英语作业实用4篇

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英语作业1

关键词：初中英语；作业设计；优化

家庭作业是学好英语知识的一个自我检测和复习，学生在完成作业时可以更加深刻的记住并且掌握所学习的知识要点，教师也可以在作业中了解学生掌握知识的情况，这样可以让教师更加清晰学生的真实的学习情况。高效率的作业的布置能够很好地提高学生的学习知识的技能，也能让学生在完成作业中养成良好的学习习惯。

一、初中英语作业的涵义

对于初中英语学科来说，单纯在课堂上很好的学习英语知识并不是学习的唯一方法与要求，在课堂之后要进行适当的作业进行巩固与完善，家庭作业的布置是教师教学中的任务之一，学生在教师统一布置的作业下可以更加深刻的记住所学的知识要点，也能让学生在作业的完成中对所学的知识加以运用实际操作，这也是教师检查学生学习成绩的一种方法。教师在布置英语作业时需要考虑到学生的具体情况，不能盲目的布置，让学生能够在完成作业时充分的运用所学的知识，去解答作业中的问题。同时学生也能在作业中找到解决问题的成就感，增加对英语学习的乐趣。

二、初中英语作业存在的不足

目前的英语教学更多的是为了考试而教学，学生在学习时也更多的是为了应试而学习，所以教师在英语作业的布置上通常考虑的就是所选的题型是符合考试的题型，将所学的英语知识加入到英语作业中，教师完全侧重于英语基础知识，忽视了英语学习的方法与技能，学生只能在作业中对所学的专业知识进行一个复习与加深理解，根本学不到学习英语的方法，在能力上就得不到锻炼。在作业布置时，通常采用的是具体题型的布置，给学生找出题型让学生进行解答，这种题型束缚了学生的思维能力，学生根本在完成作业时没有将所学知识进行实地操作的机会。

三、初中英语作业的优化

1.首先关注教学目标最优化

教师在教学时要结合教材课本有选择的进行课程教授，也要注重侧重点，对重点知识进行着重的讲解和强调，将每节课都引起高度的重视，在课堂模式上需要教师进行细心详细的安排，设置合理的教学的大纲，由此引出教学的主要内容，在完成课堂教授后教师可以结合实际情况给学生进行课后作业的布置，让学生对所学的知识有个巩固和实践操作的机会。另外教师在教学时需要注意考虑到每个学生，争取让每个学生都能学到知识，但是由于每个学生的吸收能力包括掌握学习知识的能力不同，所以在教学时必然存在着差异，但是教师需要尽自己最大的努力争取让每个学生都能最大限度的掌握英语专业知识。

2.作业形式设计的优化

传统的课后作业布置通常就是比较常见的课后习题练习，或者让学生对所学的英语单词包括词句的记忆，这种作业的方式和模板都比较死板和简单，学生对这些课后作业自然也提不起兴趣，而且这种传统的课后作业的方式对于学生英语能力也起不到锻炼的作用，教师需要在此现状下设计更加合理的作业方式，可以让学生在课后的时间里多听一些专业知识的广博或者小片段，甚至可以让学生试着观看比较简单的英文小电影，这是对学生听力的一种锻炼和磨砺。教师还可以让学生在课后的时间里多去阅读那些具有代表性的文章，也可以让学生阅读一些小故事来增加学生学习的乐趣。教师也可以适当的给学生增加一些写作的题材让学生根据题材适当的发挥运用所学的知识进行写作。这些都是利于学生实际操作所学英语知识的小方法，可以让学生更加全面的去了解并且掌握所学的英语知识。

3.英语作业的优化设计要实现学生的主体性

学生作为学习英语的主体，他们应当被引起足够的重视，教师在布置作业时要从学生的具体情况入手，希望借此作业能让学生掌握学习英语的技能，并且将所学的英语知识进行运用与温故，对于家庭作业的布置应当让学生自己选择，这样学生才有更多的空间去发挥自己的学习技能，学生也可以根据自己的兴趣爱好或者自己的思维模式去学习，也只有这样学生才会从根本上爱上英语学习。教师在给学生布置作业时需要结合学生的实际情况，根据实际的情况设置作业，但是值得注意的是初中学生他们对自我的控制能力约束力较低，所以教师应当让学生主动的去学习，而不是让学生被动的接受英语知识，要让学生在学习时带入问题的思考这样学习的效率才会提高。

4.作业评价设计的优化

学生在完成家庭作业之后很渴望能得到教师的认可，所以教师需要结合学生的作业情况给学生提供一些意见评价等，教师在提出一些评价时要让学生感受到教师的肯定，这样学生才会更加有热情的投入到学习中。这对于教师与学生之间的感情也能起到很好的维护作用。英语作业一方面是检查学生的学习情况，同时也能反映出一个学生的学习能力包括对知识的吸收能力等，在作业的布置时需要考虑到学生的差异性，给不同的学生设置不同的作业才是合理的分配。同时在布置作业时教师应当做到趣味性教学，让学生对学习产生热情是学习的根本动力，教师在教学时可以结合所学的知识，例如学生在学习一些常用单词时，教师可以将这些单词运用到生活中，给生活用品进行相应的标签分配，例如在学习传统节日时教师可以给学生提供一些传统的节日让学生分别找出这些节日的分布，这样的方法更加有利于学生的学习。

作者：周海莹 单位：内蒙古呼伦贝尔海拉尔区光明学校

参考文献：

英语作业2

关键词“双减”背景；作业设计；小学英语

为深入推进立德树人，切实保证中小学生健康成长、全面发展，2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“《意见》”），其中将有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担简称为“双减”。河南省郑州市作为全国落实“双减”的9个试点城市之一，自2021年秋季学期开学以来，作业设计就成了小学英语教学及教研活动的核心主题，小学英语教师及教研员结合“双减”要求，对小学英语作业设计进行了各种改革尝试。

一、“双减”政策对小学作业设计的要求

《意见》对小学作业的总要求是“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，并从健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导和科学利用课余时间五个方面提出了明确的要求。对于小学作业设计的要求，首先是作业难度不超国家课标，不给家长布置作业；其次是在控制作业总量和时长的前提下，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。关于“双减”政策对作业设计的要求，北京师范大学教授、国家教育咨询委员会委员钟秉林强调，减轻学生学业负担并不代表没有负担，减轻学生作业负担也并不代表没有作业，课后练习中的重复性训练与实践性活动等都是检验知识理解与知识运用的重要手段。

二、小学英语作业的主要呈现形式

在“双减”政策要求下，结合课标要求和英语学科核心素养，小学英语教师在努力改变过去以听读、背诵、抄写、默写，完成练习册、试卷等为主的作业，尝试布置各种形式的作业。笔者将郑州市教研中常见的作业形式归纳为以下几种：

（一）手工制作

手工制作作业能帮助学生在语言的形和义之间建立有效的联系。例如，在三年级上学期学习完英文字母后，学生完成的作业是：自选材料制作出26个英文字母的大小写。有的学生用彩泥捏出英文字母的大小写；有的学生从生活中选取与字母形状相似的材料，如用花生壳代表大写字母“B”，用腰果代表小写字母“c”，用两粒圆扣子分别代表大、小写字母“O”“o”，用银杏叶代表大写字母“T”，用枫叶代表大写字母“W”；有的学生还将生活中的各种材料拼搭在一起来摆出字母的大小写，如用树叶的茎和两片花瓣摆出大写字母“B”，用牙签、棉签摆出大写字母“A”“H”，用黄豆摆出小写字母“a”，等等。在学习完PEP四年级上册“Myhome”之后，学生用硬纸板做出立体的家的模型，并在纸上标注出相应房间的名称。

（二）绘画设计

绘画设计作业是指用图画的形式表达主题意义，是小学英语学习中一种比较常见的作业形式。在学习PEP四年级上册“Myclassroom”单元时，学生画出自己的教室并标注出相应物品的英文名称，有的学生还在图画旁边写了一段描写教室的话语。在学习PEP四年级上册“Myschoolbag”单元时，学生画出“Mydreamschoolbag”，并写出一段话来进行介绍。在学习PEP五年级上册“Inanaturepark”单元时，学生画出一个公园，并进行描写。绘画设计也可以用画册的形式呈现出来。例如，在学习PEP五年级上册“Myweek”单元时，学生用简笔画画出一周内每一天的活动，并配有文字介绍，同时还参照绘本设计画册的封面和封底。

（三）手抄报

手抄报是学生根据某个主题意义，经过一定的版面设计，用图文并茂的形式呈现出的一种报纸形式。手抄报可以引导学生通过查阅资料和绘画加深对主题意义的理解。但由于受到学生版面设计能力、绘画水平、英语表达能力和查阅资料能力的影响，手抄报在小学中高年级的作业中比较常见。例如，在中秋节到来时，学生制作“Mid-AutumnFestival”的手抄报，月亮、玉兔、嫦娥、月饼的形象都会出现在手抄报上，同时学生用英文介绍中国人过中秋节的习俗。

（四）思维导图

思维导图是一种引导学生归纳总结、梳理知识点之间联系的图文并茂的作业形式，是培养学生发散性思维的有效手段。在小学英语教学中，思维导图常被用来完成单元复习作业。例如，学习PEP四年级上册“Myclassroom”单元时，学生以“Myclassroom”为中心，分别用“词汇”“词组、短语”“句型”“拼读”四个分支来总结本单元知识点。

（五）贴图、涂色加写话

这种作业要求学生对现有的图片进行描述，或者在现有的简笔画上涂色再描述。例如，学习PEP三年级上册“Lookatme!”单元时，学生将一张小兔子的图片贴到纸上，同时用线条引出“Thisisthemouth.”“Thisistheear.”的英文句子。同样在本单元，学生在一张小熊简笔画上为小熊各个身体部位涂上不同的颜色，然后完成补全句子练习“’’s...”本项作业通过涂色的形式将本单元身体部位单词与前一单元“Colours”所学的颜色单词一同做了复习。

（六）调查报告

调查报告主要是要求学生结合特定主题开展调查，然后对所得数据进行总结和分析。教师在设计这类作业时，通常先设计表格供学生填写调查数据，然后留出空白让学生总结分析。例如，学习PEP六年级上册“Waystogotoschool”单元时，学生首先完成“Task1:interview3friends”的表格，再完成“Task2:makeareport”的句子或文段书写。

（七）视频录制

视频常用来呈现练习“说”的作业。例如，在“Lookatme!”单元，学生面对镜头，边指着自己的面部器官，边用英语介绍，“..”视频作业的完成者可以是单个人，也可以是小组几个人。例如，在PEP六年级上册“Myweekendplan”单元，小组几个学生在一起讨论自己的周末计划。此外，视频的内容可以是与课本相关的内容，也可以是与生活相关的内容。例如，在腊八节来临之际，学生面对镜头讲述中国人过腊八节的相关习俗。

三、对小学英语作业设计中存在问题的思考

从当前郑州市教研中的作业设计可以看出，小学英语教师正在竭力打造各种能够激发学生英语学习兴趣、展示学生英语学习成果的作业，但是与“双减”的要求还有一定的差距。

（一）作业类型不全面

当前的作业类型主要有传统巩固型（听读、背诵、抄写、默写、练习册）、动手操作型（手工制作、绘画设计、贴图加写话、涂色加写话、手抄报等）和应用实践型（调查报告、视频录制等）。其中，绘画类作业较多，应用实践型作业不够丰富，而跨学科和探究学习型作业是目前的一个空缺。应用实践型作业符合英语课程标准中“培养学生用英语做事情的能力”的要求。例如，在PEP五年级下册“UnitThreeMyschoolcalendarPartBReadandwrite”学习了“Easterparty”的语篇后，可以设计一项对比西方复活节与中国清明节的作业，让学生查阅中西方两个节日不同的由来和习俗。本项作业让学生自己动手查阅资料，学生在完成作业的过程中不仅学会了中国传统文化的英文表达，而且通过中外文化比较，提升了跨文化意识。探究学习型作业能够引导学生针对特定主题展开意义探究，不断拓展语言知识和文化知识，同时还有利于培养学生的思维品质。例如，在六年级下册“Howtallareyou?”单元，教师可以设计这样一项调查报告作业：（1）运用“Howold/tall/heavyareyou?”询问至少三位同学的年龄身高体重；（2）计算出每位同学的体质指数；（3）选择合适的形容词比较级或最高级对三位同学的数据进行比较，写出相应的描述性句子；（4）对照正常体质范围参数，对每位同学提出保持身体健康的建议。学生在完成本项作业的过程中既运用了所学英语知识，锻炼了英语听说表达能力，同时还锻炼了数学计算能力，此外还通过对照体质参数增长了对健康身体的认知，并通过向同学提建议提升了批判性思维能力。

（二）作业目标不明确

从学生完成的作业成品可以看出，部分教师对作业设计的目标，即学生完成作业后达到的学习结果是不清晰的。这主要体现在学生作业中的英语元素占比。例如，前文提到的在“Myclassroom”单元画教室的作业，笔者看到有的学生用彩色立体图绘制出黑板、教师、讲台、窗户、窗台上摆放的花盆、学生的桌子和椅子，同时用不同颜色画出教室的天花板、地板和左右墙面。绘画作品非常精致，可是作品里的英语却只有呈现在四线三格里的几个英文单词和词组“blackboard”“teacher’sdesk”“window”“wall”“desk”“chair”。不难看出，学生用在画画上的时间和心思远比用在书写英语单词上的要多。所以，教师在设计作业时首先要明确作业设计目标：是巩固英语知识，还是锻炼英语能力，或者是开发思维、陶冶情操，等等。

（三）育人价值不突出

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英语作业对课堂教学有着补充的作用。在课堂教学结束后，一些相关的知识，尤其是阅读、写作等技能，学生都很难在课堂上完全把握。另外，如能对一些复杂的课堂内容提前预习，将会取得不错的效果。因此，不管在课前还是在课后，对于主要内容的强化和预习都是十分重要的。英语作业是用来巩固和复习英语知识的，所以，作业设计就显得十分重要。作业是教学过程中不可缺少的一部分，它能有效帮助学生巩固当天所学的知识，作业也是课堂教学的延续，它能督促学生在第一时间消化掉新知识，及时掌握知识的内涵，提高学生解决问题的能力。而老师在对学生的作业情况检查中，可以发现自己在教学中的问题和不足，也能及时了解到学生学习的具体情况，以便完善教学方法，对不足的地方加以改进，提高教学质量。在传统的英语作业设计和布置中，很多作业都是照搬习题，如反复练习拼写、造句，以及借助一些课外参考书籍，摘选其中的内容复印出来给学生使用，搞题海战术等。这些简单又枯燥的作业方式已经成为孩子们学习的包袱，与现在所提倡的教学减负理念背道而驰。

布置的作业题目要精心选择并确保每个学生都能够完成其中75％的题目和任务，即对于不同层次的学生都能够完成大部分的题目和任务。在难度上要层层递进，让有能力的学生充分发挥潜力，得到锻炼，让需要进步的学生能够有所感触，得到激励。同时，也要有一定的扩展性的任务，比如，对于新闻联播、国家组织的教育节目，可以让学生带着思考去观看和欣赏，任务的扩展性要与时事和政治联系，要与实际生活联系。

要对学生作业的布置和批改精益求精，细雕精刻。老师布置的作业量不宜太大，不能随随便便借用试题册中的题目了事，弄不好，最后自己都没有时间批改作业，看看堆积如山的作业本，老师自己心里面都打堵，说不定，作为老师也只能草草批改，随便应付了事。教师布置作业，要充分考虑学生时间的承受能力，假如学生没有时间做作业的话，就肯定会抄袭作业，久而久之，抄袭就成了习惯，就成了班风，更要命的是，有些学生干脆不做作业了。其实，这些现象就是我们教师的懒惰造成的，没有调查学生的实际时间承受能力，没有和其他学科教师协调好作业时间的分配，没有实事求是地查看学生完成作业的过程。教师应对学生完成作业的过程严加监督，可以采取家访，或者邀请家长到学校，或者展开学生座谈会等形式对学生完成作业过程加以有效监督，也可以让班干部进行有效的监督。细心查阅学生作业，对所有学生都应该一视同仁，不偏不倚，尤其对差生更应该重视查阅，同时批改后的作业要及时反馈给学生，让学生及时纠正错误。

教师可以通过课后作业，培养学生广泛地观察、大量地阅读、主动地积累的好习惯。因此积累拓展式作业的设计尤为重要，口语积累式作业的形式较多，它可以让学生展示自我，同时也为正式讲授新课做热身活动。鼓励学生做生活的有心人，比如留意周围的标语与广告词，并及时记录。也可以通过读报、看英语电影，把电影、报刊书籍中精彩的表达方式记录下来。教会学生以小见大、逐日积累的良好习惯，明白“处处留心皆学问”的真谛。教师可以结合学生的学习状况、兴趣爱好进行新的探索，从而设置有弹性、有新意的作业，拓展学生的语言范围，丰富他们的英语知识。

在布置作业上，教师要解放思想，大胆创新，让学生感受到写作业的快乐，让作业有效地完成。布置的作业要能使学生的听、读、说、写全部得到锻炼，克服呆板的课本知识巩固多、实践应用少的毛病；要尽量改变布置笔头作业多、口头作业和听力作业少的局面，多增加让学生自己根据上课内容完成作业的形式，克服学生对作业存有“任务”的观点，克服部分学生的“等、靠”观念，要仔细分析学生完成不了课外作业的原因，对症下药，因材施教。

参考文献：

1. 苗礼群。学生作业优质化的实践［J］．教学与管理，2003（10）.

2. 陶春霞。初中英语作业设计实例分析［J］．教学与管理，2010（9）.

英语作业4

关键词：作业评语作用技巧

随着素质教育的深入实施，人们的教育理观念也在逐渐转变，教育评价制度也随之发生了变化。作业是教师用来检查教学效果，指导学生学习的教学手段之一，教师通过对作业的批改，及时了解学生的学习状况，以便及时调整，改善自己的教学手段，同时也是课后作为个体学生进行学习和感情交流的有效方法。但目前作业批改还是没有引起教师们的足够重视，批改作业有时被视为一项任务来完成，致使作业批语千篇1律，缺乏艺术性，仅为传统单调的打勾叉，或“Good”’Excellent’随意的打分等形式，这早已落后于教育发展的要求。

我认为，好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力，适量赞美的批语是非常必要的，因为它有着不可低估的教育意义。主要表现在一下几个方面：

一、情感的交流作用

英语作业是训练语言和表达真情实感的载体。批阅作业可以看作是与学生进行交流的一种方式。每个学生完成作业后都希望得到老师的肯定和帮助，有些还渴望获得老师的赞赏和共鸣。我们有时会看到这样一种现象，当学生拿到刚发下来的作业时，先看评语，这充分说明最关心的是老师对这次作业认可度，当学生看到自己的作业得到老师的赞赏和肯定时，他满脸都会流露出一种自豪的表情，这一小小的举动，正是学生渴望看到老师对他作业的评价和肯定。试想一下，枯燥的分数，传统的勾叉或分等级的批语与一些激励的批语哪个效果更佳？

因此，批语不仅体现了教师对学生作业的意见和态度，而且也体现了教师对学生学习效果的认可和否定。批改所蕴涵的情感意义，从某种角度上说，会影响学生的学习情绪。情绪能促进学习的效果，也能削弱减低学习效果。因此情绪作用的妙用，关键在于教师的引导与控制。批改作业时，抛弃固定的模式，避免简单的勾叉，而是认真地批阅，巧用批语，对知识的点拨，这也是对学生人格的尊重。

二、因材施教

认真的批阅作业，会加深对学生的了解，以便因材施教。而批语本身及时针对个人的实际情况，给予热情的鼓励，提出善意的忠告，可看作“书面的谈话“，而且有面谈所达不到的影响力。例如三六班有个学生，当我担任他的英语老师时，班主任就给我谈了他的情况，通过我多次观察，发现他不爱学英语，上课常睡觉，但他聪明，讲义气，是个难以管教的学生。于是我就先和他交谈了几次，有一次他作业非常认真，我利用这次难得的机会给他写了这样一段批语：

“You’reaveryclevlerandbrotherhoodboy,,,youwon’tletmedisappointed,willyou?’

结果这个学生下来后，找到我说有些句子看不懂，让我给他解释一下，我利用这个机会，给他做了及时的思想工作，以后这个学生上课听讲非常认真，在学习上积极的追求上进。

三、激励作用

批阅作业，应多看到学生的进步，不可只指点其缺点，错误，对学生的闪光点视而不见或肯定不充分是不可取的，毕竟学习英语得有个从生疏到熟悉的的过程，因此批语应尽量多鼓励，多指出一些殷切的期望。例如我班有个学生，他的理科学的不错，但英语成绩不太理想。我在其作业中写了这样一段话：‘You’’’.结果这个学生后来英语进步很大。为了更好的发挥批语的作用，作业批语还需要讲技巧。

首先，作业评语所使用的语言应与学生的语言水平相当。教师可以利用学生已学过的单词，短语，句型，时态，语态等书写评语，这不仅能评价作业，而且能帮助学生巩固和运用语言知识。

Eg:Good,Nice!Great!Wonderful!Careless!Unclear!Untidy!Well-done!Well-written!It’sverycleverofyoutogoso!You’vedonebetterthanbefore!Keepon!

其次，在写批语时要因人而异，因时而异。面对不同的学生和从作业中反映出来的不同学习状态，给予不同的批语。好的学生在肯定的同时，不妨对他提出更高的要求，如：You’vedonewell,Keeponandon.’对中等生的批语一定要慎重，他们往往是大错不犯小错不断，对他们要多督促。

Eg;You’dbetterbemorecareful，paymoreattentiontoyourspelling!Workharderandyou’llmakemuchprogress!对差生的批语更要仔细推敲，因为差生普遍都很敏感，处理不好会使他们丧失信心。对他们来说，重要的是发现他们的闪光点，然后加以及时鼓励，从而树立他们的自信心。公务员之家：

Eg:..,I’msorryyou’vemadesomanymistakes,!

Or...I’msorrytoknowyou’refailedintheexam,butyou’vedonebetterthanbefore,yourclassmatesandIwanttohelpyou,Remember,failareismotherofsuccess.

批语可以激发学生的斗志，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点，提高成绩，使差等生克服对英语的畏惧心理，树立信心。