小学生心理健康教育论文 小学心理健康教育论文（4篇）

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小学心理健康教育论文【第一篇】

摘要：现阶段，我国的区域发展不平衡的现象较为普遍，网络媒体舆论宣传较多，但是行动力较差，提倡建议较多强制性措施较少，理论研究相对较多具体实施的方法屈指可数，这是存在于中小学心理健康教育的基本发展现状以及主要问题。对这种现状以及问题的解决方法，首先应逐渐强化对中小学心理健康教育的宣传力度，医疗卫生机构应进一步提升对心理健康的研究以及实践研究，与教育机构联合强化心理健康的宣传。该文针对现阶段中小学心理健康教育的管理现状以及存在的问题进行了深入分析，并且提出了相应的优化方式。

关键词：中小学；心理健康；疾病预防；现状

中小学生的心理素质在素质教育中占据着较为关键的位置，好的心理素质有助于培养创造性人才。社会应将中小学的心理健康问题作为素质教育的重中之重，进一步完善教育与医疗卫生相结合的有效战略研究。目前，我国中小学生的心理健康教育得到了迅速发展，但是其中仍然存在着诸多的问题。笔者经过多年的研究，总结出了一些心理教育的实际经验，对心理健康的实际现状进行了详细的评估，逐渐研究出相应的发展对策，有效推动了中小学健康教育的发展。

1、现阶段中小学心理健康管理现状分析

关于心理健康的舆论宣传过多，行动力较差

现阶段，从中央的相关机构到地方教育部门，多样化的教育书刊无不在加大力度宣传中小学心理健康教育，一些中小学也在不断开展心理健康教育宣传活动。但是，一些中小学在进行心理健康的教育过程中，特别是一些西北偏远地区，对心理健康的开展往往只注重其形式，不能将之落实，口号大于行动，实效少于虚名。很明显，导致这一现象发生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有医疗卫生行业心理健康的宣传力度以及研究不足，并且具体医疗防控中心的工作相对不够完善，使得教育与医疗之间不能做到有效的融合，进而对中小学生心理健康问题解决得不够完善[1]。

心理健康理论研究较多，实践方法较少

现阶段，我国心理健康教育、心理健康咨询已� 但是，关于心理健康教育的理论文章相对较多，具有实际应用价值的方法策略反而相对于较少，使得在读者观看以后常常无从下手，不知道以何种方法解决中小学生的心理健康教育问题，存在心理健康教育理论与实践相脱离的问题，这是严重制约我国心理健康教育发展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵盖了呼吸道健康、消化道传染病健康、吸烟问题、免疫预防、艾滋病等与医学有关宣传的健康教育，人们在观看过程中缺失正确的认识，以为心理健康的宣传只要做到位，真正做到与否不重要。在这一层面上，我国的疾病预防控制中心与心理健康教育专家以及学者应该承担起相应的治疗义务与教育责任。社会以及人们常常对大学机构、医疗防护中心、科研究中心等机构部门中从事心理健康教育的专家以及学者报以厚望，希望他们能研究出一些理论与实践相结合的心理教育方法，发表一些中小学健康教育发展的创新著作。但是，就现阶段的`实际情况来看，一些疾病预防机构以及教育部门的研究作品与中小学生的实际需求以及发展现状不相符合，使得可实际操作的心理健康教育实践相对较少[2]。

心理健康提倡建议较多，强制实施少

即使我国的疾病预防机构与教育部门已经联手针对现阶段青少年的实际特点，提出了相应的心理健康教育方法，有效地强化中小学生的心理健康教育，培养学生艰苦奋斗、自强不息的精神，进一步强化我国青少年适应社会发展的能力[3]。但是，这些已经颁布的明文制度并没有引起社会关爱中小学生协会的高度重视，其主要原因在于社会教育以及医疗部门对于下发文件中的心理健康教育常常不当做是一项必须发展的任务，可以不用做出任何的检查以及监督。因此，社会将更多的注意力仍然放在如何强化中小学生成绩以及发展方面，使得心理健康落实力度不够，教育机构与疾病预防中心的配合也相对减弱。

2、优化中小学心理健康管理的有效措施

强化中小学心理健康重要性的宣传

近年来，心理健康教育逐渐深入社会与学校的思想教育中，得到社会及家长的广泛关注，但是就宏观的角度来说，不论是疾病控制中心、中小学、家长或者社会，对心理健康教育的重要性以及必要性的认识不够到位，对心理教育认识上的缺失仍然是现阶段心理健康教育发展的重大阻碍。社会上对心理健康教育发展不起来的主要原因在于对心理健康的实施完全只限于一种形式化，对疾病预防控制以及心理健康教育的认识仍然不到位。因此，应有效强化中小学心理健康教育的开展以及实施力度，教育部门联合疾病预防控制中心加强健康教育宣传、开设健康教育课堂，讲解突发卫生事件及卫生应急处理，进行应急演练、疏导学生恐慌心理等，促进家庭、社会、学校对心理健康开展重要性的认识，进而从自身出发进一步促进心理健康教育的发展。

强化对中小学心理健康的理论与实践研究

中小学的心理健康教育在我国疾病预防系统中起步相对较晚，一些地方的发展较不完善。但是时代的发展推动社会对中小学心理健康教育的重视程度，加快了心理健康教育的发展步伐。面对这种状况，中小学心理健康教育的理论与实践都应该进一步得到有效落实[4]。从一个层面而言，在理论上应该与实践进行有效的整合。现阶段，有关小学心理健康教育的书籍以及文章多为理论化，学术性较强。因此，在强化中小学心理健康教育的过程中，应从心理健康教育的理论入手，也就是从心理健康教育的理论中得出一些具有科学性、合理的、有价值的理论；从另一个层面而言，在心理健康教育的实践中进行有效总结，从事疾病预防控制中心的工作者，应该进一步对中小学生的心理健康问题进行研究，开展相关的心理健康活动，鼓励中小学生能够积极的解决一些心理疾病。例如，一些学生患有较为严重的抑郁症，医疗工作人员应该与学生的老师、家长及时的沟通，根据一些心理学的治疗理论并加以落实，逐渐带领学生走出抑郁症的阴霾。总而言之，现阶段的书籍很少是将理论与实践相结合的形式，通常情况下都缺少一定的实践性，这样一来就需要广大心理疾病研究学者对其进行进一步的探索以及研究，使得其对相关的心理健康教育进行深度剖析以及研究，进而有效的提取出具有实用价值的心理健康教育理论[5]。

积极的开展心理讲座课程

针对中小学生的心理疾病，疾病控制中心应与教育部门进行联合开展一些心理学的基本课程以及相关的心理讲座，完善建立心理咨询机构，鼓励学生积极参与到实践的活动教育中，并且创设出较为良好的校园氛围，使得学生能在健康愉快的氛围下将自身存在的心理问题能够及时提出。强化以及不断调整中小学生的心理健康教育实际内容，从而使得学生能够在这样的环境下充分了解到心理疾病的严重性，及时发现自身存在的心理问题，有效预防心理疾病的产生。鼓励学生在疾病的预防控制教育中树立正确的心理健康教育观念，从而进一步实现心理健康教育、心理问题的排除以及心理疾病的治疗进行有效的结合，使得中小学生的心理保健意识逐渐增强，心理健康保健系统进一步得到完善[6]。

3、结语

综上所述，针对中小学的心理健康教育主要是采用多元化的治疗手段对心理健康教育进行合理的监管以及适当的调控，结合了心理学以及疾病预防控制，从卫生医疗管理的角度对中小学心理健康的实际问题进行了详细的探究。现阶段，我国的心理健康教育仍然存在一定的弊端与不足，一些理论问题与实践问题都需要医疗卫生与教育部门进行解决，心理健康宣传以及心理治疗是相当重要的途径之一。应立足于我国的实际国情建立起具有本土元素的心理健康教育，进而强化我国广大中小学生的心理素质，促进心理健康的更好发展。

参考文献：

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[6]陈军，丁宁。蚌埠市874名七年级学生心理健康状况调查研究[J].中国保健营养，20xx,24(4下旬刊):1835-1836.

学生心理健康教育的论文【第二篇】

摘要中职学生在校期间，由于受到各方面的心理压力，容易造成他们的情绪变化较大，出现偏激，也容易走向极端。如果老师、家长或同学不能理解他们，他们的情感就会受到压抑，态度变得消极。这种压抑使他们不愿意与人进行情感交流，不能及时合理地支配自己的情绪。特别是遭受过严重挫折的学生，对什么反应都冷淡，产生了消极避世的心态。这对于成长中的中职学生来说，是害大于利的。

关键词中职语文；心理健康教育；情感教育；人格教育

随着我国教育的发展，中职在我国教育中所占的比例越来越高。由于中职生在初中阶段学习成绩较差，一直受到老师的歧视，导致他们中的很多学生存在严重的心理健康问题。学生心理健康的好坏，直接关系着学生能否健康的成长。作为从教多年的中职语文教师，我一直把中职生的心理健康教育，结合到我的课堂教学中，不定期开展心理健康教育取得了较好的效果。

一、中职生心理健康问题的表现形式

中职学生存在较严重的心理健康问题，归纳起来有以下几类：

（一）情感缺失问题

中职学生在校期间，由于学习遇到阻力或平时遇到不顺心的事情，情绪容易发生较大变化，出现偏激，其行为也容易走极端。如果老师、家长或同学不能理解他们，他们的情感就会受到压抑，态度变得消极，甚至有些玩世不恭。这种压抑的状况使得他们不愿意与人进行情感交流，不能及时合理地支配自己的情绪，特别是遭受到严重挫折的学生，对什么反应都非常冷淡，产生了消极避世的态度。情感的缺失使得中职学生常常认为自己不如别人，时常自卑，这就导致很多有自卑感的中职学生失去了自己的理想和追求，在逐渐沉沦中度过了一天又一天[1]。失去了前进的动力，没有了精神的支柱，很多中职学生面对自己的现状不思进取，没有学习目标。另外，中职学生依赖性强，自理能力较差，对各种社会现象没有清醒的认识。因而，很多学生的性格孤僻，脾气暴躁，难以让人忍受，长期发展的结果就导致他们情感缺失，人格越来越不健全。因此，中职语文教学要注重对学生情感的培养，关注他们的精神和心理需求，让他们在快乐的环境中学习、生活。

（二）学习心理问题

中职学生普遍存在的问题是学习心理问题。很多中职学生都是因为对学习失去兴趣学习成绩下降。这部分中职学生大多自满自傲，不思进取。他们没有为自己树立远大的目标，在学习中缺少正确的方法，对自己没有自信心。在这种情况下，他们逐渐产生了厌学情绪，导致他们身在学校心在外。目前来看，我国的中职学校厌学是一种普遍现象[2]。学生从心理上就对学习不感兴趣，行为上逃避学习，无论如何学习成绩也不会名列前茅。这些中职学生上课时无精打采，对待老师和家长的批评说教听而不闻，学习成绩逐渐下滑。他们对前途失去希望，常常逃学，甚至出现了害怕进校的心理障碍。这严重影响了中职学生的健康成长，使他们在学习的道路上畏缩不前。

（三）就业现实问题

我们平时关注的职业教育，实际上就是就业教育。处于择业就业期的中职学生，同样也处于人生的十字路口。选择正确的就业道路，就会拥有美好的就业前景。由于学生对各行业工作的一无所知，使他们迷茫无措，很容易失去最佳的择业就业机会。因此，这时期的中职学生心理往往是复杂的，他们对未来充满美好的幻想，对现实又具有紧张忧虑感。因为中职学生的依赖性太强，往往造成他们对就业的要求好高骛远，不切实际。如果不能很好地定位自己，发现自己的优点，不明白自己所要的是什么，中职学生的心理就会处于极度矛盾的状态[3]。中职学生所面临的就业现实问题，究其根源是由中职学生的性格、情感造成的。如果中职学生具备完善的人格，完美的性格，他们就会理智地处理好自己的择业就业问题，而不会感到束手无策。因此，树立中职学生完善的人格，促进他们的心理健康均衡地发展，是中职语文教师必须要做的工作之一。目前，许多中职学校开设了心理健康教育，目的就是培养能够适应社会就业需要的健康的社会人才，而不仅仅是一个职校学子。

二、语文教学解决中职学生心理健康问题的方法

要解决中职学生存在的心理上的问题，职校就要重视心理健康教育，提升学生的情感世界，让学生得到全面的发展，引导学生走上健康的成长道路。

（一）重视中职生的心理健康教育

鉴于中职学生中普遍存在的问题，中职学生的心理健康教育已经迫在眉睫。但是很多中职学校缺少专业的心理健康教育教师，学生不健康的心理得不到指导。部分具备条件的中职学校开展了心理健康教育，并且在语文学科中渗透了心理健康教育，使中职学生在语文课的教学中能够得到良好的心理健康教育。根据《中职语文教学大纲》要求，中职语文课程要引导学生接受文化的熏陶，提高学生的思想品德修养，健全学生的人格魅力。语文学科只有着重于学生心理健康教育的培养，才能够促进学生情感的发展，让学生形成良好的个性。为了把学生培养成适应社会的人才，职校不仅要开展心理健康教育，而且还要让学生在各个时期正确对待得失，避免偏颇[4]。残缺不全的个性只会阻碍学生的身心健康，中职学校语文教师应该让学生达到情感和认知的统一，使他们能够真正认识语文教学，培养心理健康全面发展的中职学生。开展心理健康教育，就要把学生的情感放在首位。如果学生缺乏情感，无论做什么事情都会心不在焉，一事无成。可见，情感教育是促进学生个性发展的一个重要的原因。中职语文教师应该在心理健康教育中多渗透情感教育。

（二）唤醒学生的情感

在长期的中职生活中，有些学生可能因为感到对前途的无望或者遭受各种挫折而自甘沉沦，待人冷漠。这就要求中职语文教师引导学生去感受爱，让学生懂得感恩，懂得怜悯，懂得慈悲，去唤醒他们的情感。在实际的语文教学和日常的活动中，让中职学生学会感动，提升他们对各种情感的认知能力，以避免他们面对纷繁的社会处于麻木不仁状态。在中职语文教学中，要完善学生的情感世界，陶冶学生的情操，就要让学生认真学习，让学生受到精神和文化的启迪，在各种情感活动中逐渐认识世界，培养他们爱生活、爱他人的高尚社会品德[5]。中职语文教学，通过文学作品，引导学生去体会作者丰富的思想感情，明白作品中的启迪和智慧，有助于学生人格的健全。在体会到作者丰富多彩的情感同时，学生就会不知不觉地被感化、被吸引，学生的情感也就得以唤醒。充满感情的学生在面对各种问题困扰的时候，都会勇敢地去面对，不会退缩不前，更不会茫然无措。他们会理智对待困难，感恩父母、感恩老师，感恩社会。通过这样的语文教学，他们会逐渐形成完善的人格、健康的心理，他们的性格也会得到充分的发展，趋向良好。中职教育肩负着家长的厚望、人民的重托。培养德才兼备的人才，是学校发展的最终目标。关注学生的健康成长，引导学生在语文学习中巧妙地掌握技能，培养学生独立的个性，使学生拥有健康的心理，为将来就业做好充分的准备。语文是文化的精髓，具有高超的人文内涵，中职语文教学在促进学生学习，陶冶学生情操的同时，也培养了学生的审美情趣，实现了培养心理健康学生的目的。

参考文献：

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[5]袁海英。中职单招语文教学中的实践智慧[J].职教通讯，2011(12).

小学生心理健康教育论文【第三篇】

网� 中小学时期是青少年心理健康的重要阶段，学校应该从专业课程、老师素质、提高学生自身素养等几个方方面对学生进行心理健康教育，为国家未来的发展，提供心理素质优良的全面人才。

随着信息技术的进步，互联网成为日常生活不可缺少的工具，人们已经全面进入网� 随着网络在生活中各个方面的不断深入，不仅给成年人的生活带来了很多便利，越来越多的中小学生也接触到网络，并且对他们的心理健康产生了很大影响。由于中小学生正处于青少年阶段，心理和思想都处于一个形成和发展的阶段，具有很强的可塑性。他们大多数渴望接触新鲜的事物，探究周围的世界。同样，他们大多数也一样没有丰富的生活经验和明辨是非的能力，往往容易受到外界不良思想的诱惑，对成长产生不良影响。

在高速发展的信息时代，中小学生接触网络、利用网络进行学习和社交是十分正常的事情，我们不应该把网络视作影响孩子健康成长的洪水猛兽。要想让孩子在网�

一、学校加强对学生的心理健康教育

在中小学生成长的过程中，学校的心里健康教育是不可或缺的一个重要环节，在对中小学生心理健康形成巨大挑战的网� 学校应该根据中小学生的心理特点，运用有关的知识和方法，培养学生的良好的心理素质。

1.要对学校的所有学生进行心理健康教育，使学生能够不断地正确地认识自我、学会自我心理调节，增加他们的承受心理压力和适应环境的能力，形成良好的心理品质。

2.善于发现学生在成长中产生的心理困扰和心理障碍，并且及时地对学生进行引导，及时摆脱心里障碍，提高心理健康水平，形成良好的心理素质。

学校应该在原有的基础上，设置固定的心理辅导课程，聘用专业的心理教育老师来对学生进行心理学教育，通过有规律的、合理的教育，全面提高学生的心理素质，保证学生的心理健康。

二、引导学生正确地使用网络资源

中小学生在成长的过程中，由于心理不够成熟，在面对丰富多彩的网络信息时难免会丧失判断能力，不知如何取舍。这时，老师应该引导学生正确地使用网络资源，告诉学生怎样辨别网络上的不良信息。

老师是中小学生成长过程中心理健康的重要监督者，一定要对网络环境中，学生心理成长、道德建设、道德行为的发展特点和成长规律，有效地指导学生正确地辨别网络信息，善用网络资源，吸取对成长和学习有用的信息，自觉摒弃不良信息。

引导学生要学会把日常的学习与网络有机联系起来，促进学习的进步，使学校教育与网络更好地联系在一起。

三、端正中小学生的上网动机，使他们使用正确的态度面对网络

要使中小学生能够正确地使用网络，保证其心理健康，就要端正中小学生的上网动机，使他们使用正确的态度面对网络。俗话说“动机导致行为，行为导致结果”，只有使他们的上网动机端正，才能够使中小学生在接受网络信息时，产生自我心理保护意识，自觉形成正确的人生观、价值观。

学校要充分利用计算机课程、宣传栏、黑板报等各种形式对学生进行网络使用安全教育。另外，老师也应该在教学的过程中加强对学生的思想品德教育和文明上网教育，让学生对网络文明和网络安全有充分的认识，使他们树立正确的上网动机，使用正确的态度面对网络。

在网络与生活不断深入渗透的时代，学校在学生教育的过程中应该在学校内部营造一个大的氛围，对学生进行全方位的网络心理健康教育。在教学的过程中，不仅要重视学生心理素质的的建设和提高，还要在其他的教学科目中对学生的网络道德建设进行渗透，使学生能够产生正确的上网动机，端正上网态度，正确地使用网络。

总之，“少年强，则国强”，我们的民族要想有一个光辉灿烂的未来，就要重视青少年的全面发展。良好的心理素质是未来人才竞争中不可或缺的因素，因此，在青少年成长的过程中一定要注意心理健康的培养。中小学时期是青少年心理素质发展的重要时期，同时也是一个极不稳定、容易受到不良影响的时期。网� 这需要更多的教育者对这一领域有更多的关注和探索，不断提高自身的素质，为中小学生的心理健康教育做出更多的贡献。

小学生心理健康教育论文【第四篇】

当前，中小学生的心理健康问题日益受到社会各界的关注，在中小学开展心理健康教育不仅是社会和时代发展的需要，也是学生全面发展、实施素质教育的需要。为此，国内的学者做了大量的研究。

1.关于中小学生心理健康的研究

心理健康是指人的积极和谐的心理状态，即是一种高效、满意、持续的心理状态，包括认知、情感和人格等内在的心理活动与外部行为的和谐、协调状态。中小学生的心理问题是影响其心理健康的主要因素。

中小学生心理问题的层次

心理问题是指个体在适应和发展中产生的个体意识到或意识不到的主观困惑或不良状态。根据学生心理生活的实际状况，把学生的心理问题分为心理偏差、心理障碍和心理疾病三个层次。

（1）心理偏差

心理偏差是比较轻微而又极其普遍的心理问题，主要与一个人的不良态度、不良习惯、不良行为倾向与不良生活方式有关。如自卑、骄傲、虚荣、多疑、自我中心、说谎、怯场、懒散、逆反、烦躁、任性、厌学、畏难、多愁善感等。心理偏差，习惯上可称为心理品质的缺点或缺陷，每个人都不同程度、不同角度地存在，它在总人口中的比率为100%。有心理偏差的学生一般能正常地学习和生活。

（2）心理障碍

心理障碍是中等程度的心理问题，是心理偏差与心理疾病的过渡阶段，是在诸多心理偏差的基础上积累起来，出现了心理要素的结构性失衡，即认知、情感、意志、欲望、需求等心理要素严重失调、失衡而形成的。如焦虑、恐惧、孤独、苦闷、冷漠、嫉妒、狂妄、情绪冲动、心境压抑等。有心理障碍的学生，往往内在心理冲突、心理矛盾比较激烈，在日常生活中往往出现许多不适应、不协调、不理智甚至错误的行为反应。

（3）心理疾病

心理疾病是严重的心理问题，是个体生理和心理受到了较严重的创伤，出现了诸多有违常理、常情、常规的言论和行为，在日常生活中常表现出许多不可理喻的异态反应。学生中常见的心理疾病主要有精神焦虑症、神经官能症、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻觉、社交恐惧、感知缺损、青春期精神分裂症、病态人格等。据有关资料预测，学生中心理疾病的比率由增长的趋势。

这三种心理问题的层次划分不是绝对的，而是相对的。他们之间既有差异性，又有内在连续性，在心理危机的程度、心理冲突的广度和深度上均存在着层层加重的趋向。

中小学生心理问题的分类

每个人所遭遇的困难包罗万象，在某人看来不是问题而在另一个人看来就成了问题。所以在严格意义上讲，心理问题无法分类，只能按照心理问题在哪些方面出现而有个大概的轮廓和分类。国内的学者俞国良倾向于将中小学生的心理问题分为四类：

（1）学习方面的问题

我国正处在由应试教育向素质教育的转轨时期。由于学校和社会只看重学生的考试成绩，而不注重学生心理及性格的培养，学生的学习压力非常之大。由此而引发相关的一系列问题，比如学生厌学、逃学、恐惧学校、考试焦虑，并由此导致亲子关系、师生关系、生生关系的紧张，导致学生在性格、行为上的问题。

（2）自我方面的问题

伴随着青春期的来临，生理的改变激起中小学生的自我形象不断的变动，而由此引发的一系列问题。主要表现为自我意识不够清晰，不能清楚地认识到自身的优点和缺点，不能悦纳自我，不能正确面对成败得失，不能控制自己的情绪和行为等。

（3）人际关系方面问题

中小学阶段的人际关系的重心是与同伴的关系，如何处理好竞争与合作，克服自己性格上的缺陷，都会影响与同学、朋友的关系；同时，教师和家长等成年人于中小学生的关系的调整也是一连串的人际关系问题，中小学生的许多心理困惑也与此有关。

（4）社会适应方面的问题

随着中小学生的认知能力的提高，不仅受外界环境的影响，还会受到思维、价值观和风气、流行的直接影响。能不能适应变化多端的社会和文化，使他们必须面对的课题。如果适应不当，这就会引发一系列的社会适应方面的问题。

中小学生心理问题产生的原因

影响中小学生的心理问题产生的因素十分复杂，主要概括为主观和客观两方面的原因。

（1）主观原因

主观原因方面最主要的是因为中小学生的心理正处在一个幼稚与成熟、冲动与控制、依赖性和独立性错综复杂的时期。在这个阶段，生理迅速成熟，而心理发展相对滞后，容易造成中小学生的各种心理问题

（2）客观原因

客观原因方面，一是社会的影响。社会变革在带来我国社会经济飞速发展的同时，也引起人们心理的震荡和行为失范。而这些消极因素影响着社会生活的每一个人，尤其是心理尚未完全成熟的中小学生。二是学校的影响。目前，应试教育仍颇有市场，学生课业负担沉重，一定程度上剥夺了中小学生心理健康发展所必需的时间和空间。三是家庭的影响。家庭是中小学生生活、生存的最主要的场所。家庭教养方式的不当、家庭气氛的不好、家庭结构的不良，使中小学生产生诸多的心理问题。

中小学生的心理健康的标准

如何确定心理健康的标准，目前在心理学界尚无统一的标准。我国著名的心理学家林崇德教授针对上面提到的学习、人际关系、自我、社会适应等方面学生的心理问题，制定了一个学生的心理健康标准，可大体概括为：一是敬业，二是乐群，三是自我修养。

具体地说，学生学习的心理健康，表现在以下6� 学生在人际关系方面，心理健康表现为如下6点：能了解彼此的权利和义务；能客观了解他人；关心他人的要求；诚心的赞美和善意的批评；积极地沟通；保持自身人格的完整性。自我方面表现在如下6点：善于正确地评价自我；通过别人来认识自己；及时而正确地归因并能够达到自我认识的目的；扩展自己的生活经验；根据自身的实际情况确立抱负水平；具有自制力。

林崇德等坚持着三个方面18点编制了心理健康测查量表，在全国范围内测试和使用，并取得了一定的效果。

2.关于中小学生心理健康教育的研究

中小学心理健康教育的误区

在当前中小学心理健康教育的过程中，有些教师对心理健康教育存在着认识上的误区，具体表现为以下六种倾向：

（1）医学化倾向。主要表现在：一是教育内容的单一化，将心理咨询的内容简单归于生理问题的检查治疗；其次是在操作中人员与场所设置不合理，类似于医疗环境。

（2）学科化倾向。把心理健康教育误解为心理学的科普教育，一味地搞心理学知识的传授和心理学理论的教育。

（3）片面化倾向。过分推崇心理测验，用单纯心理测验手段代替心理健康教育，甚至违反心理测验的道德标准，严重影响了心理健康教育的实效性。

（4）形式化倾向。有些学校建立心理咨询室和开设心理健康教育活动流于形式，只是为了应付上级有关部门的检查，心理健康教育徒有虚名。

（5）德育化倾向。主要表现在两个方面：一是把心理健康教育和思想品德教育混为一谈，没有分清二者的界限；二是学校在具体操作中简单以行政干部或德育教师代替心理咨询人员。

（6）孤立化倾向。把心理健康问题理解为学生一个一个的问题，忽视了教师心理水平的提高和对家长心理健康教育工作的指导。

中小学生心理健康教育的模式

心理健康教育的目的在于提高学生的心理素质，维护和增进学生的心理健康水平。根据心理健康教育的目的、对象、内容和方法的不同，心理健康教育的模式可分为三大类型，即发展型、预防型和治疗型。

发展型的心理健康教育模式面向全体学生，提高全体学生的心理素质。主要采用心理辅导和激励学生自我修养、自我调节的方式。

预防型的心理健康教育模式主要针对部分在学习、自我、人际关系、社会适应上潜在的或刚冒出问题苗头的学生。一旦发现学生有不良倾向，立即采取措施，各个击破，把问题消除在萌芽和起始状态。

治疗型的心理健康教育模式面向的是心理障碍或心理疾病非常严重的学生。心理障碍的学生可以通过心理咨询的方式，在师长的指导性训练和长期自我训练中，使学生的认知结构和心理状态得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障碍。属于心理疾病层次的，则重在采取心理诊断、药物治疗与心理治疗相结合的办法帮助学生解除心理病痛。

以上三种类型具有相辅相成的辩证关系，三者必须有机结合，以发展型为主，预防型和治疗型为辅，既要考虑到全体，又要考虑到个别。

中小学生心理健康教育的现状

徐美贞通过对全国东部、中部、西部28个省280个区县的中小学校长进行问卷调查，调查结果如下：

（1）心理健康课的开课情况

“未开设”健康教育课的学校占总数的%“开而不足”的比例为%；“开但经常被挤占”的比例为%；“开足”的比例为%。

（2）心理健康教育教材的使用情况

调查结果表明，“没有教材”的学校占总数的%。中部(%)西部(%)地区、县镇(%)、农村(%)和初中学段(%)没有教材的现象比较严重；在有教材的学校中，使用省编教材的现象比较普遍。高中学段使用自编教材的学校占三分之一左右。

（3）学校开展心理健康教育的主要途径

总的来看，“开课”(%)、“办板报”(%)和“举办活动讲座”(%)是全国开展心理健康教育的三种最主要的途径。

（4）心理咨询室设置和开放情况

调查发现，没有心理咨询室的学校占总数的%；在开有心理咨询课的学校中，每周开放时间在三小时以下的学校占总数的%。

（5）学校举行心理健康教育课教研活动的次数

“从未举行过”的学校占总数的%；“每学期一次”的学校，占总数的%。。

3.简评

目前我国中小学生的心理健康教育状况不容乐观，学生接受心理健康教育的时间得不到充分保障，并且学校开展的心理健康教育的内容也不能满足学生的需求。有待于进一步的拓展心理健康教育课的途径，尽最大可能在各校建立和利用心理咨询室，并加大心理健康教育师资队伍的建设，使心理健康教育在各中小学真正得到落实，满足学生的心理健康需求。