想法。

生:对对方都是无话不谈。

生:非常亲密的朋友。

望着我。”

生:从鸟儿呼唤我的名字看出。

生:无边是无限的,把所有的都给知己。

师:在鸟儿的呼唤中,在迎面送来的青翠里,在每一棵树的凝望中,有多少话跟作者讲啊。

这片树林是作者是多么熟悉的呀,小时候高兴的时候就来到这里——

生:他在这里嬉戏。

师:他伤心的时候也来到这里——

生:向树林和小鸟倾诉他的心事,好象能安慰他。

师:现在作者又回来了,这些树和鸟会说些什么知己话?

师:我是你的知己,你想跟我说什么?

生:今天怎么样?

师:我很好,又来看你了。

生:你有什么烦恼,我来分担。

师:话说的不错,但不像知己。

生:最近过的怎么样?

师:过的很好。

生:你是来玩,倾诉烦恼,还是抱怨?

生:你有什么开心事,跟我说。

师:这么多的知己话,课文说出来了吗?没有说出来,都在那轻轻的呼唤中,都在那默默的眼神里,都在那深情的凝望中,再读这句话。

师:请大家看看课文“我靠在一棵树上……流淌。”

师:此时此刻,作者也变成了山中的树、鸟……他们已经融为一体了。板书“物我相融”。老桥是他的朋友,树林是他的知己。请大家读。

师:大声读第五自然段,看作者又有怎样的感受?

生:作者觉得山中一切都是他的朋友。

师:山中哪个不是他的朋友,你还能感受什么?

生:山中的朋友非常热切。

师:让我们也跟山中的朋友热切地打招呼。

生:你好,清凉的山泉……

生:你好,汩汩的溪流……

生:喂,淘气的云雀……

师:谁还想打招呼呢?

生:你好,川流的瀑布……

生:你好,陡峭的山崖……

学生读第五自然段。

师:我会这样打招呼,师范读。自然把话筒给学生,学生接读这一段的句子。

师:你感受到了那份情了吗?读着这样的句子,有没有感受到它像热情的小诗,谁还想读

老师把文章排成诗歌的形式,打在大屏幕上,配上音乐。

学生读。

师;除了文中描写的这些,还会有谁?

生:绿油油的小草

生:连绵起伏山峰

生:五彩斑斓的蝴蝶

教师大屏幕出示句子:

你好,可爱的蝴蝶————

你——————

你好,漂亮的野花——

你————

你好,漂亮的野花——

你————

你好,——

——————————————

生:你好,可爱的蝴蝶,你扇动着漂亮的衣裙,是邀我共舞吗?

生:你好,可爱的蚂蚁,你是不是想到我身上爬来爬去?

生:你好,漂亮的野花,你露出动人的微笑,是欢迎我的到来吗?

生:你好,可爱的蝴蝶,你扇动漂亮的衣裙,是要参加舞会吗?

生:你好,翠绿的小草,你在微风中摇曳,是向我打招呼吗?

生:因为他把山中的一切都当作朋友,山中的每颗树都是他的朋友。

师:为什么他把山中的一切都当作朋友呢?因为山中——

生:有情

生:因为大自然的一切是那么可爱。

师:他对大自然有深厚的感激,作者对大自然有无限的喜爱。

生:山中的一切都那么亲切热情。

师:作者在《又见南山》里说我是山里人,山是我的胎盘和摇篮,也是我最初的生存课堂。作者对南山的一切充满了无限的眷念,如此的一往情深。还有许许多多的话要说,文章在表达方面还有什么特点呢,文中还有许多优美的词句,等着我们下节课继续学习。

[附课文:]

访

走出门,就与微风撞了个满怀,风中含着露水和栀子花的气息。早晨,好清爽!

不坐车,不邀游伴,也不带什么礼物,就带着满怀的好心情,踏一条幽径,独自去访问我的朋友。

那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友。啊,老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧?你把多少人马渡过对岸,滚滚河水流向远方,你弓着腰,俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,惟有你依然如旧。

走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己,它们迎面送来无边的青翠,每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上,静静地,仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、流淌。

这山中的一切,哪个不是我的朋友?我热切地跟他们打招呼:你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新理妆吗?你好,汩汩的溪流!你吟唱着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?你好,川流的瀑布!你天生的金嗓子,雄浑的男高音多么有气势。你好,陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯,你高高的额头上,刻着玄奥的智慧。你好,悠悠的白云!你洁白的身影,让天空充满宁静,变得更加湛蓝。喂,淘气的云雀,叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的,是飞行中看到好风景。

捡起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落叶,细数精致的纹理,看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中,我加入了这短暂而别有深意的仪式;捧起一块石头,轻轻敲击,我听见远古火山爆发的声浪,听见时间隆隆的回声。

雨停了。幽谷里传出几声犬吠,云岭上掠过一群归鸟。我该回家了。我轻轻地挥手,告别山里的朋友,带回了满怀的好心情,好记忆,还带回一路月色。

山中访友教学设计【第二篇】

学习目标:

1、有感情地朗读全文,整体感知内容。

2、品味重点语句,理清思路,了解文章的新奇的构思;

3、展开想象,感受作者情感,体味文章表达的思想感情。

学习重点:

整体感知文章内容,感受作者心境,体会作者所要表达的思想感情。

导入新课:

阅读标题,揣测文章内容,猜测作者创作内容。

教师.总结:

让我们“带着满怀的好心情”,带着丰富的想象,跟随着作者,走进山林,走到山涧边,去感受作者的心,去会晤作者“山中的众朋友”,去感受作者用动情的'话语描绘的那童话般的世界。

查阅资料,扫清文字障碍。

一、整体感知:

听配乐朗读课文,思考问题:

1、作者在山中拜访了那些“朋友”?他们有些什么特点?

2、本文表达了作者怎样的思想感情?

老桥――老朋友树――知己山泉――姐姐溪流――妹妹白云――大嫂瀑布――大哥悬崖――爷爷云雀――弟弟石头落叶小花雷阵雨老柏树蚂蚁――小弟弟归鸟。

这么多的“人”聚集在一起,真像是一个大家庭、一个大宅院、一个村落墟里,作者不过是其中的小小一员。哲人们在谈论人与自然的关系时,曾作过最高意义上的概括:“自然的人化”,“人的自然化”。这种哲理性的话也不难理解,人这所至,无不打上人的印记;人的发展理应符合人的自然本性。从自然景物幻化成亲朋好友来看,我们看到了自然的人化;从作者身心彻底放松,对自然景物的亲近与赏识,我们看到了人的自然化。人的自然化就是与自然同化,即通过回归的方式进入同化的境地。

二、自主合作探究:

作者与大自然是那样贴近,关系是那么密切,他在山中拜访的众多“朋友”中,你最喜欢哪一个?从中感悟到了什么?得到了怎样的启示?说说你喜欢的理由。

设计说明此题旨在培养学生认真阅读文章的好习惯,一步步深入课文,体会作者理解大自然,热爱大自然的心情,适时地进行人文主义教育:万物皆有灵性,美无处不在,只要你用心去体验,一棵树,一片云,一座古桥,甚至是一只小蚂蚁都可能触动你的情思,拨动你的心弦。使学生体会作者是如何满怀激情,满怀喜悦,用一颗虔诚的心去感悟大自然,赞美大自然,享受大自然的。

三、合作探究:

四、回忆课文内容,并说说你对这篇文章感触最深的一点,带着感情朗读这些句子,去体会那“童话般的世界”。

设计说明此题旨在使学生在理解文章,掌握文章的基础上从整体上去感知课文,体会作者融入大自然,领悟大自然的奥妙,接受大自然的恩赐。对学生进行美的教育,美的熏陶,使学生同作者一起领悟大自然,热爱生命,感悟生活的真谛。

五、拓展延伸。

假设你是某一景物,实际上景物已经成为游人的朋友了,请你以景物为角色,与游人互诉心声,学习小组合作,进行创造性对话。

山中访友教学设计【第三篇】

二、教学目的:

1.学习作者独具匠心的叙述方式;

2.抓住重点词语,理清全文思路;

3.培养从大自然中发现美与领悟美的能力。

1.揣摩分析精彩的词语、句子或段落;

2.学习作者写景状物的方法。

四、教学难点:

1.学习作者写景状物的方法。

五、课时:2课时。

六、课型:综合新授课。

八、教具:

九、教学过程:

第一课时。

(一)悬测:阅读标题,悬测文章的内容,揣摩作者的写作意图。

(二)速读:抓住重点词语,理清思路,初步感知课文内容。

本文主旨:作者“带着满怀的好心情”,走进山林,探访“山中的众朋友”,与“朋友们”互诉心声,营造了一个如涛如画的童话世界,表达了对大自然的热爱之情。

(三)精读:潜心于作品之中,品味体会,理解赏析,分析作品都写了哪些内容,是怎样写的,文章的艺术特色是什么,等等,要鼓励学生提出问题,然后通过研讨加以解决。

[精彩段落]。

1.这段文字运用了、

[4]。

山中访友教学设计【第四篇】

1、有感情地朗读课文,把握文章主要内容,背诵自己喜欢的部分。

2、掌握本课8个生字,理解新词的意思,摘录好词好句。

3、“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”

学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。

感受作者所描写的境界,激发学生类似体验,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

一、创设悬念,揭示课题。

1、同学们平时都有哪些朋友?会去探访你的好朋友吗?

4、让我们跟随作者一起探访他的好朋友。

二、读通课文,掌握字词。

1、初读课文,读准生字的字音,圈出你认为优美的词语并多读几遍。读通课文,了解大概内容。

2、交流生字词的读法,汇报好词,集体品读。

清爽 吟诵 唱和 陡峭 挺拔 精致 奥秘 德高望重 津津乐道别有深意。

谁来简单地说说这篇文章的大致内容?

三、学习“出门”,感受心情。

1、作者轻装上路,读读课文的一、二自然段,感受他当时的心情。(心情好;高兴)。

2、你从什么地方可以看出作者当时心情很好?

出了门,与微风撞了个满怀,风中含着露水和栀子花的气息。早晨,好清爽!

(1)自由地读读这句话,感受话中所包蕴着的情意与心情。

(2)理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。

(3)带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。

不坐车,不邀游伴,也不带什么礼物,就带着满怀的好心情,踏一条幽径,独自去访问我的朋友。

(1)读读这句话,从什么地方最能看出作者的好心情?

“满怀”是什么意思?与上一句的“满怀”意思一样吗?平时还可以说什么东西是满怀的?用“满怀______”练习说话。

(2)带着满怀的好心情朗读这句话。

四、再读课文,捕获感知。

2、交流讨论。(友好的;他们是真朋挚友;作者是带着欣赏的眼光在与他的朋友在交流;他们之间感情很真挚……)。

五、精读课文,感悟深情。

1、请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后,想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情,可以把你的理解写在句子的旁边。

2、交流同学们划出的句子。

那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友。啊,老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧?你把多少人马渡过对岸,滚滚河水流向远方,你弓着腰,俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然如旧。

(1)自由读读第三自然段,想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片,思考:作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么?体会这样写的好处。(形象地写出石桥的古老沧桑,暗示了古桥所发挥的作用,指出了作者对于古桥的一片情深)。

(3)谈谈你对“岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然如旧”这句话的理解。

(4)自由朗读;指名朗读;师生共读。

六、作业。

1、抄写含有要写的字的词语。

瀑布 陡峭 身躯 津津乐道 蕴含 侠客。

2、有能力的同学将第三自然段熟读至诵。

山中访友教学设计【第五篇】

1、积累课文中出现的词语,理解词语在句子中的意思。

2、朗读课文,想象文中的情境,揣摩作者的写作意图。

3、了解想象的写法,体会想象的妙用。

4、把握文章内容,感受作者的思想情怀。

朗读课文,想象文中的情境,揣摩作者的写作意图;了解想象的写法,体会想象的妙用。

了解想象的写法,体会想象的妙用。

注重培养学生自学能力,引导学生采取“自主、合作、探究”方式学习本文。

多媒体。

1课时。

1、引导学生回忆第三单元学过的两篇写景的散文:《春》、《济南的冬天》。

2、全班齐读文中导语。

(投影出示)。

1、朗读指导。(投影出示)。

2、学生自由朗读。

3、全班齐读。

(学生先自学,后小组进行讨论)。

1、作者在山中拜访了哪些“朋友”?

2、作者描写这些“朋友”时运用了哪些方法?并举例子说明。

3、摘抄你认为优美的句子,加以品味体会。

(请学生谈谈本节课的收获)。

1、从课文中找出一些精彩的语句和好的词语写在你的笔记本上。

2、做一份文段阅读巩固课堂所获知识。

让学生明确学生目标。

初步了解课文。

学生根据思考题研读课文,并进行小组讨论,共同参与课堂,活跃课堂气氛。

加深对课文的理解。

让学生主动总结所学知识。

山中访友教学设计【第六篇】

教学目标:

一、知识与能力目标。

1、有感情地朗读课文,把握文章主要内容,背诵自己喜欢的部分。

2、掌握本课8个生字,理解新词的意思,摘录好词好句。

二、方法与过程目标。

学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。

三、情感态度和价值观目标。

感受作者所描写的境界,激发学生类似体验,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

课前准备:

多媒体课件:古桥的图片;录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的课件。

教学过程:

第一课时。

一、创设悬念,揭示课题。

1、同学们平时都有哪些朋友?会去探访你的好朋友吗?

4、让我们跟随作者一起探访他的好朋友。

二、读通课文,掌握字词。

1、初读课文,读准生字的字音,圈出你认为优美的词语并多读几遍。读通课文,了解大概内容。

2、交流生字词的读法,汇报好词,集体品读。

清爽吟诵唱和陡峭挺拔精致奥秘德高望重津津乐道别有深意。

谁来简单地说说这篇文章的大致内容?

三、学习“出门”,感受心情。

1、作者轻装上路,读读课文的一、二自然段,感受他当时的心情。(心情好;高兴)。

2、你从什么地方可以看出作者当时心情很好?

出了门,就与微风撞了个满怀,风中含着露水和栀子花的气息。早晨,好清爽!

(1)自由地读读这句话,感受话中所包蕴着的情意与心情。

(2)理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。

(3)带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。

不坐车,不邀游伴,也不带什么礼物,就带着满怀的好心情,踏一条幽径,独自去访问我的朋友。

(1)读读这句话,从什么地方最能看出作者的好心情?

“满怀”是什么意思?与上一句的“满怀”意思一样吗?平时还可以说什么东西是满怀的?用“满怀______”练习说话。

(2)带着满怀的好心情朗读这句话。

四、再读课文,捕获感知。

2、交流讨论。(友好的;他们是真朋挚友;作者是带着欣赏的眼光在与他的朋友在交流;他们之间感情很真挚……)。

五、精读课文,感悟深情。

1、请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后,想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情,可以把你的理解写在句子的旁边。

2、交流同学们划出的句子。

那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友。啊,老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧?你把多少人马渡过对岸,滚滚河水流向远方,你弓着腰,俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然如旧。

(1)自由读读第三自然段,想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片,思考:作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么?体会这样写的好处。(形象地写出石桥的古老沧桑,暗示了古桥所发挥的作用,指出了作者对于古桥的一片情深)。

(3)谈谈你对“岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然如旧”这句话的理解。

(4)自由朗读;指名朗读;师生共读。

六、抄写词语,自主背诵。

1、抄写含有要写的字的词语。

瀑布陡峭身躯津津乐道蕴含侠客。

2、有能力的同学将第三自然段熟读至诵。

第二课时。

一、回顾“朋友”,引入新课。

上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友,那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友!

二、朋友相见,感受情意。

1、除了“古桥”这位老朋友以外,还探访了哪些好朋友呢?他们之间情谊如何,你是从哪些语句中感知的?请你们拿起书本,快速地浏览一遍。

2、交流探究,品评赏读。

有侧重地品析下列语句。

走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己,它们迎面送来无边的青翠,每一棵树都在望着我。

(1)作者在这里用了什么表达方法?这样写有什么好处?用朗读来加深自己的体会。

(2)有感情地朗读。

我靠在一棵树上,静静地,仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、流淌。

(1)默读,想象作者描写的情景。

(2)同桌互读,交流对这段话的体会。

(3)指名汇报对这段话的理解。(丰富的想象;写出了融入大自然的感受)。

(4)带着自己的体会多读几遍。

这山中的一切,哪个不是我的朋友?

(1)指哪些朋友呢?请熟读第五自然段。

(2)“哪个不是我的朋友”言外之意是什么?用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”,可以怎么说?(这山中的山泉溪流就是我的朋友;这山中的瀑布、悬崖、溪流,哪个不是我的朋友?……)。

我热切地跟他们打招呼:你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?你好,汩汩的溪流!你吟诵着一首小诗,是邀我与你唱和吗?你好,飞流的瀑布!你天生的金嗓子,雄浑的男高音多么有气势。你好,陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯,你高高的额头上,仿佛刻满了智慧。你好,悠悠的白云!你洁白的身影,让天空充满宁静,变得更加湛蓝。喂,淘气的云雀,叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的,是飞行中看到的好风景。

(1)作者将山中的景物都联想成什么了?

(2)通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。(播放磁带,通过声响带给学生最真切的感受,促进学生的朗读感悟。)。

(3)面对这我们热情的招呼,我们这些朋友可能会怎样回答呢?请选择一位朋友,将他的回答写下来。

如:你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?

山泉回答道:“________________”

教师随意读某一位朋友的话,指学生作答。

(4)有感情地朗读整段话:同桌对读,师生轮读。

捡起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落叶,细数精致的纹理,看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中,我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头,轻轻敲击,我听见远古火山爆发的声浪,我听见时间的隆隆回声。

(1)细读,思考:作者看到落花与落叶联想到了什么?

(2)引导讨论:作者从落花、落叶、石头中体会到了什么?

(3)有感情地朗读这段文字。

(1)默读,提出不懂的问题,互相交流。

(2)雨大吗?下雨时的情景什么样子?用一个或几个词语来概括一下。(电闪雷鸣、瓢泼大雨等)。

(3)如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。

(4)齐读一遍。

三、作别朋友,临行寄语。

1、读读课文的最后一个自然段,交流发现。(作者在山中呆了整整一天;首尾呼应等。)。

2、带着“好心情”,有感情地读课文。

四、升华感情,背诵结课。

1、通读全文,交流:课文为什么以“山中访友”为题。

2、选择自己喜欢的一到三个部分,背诵下来。

山中访友教学设计【第七篇】

3.培养从大自然中发现美与领悟美的能力。

1.揣摩分析精彩的词语、句子或段落;

2.学习作者写景状物的方法。

1.学习作者写景状物的方法。

第一课时。

(一)悬测:阅读标题,悬测文章的内容,揣摩作者的写作意图。

(二)速读:抓住重点词语,理清思路,初步感知课文内容。

本文主旨:作者“带着满怀的好心情”,走进山林,探访“山中的众朋友”,与“朋友们”互诉心声,营造了一个如涛如画的童话世界,表达了对大自然的热爱之情。

(三)精读:潜心于作品之中,品味体会,理解赏析,分析作品都写了哪些内容,是怎样写的,文章的艺术特色是什么,等等,要鼓励学生提出问题,然后通过研讨加以解决。

〔精彩段落〕。

1.这段文字运用了、、、修辞方法。

2.这段文字写出了作者的哪些“朋友”?它们各有什么特征?

〔精彩段落〕。

忽然下起雷阵雨,像有一千个侠客在天上吼叫,又像有一千个喝醉了酒的人诗人在云头朗诵,又感动人又有些吓人。赶快跑到一棵老柏树下,慈详的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨,惟我站立的地方没有雨,却成了看雨的好地方,谁能说这不是天地给我的恩泽?俯身凝神,才发现许多蚂蚁也在树下避雨,用手捧起几只蚂蚁,好不动情,蚂蚁,我的小弟弟,茫茫天地间,我们有缘分,也做了一回患难兄弟。

1.请概括上面第一节的内容。

2.文中画线句子使用了什么修辞手法?有什么作用?

修辞:

作用:

3.文中加点的“恩泽”一词是什么含义?表达了作者什么感情?

4.为什么说我和蚂蚁“也做了一回患难兄弟”?

5.结尾的省略号改成句号行不行,为什么?

(四)学生讨论,老师点拨:

老师归纳学生的问题,进行点拨,要做到要言不烦。

1.柏树下避雨的情景。2.拟人、比喻形象生动地描写了山间景物的美丽情态,更能表达作者对它们的喜爱赞美之情。3.这里指老柏树的恩赐惠及作者,如雨泽润物表达了作者对老柏树及山间万物的感激之情。4.因为我和蚂蚁一起在大树下避雨,所以说是患难的兄弟,更能突出题目中的“友”字。5.不行,本文结尾用省略号,表明景物、情感均未绝,给人回味的余地;用句号则不够深远。

(五)学生归纳本课的学习要点,按照“研讨与练习”的要求,写出学习心得。

(六)朗读课文,培养语感。

十、板书设计:

李汉荣。

古桥。

大树。

出门去山中访问山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀回家。

石头、落叶、小花。

树下避雨柏树、蚂蚁。

山中访友教学设计【第八篇】

教学目标:

1、会写8个生字,正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

4、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

教学重点:

感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情,并体会作者表达情感的方法。

教学过程:

一、激发兴趣,导入新课。

1、导语:大家都有许多好朋友吧?谁来说说你的朋友都是些什么样的朋友?学生自由发言。

2、揭题:大家的朋友都各有各的特点,有的活泼开朗,有的沉默寡言,有的做事雷厉风行,有的考虑周到,遇事沉稳。今天我们首先跟着一位作家,走进山林,去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。

3、看课题猜猜,作者拜访的会是怎样一位朋友?

二、初读课文,整体感知。

1、师:作者去山中拜访的朋友到底是谁呢?请同学们静下心来,根据阅读要求自由轻声读课文。

阅读要求:

(1)读准生字的字音,圈出你认为优美的词语并多读几遍。

(2)读通课文,了解大概内容,用笔画下你喜欢的段落,反复诵读,想像画面,体会景美。

2、回答思考的问题,并提出疑难。梳理学生提出的问题。

三、研读赏析,感悟深情。

师:课文为什么以《山中访友》为题?“友”是不是“友”呢?让我们再来读课文,你从哪些段落能体会到“友情”?(朗读——勾画——理解——体会——诵读)。

让学生细致深入地读文,找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句,读读体会,再组织交流。

1、第三自然段。

(1)自由读读第三自然段,想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片,思考:作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么?体会这样写的好处。(形象地写出石桥的古老沧桑,暗示了古桥所发挥的作用,指出了作者对于古桥的一片情深)。

(3)谈谈你对“岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然如旧”这句话的理解。

2、第四自然段。

(1)默读,想象作者描写的情景。

(2)同桌互读,交流对这段话的体会。

(3)作者在这里用了什么表达方法?这样写有什么好处?用朗读来加深自己的体会。

(4)指名汇报对这段话的理解。(丰富的想象;写出了融入大自然的感受)。

3、第五自然段:通过朗读,感受与山中朋友的亲热。

(1)“这山中的一切,哪个不是我的朋友?”指哪些朋友呢?请熟读第五自然段。

(2)“哪个不是我的朋友”言外之意是什么?用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”,可以怎么说?(这山中的山泉溪流就是我的朋友;这山中的瀑布、悬崖、溪流,哪个不是我的朋友?……)。

(3)作者将山中的景物都联想成什么了?

(4)让学生模拟当时情境,跟山中的“朋友”打打招呼。

通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。

(5)面对这我热情的招呼,我这些朋友可能会怎样回答呢?请选择一位朋友,将他的回答先说出来再写下来。

如:你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?

山泉回答道:“___________________________________________________”

教师随意读某一位朋友的话,指学生作答。

4、第六自然段:难点是体验作者是在用心地感受。

(1)细读,思考:作者看到落花与落叶联想到了什么?

(2)引导讨论:作者从落花、落叶、石头中体会到了什么?

(3)有感情地朗读这段文字。

5、第七自然段。

(1)默读,提出不懂的问题,互相交流。

(2)雨大吗?下雨时的情景什么样子?用一个或几个词语来概括一下。(电闪雷鸣、瓢泼大雨等)。

(3)如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。

6、这山中的一切,哪个不是我的朋友?此时,大家再看题目,“友”不是“友”吗?友确是友。引读文章结尾,体会友情。

7、大自然是美的,多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感,正所谓“景语皆情语”,让我们再一次走进山林,欣赏大自然的美景,体会作者与大自然浓浓的友情。(配乐朗读)。

8、讨论:作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?

四、学习首尾,体会写法。

1、再读文章的开头和结尾,你们又感受到了什么?

作者清晨进山,到“带回一路月色”,从这儿看出他在山中整整一天,让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。

五、课外延伸,强化体验。

在作者的眼里,这一花一树,一鸟一石,一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话,能跟我们交流,她们成了我们的朋友,难怪作者进山看景,变成了“山中访友”。

你是否也有过类似的体验?和同学交流交流。

教师要激发学生回忆类似的体验,并鼓励他们在同学之间交流。在交流中,让学生再一次体验到人与自然和谐相处带来的快乐和幸福。

六、结束语:

本文作者把自然景物当作自己的朋友,感觉那么美好,那么亲切。朋友是一个不尽的话题,又是一个广泛的话题:朋友犹如火红的辣椒,越辣越真;朋友犹如陈年佳酿,越陈越香;朋友犹如一杯白开水,越淡越纯。孔子曰:“有朋友自远方来,不亦乐乎?”我们说:“有朋自山中来,不亦乐乎?有朋自大自然中来,不亦乐乎?”同学们,让我们敞开心扉,走进大自然,去拥抱大自然,广交大自然中的朋友吧!

七、作业:

选择自己最喜欢的部分背诵。

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