电工技师论文 电工技师论文（通用4篇）

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电工技师论文【第一篇】

这次烟机设备维修电工技师鉴定是国家实行技师资格鉴定后昆明卷烟厂第一次组织的通用工种类技师鉴定，鉴定工作由云南省第155国家职业技能鉴定所负责实施。参加鉴定人员自愿申报，然后由部门推荐经昆明卷烟厂技师(高级技师)资格审查推荐领导小组严格按照申报条件进行审核。考生先经过集中培训，然后由云南省第155国家职业技能鉴定所根据维修电工技师国家职业技能鉴定标准对考生分别进行基础理论、模拟电子电路、电路故障排除、变频调速、plc编程、教案编写及授课技能、论文写作与答辩等项目的考核，全部考核项目都及格者，才能取得烟机设备维修电工技师职业资格证书。

现就维修电工职业技师资格鉴定的申报条件、鉴定程序和鉴定内容摘抄如下：

鉴定对象和申报条件：

从事维修电工职业的专业人员，经过规定学时技师资格培训合格，并具有下列条件之一者可申报维修电工技师资格鉴定：

1.取得本职业三级(高级)资格证书后在本职业连续工作4年以上；

2.高级技工学校毕业，并取得本职业三级(高级)资格证书后，在本职业连续工作2年以上；

3.本专业大专以上毕业，并取得本职业三级(高级)资格证书后，在本职业连续工作3年以上；

4.连续从事本职业工作15年以上，并取得三级(高级)资格证书。

知识考试范围：

电子技术：晶体管多级放大电路分析；运算放大器组成的典型线路分析及参数设定；典型逻辑组合电路，时序逻辑电路的分析及设计方法；综合性电子电路的分析及设计方法。

电力电子技术：电力电子器件、晶闸管整流电路、逆变电路基本概念。

电气自动控制技术：自动控制基本原理；双闭环直流调速系统工作原理和参数设定；常用传感器工作原理及检测电路分析；复杂设备电气系统安装、调试知识及电气检测与诊断技术。

可编程控制器：用plc基本指令、常用功能指令，进行程序设计；用plc控制生产工艺流程的步骤及设计方法；将继电气线路改造成用plc控制的流程图、程序表。

新技术：数控系统的基本概念；微机应用及接口-技术基本概念；网络通讯基本概念；交流变频调速系统基本概念；交流电机矢量控制调速系统基本概念；专业发展方向。

熟悉气动控制、液压控制的基本原理以及识图、分析及排除故障的方法。

检修工艺编制：能够制定电气系统与电气设备检修、大修工艺，了解电气设计基本方法。

电工技师论文【第二篇】

关键词：电气自动化 自动化教学 技工院校 理论和实践

技工院校电气自动化教学工作的开展，对于专业化电气自动化人才培养至关重要。而电气自动化是一门实践性强、理论知识体系复杂的课程。教师需要针对学科特点，积极促进电气自动化教学理论和实践相互结合，以提高教学质量和水平，实现专业化电气自动化人才的培养。

一、电气自动化教学现状及问题

通过调查以及结合笔者学院实践发现，现阶段技工院校电气自动化教学工作存在以下问题：其一，技工院校电气化实践和理论相结合的教学管理制度不健全，学生综合考核体系存在不科学的地方；其二，技工院校电气自动化实践和理论相结合的师资力量不足，难以切实开展电气自动化课程；其三，技工院校开展理论联系实践的活动比较少，难以切实实现学生理论实践能力的培养；其四，技工院校院电气自动化实验室设备不足，难以为电气自动化课程创造一个良好的教学环境。如果上述问题长期存在，势必导致技工院校电气自动化教学质量的下降，更加影响到专业化电气自动化人才的培养进程。因此，我们应该积极从上述问题出发，探析如何更加高效地解决实际问题的方法。

二、技工院校电气自动化教学理论和实践相互结合的策略

1.建立健全电气自动化理论实践相结合制度体系

健全的教学制度体系是技工院校电气自动化教师开展教学工作的依据，也是技工院校电气自动化专业学生培养自我能力、素质的关键。对于这方面的工作，我们需要从以下几个角度入手：其一，积极制定技工院校电气自动化理论实践相结合的管理制度，结合技工院校电气自动化专业特征以及教学实际情况，切实改善和调整教学的目标、方案、制度，为开展教学工作打下坚实的制度基础；其二，建立健全技工院校电气自动化教学评价考核体系，保证对教师教学工作的监督和控制，结合学生实践能力和理论能力的综合成绩去考核教师课程开展的有效性，并以此进行教师绩效考核；其三，健全技工院校电气自动化创新机制，积极鼓励学生在教学过程中开展电气自动化创新活动，对于表现良好的学生给予一定的鼓励，以实现学生动手实践能力的提高。

2.高度重视电气自动化教师团队素质和能力的提高

在技工院校电气自动化教学过程中，教师能力和素质对于教学质量起着关键性的作用，可以从以下几个角度来加强师资力量：其一，技工院校积极建立电气自动化教学经验交流平台，教师可以针对自己的经验和教学，以研讨会、交流会、座谈会的方式进行交流和沟通，实现对理论和实践相结合的教学体系的总结和归纳；其二，学校应该积极组织电气自动化教师培训，以电气自动化理论和实践相互结合为培训的重点和难点，不断将此方面的专家纳入培训体系，以不断提高教师团队的教学水平、素质和技能；其三，积极扩展渠道，为教师进修创造良好的条件，为其开展自动化理论与实践相结合创造有利的基本环境。

3.加大对于自动化教学基础设施的投资力度

技工院校电气自动化理论与实践相结合，不仅要求学生理论体系的健全，还要求学生具备一定的实践操作能力。因此，健全的电气自动化基础设备是必需的。具体来讲，我们可以从以下几个角度来探析：其一，结合自动化专业设置和专业人才培养目标，开展电气自动化实验室的构建工作，为学生动手实践能力的提高提供物质基础；其二，积极开展与电气自动化相关行业和企业的联系，建立校企联合开拓的实验基地，以保证学生能够接触到实际的电气自动化案例，为职业规划打下基础；其三，积极争取国家和社会对于高校教育的投资，将其切实用到电气自动基础设施教学体制中，以实现自身电气自动化专业特色的发展。

三、小结

技工院校电气自动化教学理论和实践相互结合是一项系统化的工程，不是一朝一夕就能完成的。对此，需要学校、企业、政府、学生、教师等多个主体去构建技工院校电气自动化理论和实践体系。笔者相信，随着在此方面的教学经验的积累，教学水平和质量将会不断提高，在此基础上去实现技工院校培养电气自动化专业人才的教育目的，指日可待。

参考文献：

[1]俞仲文等。高等职业技术教育实践教学研究[M].北京：清华大学出版社，2011.

电工技师论文【第三篇】

关键词：以项目为导向；高职；电工电子；课程改革；研究与实践

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0084-02

电工电子课程是高职非电类专业一门重要的技术基础课程，在机电一体化技术专业占有非常重要的位置，它涉及知识面广，与实际结合比较紧密。基于此，以项目为导向的课程改革势在必行。经过一轮实践，笔者对项目的设计、项目与专业知识及技能的紧密度、项目与学生毕业后工作内容结合的紧密度进行了调查。

电工电子课程的项目设计

（一）以项目为导向的课程设计原则

以项目为导向课程设计的原则首先是项目内容能够涵盖一定量的知识点，项目能够涵盖机电行业涉及的电学知识点。其次，项目设计要实用、合理。项目能够锻炼学生的职业技能，同时，也能够体现学生的职业素养。再次是项目考核要切实可行，建立完善的考核标准，能够切实反映学生所学的知识与技能。

（二）以项目为导向课程设计的实施

以项目为导向的课程设计包括教学内容的项目化、教学手段的多样化，考核方法的详细化。改革的宗旨是：理论以够用为主，强调实践动手能力。通过改革，学生应切实提高实践动手能力、提高职业素养，学生的成绩应能够反映所掌握的知识技能。

教学内容应根据机电一体化技术专业培养目标，依据学生工作岗位定做，要将操作技能与理论知识相结合。可设计为直流电路参数测量、交流电路参数测量、安全用电、半导体、组合逻辑电路设计与分析、时序逻辑电路分析、电动机参数选择、电动机控制电路设计与接线、机床电气故障维修9个大项目。每个项目重在技能的培养和知识的融会贯通。

考核方法要多样化，让考核能够反映学生所学所得。对一个高职学生而言，知识很重要，技能更重要，因此，考核成绩要包括理论知识与技能操作，各占40%，同时，学生的职业素养也很重要，应占20%。

以项目为导向的电工电子课程实践效果调研

为了使以项目为导向的电工电子课程改革更加贴近学生未来的就业岗位，更加接近企业对机电行业的职业技能要求，笔者对机电一体化技术专业的顶岗实习学生进行了调研。主要调研了在校学习专业知识与岗位技能结合的紧密度、课程内容设计两个大方面。

（一）对顶岗实习生的调研结果

第一，97%的被调查者认为课程改革有必要，只有3%的被调查者认为没有必要。由此可见，学生进入工作岗位后深深感受到课程改革的重要性，感受到了课程改革带来的好处。

第二，近90%的被调查者认为电方面的知识在目前的工作岗位上有一定的作用，只有10%的人认为没有用。由此可以看出，电学方面的知识是机电一体化技术专业的重要专业方向课程，起着举足轻重的作用。

第三，从事电方面工作的学生认为电气维修、电气控制是职业技能课程中重要的、与工作息息相关的，在以后的课程中要加强。调查数据如图1所示。

第四，被调查者认为电气工程师应该具备的素质与知识，排在前两位的是电气故障维修、电气图纸的绘制。因此，电气图纸的识读与绘制是在课程改革中要强调的内容。调查数据如图2所示。

第五，针对课改中设计的项目进行调查。调查结果显示，机床电气故障维修、电动机控制电路设计与接线、组合逻辑电路分析、电路参数测量最有价值，这也是学生在工作岗位中常涉及的知识和技能。调查数据如表1所示。

第六，调查显示，65%的学生更愿意接受采用实训为主、讲练结合的方式授课。本课授课形式正是如此，实践证明，讲练结合，与实际项目相结合，学生更容易接受知识，更容易掌握知识与技能。

（二）以项目为导向的电工电子课程改革方向

依据调研结果，我院将对电工电子课程内容、教授方法做进一步调整，以实现教学与企业工作的“零距离”。

第一，电工电子课程改革任重而道远，课程改革是一个长期的实践过程。课改的方向要把握准确，学生学到的知识与技能对未来就业举足轻重。我们的课改将依据电气工程师的岗位要求，以及三年后甚至很多年后的岗位需求进行调整。

第二，课改的项目要选择恰当，应既涵盖一定量的知识点和操作技能，又与公司实际项目结合，让学生能在真实环境下，积极探索新知识、新技能。课改项目要与时俱进，要与企业对学生的岗位需求相结合，要不断充实课堂教学内容。课改的项目将加强对机电设备的维护与维修方面知识与技能的训练，加强学生利用电子软件绘制电气图的能力。同时，课程项目要结合中德合作班级特点，结合博世汽车集团对机械工程师、电气工程师的要求进行修改，将企业的项目引入教学中。

第三，教学方法要多样化，教师不仅要能够滔滔不绝讲理论，还要会精心细致地指导学生提高实践技能。课堂教学也要讲练结合，讲中有练，练中带讲，突破死板的理论教学，将课堂搬到实训室去，让学生在实训中，在项目中学习知识与技能。

第四，课改需要高素质、高技能的教师队伍。教师实践能力不强是高职课程发展的“瓶颈”之一。当然，课改也是提高教师能力的契机，我们课程组的教师积极参加维修电工技师培训，已有多名教师具备技师资格，这对电工电子课程改革是一种推动。同时，课改需要与企业紧密合作，课题组多次派出教师到合作企业一线去，感受企业一线的电气工程师的岗位素质和要求。课程改革任重而道远，只有教师不断提高自己的职业胜任能力，才能为学生实践能力提高拓展更大的空间。

电工电子课程是我院机电一体化技术专业的专业方向课程之一。与课程改革匹配的师资力量、教学方法、教学手段都是我们日后不断研究和改进的方向，通过对顶岗实习学生的调研，我们更加明确了课程改革的方向和内容。

参考文献：

[1]陈朝晖。高职课程改革与教师胜任能力构建初探[J].价值工程，2010（11）.

[2]严明良，文孟莉。“项目导入法”在电工电子教学中的运用[J].南京工业职业技术学院学报，2003，3（1）.

[3]莫文贞，等。电工电子实践评价的方法探索[J].实验室研究与探索，2010，29（8）.

[4]王廷臣。基于校企合作“订单”培养模式的高职课程改革与实践[J].石家庄铁路职业技术学院学报，2011（1）.

[5]汤光华。以就业为导向的高职电工电子类课程建设探讨[J].职业教育研究，2008（3）.

[6]刘自华。浅谈高职电工电子类课程建设对“双师型”教师队伍素质的要求[J].湖北广播电视大学学报，2007（6）.

[7]方华。论订单培养模式下的高职课程改革与建设[J].中国高教研究，2006（5）.

电工技师论文【第四篇】

关键词：电工技术基础；教学效果；教学模式；教学情境

电工技术基础是电子电工专业、汽修专业以及机电等专业的理论基础课，其直接决定着学生今后专业课程的学习质量，一定程度上还影响着其他专业课程的学习进度。但是现在职校的学生普遍存在不想学习理论课、老师不愿意教的现象。学生抱怨该门学科理论性强；与以前学习知识联系紧密，而自己基础很差；没有动手操作帮助自己理解知识点。老师抱怨学生基础差；不愿意学习；素质低。究其这么多的问题，根本原因在于传统的教育理念和教学模式与生源基础薄弱的现状不适应。所以老师必须改变原有的教学方法，采取适合学生认知的教学方法，才能激发他们学习的积极性，从而让教师也能找到教学的快乐。根据这些情况，总结以往教学经验，对此提出如下教学方法。

一、增加教师教学自信

大部分步入职业院校的学生，都是才从中考失利的阴影中走出来，他们对学习没有一点兴趣和信心，甚至对学习存在敬畏和厌烦的心理。现在他们面对的是与初中知识联系紧密、甚至有点难度的学科，有些人一开始上课就不愿听，有些人听了一会觉得听不懂，也放弃了学习。往往老师们看到这种情况既着急又无奈。即使非常简单易懂的一个知识点，有时候他们也很难理解与接受。长此以往，不仅教师会失望，就连他们自己也会感到沮丧，进而失去学习信心与热情。其实即使是进入职校的学生，他的内心也是希望认认真真学习，并且希望自己在校的几年里能够学得一技之长。所以作为老师要充分地意识到，他们潜意识里也是想学习的，只是他们的学习方法和学习态度以及耐力上需要正确引导。只要老师们加强树立教好学生的信心、改进教学方式，就能充分激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性，从而为课堂教学注入新活力。

二、构建良好学习情境

在教学过程中创设一个良好的、有利于学生更好地理解本节课教学内容，自然地导入新课的内容，为学生更好地学习、理解教学内容打下坚实的基础。如果教师只是为了讲课而急于传播知识，又不调动学生的积极性，只会让学生厌倦学习。因此，在电工技术基础教学中，教师要善于营造轻松、愉悦、和谐的探究氛围，让全体学生都能够参与问题的探究活动中，从而激发学生学习欲望，让其感受到电工技术基础教学的乐趣。下面以“纯电容电路”为例讲解如何创设学习情境。教师演示实验：电路里接有电容器、灯泡、电源、开关，闭合开关发现灯泡发亮；换个容量不同的电容其他不变，发现灯泡亮度发生变化。若保持电源的有效值不变，改变交流电的频率，重新做实验，发现灯泡亮度也发生了变化。根据这两个实验，各位同学认真思考一下，灯泡为什么忽亮忽暗，它和什么有关呢？该怎么解释这个现象呢？这样不仅把学生的注意力集中到老师的实验上，也激发了学生学习的积极性，调动了他们的思维，更让学生主动地融入到探究学问的氛围中。当然，有的时候也可以引导学生自己提问题。创设问题情境时，首先教师需要精心设计大量具有开放性的教学问题，便于激活学生思维，拓宽学生思路。上述问题主要是为了研究容抗与电容和交流电的频率之间的关系：电容越大、小灯泡越亮，这表明电容器的容量越大，容抗越小。频率越高，小灯泡越亮，表明频率越高，容抗越小。最后有学生推导出容抗的公式。这样的学习情境的创设，激发了学生学习的积极性和主动性，也能够让学生在发现问题、提出问题以及分析解决问题的过程中获取相关的知识内容。

三、转变教学模式

现在各个学校都在推行“理实一体化”的教学模式，而专业基础课更应该推行。由于学生对抽象的专业知识只能死记硬背，尤其老师把实践操作的推导过程或结论进行板书教学时，学生没有感性的认识，便会觉得摸不着头脑，长此以往学生就会觉得枯燥乏味逐渐失去学习的信心。但是理实一体化的教学模式充分让学生动起手来，让学生不仅乐于接受学习，还能更好地理解教学内容，增加了学习的兴趣。在教学过程中如果多用多媒体和仿真软件教学，会刺激学生的感官，使教学内容更形象。例如在讲安全用电时，可以模拟短路的情况，然后把建筑物燃烧，这样一下就把学生的注意力集中在老师这里，让他们感到乐趣并迅速进入学习的状态。当他们一旦对该课产生兴趣就会主动投入到学习活动中，主动发现问题和解决问题。当学生长期保持这种状态，就会喜欢上该门课程，提高了学习效率。任务驱动教学法是以学生为主体，通过任务的展开与学习，让学生在主动、思考、探究、运用以及解决问题过程中习得相关知识的一种教学方法。在这一过程中，通过不断地实践与联系，学生不仅能感受到成就感，还能极大程度地激发学生的求知欲望，进而培养其独立探索、积极进取的学习能力。在具体操作过程中主要分为以下几个教学环节。1．创设情境这一教学环节主要为了引导学生能够带着真实的“任务”进入到相关的学习情境中，从而使学习变得更加生动化形象化与直观化。2．确定任务确定任务主要是为了让学生能够有目的性、有针对性地进行学习。一般而言，中心内容主要是选择一些与学生当前学习密切联系的真实性任务或事件，让学生在具体的问题解决过程中提升学习能力。学生也能在任务的具体解决过程中更加主动、广泛地运用原有知识，并在不断的思维拓展中充实与丰富自己。3．自主协作学习在具体教学实践中，教师不要急于告诉学生如何解决问题，而是引导学生主动寻求解决问题的思路与线索，发展学生“自主学习”能力。此外，还应当倡导学生进行讨论与交流，为学生解决当前问题提供多种解决方案。4．效果评价学习效果评价主要包括以下这两方面：（1）对学生能否顺利完成当前问题的过程以及结果进行评价；（2）对学生自主学习、协作学习能力进行评价。

四、建立激励体制，保护和激发学生的动手热情

与纯理论课比起来，学生在实习课上学习热情高涨，教师应该趁机把这种活泼的氛围带入学生的动手操作环节，否则学生会在课堂上提不起劲，无纪律性，不想动手，这样也加大了上课老师的管理难度。

参考文献：

［1］王永宜．《电工技术基础》．［2］王西琳，潘学民．《中等职业教育实训教学模式探究》