2024年小摄影师教案设计样例精选8篇

网友发表时间 2024-05-21 17:09:49 2965470

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小摄影师教案设计【第一篇】

一、教材分析：本课是精读课文。课文讲了一个小男孩想给高尔基照相,结果没有照成的故事，表现了高尔基对少年儿童的关心和爱护。

高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相，但是，高尔基却破例允许小男孩照相，说明高尔基对少年儿童的关心。他非常尊重“小摄影师”的意思，并尽量使他满意，但小男孩忘了带胶卷，哭着走了，高尔基交代门卫，杂志社的记者不接待，如果是小男孩，那一定让他进来。充分表现了高尔基对少年儿童的关怀和深深的爱。

二、学情分析

本课对话较多，语言亲切、朴实，能较好的表达人物思想感情。

学习这篇课文一是学习多读多想的读书方法，并体会引用人物讲话的不同方法；二是感受人与人之间的美好感情。

三、教学目标：

知识与能力：

1、学习本课18个生字，、学会其中的16个。

2、能正确读写词语：

3、有感情地朗读课文。

4、能读懂课文内容，体会高尔基对小男孩关心、爱护的感情。小男孩对高尔基热爱、尊敬的感情。

5、学习多读多想的读书方法，培养良好的读书习惯。

过程与方法：

1、根据课文特点，采用揣摩关键词语、进行有感情的朗读、图文结合等方法引导学生学习。

2、组织讨论交流，引导学生读懂课文内容。

3、进行小组合作，通过分角色朗读、编演课本剧等形式进行本课的教学。

四、教学重难点：

重点是小男孩怎样给高尔基照相以及为什么没有照成。

难点是小男孩为什么不用高尔基的胶卷。

五、教学准备

1、课前可布置学生搜集、了解有关高尔基的事迹。

2根据课文的重点难点，可以采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词语等方法，引导学生学习。

3、鼓励合作学习，逐步培养学生探究性阅读能力。再学生自读自悟，初步感知课文内容基础上，教师引到学生积极动脑阅读，主动提出问题，或者由教师适当提出带有开放性、启发性的问题，拓展思维空间，提高阅读质量。

4、要重视朗读。学习时要重点指导学生读懂高尔基说的话

六、探究过程：

第一课时

（一）、启发谈话，导入新课：

同学们爱听伟人的故事吗？你们听过那些伟人的故事？今天让我们再去结识一位伟人吧，他是一位苏联的著名作家，听了他的故事，你们一定会喜欢他。

1、出示高尔基画像，介绍高尔基的生平。以学生为主，教师略做补充。

2、出示课题，请一位学生上讲台板书（重点指导“摄”字的写法）。

3、猜一猜，在高尔基和小摄影师之间会发生什么样的故事？

二、探究新知：

（一）初读课文了解课文大意。

1、请同学们大声朗读课文，注意读准字音，找出文中的生词、生字，尽量通过自己的努力理解词语的意思，读懂课文，把自己解决不了的词语、句子用铅笔划出来。

2、出示生词卡片，请同学读生字，特别注意指导学生读准“摄、衬”等字，它们都是翘舌音，要细心分辨。

3、（1）请学生提出自己不理解的词语句子，先在小组内讨论解决。适时进行学法指导：在理解词义时，不要孤立地去理解，而是要找到这个词语所在的句子、段落，然后结合上下文进行理解。

指导学生结合上下文进行理解。

4、请学生在小组内自行分段开火车朗读课文，比赛合作朗读课文。

5、请一个小组的同学朗读课文，其他组的同学认真听，可以向他们学习，也可以向他们挑战。

7、小组合作学习，互相交流。教师巡视指导，了解学习感兴趣和读不明白的内容，并对阅读有困难的学生进行个别辅导。

8、全班交流。

9、指导生字，请学生说一说自己应该怎样识记这些生字。特别指导摄、基、桌、鞠躬、胶卷等字。

三、自我评价：学习了这篇课文以后，你有什么收获？有什么想法？

四、布置作业：

1、有感情地朗读课文。

2、抄写生字。

五、板书设计：

3、小摄影师

高尔基喜爱关心热爱少年儿童

小摄影师教案设计【第二篇】

《小摄影师》这篇课文讲述了一名小男孩为苏联文学家高尔基照相，因为没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不能接受记者的采访和照相。当得知小男孩要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。就在要拍的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但如果是那个小男孩，就一定让他进来。这个动人的故事透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共十五个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。

因此，在上这篇课文的时候，我根据课文的重点，除了采用小组讨论、分角色朗读对话部分、揣摩重点词句意思之外，着重运用变序学文，由果及因的方法，引导学生主动提出问题。

听着他们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导学生提出有价值的问题。我说：“同学们，像这样的问题，需要联系上下文来回答，而且答案能够表现主人翁的好品质或者需要动脑思考才能回答的问题，对我们才有所帮助，我希望今后同学们也能提出这样的问题来。”经我这样一启发，陆陆续续有学生举起了小手，他们提出了好些有价值的问题：“小男孩为什么还要仔细打量高尔基呀？”“高尔基好心帮小男孩，可他为什么还不用高尔基的胶卷呢？”……渐渐的，有不少学生都能根据上下文提出问题来了，学生的质疑能力有了一定的提高。在师生合作、生生合作、提出问题、探究解决问题的过程中，使学生加深对课文内容的理解，体会到高尔基和小男孩两人之间的情感。

新课标指出：我们要培养学生发现问题、解决问题的能力。在落实以上教学设计的时候，我坚持以读代讲，边读边思，引导学生积极动脑，主动提出问题，收到了较好的教学效果。

小摄影师教案设计【第三篇】

1、会认8个生字。正确书写“突然、立刻”等词语。

2、分角色有感情的朗读课文。

3、了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

4、感受高尔基对小男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。

5、续写这个故事。

高尔基接受少先队员照相的经过，感受文章对人物的对话和细节描写。

了解并用自己的话来说故事的经过；并通过小组的合作与自身的理解来寻找课文对两位主人公的对话和细节描写。最后，由教师来将学生的合作所得进行汇总。

通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

在反复朗读的基础上，让学生自己用词语给他们的对话加上一些修饰语，从而体会人物的内心。

一、复习导入

1、小火车复习巩固词语

2、口头生字书空

二、交流分享高尔基的名言警句

昨天布置同学们一个任务，搜集一些高尔基的名言警句，任务完成了吗？那我来验收了。

下课请这几位同学把自己刚刚喜欢的那句写到我们后面的黑板上。

三、细读课文，朗读感悟

1、复读课文引发回忆

昨天我们大概了解了一下课文，那谁能来简单说说课文讲了一个什么故事呢？（生答）

对，这个小男孩在见不到高尔基的无奈之下，想出了一个虽然不礼貌但还聪明的方法，那就是（生齐答），这个办法不但没让高尔基生气，反而让小男孩顺利的见到了这位大忙人（生接高尔基）

2、提出问题，总揽全文

请同学们翻开语文书，重新将这篇课文默读一遍，一边读，一边划出描写小男孩动作的句子，开始。

刚刚同学们在默读的时候，我也跟着又读了一遍，越读到后面我越觉得奇怪，为什么高尔基不见那些正儿八经的杂志社记者，而他那么忙的时候却还愿意见一位少先队的小摄影师呢？你说。（生答）

那么我们就用xx的这个方法，来看一看，从你们刚才划出来的小男孩的动作描写中，我们还能总结出来词语来送给他，接下来就分小组进行讨论一下，待会每组由一位同学代表发言。（如果你想到一些什么，就可以用笔在旁边写一写，比比哪个小组写的多。）

ppt出示导学句：小男孩，你真（）！

3、反馈交流，教师相机补充

他仔细打量着高尔基，裂开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。”

小男孩，你真（仔细、认真、开心）！

心里想：

演一演，说一说

小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”（摆弄，也可理解为“吩咐”，怎么

演一演怎么拍照吩咐的）

小男孩，你真（认真、罗嗦、负责、专业、大胆）！

面对这么罗嗦的摄影师，高尔基有没有不耐烦呢？（不仅宽容，而且很有耐心）

突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。

高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。

小男孩哭着，跳上一辆电车。

小男孩，你真（伤心、着急）！

回家路上他会怎么想：

回去之后会不会发生些什么事呢？小男孩还会回来吗？如果你想到了些什么，那课后请你把他写在课堂作业本上。

4、研读高尔基对小男孩的喜爱

高尔基赶紧站起来

高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”

学生练读。

5、读悟最后一个自然段，总结全文

从这些地方，我们不难看出，高尔基对这位小男孩特别的（预设生答：喜欢、关心、关爱），也代表着无产阶级领导人对我们少先队员的关心与爱护。让我们带着这份关心与爱护，一起来读一读最后4个自然段。

现在，你能回答为什么高尔基愿意让小男孩来给他拍照了吗？

（根据板书，与学生一起总结全文）

四、分角色朗读课文

同学们把这篇课文学的这么好，不知道是不是也能把这些读好呢？

ppt出示对话

1、个别学生读角色，其他学生读旁白。

2、同桌练读

五、作业布置

续写故事。

6小摄影师

小男孩高尔基

聪明、懂礼貌宽容

仔细关心

认真、负责爱护

在准备这堂课之前，一直在思考一个问题，这篇文章的重点，我到底应该放在谁身上比较合适，是小男孩呢，还是高尔基呢？虽然本组课文的主题是名人事迹以及名人身上可贵的精神财富，可是，首先这篇文章的题目就是偏重于小男孩的，其次，课文比较多的篇幅都是描写小男孩的，最后，我认为学生从小男孩身上学到的比高尔基身上学到的东西要多一点。所以，在正式的课堂上，我是侧重于小男孩进行教学的。

小摄影师教案设计【第四篇】

1、教材第26—27页内容：信息窗

2、红点问题，相关“自主练习”。

1、使学生明确角的大小和角的两条边张开大小的关系。

2、使学生明确比较两个角的大小的方法。

3、使学生初步认识锐角和钝角。

4、通过动手折角，培养学生的问题意识。

5、通过学习培养学生的动手和比较能力。

重点：认识锐角和钝角。

难点：比较锐角和钝角的大小、会画锐角和钝角。

一、综合小复习

1、教师拿出三角板，让学生回忆前面学过的知识：角和直角。

2、提出问题：角的特征是什么？如何判断一个角是直角？考查学生对基础知识的掌握。

小黑板出示综合题目，考查学生的综合能力。

二、创设情境，导入新课

1、教师：同学们喜欢小制作吗？

然后出示教师自制的简单教具：调皮猴。

教师提出问题：请仔细的观察这两个调皮猴，你能看出它们有什么不同吗？

学生回答后，教师肯定回答正确的同学：两个调皮猴的高度不同。

教师继续提出问题：为什么两个调皮猴的高度不同呢？

学生回答后，教师先不作答：下面让我们一起一步步来认识和解决这个问题。

2、学生动手折角

首先，教师要求学生准备一张纸，随意的折出一个角，并让学生展示和观察折的角。

然后，教师让学生展示自己折的角，同时教师也折一张纸，上面包括直角、钝角和锐角（学生做的角放到一张纸上便于观察）让学生观察。

要求：判断有几个角；这些角有什么不同；判断哪个是直角。

最后教师规范答案，使学生明确知识点：角的大小是不同的。

3、演示活动角

在学生认识到角的大小是不同的基础上，教师演示活动角，并不断的变化活动角的边，使活动角的大小变化。教师在演示过程中，注意向学生说明：活动角也是一种角，因为它具有角的特征，并要求学生认真观察教师的演示。

教师提出问题：老师刚才调整的是活动角的什么？角的什么发生了什么变化？

最后教师角的大小和角的两条边的关系：角的两条边张开的越大，角越大；角的两条边张开的越小，角越小。

4、比较角的大小

让学生同位之间比较自己折的角，并思考怎样比较两个角的'大小。

最后教师引导学生出比较角的大小的方法：先把顶点重合，再把角的一条边重合，看另一条边落在什么位置。

5、认锐角和钝角

教师在黑板上画一个锐角、一个钝角、一个直角，然后出示三角板，让学生到黑板前找到直角，提出问题：另外两个角和直角有什么不同？引导学生认识到：一个角比直角小，一个角比直角大。教师相机告诉学生锐角和钝角的定义，并板书课题。接着反问学生锐角和钝角的定义，加深学生的印象。

三、回归课本，解决疑问

先让学生看课本讲过的知识，找己不懂的地方，教师给予解答。处理练习，考查学生对知识的掌握。

小摄影师教案设计【第五篇】

近义词：

突然—忽然

吩咐—命令

立刻—马上

仔细—细心、细致

打量—观察

停当—妥当

摆弄—摆布

赶紧—赶忙

反义词：

经常—偶尔

仔细—马虎、粗心

哭—笑

词语解释：

1、明媚：景色鲜明可爱。

2、打量：观察的意思。

3、吩咐：口头指派或命令。

4、停当：齐备;妥当。

5、赶紧：抓紧时机，毫不拖延。

6、转告：受人嘱托把某人的话、情况等告诉另一方。这里指秘书把高尔基的话传给记者。

7、突然：在短促的时间里发生，出乎意料。

8、秘书：掌管文书并协助机关或部门负责人处理日常工作的人员。

9、记者：通讯社、报刊、电台等采访和写通讯报道的专职人员。

词语辨析：

1、立刻、马上

都有紧接着某个时候、短时间内的意思。

区别在于：立刻强调即刻就会发生，语气比马上稍重;马上强调接着就会发生，比立刻更口语化。

例句：我们必须立刻出发，否则就来不及了!

这些工作需要马上就做。

2、突然、忽然

二者都有某事发生得快而且出乎意料之意。但突然更突出时间的短暂及出乎意外。

例：他来得很突然。他正要出门，忽然下起了大雨。

词语听写：

突然、按照、摆弄、准备、侧目、胶卷、车辆

秘书、立刻、仔细、打量、杂志社、阳光明媚

课文内容：

这篇课文讲述的是少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没有带胶卷未照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。

小摄影师教案设计【第六篇】

（一）指名让学生读课文内容，检查复习。

（二）联系上下文，理解重点句。

1．指名读课后第2题：读句子，回答括号里的问题。

2．出示第一句：

小男孩摆弄了很久很久，说：一切准备停当。

3．讨论：小男孩摆弄了很久很久，说明了什么？

在这句话中摆弄是支配、调整的意思。可以从两方面体会：一是小男孩调整相机，为正式拍照作准备；二是指小男孩为调整坐姿。很久很久说明用了很长时间，联系下文，门卫不让小男孩进高尔基的办公室，因为他的工作很忙。高尔基在工作很忙的情况下破例让小男孩进来拍照，已是特殊照顾。这时小男孩又摆弄了很久很久，占用了高尔基很多宝贵的时间，但是为了孩子，高尔基舍得花费时间接待他，耐心地摆着姿势，等着他拍照，足以说名高尔基关心爱护少年儿童。

4．指名读课后练习2中第二个句子及括号中的问题。

5．出示重点句及问题。

请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。（高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩？小男孩会再来吗？为什么？）

6．课堂讨论：

句中他指谁？联系上文我们知道来访的一家杂志社的记者，高尔基的共有两句。但对记者和小男孩的态度上却形成了鲜明的对比。要让学生从我很忙这三个字中体会不见的意思。说明高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。但对关心下一代的事却是十分重视的。如果是个小男孩，就一定让他进来。与上句相比，冷淡与热情形成了鲜明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事具备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是懊悔，是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中应让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象。

如：小男孩会再来，因为________。

用这样的句式让学生谈看法。理由是：

（1）他给高尔基照相的愿望十分强烈，所以他必然会来。

（2）高尔基那么热情地接待他，配合他，他相信自己再来，高尔基还会热情地接待他，所以他会再来。

（三）有感情地朗读课文。

借助朗读进一步理解课文内容，体会人物情感。课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。朗读中应根据人物的身份、读出相应的速度和语调。比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家。说话的语气应慢些，稳重些。他热爱孩子，与小男孩的谈话要显得特别亲切。例：是你扔的纸团吗？要读出非常亲切询问的语气。怎么了？要读出非常关切的语气。孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。声音要加大，读出亲切、热烈的语气。请转告他，我很忙。不过，如果来的是个小男孩，就一定让他进来。第一句语调很平静；第二句则表现出对小男孩的惦念。讲课中让学生先试读，然后可分角色朗读。

（四）作业：熟读课文，练习复述课文内容。

高尔基苏联伟大的文学家，是苏联文学的创始人。他一生写了很多的书，如《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》。在世界文坛上也很有名望，深受各国人民的爱戴。高尔基非常热爱关心孩子。列宁也曾热情称赞过他。

列宁格勒原彼得堡，十月革命胜利后改此名。靠近波罗的海的芬兰湾，是苏联的第二大城市。

小摄影师教案设计【第七篇】

《摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的`孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，应该紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。下面所选择的两个教学片断，试图在这一方面有所突破。

师：请大家齐读第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在这里是什么意思？

（学生齐读后思考交流）

生：“吩咐”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下。

师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。

生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。

生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。

师：说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。

点评：抓住“吩咐”一词，在正确理解和运用的基础上，让学生揣摩其中包含高尔基对小男孩的喜爱之情。

师：请大家自由朗读最后一自然段，再互相讨论一下，该怎样读好些。（学生反复朗读后讨论）

师：谁能把这一段读一读？（学生朗读）

师：读得真好！说说你为什么要这样读？

生：高尔基不愿意见记者，但他特别希望小男孩能再来，所以前一句要读得平淡一些，后一句要读得热情一些。

师：确实是这样。你从哪里可以看出高尔基非常希望小男孩再来？

生：前面有一句“是个小男孩吗？”还有这一句中的“一定”。

师：对！那么高尔基为什么不愿意见记者，却又特别希望小男孩能再来呢？（学生讨论交流）

生：记者来肯定是为了宣传高尔基，高尔基不感兴趣，所以不愿意见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热情接待了他。小男孩子没有能照成像，肯定会失望的，所以他希望小男孩能再来。

生：不光是小男孩失望，班里的同学们也肯定会失望的，高尔基是不会让同学们失望的，所以他希望小男孩能再来。

（生读课文）

点评：由读入手，在读的过程中领悟情感，体验高尔基对孩子们的关心和爱护；在读中想象，让这浓浓的情感深深地印在学生的脑海里，受到情感的熏陶。

评析：

试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。上面的两个教例，在这一方面，作了有益的探讨。

“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。一般教学中教师往往容易忽视这一点，因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。

情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教例中，教师没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。

有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。教师并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。

小摄影师教案设计【第八篇】

1．认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等12个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

1．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

2．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

两课时

1.学生自渎课文，自学生字、词。

2.学生收集有关高尔基的资料。

3.教师准备投影片和道具。

学生说说课前自渎课文的情况以及体会，介绍搜集到的有关高尔基的资料。

1.学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几便。

2.在学习小组内份自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。

3.画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。

4.投影出示本课生字，指名认读。

5.自由说说课文的大体内容。

(1)高尔基喜爱小男孩。

(2)小男孩崇敬、热爱高尔基。

2．默读课文，自读自悟

（1）从那些地方看出高尔基喜爱小男孩，用“”画出有关句子

（2）从那些地方知道小男孩崇敬热爱高尔基，用“”画出有关句子。

3.学习小组交流情况。

4.全班反馈交流。

5.老师小结板书。

这篇文章通过人物的对话，展示了人物丰富的内心世界，体现了文学家高尔基对少年儿童的关怀爱护，及孩子们对他的崇敬、热爱。

这两个人物，你更喜欢谁？为什么？

读、背、写一句高尔基的`名言。

1.男女生、同练习分角色朗读高尔基和小男孩的对话，注意运用适当的语气表达情感。

2.教师范读，在指名读，师生给予评价。

1.自由组合分角色朗读。

2.学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生注意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情景。

1．投影出示下列词语：

阳光明媚鞠了个躬咧开嘴吩咐准备停当胶卷

秘书杂志社记者突然侧过脸

a.读一读

b.用实物、动作、换词、造句等方法再度感悟词义。

c.各小组以竞赛的方法用带点的字口头组词，词语组得又多又正确的小组获胜。

2.选择自己喜欢的方法记住要写的字，并介绍自己的识字方法。

3.学生瞄红仿写，然后说说自己什么字写得好，介绍经验。

“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”高尔基对记者和小男孩的态度上形成了宣明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么地配合他的拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，这是懊悔，这是自责。对这一点，高尔基是完全能体会到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象，续写故事。