案例的教学反思汇总5篇

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案例的教学反思【第一篇】

案例：

在《纸浮雕》一课巡回辅导过程中，我发现有位同学趴在桌上睡觉。我走过去，轻轻推醒他后我问他：“你为什么不做作业？”“不会。”他看也不看我，回答道。“那你会什么？”

“什么也不会，美、术、课。”他摇了摇头，“跟我就没缘！”我递给他一张纸：“你会撕纸不？”“那谁不会？”他朝我翻了一眼。“你随便撕给老师看看。”

他抓起纸，三下两下撕起来，然后又把纸从桌上抛到地下。我说：“你随便拾一张你撕的纸块给老师，老师有用。”他想也不想，弯腰抓起一块丢在桌上。

我把纸块在桌上摊平，问他：“你看这纸块像什么，能看出来吗？”好一会儿，他说话了：“像什么……像……像叶子吧。”“好，太好了。你很有艺术细胞嘛，怎么能说和美术无缘呢？”同学们都围了上来。我向前面的同学要了块蓝色卡片纸，递给他，“把你撕的纸块贴在这张蓝色卡之上。”他很快完成。

“你能把叶子长在大树上吗？”

“能。”这次他答得很干脆，随后，他找出笔，认真的画上了树枝，一张完整的画完成了。

我把这幅作品展示给全班同学看，大家都赞叹不已：有意思，太有意思了。

在课后总结时，我展示了该生的“长江图”。该生涨红了脸不抬头，但能看出他很自豪。从此，那个充满厌倦情绪的男孩没有了，一个认真作画的`学生出现了，我感到很欣慰。

其实，每个孩子都有自己的长处，重要的在于你是否能发现他，作为老师，一定要呵护每个学生的心灵，付出耐心与关心，在教学过程中讲究方式方法，才能有所收获。

案例的教学反思【第二篇】

回顾·拓展三交流平台本次交流平台，设计了两个内容，一是交流自己通过阅读说明性文章增长的知识；二是用单元小结列表格的方式总结说明文基本的说明方法，并进行交流。

教学时，可以把两项内容结合起来进行总结。首先让学生回顾自己课内外阅读的说明文，想一想每篇文章分别介绍了哪些事物及其有关知识，运用了哪些说明方法，然后按照下面表格的形式进行总结。

题目获得的知识说明的方法及例子说明方法例子(包括课内课外)课内阅读课外阅读习作在学生自己归纳总结之后，再采用小组合作、全班交流的方式，让学生把自己的`收获进行发布，使学生的认知得以强化，思维得以发展。教师要将教学的重点放在总结说明文的说明方法上，在学生交流完上面的表格之后，再组织学生进行系统整理，按照书上提供的的表格形式自己制表填写。

日积月累这首诗描写了春夏秋冬四个季节风的不同特点，诗句的意思浅显易懂。教学时应先让学生自读这首诗，将其读通顺后再试着说说诗句的意思，教师相机指导，学生只要能大概知道诗句的意思即可，之后讨论四时之风各有什么特点，最后指导学生练习朗读，并熟读成诵。

课外书屋结合本组教学，这次向我们推荐的书籍是著名科普读物《森林报》及其它一些科普名著。平时，学生阅读的科普读物不是很多，教师应着力激发学生阅读科普读物的兴趣，可以通过组织读书交流会、评选我最喜欢的科普读物等活动，提高学生阅读的积极性。还可以在班中建立一个科普读物图书角，让学生把自己的科普读物带到学校中来，与其内容概括：这篇介绍了关于五上回顾·拓展三教材分析,五上回顾·拓展三，希望对你有帮助！

案例的教学反思【第三篇】

1教学建议。

保护文物，既是爱国的表现，也是守法的行为。对“世界遗产”，既要申报，又要宣传，更要保护。安排这次口语交际，就是为了让学生在语文实践中提高文物保护意识，树立“保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起”的观念。

教材中关于长城的报道，是为了引出口语交际的话题。教师在教学时，可以运用多种方式引发学生交际的兴趣，如，让学生自读这段文字，或向学生展示破坏文物的图片实例。

本次口语交际的重点是商量怎样保护，提出保护的建议。可以先分小组商议保护长城的建议，或就“如何做一个文明的游客”这一话题展开讨论，再推荐代表在全班交流，最后形成建议书或倡议书。在讨论交流的过程中，要通过点拨、评议等方式引导学生把话说清楚、说具体，做到言之有序、言之有理，如，提建议时，要把意思相近的内容放在一起说。

如果当地有“世界遗产”，或是其他文物古迹，学生可以围绕当地文物保护的现状展开口语交际，而不必拘泥于保护长城的内容。

2?相关链接。

2002年，中国长城学会专门组织了一次长城沿线的抽样调查，行程9 000多公里，调查了近百个地段，发现目前长城保护存在严重问题。早在1984、1985年的时候，中国长城学会就曾组织过长城全线的徒步考察，发现长城只剩下三分之一的地段还存在可以辨认的城墙；三分之一的墙体已经由于各种原因坍塌或毁坏，剩下由大量夯土和石块组成的城墙遗址；另外三分之一则已经完全消失。而这次考察发现，许多在1984、1985年时是城墙的地段现在变成了遗址，而原来是遗址的地段，现在已经完全消失了。如，1984年考察时，张家口万全县狼窝沟原有一段1 000多米的长城遗址，虽然墙体已经不存在了，但大量石块堆积在那里，仍蔚为壮观。现在不但石料被盗走，而且被掘地三尺，连地基都被挖走了，令人十分痛心。而在我国的西北地区，长城沿线的许多地方由于环境恶化，土地沙漠化严重，当地农民找不到可以用来盖房、垒猪圈的黄土，竟然把长城的夯土挪为己用，这样的情况在长城沿线时有发生。

现在虽然已经不再有像20世纪50—70年代那样对长城的大规模破坏，但一种更为可怕的、更难以管理的“蚕食性破坏”每天都在侵蚀着长城的躯体。在这次9 000多公里行程的“中国长城万里行”活动中，专家们发现，除了盗用石料、土料的破坏行为外，过度旅游开发也为长城带来了诸多不应有的磨难。

随着旅游的发展，现在越来越多的人喜欢游览未开发过的长城，而这种旅游又都处在无管理的状态，对长城的保护十分不利。如北京附近的黄花城长城和箭扣长城，本来就已经残旧的城墙还要承受每年至少数万的游人。由于缺乏相关的旅游管理工作，现在不但城墙毁坏严重，而且遍地垃圾，对自然环境也造成了巨大的伤害。

另外，长城沿线许多地区搞旅游开发，当地政府加大了修缮长城的力度，这虽然是好事，但许多原本有很高文物价值的老城墙被修缮之后失去了原有的价值，这其实也是对长城的一种破坏。

2003年，总部设在美国纽约的世界古遗址基金会公布了全球100处最濒危遗址名单，中国的万里长城因自然破坏、游客过多、破损严重等原因入选其中。北京等地现已制定了有关保护长城的法规，目前，国家文物局正协作有关方面起草《中华人民共和国长城保护管理条例》。

习作

本次习作引导学生把课文中的语言和资料中的语言，转化为学生自己的实用的语言。学生在这次习作活动中，可以继续体会“世界遗产”的魅力，感受中国的悠久历史和灿烂文化。

教材中明确提出了习作的内容、要求和步骤，教师可以引导学生自己读一读这段文字，然后让学生自选内容、自由表达、自主习作。

要提醒学生注意导游词的特点，如，写导游词要根据游人的需要确定重点，选取最有特色或最有价值的内容向大家介绍，不一定要面面俱到；还应根据口语交际讨论的成果，提示参观游览的注意事项，向旅游者提出“当文明游客”的要求。

在教学时，要把说和写充分结合起来，写好后可以安排模拟导游讲解，给学生创设表达的机会。

在讲评习作时，教师要鼓励表达有个性、有创意的同学。如，图文搭配，表达形式丰富；引用或创编恰当的广告词，调动游客的兴趣；或把题目分为总题目“×××导游词”和小题目“景点风光简介”“××的传说”“请您注意”等。

我的发现

这次“我的发现”，引导学生发现一种表达的方法：描写事物时，用大家熟知的事物作比照，就会使事物变得十分具体、形象，使读者很容易想象出所描写事物的特征。

教学时，可以让学生先读一读几个例句，自己想一想，看能从中发现什么；然后再读读小林和小东的对话，看看他们有什么发现，把自己的发现和他们的发现进行比较；最后，从所学课文中或课外读物中找一找类似的句子，或者自己尝试着写一写。在思考、交流中使学生体会到这样写的好处，并能有意识地运用到自己的习作中去。

日积月累

1?教学建议。

这次“日积月累”引导学生积累的是几个风景名胜区的有名对联。教学时，可以先让学生自己读一读，然后通过指名读、范读，纠正字音，指导学生读好对联，接着让学生交流一下自己对这几副对联的大体理解。教师还可以展示对联所描写的风景名胜的图片，让学生形象地感受景色的美。最后让学生在熟读的基础上背诵。可以通过背诵竞赛、相互检查、全班抽查等方式予以落实。

2?相关链接。

一径竹阴云满地，半帘花影月笼纱。这是颐和园月波楼的一副对联，上联写的是白天幽径竹阴，下联说的是夜晚月下花影，大意是：小路两边幽竹茂盛，竹丛的影子投下来，路上像是铺满了或浓或淡的云。入夜后，帘纱半卷，月光如泻，四周好像罩上一层薄纱，各种花木的影子印在窗帘上，深深浅浅的，很是好看。

树红树碧高低影，烟淡烟浓远近秋。这是青城山真武殿的一副对联，出自唐代诗人杜光庭的《题福唐观二首》。

四面荷花三面柳，一城山色半城湖。这是济南大明湖有名的对联，将济南的风光特征概括得恰到好处，来自清朝刘凤诰咏大明湖的诗句。

清风明月本无价，近水遥山皆有情。这是苏州沧浪亭的一副对联，是一副集句联，上联出自欧阳修的诗句，下联出自苏舜钦的诗句。这副对联诗意相谐，对仗工整，如出一人，巧妙地把欧阳修和苏舜钦两位历史名人的友谊永远留在沧浪亭中，令人遐思，促人回味。

宽带网

“宽带网”安排学生课外搜集与中国的“世界遗产”有关的图片、诗词、楹联或故事、传说，可以让学生进一步感受“世界遗产”的魅力，培养学生搜集资料并与同学分享信息的习惯。

关于搜集资料，教师要注意以下几个方面。（1）要结合实际指引搜集的途径，如，留心书报中散见的资料，随时发现，随时积累；查阅或购买有关的旅游类书籍、杂志或纪录片；访问游览过名胜古迹的亲朋好友或周围熟悉的人，从门票、旅游手册、照片上获取信息；实地游览时注意收集、记录资料；观看电视中的相关节目。（2）要倡导学生建立“中国的世界遗产之旅”专用资料袋或资料本，进行分类收藏；倡导学生分小组合作搜集资料。（3）要注意帮助学生解决搜集资料过程中的实际困难，纠正一些不当做法，如，由家长代劳；只搜集不阅读；乱剪书报。

案例的教学反思【第四篇】

《幸福是什么》是1篇有趣的童话故事。故事中讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。本课教学的重点是读懂故事内容，理解幸福的含义。难点是引导学生发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，从而懂得珍惜幸福。

一、教学片断

（理解三位青年和智慧女儿的话后，学生知道劳动可以带来幸福。）

师：幸福在哪里，它不在柳荫下，也不在温室里。它在辛勤的工作中，它在艰苦的劳动里。幸福，就像一首唱不完的歌。请听配乐朗诵《幸福，一首唱不完的歌》。

播放配乐朗诵。

师：从朗诵中，你知道还有什么也是幸福？

生：健康是一种幸福。

生：创造也是幸福。

生：得到祝福是一种幸福。

生积极构思后自由发言。

生：班级建设图书角，我毫不犹豫地拿出两本书供全班同学借阅，能够共同分享知识，我感到幸福！

师：这是分享的幸福。

生：元霄节的晚上，我们和小伙伴一起到世纪广场看焰火表演。当五彩缤纷的花朵在我们头顶盛开，我感到幸福！

师：这是多彩的幸福。

生：一次回家的路上，我遇到一只高大凶猛的斗狗，吓得是瑟瑟发抖。正当我不知所措时，一位身着西服的大人赶走了狗。叔叔为我解除困境，我感到幸福！

师：挺身而出的幸福。

生：寒冷的冬天，我骑快车往家赶不慎撞倒了一位老奶奶。老奶奶不顾自己的疼痛，扔下手中的袋子，跑过来扶起我。一位陌生人对我如此关心，顿时，一股股暖流涌入心田。那一刻，我感到幸福！

师：关爱的幸福。

生：一个大雨倾盆的日子，我乘路车回家，上车后才发现口袋空空的。我很着急，担心售票员阿姨会将我赶下车。阿姨仿佛看出了我的窘态，温和地说：没关系，我也有一个跟你年龄差不多的孩子。要是有一天他也发生了这种情况，会不会有人要赶走他呢？阿姨相信你不是故意的，安心坐车吧。素不相识的路人如此的信任我，我感到幸福！

师：信任的幸福。

生：奥运赛场上，当鲜红的五星红旗一次次升起，当庄严的国歌一遍遍奏响时，身为炎黄子孙，我感到幸福！

师：这是我们每个中国人的幸福！

师：幸福就是不开心时的一句安慰，病中的一句问候，是你的微笑，我的祝福。幸福是一个美丽的天使，有纯洁的心灵，在你不注意的时候，悄悄地降临到你地身上。可是，因为幸福长着一对翅膀，随时随地也都会与你擦肩而过！同学们，好好地珍惜幸福，让她和我们永远在一起！

二、教学反思

幸福是一个熟悉而又永恒的话题，但要说清楚幸福是什么，却又不是一两句话。《幸福是什么》这篇童话的主题是幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。这个主题显然对学生树立正确的价值观很有意义。而事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出是一种幸福，回报也是幸福。学生总结不出这样的话，于是我就请学生欣赏散文朗诵《幸福，一首唱不完的歌》。这样的安排无疑很好地加深学生对幸福内涵更宽泛的理解，但仅仅停留在这个层面上是不行的。我顺势启发学生以我感到幸福！为结尾，联系身边的亲人、朋友、同学，回想他们做过的事进行说话，让学生更真切的感受到幸福，理解幸福，并激励学生要学会创造幸福，珍惜幸福，做一个幸福的人。

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案例的教学反思【第五篇】

案例：

变教师“独唱”为师生“合唱”

教师与学生的关系问题是每一位致力于课堂教学改革的老师首先考虑的问题，我也在这方面作了一些尝试，“跟着学生走”就是我的一些体会。

有一天，我请同学把高高的讲台搬走，换上了课桌，新的一课就这样开始了。我请同学把课本翻到《艺术的多元化》部分，那是一个新的内容，我的要求是：学生先看几分钟书，再把自己不理解的问题提出来讨论。五分钟后，一位同学勇敢的站了起来提出了一个带有普遍性的问题：：“我实在看不懂凡。高的作品。”我预先准备了一段录像《凡。高的追求》，录像放完后，给学生提出了一个问题：“凡高讲艺术家总是用作品来说话，那么凡高用作品对我们讲了些什么？”一名学生感慨地说：“我从画中看到了凡高是热爱生活的，他是用生命在作画。”接着，有同学提出不理解超现实主义的作品。我简单的讲述了佛洛伊德的潜意识理论，并向学生推荐了一本书《梦的'解析》。有同学不理解蒙德里安的《百老汇的爵士乐》，我就放爵士乐《“枫叶”拉格泰姆》给学生听，再请同学来讲讲自己的感受。

我的课已不在有完整的教案了，最多的是一些粗略的构想。我开始抱着一大堆资料上课，对学生提出的问题并不给予解答，先是讨论，再请同学来解答。事实上，大部分问题通过学生的讨论时能解决的，学生感到了群体的智慧是巨大的。我在资料的收集上花了大量的时间，想象着学生可能提出什么问题，学生需要哪些帮助，而对课怎么上，采用什么方法上，怎样过渡考虑得少了。课堂的走向，情境的发展操纵在学生的手中，随着有质量问题的提出，学生有见解的阐述，使得课堂向广度及深度发展。这里的教学似乎已没有了明确的目标，没有固定的模式；只有学生智慧与智慧的碰撞，只有问题的探究、知识的相互融通和思维的无限扩展……这样，每一堂课都变得无法预料，却充满着新奇。于是，每一次下课我和学生都盼望着下一节课的到来。当有些问题目前无法解决时，我们就一起把目光投向课外，投向未来。我们的课变得活泼了，笑声多了，掌声多了，老师“独唱”少了，师生“合唱”多了。课堂变成了师生共同讨论解决问题的场所，电教设备、教科书，甚至老师都成了学生的一种资源。