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唐雎不辱使命读后感(热选(5篇)

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唐雎不辱使命读后感1

3、学习唐雎不畏*的精神。

教学重点。

字词及人物形象。

课时安排。

一课时。

教学步骤。

一、导入新课。

二、明确教学目标。

三、学生自由朗读课文,找出不理解的字、词、句。

四、讲解字、词、句。

五、归纳重点词语的用法。

1、因。

2、其。

3、以。

六、齐读课文,整体把握文意。

七、由学生复述课文。

八、分角色朗读课文,体会人物的性格。

九、思考、讨论问题。

1、找出表现秦王嬴政前后不同态度的句子,想想秦王为什么会发生这么大的变化?

2、文中的“三怒”各有什么具体表现?你觉得在当时的环境下,谁的“怒”更厉害?

3、秦王如果不改变主意,唐雎会怎么做?为什么?

4、秦王和唐雎的性格怎样?

十、课堂练习。

唐雎不辱使命读后感2

在两千年以前,我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代,各个国家或者为了使自己更强大,或者为了“转危为安,运亡为存”,争相养士,利用这些人在内政外交上出谋划策,“扶危持倾”,课文中唐雎这个人物,就可以使我们由一斑见金豹。

二、多种形式读课文,读准字音,疏通文意,积累文言词语。

1.齐读(边听边纠正读音)。

2.分角色朗读及指导。

3.全班分成四组,分角色朗读。

三、解答学生不理解的语旬。

四、课外作业。

1.书后练习二、三。

2.读《战国策》或有关资料,准备讲故事。

五、板书设计。

第二课时。

一、分析唐雎的人物形象,了解写作意图。

1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较,看相同点与不同点是什么。(采用学生的合理说法)。

明确:因为拒绝与秦交换土地,不同的是安陵君对秦王先恭维,后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝,态度坚决。

2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

明确:唐雎是针锋相对,后发制人,着眼点小――刺杀秦王。

秦王是前倔后恭,威胁恐吓,着眼点大――进攻国家。

3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象,意图是什么?

形象:有胆有识,不畏强b暴,敢于斗争的勇士。

意图:强调“士”对一个国家的重要作用,能“扶危持倾”,能使一个国家“转危为安,运亡为存”。

二、文章写法特点。

1.根据课文情节,发挥想像,看课文中可以加上哪些人物和情节?(学生说,老师评点;老师说,学生评点)。

明确:本文这种写法的好处,简洁明快,突出重点,突出中心。

2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。

(1)举哪几个人的例子,事前有哪些征兆?

举了专诸,聂政,要离三个刺客的事例。

在他们行刺前分别有征兆:慧星袭月,白虹贯日,仓鹰击于殿上。

(2)为什么要这样说?

这是一种铺陈渲染,增强对秦王心理打击力量,以达到下文有效威胁秦王的目的。

三、问题探究。

1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是针对什么而言?师生互相交流看法。

2.读文章后,有什么疑问?

如唐雎行为的可信度如何?(最好让学生发现,培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力)。

四、《战国策》里的故事。

1.士”的故事。

2.成语、寓言故事。

五、课外练习。

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唐雎不辱使命读后感3

这是1篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中,在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上,着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析,并组织学生通过排演课本剧的方式,达到对人物性格的认识和把握。

从学生活动来看,他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物,尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物,他们非常感兴趣。因此,投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差,达到对课文主题的把握。

一部分学生还通过课下资料的搜集,找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料,甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充,同时也是对学生资料检索能力的锻炼,更培养了他们的自主学习能力。

唐雎不辱使命读后感4

《唐雎不辱使命》教学反思一堂热闹的语文课结束了,同学们以空前的热情全员参与了这节语文课,下课后我沾沾自喜地品味着今天“成功”的原因:

一、改变了以往小组竞赛的方式,而变成了一对一的个人较量,是一些原本依靠心理较重的同学也不敢怠慢。

二、竞赛中落败的同学要被罚做演员,出演这个课本剧。

三、同学们厌烦了以往教读古文时采用的教师指明—学生识记—课后复习的老套子。

我的满足感并没有维持多长时间,下午的巩固考试的成绩把我的愉悦心情打得支离破碎,面对着同学们糟糕的分数,我想不通,这样一节学生自主、合作、探究完成的课,怎么竟是如此结果。问题究竟出在哪里,我百思不得其解,马上找了班里的几个同学座谈,把心中的困惑与他们交流,虽然他们也没有什么好的解释,但是他们的话还是给了我启示。其中一位同学说:“竞赛时只顾着担心被同学点名,别的同学竞赛时说了什么完全不知道”。另一位同学说:“课挺有意思,同学们积极性高着呢,可是好象老师没什么事了”。我终于如梦初醒,明白了个中原因。

课程改革明确指出:学生是教学的主体,课堂应以学生为主体、教师为主导,通过转变学生的学习方式,构建一种学生自主学习、合作学习、探究学习的新学习框架。借以培养学生的创新意识和实践能力。这就要求教师在转变观念的同时,也要为其主导作用的发挥储备好必要条件和支持性条件。只有教师的主导作用与学生的主体作用紧密结合,才能达到有效教学。而我在授课中,只顾着调动学生的积极性,学生的确是成为课堂的主体了,但教师的主导地位却丧失了,失去了主导的课堂,虽然热闹活泼,但却如灿烂的烟花,表面的浮华背后没有丝毫沉淀。失去了主导的学生们像一群无头的苍蝇一样,在知识的天空里无秩序、无目的的乱飞,最后什么也没有得到。

唐雎不辱使命读后感5

:借助注释和工具疏通文意。

体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

:朗读法。

由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的。故事?引出他“不辱使命”,然后,列举众多“不辱使命”的外交者,如硕相如、鲁仲连、周恩来等,以引出唐雎和课题。

2.辱:辱没。

解决以下字音:

唐雎怫然免冠徒跣以头抢地休寝缟素色挠。

1.你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?

2.故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?

1.听录音带,学生跟读第一段。

2.采用老师讲述为主的方法,疏通以下字词。

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