2024年现代诗和鉴赏 现代诗歌赏析样例优推5篇

现代诗和鉴赏【第一篇】

乡间小路。

此起彼伏的蛙鸣。

似城市变幻的霓虹。

让人心旌摇曳。

沐浴清新凉风。

倦意如发梢的雨滴。

瞬间蒸发。

浅藏在思绪的`牵念。

如初放的花儿。

一瓣一瓣。

绽开在心间。

雨水是跃动的音符。

为我。

送来慰籍。

嘉禾似温婉的伊人。

羞怯。

低垂琼首。

惹人爱怜。

自然的美。

是乡村自性的天籁。

晚霞。

逐渐褪去。

我心化一尾鱼。

跃起。

游向炊烟漾起的波心。

那里有溪声山色。

有七夕的虹。

七月初雨后张立成口占。

七夕整理于东封斯家中陋漏寮。

现代诗和鉴赏【第二篇】

怀着希望。

你们又要离去。

也许从这里。

你撑起理想的船帆。

前方正是你遨游的海洋。

也许从这里。

你看到梦中的'地方。

从此你有了航行的方向。

回首踏过的足迹。

有过欢笑有过忧伤。

有过激动有过彷徨。

一瞬间。

都化作了回忆。

可是无论你们。

要走多远去向何方。

不要遗忘。

这里。

曾播种了你们的希望。

还等待着收获。

现代诗和鉴赏【第三篇】

写在梦里雪白在梦中翻动。

一首连着一首把我的心。

烫平。

诗歌就是美丽在牵动着那片云霾。

给自己一个景点在雪白的纸上。

写上最纯真的爱恋。

诗歌在雪白的纸上颤抖那黑色的'景点。

被目光冲洗一片云的飘香从那里。

飘了出来香醉了我的眼。

不需要植被也不需要栽种。

只要一种自然生命的特征。

就象那翩飞的蝴蝶。

从那美丽的诗歌里飞了出来。

诗的意向。

纯真在这里写就诗的意向。

象爱的触角在牵动连体儿的心。

一对玉女峰在山上颤抖雪莲花的香。

连动着那不冻的心。

梦在城堡里泛滥诗成了景点。

在岌岌可危中潜逃。

现代诗和鉴赏【第四篇】

林超贤老师{已逝}当我的班主任。

一九七四年，到处莺歌燕舞。

勤学守纪的我，呆读在这里。

小学一至三年级在此读完。

三片的姜塘坪队社员。

他们每天去大队或赶集都经过分校门口。

三片分校是一个大教室、两个中教室和一个教师办公室。

这三片分校所有教室房屋都是没收大塘面队的。

一户姓林的大地主之房屋而来。

大塘面队、三片分校、姜塘坪队。

这三处地方成“7”字形,互相间隔只有五十米。

大塘面的家长打柴去回必经分校。

咕咕噔、咕咕噔、咕咕噔。

这是去山上打柴的人快乐地以柴索端的柴钩。

有节凑击打、敲打着柴扦{两头都是尖的}所发出的声音。

只要听到“咕咕噔”的声音。

我就知道那是有人去打柴。

农村的“咕咕噔”

烙印在我的脑里。

千年不变的一种优雅情趣。

“咕咕噔”……。

|

有一天下午一点多钟，“咕咕噔”刚响过。

就听到姜塘坪队那边有人大喊：

“救火啰、救火啰……”

南方的冬天，少雨少雪，气候干燥。

当地农民秋收后，有耕牛之农户。

就把太阳晒干燥了的禾秆。

收集回家中屋背或山坳之地。

选择避风、较暖之地搭盖耕牛吃禾秆和睡暖觉的“秆棚”

“秆棚”形如清朝的官帽。

“秆棚”是用一截截木材或竹杆构建。

“秆棚”的中心，高高立起一根木条。

这根木条最顶端扎着一个形如人头的禾秆。

这根高木条就命名为“秆棚芯”

秆棚的大小面积各不相等。

大的像一间大厅，小的像一间牛栏屋。

秆棚形圆，一般有四个木柱子做“脚”支撑着。

辛勤的农户就把自家所有水稻的禾秆。

整成一个小山状的“秆棚”

这样一个“秆棚”之禾秆，就足够耕牛吃一年。

|

当人们听到喊“救火啰、救火啰”

马上意识到会有火灾发生了。

说不好，就会有人被葬身火海之中了。

当附近村民全部出发，跑到火灾现场时。

只见秋风猛吹、烈日毒晒、观众不知所措。

大家取来一桶桶水，但杯水车薪真成了惨状。

火借风势，风助火威，火烧了一个独立的秆棚。

眼看偌大的一个秆棚倾刻间。

化为了灰烬。

可幸的是牛没被烧死。

房屋离秆棚远一点。

人没有被烧着，但该农户倒霉透。

火灾后查知，是一个男青年所为。

火灾原因是那个叫“沙牯牛”的男青年所做的阴功事。

他见秆棚上有一群麻雀停在那里。

“吱吱咂咂”筑巢产蛋准备卵生鸟儿。

妈的，我让你叫！我让你叫……。

麻雀惹恼了“沙牯牛”……。

“沙牯牛”心狠手毒。

划燃了火柴，把点燃的火柴棍。

丢去秆棚的鸟窝……。

当时，姜塘坪队里。

有一个叫阮梦才{他跟笔者的大伯父同名}族兄弟。

他是陆川陆城派出所干警。

这宗火灾案件。

经干警调解后，当事人没有做起诉。

|

“沙牯牛”姓阮，姜塘坪队的人，是一个糊涂蛋。

有时，“沙牯牛”亦到分校。

晚学后，他找我的班主任打过牌。

我的林超贤老师事后曾“警告”“沙牯牛”

说真是傻根啊！“火烧秆棚没法救”的啊。

你为何这么傻呢？你想坐监狱是不是。

羞愧的“沙牯牛”满脸通红。

此后，他再也不牛了。

现代诗和鉴赏【第五篇】

知识与技能1．准确认读课文下注的词语，并掌握它们的意义。

2．引导学生学习现代诗，了解其特点。

3．朗读诗歌，在反复诵读中体会诗的意境和作者的情感。过程与方法。

两首诗的教学均按照倾听配乐诗、反复诵读、分析探讨艺术特色的程序进行，在第二课中增加了一个诗歌朗诵会，以培养学生对诗歌的兴趣，提高其鉴赏能力。

情感、态度与价值观。

通过对诗歌的学习，体会诗人对故国家园的思念与热爱，培养学生的爱国主义情感。

教学重难点重点：体会诗境之美以及作者强烈的感情。

难点：体会作者如何营造意境，如何以物寓情抒发感情。

导学过程。

一、导入新课。

展示一些与作者或与诗歌相关的图片、幻灯片，播放配乐诗歌，帮助学生建立对其的感性认识。师：上节课我们学习了现代作家艾青的诗歌，这节课我们将共同赏析一首由现代女诗人席慕蓉所作的抒怀诗《长城谣》。首先请听这首诗歌的配乐版。板书课题。1．观看幻灯片和图片，在配乐中欣赏诗歌，对其形成初步认识。

二、检查预习。

正音正字：焉支隘口蹲踞荒莽山巅焚起敕（注音略）。

三、走进作者：

作者简介。

席慕容（略）。

四、初读课文，整体感知：

1听录音，整体感知。

3讲授第一节。

提问：本节写什么？（请抓住重点词语加以分析：悲欢、恩怨、无情、冷眼）。

明确：写一部浩浩荡荡的长城史，两千多年的争战和杀伐。长城作为历史的证人历尽沧桑，见证了千古的悲欢离合。使诗歌的气势一下子显得大气磅礴。

4讲析第二节。

提问：本节写什么？（请抓住重点词语加以分析：总、一??就??）。

明确：抒发作者对长城的依恋之情和赞美。（唱、写）。

追问：诗人如何抒情？

“总”字写出诗人日夜牵挂故乡；“一??就??”写出诗人心系长城以及长城在诗人心中的地位和影响。诗人把长城当成自己的根基和灵魂的寄托之所，所以才有魂牵梦绕、挥之不去的情结。

5讲析第三节。

提问：本节写什么？（请抓住重点词语加以分析：不眠）。

明确：梦回长城。

思考：为何以地名“敕勒”、“阴山”、“黄河”抒情？

1

“敕勒”、“阴山”是作者的故乡，黄河是中华民族的象征，由此可见诗人身居他乡，心系故园。诗人希望有梦，好梦回故乡。但好梦难成，因为浓浓的思乡情使诗人夜不能寐！

6老师小结。

诗人从小生长在长城脚下、黄河岸边，而且对于故乡，她是“少小离家老大难回”。因此，在诗人的心中，长城除了是民族的象征，还是诗人寄托乡愁乡思的意象.。这是一首咏物抒情，反观历史的抒情诗，具有民歌风味，意境悠远，感情真挚.。

四当场成诵！

五布置预习《一片槐树叶》，思考两篇诗歌之间共同点。

灵活机动。

诵读席慕容的《一棵开花的树》，并赏析其令人回味无穷的情感！

如何让你遇见我。

在我最美丽的时刻为这。

我已在佛前求了五百年。

求他让我们结一段尘缘。

佛于是把我化作一棵树。

长在你必经的路旁。

阳光下慎重地开满了花。

朵朵都是我前世的盼望。

当你走近请你细听。

那颤抖的叶是我等待的热情。

而当你终于无视地走过。

在你身后落了一地的。

朋友啊那不是花瓣。

是我凋零的心。

第二课时。

教学要点。

欣赏《一片槐树叶》。

教学内容和步骤。

一导入新课。

以复习《长城谣》的情感——思乡导入新课。

二简介作者纪弦（略）。

1听录音，整体感知诗歌。

2讲析诗的第一节（可先范读）。

提问：本节写什么内容？

明确：写一片“槐树叶”

然而这片槐树叶却使用了极其繁复的修饰语：“全世界”指出范围；“最珍奇、最宝贵”指出程度；“最使人伤心、最让人落泪的”指出它背后的故事；“薄薄的、干的、浅灰黄色的”指出它的形状、颜色。这样的一片槐树叶使诗人睹物生情，伤感之情溢于言表。

3讲析诗的第二节。

提问：本节写什么内容？

明确：写槐树叶的来历。

追问：槐树叶的作用是什么？

提问：本节写什么内容？

明确：对将来的企盼，表达了游子思归的情感。

思考：这一节运用了诗歌的什么手法？诗怎么写的？

明确：运用了联想的手法。由槐树叶联想到故土的泥土，进而联想到淡淡的槐花香的季节。

5教师总结。

本诗以“一片槐树叶”为意象，寄托了诗人思乡盼归的情感，开头以槐树叶起情，结尾以企盼重回槐花飘香的季节收尾，首尾呼应，一气呵成。和上1篇诗歌一样，都使用了咏物抒怀的艺术手法。

6再听范读，要求当场成诵。

四布置作业。

板书设计略。

附舒婷诗歌。

祖国啊,我亲爱的祖国。

我是你河边上破旧的老水车。

数百年来纺着疲惫的歌。

我是你额上熏黑的矿灯。

照你在历史的隧洞里蜗行摸索。

我是干瘪的稻穗；是失修的路基。

是淤滩上的驳船。

把纤绳深深。

勒进你的肩膊。

——祖国啊！

我是贫困。

我是悲哀。

我是你祖祖辈辈。

痛苦的希望啊。

是“飞天”袖间。

千百年来未落到地面的花朵。

——祖国啊。

我是你簇新的理想。

刚从神话的蛛网里挣脱。

我是你雪被下古莲的胚芽。

我是你挂着眼泪的笑窝。

我是新刷出的雪白的起跑线。

3

是绯红的黎明。

正在喷薄。

——祖国啊。

我是你十亿分之一。

是你九百六十万平方的总和。

你以伤痕累累的乳房。

喂养了。

迷惘的我，深思的我，沸腾的我。

那就从我的血肉之躯上。

去取得。

你的富饶，你的荣光，你的自由。

——祖国啊。

我亲爱的祖国。

教学反思：

《长城谣》在教学重点的把握上注重于：锻炼学生自主学习、合作学习、探究学习生能力，在师生互动、生生互动中，对席慕蓉诗《长城谣》的思想感情与艺术手法进行初步鉴赏，学生在自主探究、相互讨论中了解《长城谣》思想内容与艺术特点。在教学过程中我注重两个方面的强化：

一、重在情境创设和诵读中感悟语言艺术的美学特色。

新课标在各学段都强调“以读为本，读悟结合”提倡自主，合作，探究的学习方式；我在课前用董文华演唱的《长城长》导入及本节课最后环节的用生活中有具体事物为“乡愁”打个比方，用《长城长》来创设情竟，导入席慕蓉诗《长城谣》。优美的音乐与声情并茂的朗读带，立刻把学生带入了《长城谣》的意境气氛中，全诗的感情基调在这种美学欣赏中已潜移默化地传达给了学生。

二、注重以语文课为本，扩展学生的文化视野。

教师要求学生课前收集有关“长城”意象的各类传说、诗歌、名句、成语、歌曲等和作者的有关生平事迹，学生找到的从秦始皇到历朝各代咏长城的诗文、讲长城的故事、感受到的是几千年来中华民族在生存发展、战争与融合中的民族文化心理过程史。可以说，长城凝聚了中华民族子孙的心血，而学生上网找到的有关作者的生平事迹更有助于学生对《长城谣》的欣赏，通过这堂课让学生看到了中华五千年的文明史。