确定位置教学反思六上 确定位置教学反思六年级优秀4篇

通过确定位置的教学，学生对空间概念有了更深理解，增强了实际应用能力，课堂互动积极，教师需进一步优化教学策略，提升学生参与感与思维深度。下面是勤劳的小编为大家分享的确定位置教学反思六上 确定位置教学反思六年级优秀4篇范例，欢迎借鉴参考。

确定位置教学反思六上 确定位置教学反思六年级【第一篇】

本周执教了一节《数对确定位置》这样的小型的公开课，全体数学老师和华静老师来听课。对于这节课，去年我讲过，犹记得当时也是在教研的时候讲的课，如今拿出来旧菜炒新书，也是上出了另外一番韵味。经过评课和我自己的反思，有这样几点反思：

《数对确定位置》这一单元从原来的第四单元调整到现在的第一单元，我们就应该要考虑到学生对于新书、新知的一种好奇性，适当的改变教学策略。如按照我自己的预想让学生描述出小强在图中的位置，学生应该是不知道自己正确的表达方式的。可是我忽略了部分学生有预习的习惯，对于第一单元的知识，即使是最懒的学生也会或多或少的翻阅第一单元的知识，对于新知他们不可能不知道。当学生站起来说出“第三列第二行”的时候我就知道原本在第二环节出现的在第一环节就出现了，瞬间我的思路就有点被打乱的感觉，在这样的情况下，经验尚浅的我又不敢顺着杆子往上爬，只能自动屏蔽正确答案一步步按照原来的套路走。这也是我们绝大多数青年教师最容易忽视的问题：备课不考虑学生，不关心学生的已有经验，遇到事情没有随机应变的能力。

在讲课中遇到这样的两个小问题。第一个：认识了数对之后，我让学生做了一个小练习，小芳的位置是（1,5），小亮的位置是（5,1），你能在图上找到他们的问题吗？在这里的重点是想让学生把握用数对表示位置的时候，列在前行在后的规定很重要，但是我的问题设置出现了问题，我问了一句：面对这两个数对，你有什么疑问？学生有种被我问蒙了的感觉，现在想一下，如果我站在大屏幕前面，指指数对，指指位置，然后像华静老师提出的那样问一句：你发现了什么？问题会不会更有指向性呢？学生的疑问会不会立马就出来了呢？同样的问题出现在数对（x,x）出现的时候，我问学生：x能表示不一样的数吗？学生毫不犹豫的回答：能，我现在依然在想学生为什么会回答能，除了惯性思维，剩下的就是我的问题范围太广，x确实能代表任意一个不同的数，可问题的关键在于x同时出现的时候，他们只能表示相同的数，我觉的当时如果我引导孩子：x可以表示任意一个数，我们来试一下，当x等于1的时候，这个数对就是。。。。。。这样孩子顺势就可以说出（1,1）。看来问题的提出不仅要适时，还要恰到好处。

本节课我自己上完出了一身汗，不用别人说我自己都感觉出来——这节课又说多了，说多了不要紧，还说的比较心急。这也是我从教四年来一直在努力改，但收效甚微的一个大毛病。其实我最烦在课上自己呱呱讲不停，但又怕学生听不懂，所以经常说着说着就多了。所有的时候自己把自己的课录下来，仔细观摩自己的弊端也是好的。

通过这节课我也总结出，一节再简单的课，上过多少次，每一次的韵味、感觉，都是随着不同的学生发生改变的。我们在上课的时候，不仅要备教材、备教参，更要备学生，才能把自己和课堂有效地发挥到最好，再好的教案也要随着自己学生的转变而适时地作出调整，所以我们更不能以教过一年五年级，作为自己的优势，或许这会是我们最大的弊端。

确定位置教学反思六上 确定位置教学反思六年级【第二篇】

1.教学伊始，出示情境图，介绍这是某某学校五年级某个班学生的座位图，你知道小军坐在哪里吗？孩子们的回答也在我的预设中，第一个孩子说道：小军坐在从左边数起第4排中的第4个；第二个孩子补充道：是第4排的倒数第3个；第三个孩子：小军坐在第3排第4个；第四个孩子认为：小军坐在第4列第3行(很明显，这个孩子已经预习了。瞧，多少的学习习惯呀！该表扬表扬的，所以在后面引出列和行的时候我特意请这个孩子做小老师介绍的)。前两个孩子表达的意思差不多，所以就请了其中一个孩子具体说了说他是怎么看的。在肯定孩子的说法后我提出了疑问：小军的位置没有变，可你们的说法却不一样，有没有一种确切、简明的方法将它们统一起来呢？使孩子们从中能够产生需要。

2.为了加深孩子们对第几列第几行的深刻理解，我采取和他们一起用圆圈图把每个学生的座位表示出来。“第一列要画几个圆圈？”“一共要画几列？”“图中的第1列在哪里？”“第1行呢？”围绕着这些问题再次让孩子们清晰地感知今天所学的第几列第几行是整个格子或是整个圆圈，为区分与平面图上的第几列第几行埋下伏笔。

3.“数对”是孩子们第一次接触到的，教学时我没有像公开课那样让孩子们自己去探索数对的表示方法，而是直接告知，然后围绕“这个数对表示什么？”“数对中前面的数表示什么？怎么确定列？”“数对中后面的数表示什么？怎么确定行？”“写数对的时候要注意什么？”这几个问题展开，让孩子们体会数对的含义和书写，并使学生初步理解用数对表示物体位置的方法。

以上几点是我认为教学起来比较顺，因为内容相对比较好理解，所以孩子们的参与度也比较高。当然整堂课还是存在着蛮多不足的，比如：

1. 关于在实际教室里用数对表示孩子们的座位时，第一列和第一行的确定我只是简单的一句话表述：“站在李老师这个角度，我们可以说这是第一列，这是第二列……”然而实际上站在老师的角度是从左往右确定“列”的，而同时从孩子们的角度想则是从右往左来确定，这样就会导致有的孩子对“列”和“行”的规定迷迷糊糊，现在反思才明白关键是我在教学时没有突出以观察者的角度来规定第一列和第一行。

2. 在教学完用数对确定位置后，全班孩子们都进行了用数对表示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比谁的反应快。孩子们很激动，因为游戏永远是他们的最爱。在游戏中，我还是照着教案的流程进行，按部就班的让孩子们知道有时候站起来的刚好是同一列的，所以数对中的前一个数相同；有时站起来刚好是同一行的，所以数对中的后一个数相同。课后反思，其实对于同一列、同一行完全可以让孩子们自己去发现，而教师则应起引导作用，比如在教师报了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以让孩子猜猜可能接下来会报哪个数对？为什么呢？观察这些数对，你有什么发现呢？

每节课都会存在不足，相信有了反思便会有些许进步的。

确定位置教学反思六上 确定位置教学反思六年级【第三篇】

确定位置在小学阶段的学习过程中遵循从区域范围到精确表示的一个过程，一年级上册学习了上、下、前、后、左、右确定位置；三年级下册学习了用东、南、西、北等词语描述物体方向；五年级上册使用数对，精确描述物体在点上的位置，为后面进一步学习“根据方向和距离两个参数确定物体的位置”打下基础。

在本课例1的教学中，教师通过四个层次的设计，让学生逐步感悟、掌握用数对表示位置的方法。第一层次，创设情境，让学生随意表示位置方法，感受到二维空间上确定位置存在的必要性。第二层次，依托原型，明确列行的含义，以及确定第几列第几行的一般规则；第三层次，逐步抽象，过渡到用数对的方法确定点子图上交叉点的位置；第四层次，应用方格图，在不断抽象、方法不断简化的过程中初步感受坐标思想的本质。

数对的发现和使用，对数学界来说是一个重大的贡献。它的价值在于发现一个几何的对象，可以用数来描写，而数所满足的关系就是方程。因此在小学阶段，用数对确定位置首当其冲便是坐标思想的渗透。小学阶段，学生所学习的用数对确定位置，只是直角坐标系的雏形，需要让学生对“唯一确定的直角坐标系下，一个有序数对与平面上的点是一一对应关系”有基本感悟，因此在例2的教学中，教师通过四个层次予以不断深化，渗透坐标系中原点和方向的意识。

第一层次，在教学中多处渗透先列后行的意识，如从左往右，从前往后出示箭头，这其实就是指名了关键要素之一“方向”。第二层次，教师明确地点出了关键要素之二“原点”(0,0)的重要性，因为对于确定位置而言，原点即参照点恰恰是第一位的。小学教材中虽然没有明确提到，但从有利于后续学习的角度分析，教师不得不提。第三层次，让学生对同一张方格图展开研究，利用写出不同的数对展开比较、辨析，深度感知“任意两个有序的数都可以表示平面上的任意一点”，这些都是坐标思想的集中体现。第四层次，从用数对表示位置的方法回归生活实际，教师还让学生了解了一维的围棋、二维的国际象棋以及三维的地球经纬线。所以本节课教师对于模型思想的构建绝不是固化的，而是一个具有生长性的生态过程。

首先，教师以从教室中的座位图中找小军的位置为学习起点，借助观察角度不同、表示方法不同引发学生的认知冲突，从而使学生产生要有统一的观察标准和表示方法的学习需要，感受到二维空间上确定位置的必要性。其次，介入“列与行”的概念教学，不作任何无意义的探索，直接把把数学的规定教给学生，简短而又明快，自然高效；第三，通过开展“限时记录位置”的游戏，来激发学生的探索欲望，让学生充分展现个性化的表示方法，交流创造意图，在这一过程中，学生并不仅仅只是单纯“创造”数对，而是用自己的方法表达自己的思考过程，教师在互动交流中适当引导，逐步让学生感受到统一规范描述数对产生的必要性。最后，通过同一行、同一列数对特点的比较，从而使学生形成同一行中，行不变列变；同一列中，列不变行变的基本认识，不断完善认知结构，构建整体的思维模式。整个过程以学生为本，对学生各个阶段的学习情况作了充分而客观的预设，环节流畅，过程清晰，真实而有效。

本节课中教师对于教学资源的使用始终做到高效整合，使得整节课一气呵成、主题鲜明。从开始教学所使用的座位情境开始，到中间部分的根据点写数对，再到方格纸上找数对，观察同一行、同一列数对的特点，教师都是建立在同一张方格图中的，使得学生感受到今天所学习的知识万变不离其宗，将这些知识都清楚地建立在了平面坐标系上。最后的图形变形组合练习部分，从梯形变形为平行四边形，再到平移梯形，每层练习环环相扣，一脉相承，在逐步升级的练习过程中，学生的研究思维也在逐步升级，使得整个探究过程变成了学生主动建构的快乐的学习过程。

古人认为“魂”是阳气，构成人的思维才智。“魄”是粗粒重浊的阴气，构成人的感觉形体，魂魄协调则身体健康。本节课，教师牢牢抓住数与点的一一对应性，正是明确了用数对确定位置的“灵魂”所在。从让学生熟练掌握用数对确定位置这个结果而言，若离开了深刻理解的前提，学生岂不仅是机械模仿而已。所以，有了数学思想之魂，才可能真正拥有数学事实之魄。

确定位置评课【第四篇】

《确定位置》教学设计

—人教版小学数学六年级上册

焦作市沁阳实验小学

杨秀芳 2014-3-29

《确定位置》教学设计

教学内容：人教版小学数学六年级上册p2—3确定位置。教学目标：

1.能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一位置的位置。2.能在方格纸上用“数对”确定位置。

3.让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。教学重点：结合具体情境，探索确定位置的方法。教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。教具学具： 多媒体课件 教学过程：

一、情景引入：

（出示课件）孩子们，今天老师给大家带来了许多可爱的小动物，大家喜欢吗？（喜欢）老师还准备了几个谜语题，谜底就在这些可爱的朋友中。大家有没有兴趣猜一猜？（有）不过老师有个要求：你们不能说出这个动物的名字，也不能用手来指，可以用自己喜欢的方式把它找出来，让同学们一下子就能判断出你的谜底是否正确，可以吗？（可以）

谜语：头戴翡翠小花帽，身穿鲜艳五彩衣，常把尾巴展开来，夸耀自己多美丽。

从刚才的猜谜语游戏中，我们看出同一个位置却有多个不同的表达方式，大家是不是觉得有点乱呢？我们能不能想个办法，一个位置统一用一种方式来表示？这就是我们今天要学习的内容：确定位置。板书课题《确定位置》

二、积极参与，探索新知 初步感知用“数对”确定位置：

刚才在找孔雀位置的时候大家都想到要用第几排第几个来表示位置。真好。但是同样表示孔雀的位置有的从左往右数，有的从右往左数。有这么多的表示方法。你们能不能想个办法让大家的说法一致呢。（生：规定一下，都从左往右数或……）你真有办法。赶得上科学家了。为了便于交流，我们通常把竖排称为列，横排称为行。（出示幻灯片）。在表示位置时我们用：第几列第几行来表示。

（板书：第几列 第几行）

确定列一般从左往右数，确定行一般从前往后数。大家记住了吗？下面我们再来找一找孔雀的位置、山羊的位置。教师分别板书：第 4列第 2行，第2列第3行。请同学们在10秒的时间内写出小白兔的位置。计时开始。提问没有写完的学生：你怎么还没写完呀？（写的太慢了）设疑：这种写法太慢又麻烦，我们能不能找到一个更简便更巧妙的办法来解决这个问题呢？学生板演。大家想知道科学家是怎样来规定的吗？我们有必要来认识一个人。出示视频：（笛卡尔发现数对的视频）。大家一起读一遍这两个字：数对。大家想知道笛爷爷发现的数对是什么样子吗？如孔雀的位置用（4，2）。你们知道这里的每个数字表示什么？有什么符号呢？（提问学生回答）强调：数对的读法和写法

读法：如（4，2）读作 数对4 2 写法：（4，2）

三、课堂活动——游戏激趣 今天一来到咱们班，我就认识了一位很优秀的学生。他的位置就在（3，5）你知道他是谁吗？（学生回答）真好。你们能用数对表示自己的位置吗？默默的想，记在心里。下面我们来比赛谁的反应最快。

①师出示准备好的几组“数对”，请表示这些数对位置的同学迅速站起来，并说出自己的名字。

②数对接龙：一个学生随便说出一个数对，坐在这个数对所表示位置的同学立刻站起来。如：一个学生说（4,3）那么第四列第三行同学应马上做出反应，站起来。

③老师看你们做着游戏真开心。我们再来做一个开火车游戏，好吗？（好）。老师想请这一列的同学站起来开火车，说说你们的位置。生回答（4，1）（4，2）（4，3）……大家发现有什么规律吗？

大家说得真好，那么我再请这一行的学生站起来。你们也来说说你们的位置。（1，3）（2，3）（3，3）……大家又发现什么规律吗？课件出示： 同一列的位置是列相同，行不同。同一行的位置是行相同，列不同。

四、快乐闯关，巩固练习

1．在方格纸上确定位置。（出示情境图）（1）溜冰场在图上的位置是什么？

（2）现在小敏的位置是（4，2），谁来给大家指一指小敏的位置在哪里？她要到溜冰场去怎么走最近呢？（3）师：谁能说一下大门的位置呢？（提问回答）

2.应用拓展。（下五子棋）

图片：（小明下白棋，小军下黑棋）

（1）下一步该下白棋还是黑棋？

（2）那白棋应下到哪个位置？谁能用数对表示呢？（3）这一局谁会赢？

五、总结：

通过这节课的研究，你有什么收获？大家学得愉快吗？师：老师也非常愉快，看来数对不仅能应用在数学中，还可以运用在生活中的很多方面。在我们的生活中有许多有趣的数学问题在等着你去发现、去研究！老师希望大家做一个有心人。

六、板书设计：

确定位置

（一）第3列 第2行

（3，2）

数对表示法： 先 列 后 行

读作：数对三二