《祖父的园子》教学设计精彩4篇

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祖父的园子教学设计【第一篇】

教材分析

《祖父的园子》是人教版实验教科书五年级下册的1篇课文，节选自现代优秀女作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活。文中的语言非常有特色：平和、朴实、充满童趣，毫无刻意雕饰的痕迹。运用拟人、排比，语言整齐而优美。

设计理念

题目中最核心的词语是“园子”，是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。园子中的两个人物，“我”如此的调皮、捣蛋，在园子里瞎闹、乱闹、尽情玩耍；祖父慈祥，有亲和力，只要我开心，祖父就是快乐的。祖孙二人互为对方快乐的源泉，说说笑笑，其乐融融。课文的核心情感是自由，在园子中小萧红是自由的，园中的万物也是自由的，正因为心是自由的，所以眼中的物也是自由的。教学时要扣住这条情感线索，展开教学。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读《呼兰河传》的愿望。

教学重难点

重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。

难点：重点感悟祖父的慈爱，读悟中领会“叙事抒情、借景抒情”的写作方法。

教学过程

一、 原著导入。

师：今天我们继续学习第7课《祖父的园子》，本文作者萧红（PPT出示萧红图片）。这篇文章选自萧红的长篇小说《呼兰河传》，这是《呼兰河传》的开头(PPT出示：呼兰河这小城里边住着我的祖父。

我出生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就八十岁了。 ——选自《呼兰河传》)，谁愿意给大家读一读？那么今天就让我们和作者一起回到童年，来到这呼兰河小镇，走进她魂牵梦萦的——《祖父的园子》（齐读课题）

二、走进祖父，感受慈爱。

1、师：我家有一个大花园，在这新鲜漂亮的园子里，“我”和祖父是怎样生活的，是我们这节课的重点。请同学们拿出课文纸，默读4-15自然段，你的眼前会浮现出许多有趣的画面。选取你最喜欢的画面，“我”和祖父是怎样的，把你的感受批注在旁边。

2、学生默读、勾画、写感受，同桌之间交流，师提示：尤其要看看别人的批注。

3、全班交流，过渡：你觉得哪个画面最有趣，使你读着读着就笑了？

交流一：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

（1）师：作者这样写，让你有什么感觉？（“我”在学祖父）“我”好像是祖父的什么？（“影子”、“小尾巴”）一老一少，一顶大草帽，一顶小草帽，老的干什么，小的就跟着干什么，多有趣呀！

（2）师：这相似的句子课文中还有，再找找看。（学生全部找出后，PPT出示：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我也铲地；祖父浇菜，我也过来浇）如果把它们串起来就成了——（生接：一首小诗）萧红喜欢用绕口令般的重复语言来叙述故事，这一语言风格充满着独特的“萧红味”。其实这是一种写法，叫复沓，作用是为了抒发强烈的感情。同学们你们觉得这里抒发的是怎样的情感呢？（萧红对祖父的依恋）

（3）师：老师想和你们合作读读这首小诗，行吗？我读祖父，你们读小萧红，怎么样？读完PPT上出示的小诗，师接着读：祖父喝口水，生接——（我也喝口水）；师：祖父坐下来休息一会儿，生接——（我也做下来休息一会儿）；师：祖父抽袋烟，生哈哈大笑，不再接读。（设计意图：让学生切实感受到萧红的那种快乐，当然也完成了儿童诗的创编。）

交流二：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草很像狗尾巴。

（1）师：读着这段文字，祖父给你留下了什么印象？（宽容、慈爱、有耐心）萧红呢？（调皮、快乐）

（2）学生在谈感受时，可能会抓住“慢慢地”体会祖父的耐心，“抛”感受萧红的生气。

（3）师：把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着，如果我们这样做，大人肯定会怪我们的。祖父责怪她了吗？（没有）祖父的表情就一个字——笑，我们把这一部分描写祖父的笑都找出来。（大笑起来、笑够了、还在笑）这一次又一次笑容背后，你读到的是祖父的什么？（宽容、慈爱）

（4）师：一问一答，多么温馨的画面呀！我们就来合作读对话吧！既然是合作，我们首先要分工，我读谁呢？（祖父）那你们就全做我的`孙女儿吧！准备一下，琢磨琢磨，怎样读才能体现萧红的那种快乐。读后，师：哎，明明错了，还这么理直气壮，都是我给惯的呀！

交流三：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵“下雨啰！下雨啰！”

（1）师：同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（感受萧红的调皮、快乐）

（2）师：想象一下，萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”心情是怎样的？我找一位同学读读这一部分，再指一生：你想从她的朗读中听出什么？（快乐）

（3）师：水会落到哪儿？（花草、萧红身上、祖父身上）追问：祖父会生气吗？（当然不会，把谷穗割掉祖父都不会生气，还有什么能让他生气呢？）

4、领会写法。

师：通过刚才的学习，你们觉得园子中的萧红是怎样的？（板书：自由快乐）作者的这种心情是通过一件件具体的事表现出来的，这种写法叫做——叙事抒情。（板书）

三、走进园子，感受自由。

1、师：自由快乐的萧红眼中的园子是怎样的？自由读读16、17自然段。不知你们有没有发觉，有一个自然段，特别能让人感受到这是一个自由的园子。（PPT出示17自然段）

2、师：这段有一句话就概括了这份自由自在，是哪一句呢？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）这就是这一段的中心句，谁愿意来读读？（生读）一切都活了，哪些事物活了？（花开了鸟飞了虫子叫了）指导朗读。

3、倭瓜愿意爬上架就爬上架太阳也不知道。

（1）师：这几个自由的句子还很特别呢，咱们来看看，你有什么发现？（愿意就）不要小看这个“就”，一个小小的“就”，自由就全出来了，不信我们就来配合配合，我读“愿意”部分，你们读“就”的部分。

（2)师：我们也来写写这样的句子。(PPT出示：蟋蟀愿意 就 ；蜜蜂愿意 就 ；我 就 。）学生练说。（“我愿意 就 ”部分，教师注意引导学生说说课文中萧红的做法。）

4、领会写法。

师：难道作者仅仅是在倾诉园子的自由吗？它实际上是在表达自己内心的自由。萧红借景物的自由来表达她的心境，这种写法叫做——借景抒情。（板书）

四、再进园子，体会萧红无法忘却的“精神家园”。

1、师：学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是——自由，最最关键的是作者的心灵是——自由的。因为自由，所以快乐。那么，为什么题目不叫自由的园子呢？（因为园子是祖父创造的，是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐，所以题目是“祖父的园子”。）这也表达了萧红对祖父的——怀念。

2、（PPT出示：就这样，一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。）师深情朗诵。

3、师：孩子们，学到这儿，你们觉得萧红的童年是什么样的？萧红的童年果真那么幸福吗？《呼兰河传》是一部回忆性长篇小说，老师从小说中选取了两段话，我来给大家读一读。（PPT出示，音乐响起：祖父非常的爱我，使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了。父亲的冷淡，继母的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！ 父亲打了我的时候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，从黄昏到深夜。祖父时时把多纹的手放在我肩上，对我说：“快长大吧，长大了就好了！”）

4、（PPT出示赏析过的精彩语句）

师：孩子们，萧红的一生是寂寞的，她只活了31岁，她短暂的一生受尽了来自家庭、社会的太多屈辱与磨难。父亲冷漠无情，继母恶言恶色，只有祖父给了她温暖和爱。祖父去世后，她对这个家庭已没有丝毫的眷恋，毅然离家出走。当她走投无路、孤独寂寞时，她想到了——（生接：祖父的园子）她多么想再回到园子，学一学慈爱的祖父呀——（生读：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。文字逐渐消失。）当她遭到丈夫抛弃、悲痛欲绝时，她想到了——（生接：祖父的园子）她多么想再回到园子，再理直气壮地和祖父闹一闹啊——（生读：拔草的对话。文字逐渐消失。）当她饱受疾病纠缠、弥留之际，她想到的还是——（生接：祖父的园子）她多么想再回到园子，再开心地喊一声——（生读：下雨啰！下雨啰！文字逐渐消失）多么熟悉的声音，多么熟悉的画面，就这样永远地消失了！

师：在人生的最后时光，萧红想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了生她养她的呼兰河。孩子们，去读读《呼兰河传》吧，它一定会把你带进萧红真正的内心世界。

《祖父的园子》教案【第二篇】

教学目标：

1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

2、有感情地朗读课文，积累文中优美的句子。

3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点：

体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快乐、幸福。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点：

领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

课前准备：

让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

教学过程

一、激发兴趣，走进作者。

你对萧红了解多少呢？（学生自由回答）

教师简要介绍作者萧红。

师：有人说作者萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。

萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

二、初读课文，走进园子。

自由读课文，回答问题。

你觉得《祖父的园子》是一个怎样的园子？（用一个形容词回答）（生：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……）

三、品读课文，感受园子的自由。

师：课文的第1、17自然段写了园子。（感受园子的自由）1学习第一自然段。

四、品读课文，感受“我”的自由。

学习第4—15自然段，感受作者的自由。

园子是自由的，在园子里，萧红同样是自由的，因为祖父给了她自由。请默读第4—15自然段，从哪些内容中可以看出我的自由？

交流讨论：我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。）

五、总结升华。

师：在园子里，我是自由的，想摘黄瓜就摘黄瓜，想捉绿蚂蚱就着绿蚂蚱……玩累了，想睡就睡。

1、如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？小练笔。（请用上“想……就……愿意……就……”）

2、为什么课题叫《祖父的园子》？

《祖父的园子》教学设计【第三篇】

学习目标

1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

课时安排

1课时

教学过程

一、读诗导入，揭示课题

童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上1篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受童年在园子里的心情。

二、初读课文

扫清文字障碍，整体感知课文内容。

三、按阅读提示再读课文

1.用自己喜欢的方式再读文。

2.找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。

3.想一想，你什么喜欢自己读的段落？有什么感受和体会？

四、汇报交流

1.文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

（1）从这几句话中，你体会到什么？

（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。）

（2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？

（1）预设学生喜欢的事情可能有：

①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。

理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。

②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。

理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。

③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。

④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰！下雨啰！”

理由可以是：“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐；等等。

（2）作者为什么能写得这样有趣？

在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。

3.文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意长上天去，也没有人管。……”

（1）你从中体会到什么？

预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美好，充满活力。

（2）有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

五、朗读全文，布置作业

1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。

2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。

《祖父的园子》教学设计【第四篇】

教学目标：1、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者寄情于物的写作方法。

2、有感情地朗读课文。

教学重点：理解课文内容，体会作者的心情。

教学难点：感悟作者寄情于物的写作方法。

教学流程：

一、谈话揭题

1、师：同学们，我们这第二单元的主题是什么？（童年）说到童年，我就会发笑，因为在童年时的我特笨，做过一些傻事，不知道我们班的同学有没有一些童年趣事与老师分享呢。

（相互交流）

2、师：每一个人的童年都有美好的回忆，今天让我们走近著名作家萧红的童年生活中去看一看她《祖父的园子》

（齐读课题）

二、初读课文，感受小女孩的顽皮、淘气

1、谈话：相信我们的同学都已经预习过这篇课文了，老师拿起这篇课文读了几次，就很喜欢这个园子里的小姑娘，你们知道老师喜欢他的什么吗？

预设：（天真烂漫、顽皮淘气、童真雅气、可爱）

2、如果现在这个小女孩就站在老师的面前，老师会忍不住刮她的鼻子，你实在是太调皮、太淘气了，你们能不能帮老师找找老师刮她鼻子的理由吗？

请同学们快速读课文，在文中划出理由

3、生自由读课文

4、反馈：

①第4小节：祖父整天……反而把它踢飞了。（这里写的是和祖父一起种小白菜）

②第5小节：祖父铲地……狗尾草当做各穗留着。（这里写的是“铲地”）

③第13小节，我并不细看……蚂蚱不见了。（这里写的是玩耍）

④第14、15小节，浇菜；

⑤第20小节  睡觉

师：这个小女孩实在是太淘气，这5处地方都写出她的淘气，你喜欢读哪处，你就是读哪处。

（学生练读 、逐段读，要读出她的淘气）

三、研读课文，感受自由、快乐

1、这个小女孩可真是小捣蛋+淘气包，可老师还是那么喜欢，而且还有点羡慕她？

生说，预设：（自由、快乐、无忧无序、随心所欲……）

师引导：除了这些老师告诉你一个秘密，我还羡慕她有一个这么好的园子，这到底是一个怎样的园子呢？请同学们找出有关段落去读一读

2、第17小节教学

板：自由、快乐、无忧无虑

3、我还羡慕他有了这么好的祖父

这位祖父好在哪儿

我种白菜，把飞浇到天上去，他管不管？

我一会儿挖黄瓜，一会儿捉蜻蜓，他管不管？

我铲地把狗尾巴草当谷穗留着，他管不管？

怎么管？（三个笑）

这笑包含的是什么？只有怎样的祖父才会发出这样的笑？<板>慈祥

看板书，连起来说：

慈祥的祖父，给了我自由……的园子

四、深入文本，提炼写法

1、在祖父的园子里，不仅我是快乐自由的，就连这园子里的花、草、蝴蝶都是自由快乐的，你们发现了没了，赶快去读一读，读完了，我就请你们做这园子里的蝴蝶、蜻蜓。

2、你愿意做这快乐、自由园子里的什么？你在园子里，是怎样的快乐、自由？

愿意说的到前面来

a.请问你们现在在哪里？

b.你是什么？

c.用我是园里的

请各位回到你的园子里去！

3、我想问一个问题

1>这个小姑娘写自己的快乐和自由，为什么还要写小动物，植物的快乐与自由呢？

2>文章重点想表现谁的快乐与自由？（小姑娘）

它用园子里的动植物的快乐与自由来突出小姑娘的快乐与自由，这种写作方法叫做寄情于物

3>在我们理解了这种写作方法后，再读课文会有更深的理解？

4、第18小节：天空蓝悠悠的，又高又远。这句话仅仅是在写天空吗？蓝悠悠、又高又远吗？

板书：                      祖 父 的 园 子

慈爱的   （给了我）  自由、快乐、无忧无虑……

（4）种白菜

（5） 铲地

（13）玩耍

（14）浇菜

（20）睡觉

寄情于物