实用矛与盾的教学设计精彩5篇

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矛与盾的教学设计【第一篇】

1、同学们，你们喜欢做游戏吗？今天，聂老师就给分享的“实用矛与盾的教学设计精彩5篇”，游戏的名字就叫“考考你的记忆力”。

2、大屏幕上会出现许多物品的图片，请同学们认真看、用心记，咱们比比谁记得最多，准备好了吗，开始。（播放图片）

3、说说吧，你记住了哪些？（生答）

让我们用最热烈的掌声送给我们的胜利者。

4、看，这就是刚才我们看到的所有物品的图片，知道吗？在这些图片里还藏着一个秘密，告诉我们一个道理呢？想知道吗？认真读书，用心思考的同学一定会有所发现！

游戏我们先玩到这儿，下面我们准备上课。

1、（出示图片）看，图上画的是什么？

2、对，就是矛和盾。矛和盾是两个生字，伸出手来，我们大家一起来写一写，先写“矛”：横撇、点，中间的横钩要托起上面的部分，第四笔是弯钩，最后一笔撇要写舒展；再写“盾”，盾先写外面的部分，里面是横、撇，下面是“目”。

3、矛和盾是用来做什么的？（生答）是呀，矛是用来进攻的，盾是用来自卫的，这两种武器是相互对立的。

4、我们今天要学习的课文，题目就是“矛和盾的集合”，这里的集合和我们平时站队集合的“集合”一样吗？（生答）这里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎样集合在一起的呢？就让我们学习第25课，齐读课题。

1、请同学们轻轻地打开书，翻到第25课，我请这一组同学来接读课文，起立，其他同学边听边想，课文讲了一件什么事？（生接读课文）

2、（出示词语）谁愿意读给大家听。

3、同学们，（点蓝“坦克”）“坦克”是英国人发明的，把它的读音借用到汉语中来叫“坦克”，像这样的音译词还有很多呢，我们一起来看。（出示吉普、汉堡、咖啡、沙发图片，生相机读词）。

4、（点蓝“左抵右挡“）看看这个词，你发现了什么？（引导生发现“左”“右”是一对反义词）像这样的词，你还知道哪些？

这些词多有趣呀！

5、（出示“发明家、自卫、进攻、合二为一、坦克、大显神威”）用上这些词语，你就能说出课文讲了一件什么事（指名说）

小结：你们看，这些词语能帮助我们了解课文讲了一件什么事，这是它的第一个作用。

（点蓝前五个词）看看这些蓝色的词语，这是讲的——（指名说）这是发明坦克的过程（板书：过程）再看红色的词语，它又讲了——（指名说），也就是坦克在战场上发挥的作用。（板书：作用）

那课文的最后一个自然段又讲了什么呢？（生答，相机行事板书：道理）。

你们看，这些词语还能帮助我们了解课文的每一部分都讲了什么，这是它的第二个作用。

6、小结：这篇课文讲得就是矛和盾集合的过程、作用以及由此引发的道理。

1、学习第一、二自然段

（1）创设情境

那一天，天气晴朗，风和日丽，发明家和朋友手持矛和盾，正在进行着一场激烈的比赛。看，朋友的矛如雨点般向你刺来了，刺向你的左边，你会（生答：挡住左边）刺向你的右边了……（生答）

小结：就这样，发明家用盾左抵右挡，但最终的结果却还是难以招架。

（2）聚集两“！”

在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法，请同学们默读课文的第二自然段，画出写发明家想法的句子。（生读画句子）

①谁来读读你的画的句子。（出示：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）这段话的标点很有特点，你发现了吗？

是啊，这段话中用了两个感叹号。那这两处的感叹号表达的情感一样吗？

②（点红第一句：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）请你来读一读。看你听出了什么？

方案一：学生读不到位。

师范读，你听出了什么？

方案二：学生读到位，学生听不出来。

师：面对朋友猛烈的攻击，发明家想：盾太小了！你听出来什么？

③指导朗读：谁来着急地读一读。（指名读，齐读）

小结：你们看，从第一处的感叹号，我们就读出了发明家的心急如焚！

④（点红第二句话:“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）自己读一读，看又表达了什么情感？谁来说说。（指名说）

把盾变成铁屋子，就能保护自己了，发明家想到了自卫（板书：自卫）。

⑤小结：想到了这么巧妙的想法，此时发明家的心情多高兴呀！就让我们把发明家的情感变化读出来吧，谁来读？

⑥指导朗读。

（3）合作朗读一、二自然段。

（出示课件：

发明家手持矛和盾，与朋友比赛。

对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”）

发明家在手忙脚乱、难以招架的情况下，突发灵感，产生了一个想法，多有意思呀，我们把这个情景来读一读吧。我们这样来读：老师读蓝色的部分；黑色的部分男生读；红色的部分女生读，准备好。（合作读）

2、学习第三自然段

（1）（出示：这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。）请同学们读读这段话，看看和书上有什么不一样？（生答）

（2）有“可是”和没“可是”有什么不一样呢？

①学生答到内容。

刚才发明家想到的是自卫，现在他发现了自卫的不足，一个“可是”，我们就读出了发明家想法的变化！那再看“可是”，你还读出了什么？

②学生答到情感。

一个“可是”就让我们读出了发明家情感的变化。

③从“可是”中还能读出什么呢？我们来读一读，体会体会。

师生对比读。听一听，我和刚才那位同学读的有什么不一样？

方案一：学生答到急、快。

师：是呀，这是发明家瞬间产生的想法，所以老师要读得快一点！

方案二：学生答不到位。

师：可—是，老师是这样读，有什么不一样？

小结：你们看，从一个“可是“，我们还读出了发明家思维的敏捷。

（3）就这样，发明家继续思考着，他又想到了——（出示：自卫，是为了更好地进攻呀！）生读。（相机板书）

（4）小结：发明家由自卫想到了进攻，考虑问题更加全面了。

3、学习第四自然段

（1）那发明家是怎样解决自卫是为了更好地进攻的呢？请同学们自己读一读课文的第四自然段，想一想。

（2）（出示坦克图），看，这就是发明家发明的坦克，谁能看着图说一说发明家是怎样解决自卫是为了更好地进攻的呢？（指名说，上台说）

（3）就像同学们所说的，盾能自卫，改成铁屋子，自卫的本领就更大了，矛能进攻，改成枪口或炮口，进攻的能力就更强了，再装上轮子，安上履带，能动了，坦克作战就更灵活了。你们看，坦克就是把矛的进攻和盾的自卫合二为一。（板书：合二为一）

4、学习第五自然段

（1）想不想亲眼看看坦克第一次上战场时的情景？我们一起来看。（播放录像）

（2）坦克在战场上大显神威，真是威力无比呀，让我们把坦克的威力读出来吧！（生齐读）

5、回顾发明家的思考过程

（1）（出示：

盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好的进攻呀！

对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然。这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。）

这就是发明家的整个思考过程，请同学们自己读一读，看看发明家是怎样一步一步思考的。

（2）我们一起来看：首先发明家想到了——（指名说）

接着，他又想到了——（指名说）

最后，他想到了——（生答）

（3）小结：坦克的发明就源于这深入而又全面的思考过程。

（4）朗读：就让我们把这个思考过程读出来吧，这次，我们这样读，每个小组推荐一名同学，你们组推荐——，你来读第一部分；你们组——你来读第二部分；你们——你来读第三部分，你们可是大家推荐出来的呀，相信你们一定能读得非常出色。（三名同学读）

（5）读了发明家的思考过程，你想说点什么？（生答）

6、学习第六自然段

就像同学们所说，这个故事就告诉我们这样一个道理（出示：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。）

（1）生齐读

（2）你们想做胜利者吗？你们想做今天的胜利者吗？机会来了，还记得我们做的那个游戏吗？看！（出示课件）铅笔＋橡皮就是带橡皮头的铅笔，像这样，你还能说吗？（生说）

（3）所有这些都告诉我们这样一个道理，（出示：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。）生齐读。

这个道理用一个四字词来说，就是“集优者胜”（板书：集优者胜）

（4）（出示：伞衣图片），一位四川的小学生把雨伞和雨衣合二为一，发明了伞衣，这个小学生的发明极大的方便了人们的生活。

（三）总结全课：在生活中，像发明家一样用科学的思维方式看问题、想问题，你也会成为胜利者！

这节课就上到这，下课！

板书设计：

25 矛 和 盾 的 集 合

过 程 自卫→进攻→合二为一

作 用 大显神威

道 理 集优者胜

矛与盾的教学设计【第二篇】

根据新《课程标准》的要求和教材编者的意图，制定如下教学目标：

能借助工具书独立识字，与人交流识字 记字的方法。正确 规范地书写生字。

采用喜欢的方式正确 流利地朗读课文，并能简单复述。

通过学习，懂得坦克是集合了矛和盾的优点而成的。

理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的意思。在此基础上做合理的想象，与人交流。

创设情境 由鲜明意象导入新课（这个环节分为两个小点）

教师借助多媒体或图画也可以是课文插图，导出“矛”和“盾”。

让学生根据自己的认识讲述对图中矛和盾的理解，最后小结：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，为后续的教学做铺垫。

揭示课题：

教师指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的两样武器，它们各有各的优点和缺点，设想，如果把它们的优点集合在一起会有什么结果呢？

借助识字工具阅读课文，交流识字（这个环节分为3个小点）

1 学生自行阅读课文，借助字典 工具书查阅生字，认字。（这个活动也可以放在学生预习时就完成）

2 采用“自主 合作 探究”的学习方式，可联系上下文及生活实际理解字义，在学习伙伴间交流识字方法。（因为学生已经有两年多的识字经验，到了三年级上学期末，学习课文生字就能更加放手，让学生自由识记。）

以“摘苹果” “抓阄认字” 组词等游戏形式检查认字情况。

读读画画，了解坦克的由来（这个环节分为8个小点）

学生默读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？

（发明家发明坦克的故事）

再次默读课文，并思考“发明家怎样把矛和盾的优点集中在一起发明坦克的？”要求默读时找出有关段落，画出关键词语。

（本训练旨在让学生在阅读课文1——4自然段的同时，勾画具有总结性的词语：“比赛 想法 发明”，勾画完在小组中进行交流。）

再读课文，小组讨论，课文是怎样从这三方面写发明家发明坦克的？

学生在交流中学习词句。

学生交流时侧重于两个训练点：

（1）理解这几个段落中较难理解的词语“难以招架” “紧张危急”。

（2）体会比喻句的妙用。这个训练点分为如下几个步骤：

首先，教师出示两个句子，学生比较a b句子的不同点，体会用上打比方句子的好处。

a：对方的矛向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

b：对方的矛（如雨点般）向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

通过比较，引导学生发现，因为用上比喻句，可以看出矛进攻得非常激烈，发明家才会感到“难以招架” “紧张危急”，才会产生发明坦克的想法。

在这里，结合对比喻句的体会，理解词语“难以招架” “紧张危急”。

5 让学生思考比喻词替换及用法，懂得替换了比喻词，比喻句的意思不变。（这个练习可以结合《同步训练》中的习题进行训练。）

“对方的矛雨点向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”

6 读书作画，理解发明家想法。

学生边读书边根据自己对课文的理解画出坦克的样子，注意画出坦克既能攻又能守的特点，结合作画，指导学生说说矛和盾与坦克有什么联系，或议一议发明家的想法是否合理。

学习第五节，理解内容，记忆词语。

指导学生学习课文第五节，找出喜欢的词语和同学交流一下理解 记忆词语的方法。

（学生在小组中进行合作学习诸如“合二为一 大显神威 庞然大物”的词语等）

学生读了课文后，想想哪句话对自己的启发最大？联系课文内容说说对这句话的理解。

（在学习最后一段时，更深化理解课文的中心）

拓展思路，展开想象，进行说话训练（这个环节分为3个小点）

在理解课文的基础上，让学生结合自己的实践或课外查阅到的知识举例说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”这句话。也可以结合《同步训练》中最后一题“互动天地”进行说明。

质疑：让学生指出课文里不明白的地方。

解释：引导学生寻求答案。

总结：同学们，让我们也像发明家那样，开动脑筋，仔细观察，成为新事物的发明者吧。

作业设计：（1）抄写生字 词。

（2）选用“…如…般…”或“…像…一样…”写一句比喻句。

矛与盾的教学设计【第三篇】

1、了解酸和碱是生活中常见的化合物

2、会使用酸碱指示剂区分酸溶液和碱溶液

3、认识溶液具有酸碱性的原因

1、常见酸和碱的用途

2、会用酸碱指示剂检验酸碱溶液

教学难点：认识溶液具有酸碱性的原因

生：醋酸、苹果酸、柠檬酸

实验室常用的酸有哪些？

生：盐酸、硫酸、硝酸。

常见的碱呢？

生：氢氧化钠、石灰水。

生活中常见的酸比较多，对碱了解比较少。今天我们就来学习生活中常见的酸和碱，共同来了解这两类物质。

1、常见的酸：

实物展示：浓盐酸和浓硫酸。

观察1：浓盐酸的物理性质（颜色、状态）；打开瓶盖后的现象，并闻气味。

阅读课本52页：盐酸的用途。

归纳：盐酸是一种重要的化工产品，用于金属表面除锈和制造药物等，有挥发性。

思考：打开瓶盖后的浓盐酸质量和浓度会发生什么变化？

观察2：浓硫酸的物理性质（颜色、状态）；打开瓶盖后的现象，闻气味。

阅读课本52页：硫酸的用途。

归纳：硫酸是一种重要化工原料，用于工业生产比较多，可以用于金属除锈，有吸水性，在实验室中用做干燥剂。具有强烈的腐蚀性，使用时要注意小心。

思考：打开瓶盖后的浓硫酸质量和浓度会发生什么变化？

2、常见的碱：

实物展示：氢氧化钠（俗名：火碱、烧碱、苛性钠）和氢氧化钙（熟石灰、消石灰）。

观察1：

实验现象分析

观察氢氧化钠的颜色和状态

将氢氧化钠放在表面皿上，放置一会儿

将氢氧化钠放入盛有少量水的试管里，并用手轻轻触碰试管外壁。

归纳：氢氧化钠可用作干燥剂，是一种重要的化工原料，应用于肥皂、石油、造纸、纺织和印染等工业，生活中还可以用来除油污。

注意：氢氧化钠具有强烈的腐蚀性，若不慎沾到皮肤上，要用大量的水冲洗，再涂上硼酸溶液

观察2：

现象

颜色

在水中得溶解情况

向澄清溶液中通入二氧化碳

归纳：氢氧化钠微溶于水，其水溶液俗称石灰水；当存在较多未溶解的熟石灰时，就称为石灰乳或石灰浆。

用途：粉刷墙壁、防止树木虫害、配制波尔多液、改良酸性土壤。

3、酸碱指示剂：

提问：如何区分酸性和碱性溶液？

生：使用酸碱指示剂（紫色石蕊溶液、无色酚酞溶液）。

展示：紫色石蕊溶液和无色酚酞溶液。

设疑：酸碱指示剂遇到酸性和碱性溶液时会发生什么变化呢？

实验：

滴入石蕊溶液后颜色变化滴入酚酞溶液后颜色变化

稀盐酸

稀硫酸

氢氧化钠溶液

澄清石灰水

归纳：酸能使石蕊溶液变红，不能使酚酞溶液变色；碱能使石蕊溶液变蓝，使酚酞溶液变红。

区分：脱掉标签的一种酸性溶液和一种碱性溶液

探究实验：分别取两种溶液于试管中，滴入紫色石蕊溶液，观察变色情况。

结论：使石蕊变红的溶液时酸性溶液，使石蕊变蓝的溶液时碱性溶液。

提问：从离子角度回答：为什么盐酸和硫酸都能使石蕊溶液变红色？氢氧化钠溶液和石灰水能使酚酞溶液变红？

生：酸溶液中存在氢离子，碱溶液中存在氢氧根离子。

归纳：酸、碱的定义。

4、课堂练习。

1、常见酸和碱的物理性质和用途

2、酸碱指示剂及其变色情况。

3、使用酸碱指示剂区分酸性和碱性溶液。

课题2酸和碱之间会发生什么反应（第二课时）

阜沙中学何汉华

教学目标：

1．知识与技能

会用ph试纸检验溶液的酸碱性．了解溶液的酸碱度在实际中的意义。

2．过程与方法

会用分析、归纳的方法，会用观察的方法辨析事物。

3．情感态度与价值观

学习化学应理论联系实际。

教学重点：

用ph试纸检验溶液的酸碱性。

教学难点：

ph试纸的使用方法。

教师用具：

投影仪、ph试纸。

仪器药品：

烧杯、滴管、玻璃棒、玻璃片、ph试纸、标准比色卡、氢氧化钠溶液、稀盐酸、稀硫酸、橘汁、糖水、牛奶、番茄汁、肥皂水，汽水、自来水、洗洁精、醋、酱油、五种不同ph的溶液。

课时设计：一课时

教学过程：

[引入]在生活、生产中，有时仅知道溶液是酸性还是碱性是不够的，常还需要知道溶液的酸碱性强弱程度，即溶液的酸碱度。例如：某个鱼塘中的水，要确切知道水的酸碱度，可以判断是否适合鱼的生长。

[思考]用酸碱指示剂能不能测出溶液的酸碱度？

[投影]

[阅读、归纳]溶液的酸碱度表示法——ph，ph范围通常在o～14之间。

ph7溶液呈酸性

ph7溶液呈碱性

ph=7溶液呈中性

[设问]如何测定溶液的ph呢?

[展示]ph试纸

[演示]使用ph试纸的方法。

[小结]测定方法：在白瓷板或玻璃片上放一小片ph试纸，将被测液滴到试纸上，把试纸显示的颜色与标准比色卡比较，即可得出被测液的ph。

[分组实验]用ph试纸测定一些液体的ph

(1)测定几种酸或碱的稀溶液的ph

phphph

稀硫酸稀盐酸氢氧化钠溶液

(2)测定生活中一些物质的ph，说明它们的酸碱性。

ph酸碱性ph酸碱性

橘汁汽水

糖水自来水

牛奶醋

肥皂水洗洁精

（学生活动、教师巡视指导）

[互相交流]

[练习]同步练习1-6题

[投影]

[学生讨论]了解了生活中常见的一些溶液酸碱度，它对我们的生活、生产有什么重要意义？

[小结]

1．化工生产中许多反应必须在一定ph溶液里才能进行。

2．在农业生产中，农作物一般适宜在ph为7或接近7的土壤中生长。

[设问]为了了解人体的健康状况，我们还需知道正常人体内或排出的液体的ph，你了解这些资料吗?

[投影]

人体内的一些液体和排泄物的正常ph范围

血浆7．35～7．45

唾液—

胃液—

乳汁—

胆汁—

胰液—

尿液—

粪便—

[教师]医生了解了上述资料，即可以对病人进行对症治疗。

[反思]通过本节课的学习，你有什么收获?

[小结]本节课我们学习了酸碱度的表示方法—ph，了解了酸碱度与ph的关系以及酸碱度在实际中的重要意义。

[练习]同步练习7-12题

[作业]同步练习13-17

板书设计：

课题2酸和碱之间会发生什么反应

二、溶液的酸碱度表示法——ph，ph范围通常在o～14之间。

1、

ph7溶液呈酸性

ph7溶液呈碱性

ph=7溶液呈中性

2、测定ph最简便的方法是：使用ph试纸。

3、了解溶液的酸碱度在实际中有重要的意义。

矛与盾的教学设计【第四篇】

1、知识与技能：

1）复习酸和碱的性质，理解酸碱的化学性质及中和反应的实质；

2）提高科学探究能力和分析问题，解决问题的能力

2、过程与方法：

通过网络课件，学生复习知识点，创设问题、解决问题，使学生掌握知识。

3、情感、态度、价值观：

通过学生运用所学的知识解决实际问题，进一步激发学习化学的兴趣。

教材分析本单元包括两部分内容：一是酸和碱的有关知识，二是根据化学方程式的计算的有关知识。本节课主要复习酸和碱的性质

学情分析学生在新授课中已基本了解酸和碱的有关知识，但还没能系统掌握，学生有兴趣和欲望掌握本部分知识。

1、酸和碱的化学性质。

2、中和反应的实质。

教学难点酸和碱的化学性质以及中和反应实质的归纳整理

教学手段实验器材、多媒体网络课件

1、教师提出本节课的学习任务。（1分钟）

2、教师巡视学生复习情况。

3、教师可看到各小组的答题情况，小组的得分率，每道题的错误率，进行点评。

4、教师可看到各小组的答题情况，小组的得分率，每道题的错误率，进行点评。

5、教师巡视学生讨论情况，解答疑问。教师可看到每个小组的设计方案进行点评。

6、教师巡视学生学习情况，解答疑问。

7、教师总结评价：同学们经过本节课的学习，对酸碱的性质有了新的认识，酸碱知识在生活中也应用广泛，同学们可点击网页来认识更多的酸碱知识，或者你还有什么疑问？可把你的问题写在留言版上，提交给老师，老师以后

矛与盾的教学设计【第五篇】

《矛和盾的集合》是人教版语文第五册第二十五课，课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。课文由三部分组成，作者按发明坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚。

阅读是个性化的行为，为此，本教学设计体现“以学生发展为本，全面提高学生的语文素养”理念，把学生的自主体验、个性阅读作为教学的主导方式，重视知识能力、过程方法、情感态度价值三维目标的统一生成，师生共同运用教材，占有、整合、充实更多的教学资源，同时，注重“工具性和人文性的统一”，让学生在人文熏陶中成长。

以读书为本，自读、自悟、自得总结收获；以体验为主导，促进个性化阅读；以人文熏陶，让学生获得思想启迪。

1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者”等词语。

2、正确朗读课文。

3、继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。

一、课前谈话，轻启学生心扉

二、聚焦文眼，集中阅读心向

三、深掘文本，磨砺儿童语言

（一）感悟发明过程

1、学习课文1—4自然段。请大家放声朗读这四个自然段，想一想：这四个自然段写了什么？

2、发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的呢？请大家再默读1－4自然段，一边默默地读，一边细细地想，一边轻轻地画，思考这个问题。

3、请一位同学来说说这个问题。其余同学注意倾听，想一想他说得怎么样？谁来评一评？

4、剖析发明家发明坦克的思维过程

请大家快速地浏览一下课文，看看课文有几个带“然”字的词语，把它画出来。

请大家读一读这三个句子：

发明家忽然产生了一个想法。

这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。

当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。

这三个然字词在这句子中是什么意思？从中可以知道什么？

出示：

忽然……固然……当然……

从这三个带“然”字的词语了解了发明家发明坦克的思维过程是：产生想法——修正想法——延伸想法。你能用上这三个关键词语，说说发明家是怎样发明坦克的吗？请和同桌相互说说。

5、谁来对全班同学说说？

（二）活化坦克神威

1、课文第5自然段写了什么？请一位同学来读读。

2、教师出示战场上的坦克图片和课文中的句子：

坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。

看着这幅图片，说一说：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？3、课文中的哪些句子描写了坦克的“大显神威”？用笔画出课文中的句子，再读读！

（教师出示课文片段，学生朗读）

1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

4、学生交流,老师相机指导朗读。

5、学生自由练习朗读、齐读。

（三）感悟表达方法

1、出示阅读材料，请学生自由读一读——

1916年9月15日早晨，在法国的索马河畔（pàn），大雾弥漫，英国军队将一种钢铁“怪物”投入战场，只见它大摇大摆向德军铁丝网和战壕（áo）密布的阵地冲去，德军慌忙集中大量的机枪向它射击，可是枪弹都从钢铁装甲上纷纷滑落，德国兵吓得屁（pì）滚尿（niào）流，纷纷逃窜（táo cuàn），英军乘势占领了德军的阵地。这种大显神威的武器就是首次在战场上使用的坦克。

2、学生交流读这段话的感受。

3、这一段话写得很具体、生动、形象！可是，为什么课文不这样写，而只是用了短短的47个字来写？

（四）品味文章道理

1、课文最后一自然段围绕题目写了什么？请齐读——

是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

2、这里的“谁”可以指哪些？请举一个例子来说明！除了课文中的坦克，还可以指什么？

3、“集合”使我们的生活更精彩了。看看身边，还有哪些物体是集合别人优点的产物？

4、这个“谁”除了指这些物体外，还可以指什么？小组讨论讨论：如果可能，你希望将哪些长处集于一身？小组讨论后进行学习汇报。

5、同学们，你们的想象很丰富，也很美好。我相信，只要你们善于集合别人的优势，就能成为强者，胜利者。祝大家梦想成真！让我们再一次读读这篇课文给我们的启示吧——

是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

四、积累言语，存盘所需养料

矛 和 盾 的集合

进攻 自卫 合二为一

枪炮 铁屋子 坦克