《别董大》一诗质疑优秀1篇

诗中通过对别离的描写，质疑离愁别绪的深重与人生无常，展现了情感的复杂与人际关系的脆弱。下面是勤劳的小编为大家分享的《别董大》一诗质疑范例，欢迎借鉴参考。

《别董大》一诗质疑 篇1

一、回顾复习，导入新课

1.学生背诵《渭城曲》，复习该诗的主要内容以及表达的思想感情。

2. “相见时难别亦难”，有人说离别是诗，有人说离别是歌，是画，有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，我们读过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，今天我们再学一首送别的古诗《别董大》，看看和我们上节课学习的《渭城曲》有哪些相同，又有哪些不同。

（直接点题，学生明确本课的教学任务，有利于根据已掌握的学习方法学习古诗。）

二、反复诵读，整体把握

（一）抓字眼，明诗意

1.出示课件自读古诗，把诗读通读顺。

2.检查自读情况，教师范读。

3.简评“曛”这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄、黄昏的意思。

第一句写了什么？其中描写了怎样的景象？（天、雁、雪）

（黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分地方都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；出示课件与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。）

4.出示课件说说这几幅图中，哪一幅图和诗里所描写的景象一致，并说说理由。

同学们修改课文插图，理解诗意。

5.如果你来到这样的情景中送别你的好友，你会不由得产生怎样的情感呢？再读第1、2句，走进景中，和诗人一起回到那个送别的黄昏，用心去感受。

6.作者与好友的心情都是忧愁、痛苦、压抑、伤感的，此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适写下后面的诗句，是带着这样的悲情吗？

7.出示课件：集体交流重点词语的理解，教师点评。（怎么理解“知己”的意思？古人常用到这个“君”，与你是有区别的，这里指谁？董大。）

说说高适所说的这句话是什么意思？

出示课件作者是怎样豪情满怀的鼓励友人的。为什么让董大“莫愁”。

（引领学生敢于对文本质疑，寻求更好的版面设计，这样不仅有利于诗词文字的理解，也有助于培养学生的审美情趣。）

（二）学古诗，知诗人

教师出示课件，进行作者介绍和写作背景介绍。

高适，唐代诗人。字达夫，沧州(今河北省景县)人，居住在宋中(今河南商丘一带)。著名的边塞诗人，与岑参并称“高岑”。笔力雄健，气势奔放，洋溢着盛唐时期所特有的奋发进取、蓬勃向上的时代精神。少孤贫，爱交游，有游侠之风，并以建功立业自期。早年曾游历长安，后到过蓟门、卢龙一带，寻求进身之路，都没有成功。在此前后，曾在宋中居住，与李白、杜甫结交。

《别董大》是高适漫游时写的送别诗，作者送别的朋友董大名叫董庭兰。据说董庭兰善古琴。当时盛行胡乐，他受到冷落，愤而离开京城，高适为他送行，留下了这首诗出示课件。你也能带着这样的情感，来安慰一下董大吗？

如果你是董大，听到朋友的劝勉会怎么想？

（三）多诵读，悟诗情

1.用自己的话说一说诗的大概意思。

2.教师出示课件，总结诗歌的译文。

满天阴沉沉的云，太阳也变得暗暗的；

北风呼呼地吹，大雁在纷飞的雪花里朝南飞去。

你不要担心新去的地方没有朋友，

世上有谁不知道你、不敬重你呢！

3.诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路，透过这个白日曛和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路？你觉得应该怎样读整首诗。（全班练读）

教师点拨朗读技巧，再请学生朗诵诗歌。

（教师创设情景，让学生以作者的口吻来朗读古诗中劝慰的话，身临其境，加深理解古诗的内涵。）

三、比较学习，朗读提升

1.分别读一读已经学习过的这两首送别诗，比较一下它们的异同。学生分小组交流讨论。出示课件

（1）这两首诗前两句都写了分别时的景色，有什么不同？

（2）这两首诗后两句抒发了诗人对朋友的感情，有什么不同？

（3）这两首诗的整体风格有什么不同？为什么？

2.小结：这两首诗都采用了寓情于景，情景交融的抒情方式。但是《渭城曲》用一个清新明丽的景色表达朋友间依依惜别、难舍难分的浓浓情意，《别董大》却用反衬的手法，一扫愁苦低沉的景致，鲜明地释放出积极向上的重重豪情；一个清新深情，一个慷慨豪放。

（通过对比，交流各自的发现，充分展示孩子个性化理解，开放性的设计让学生从各个角度，体会两首诗的异同，通过交流达成共识。借景抒情，但不能被景所控，渗透了写作的方法指导，通过朗读，加深理解，内化。）

四、小练笔

高适的这首《别董大》写得很感人，请大家把它改写成一个小故事。