两位数加一位数和整十数 ,（最新4篇）
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两位数加一位数和整十数 ,【第一篇】
教学目标
1.知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。
2.能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。
教学内容：教科书第61页。
教具、学具准备：课件（第61页例1情境图）、小棒若干。
教学设计
复习
1.口算下列各题，并说出计算过程。
40+20 40+2
50+30 50+3
[突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。]
2.比较以上两组式题的不同点。
新授
1.课件演示第61页例1情境图。显示一包数学书35本，一包括文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。画外音：老师给小朋友发新书了。
2.引导学生认真观察情境图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如
a.数学书有多少本？
b.语文书有多少本？
c.一包数学书和一包语文书共有多少本？
d.零星的语文书和数学书共有多少本？
[有意识地培养学生提出问题的能力。]
3.思考解决问题的方法。
a.学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息。
线组分别列出一个问题的算式。
◆35+3
◆30+8
◆35+30
◆8+3
b.哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30+8＝38，8+3＝11）
[由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来。]
+3、35+30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。
d.组织学生分组交流计算方法。
请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。
计算35+3
利用小棒帮助解答。
◆先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。
◆用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接计算。
◆先算5+3＝8，再算30+8＝38。
◆用点数的方法算：35、36、37、38。
[教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学习。]
计算35+30
利用小棒帮助解答。
◆先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。
◆用小棒点数的方法算35+30：35、45、55、65。
◆先计算个位上30+30＝60，再计算60+5＝65。
（课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音。）
[教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。但事实上多数学生想到的是①、③两种算法。]
e.小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？
f.根据多数学生的意见，板书计算过程。如：
35 + 3＝□ 35 + 30＝□
└───┘ └───┘
□ □
教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。
[在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培养学生的策略评价意识。]
4.尝试练习。
40+17＝ 2+36＝
可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。
5.完成课本第61页“做一做”。
a.引导学生按上下两题一组独立进行计算。
b.交流。请学生说一说自己是怎样计算的。
巩固练习
1.练习十一第1、2题。
a.学生独立完成。
b.挑选若干题要求学生说出计算过程。
2.练习十一第3题。先让学生独立完成，再交流计算方法。
3.练习十一第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？
小结
1.小朋友，这节课你们学到了什么知识？
2.请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？
教学设计说明
两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习作好准备。
传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。
在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。
练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。
执教：上海市浦东新区七号桥小学 马俪
评析：上海市浦东新区教育学院 曹培英
数学《两位数加一位数、整十数》教案【第二篇】
一、教学目标 ：
1、使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。
2、培养学生的计算能力。
二、教学重点：
提高学生的计算能力。
三、教学难点
掌握正确的计算方法课 时
四、教学过程
1、旧知复习，引入新知。
30+6 5+20 60+4 9+40
30+60 50+20 60+40 50+50
2、65是几个十和几个一组成的？29是几个十和几个一组成的？
五、创设情境，自主探索
今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有 （）个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。
1、观察，课件出示主题图
要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？数学书有多少本？语文书有多少本？
2、小组讨论：看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？
3、合作探究：如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？
4、 再次探究：如果要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？
5、 全班反馈：A动手操作，理解口算办法。总结算法，计算时要注意计算的单位，个位上的`数要加在个位上。整十数要加在十位上。
6、 比较算法，加深理解，让学生认真观察两个算式，这2个算式有什么相同的地方？在计算方法上有什么不同？怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流）
六、 巩固练习，促进理解
先在书上完成做一做第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。
七、 作业P64的2题
数学《两位数加一位数、整十数》教案【第三篇】
教学内容：
教科书46~47页的例题，想想做做的习题。
教学目标：
1.让学生经历探索两位数加整十数﹑两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。
2.体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思维。
3.培养学习数学的兴趣﹑初步的自主探究意识﹑主动合作意识和不怕困难的精神。
教学过程：
一﹑创设情景，激趣导课。
1.复习（出示卡片）①数的组成；②一位数加一位数；③整十数加整十数。
2.(同学们学得这么开心，汽车兄弟也想跟我们一起学。)多媒体演示：大客车有45个座位。中客车有30个座位。小轿车有3个座位。
提问：观察这场景，你能提出哪些求和的问题，各怎样列式？
45+3045+330+3
再问：这三道式中，哪道能算出得数，得多少？学生回答后擦去30+3。
二、自主探索，领悟算法。
1、教学45+30（两位加整十数）。
（1）自我探索算法。
提问：你能想出什么好办法来计算这道题？(四人小组讨论)
（2）全班交流算法。
（3）整理算法。（板书）
45 + 30 = 75
40 5
70
（4）解答问题。
现在有一辆有35座的客车和一辆20座的客车。（你可以提出一个求和的问题吗？）口答。
你用自己喜欢的方法算一算。然后小组讨论：哪种方法算得快，简便一些？
2、学习45+3（两位数加一位数）。
（1）独立思考。
提问：根据这种算法，你能很快地想出45+3该怎样算吗？
（2）交流算法。（板书）
45 + 3 = 48
40 5
8
3、比较45+30和45+3。
提问：这两道题在计算时有哪些相同和不同？
（突出个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加。）
三、巩固深化，应用算法。
1、想想做做第1题。
（小组讨论，先用自己喜欢的方法算，再交流方法。）
2、想想做做第2题。
（先独立完成，再开火车。）
3、想想做做第3题。
指名说出图意。
各自列出算式解答。
四、课堂作业。
五、全课小结。
这节课，同学们的学得真不错，很多同学非常积极开动脑筋，老师为你们感到骄傲。现在你想出两道题来考考大家吗？
教学后记：学生学得真不错。学习气氛活跃。
第二课时两位数加整十数﹑一位数的练习
教学内容：
教科书48页的想想做做的习题。
教学目标：
1.让学生经历探索两位数加整十数﹑两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法进行计算。
教学过程：
一。复习
1.算一算：
25+50= 24+5=
2.口算：
34+40= 21+6= 8+81=
75+2=60+15=70+23=
二。练习。
1.想想做做4
独立计算，集体订正。
2.完成想想做做5
先计算，再交流结果，最后比较谁跳得快？
3、想想做做第6题。
给充足的时间学生去做，并教育学生检查的习惯。做的全对的给予表扬。
4.完成第7题。
给充足的时间学生去做，并复习大于、小于、等于的符号。
（先指名说，集体订正。）
5、完成第8题。
师读题，生解答。
三。布置作业：
四。教学后记：
让学生交流，培养学生的合作能力。
第三课：时求原来有多少的实际问题
教学内容：
教科书第49~50页的例题及想想做做的习题。
教学目标：
使学生进一步掌握运用加法实际问题的本领，养成口答的习惯。
教学过程：
一。复习。
1. 口算；
60+23=54+40= 4+54= 41+50=
2+75= 60+35= 3+62= 4+73=
2.导入新课。
前面我们学习两位数加十数或一位数，今天我们将继续学习应用数学知识解决实际问题。
二。新授。
教学例题：
1．出示例题图提问：看着图说说这道已知求什么？(要求学生完整地说一说)。
(小猴摘桃已经采了23个桃，还剩5个桃，树上原来有多少个桃？)
2．怎样求出树上原来有多少个桃？组织学生依*观图讨论，帮助理解。
(老师根据学生的回答小结：求树上原来有多少个桃？
把已采的23个和树上还剩的5个合起来。)
3．用什么方法计算？怎样列式(学生独立列式计算)。
(生答师板书：23+5=28)
4．老师说明：从现在起，列式计还要口答问题。例题这样口答，口答：树上原有28个桃。 学生自己口答一遍，再集体口答遍。
5．这道题还可以怎样列式计算？学生讨论完成后，指名说说是怎么想的？
生答师板书：(5+23=28)
谁来口答一下。
这两种方法一样吗？为什么会一样的？
6．小结：这道题已知小猴采了23个和树还剩下5个桃，求树原来有多少个桃就是把已采的23个和树上还剩的5个合起来，用加法计算，算式列成23+5=28,也可以列成5+23=28,计算后口答问题。
三。巩固练习。
1. 完成想想做做1.
(1)出示第1题图，要求学生弄懂图意，指说说这道题已知什么？求什么？ ．
(2)学生独立列式计算，集体订正，同桌互相说说
怎样求出一共有多少块拼板？，再指名说。
(3)这道题做完了吗？还少了什么？
(口答)(集体口答一遍)。
2．完成想想做做2。
(1)出示第2题图，提问：车上有多少人？还有多少人没上车？求什么？
(并提名完整地说说题意)
(2)学生独立列式解答，提醒学生在计算完后别忘了口答；集体订正时指名说一说求一共有多少人乘车？指明说说算法？为什么？
3.完成想想做做3。
(1)出示第3题图，同桌同学互相说说题意
(2)独立列式计算，集体交流解题过程，要口答。
4.完成想想做做4。
独立完成，集体订正，强调口答。
5．完成想想做做5。
(1)出示第5题图，学生填一填。
(2)集体交流时提问：公鸡比母鸡多3只是从哪里看出来的？
四。布置作业。
五。教学后记：能让学生自主发现问题，根据一年级的学生的认知特点来打开学生的思维。
第四课时：练习七
教学内容：
教科书第51页的练习七1~4.
教学目标：
进一步提高学生口算位数两位加整数十或一位数的能力和运用数学知识解决实际问题的能力。
教学过程：
一。导入新课。
前面学习了两位数加整十数或一位数的口算以及运用数学知识解决一些实际问题，今天我们来上一节练习。看同学们掌握得怎样。
二。练习
1.练习七1
学生独立口算第1题，在学生口算后，选择几组对比。
如：34+3 2+2520+25
34+302+5220+52 先说一说上、下两组题有什么不同，分别怎样计算？
2.练习七2
先出示第一组的两道题，让学生说出它们的运算顺序。然后分别计算这六道题。计算时要给学生充裕的时间，做完后要求他们检查，养成良好的计算习惯，集体订正，做对的'学生给予表扬。
3.练习七3。不计算，比大小。．
(1)先让学生独立完成，提醒学生不要采用计算的方法比大小。
(2)集体交流比较的方法，鼓励学生说出不同的比较方法。对思维开拓想出多种思考方法的学生给予表扬。
4.练习七4。
(1)出示第5题图，要求学生弄懂图意，并指名说说这道题已知什么？求什么？
(2)学生独立列式计算，集体订正。同桌同学先互相说一说怎样求出原来有多少本
《数学故事》?再指名说怎样求？
(3)这道题做完了吗？还少了什么？
(口答)(集体口答一遍)
三、作业布置。
四。教学后记：学生都能用自己喜欢的方法去做，学生的交流水平有所提高。
第五课时：两位数减整十数或一位数
教学内容：
教科书第52~53页的例题想想做做。1~3
教学目标：
学会两位减整十数或一位数的计算方法，并能正确的进行计算。
教学过程：
一。复习。
1.口答：
45里有几个和几个一？
86里面有几个十和几个一？
2.口算：
7040 32206040 4530+5
60+363+2627+4053+40
3.导入新课：
前面我们学习了两位数加整十数或一位数，这节课我们来学习两位数减整十数或一位数。
二。新授。
1.教学两位数减整十数
1)出示例题图，提问：这道题已知什么？求什么？
(大巴有45个座位，已经坐了30人，车上还有多少个座位空着？)
要求还有多少个座位空着怎样列式？(板书：4530=)
2)4530怎样计算？同学们可以借助学动手摆一摆。
学生动手操作，教师巡视，了解学生拨摆的情况，及时辅导。
集体交流摆小棒和拨算珠的过程并集体摆一摆，拨后，你们还有别的算法吗？
3)老师小结：根据同学的摆法，在计算4530时，可以从4个十里减去3个的一个十，再把1个十和5个一合成15.
板书：4530 =15
405
10
4)结合老师的板说一说4530怎样算？(同桌互说)
2.教学两位数减一位数
(1)出示图提是问：这道题已知什么？求什么？
(一辆大巴共有45个座位，车上还有3个座位空着，车共坐多少人？)
求车上共坐了多少人用什么方法计算，怎样列式？
(板书：453)
(2)453怎样计算呢？请同学们想一想。
学生独立思考，独自计算，老师巡视，了解学生的不同算法。
集体交流453的计算方法，对想出多种算法的给予表扬。
(3)老师小结：计算453时，我们可以先从5个一中减去3个一得2个一，再把4个十和2个一合成42。
(4)请学生结合老师的板书说一说453怎样计算？(同桌同学先互说，再指名说o)
3．比较4530和453计算的异同。
想一想计算4530和453有什么相同的，有什么不同的？
(它们都是先把45分成40和5，4530先算4030=10，再算10+5=15，
而453先算53=2，再算40+2=42。)
老师小结：两位数减整十或一位数，都是先把两位分成几十和几，然后再算几十减几十或几减几。
三、教学想想做做。
1.完成想想做做l。-
要求学生先用算珠拨一拨，并说说为什么这样拨？再说出结果。
2. .完成想想做做2.
独立口算，集体交流说说计算过程，比一比每组的计算有什么不同？
3、完成想想做做3
图中告诉我们了那些数学信息？要解决什么问题？用什么方法计算呢？
让学生列式计算。
四。布置作业。
五。教学后记：学生能够动手操作，感兴趣。
第六课时：两位数减整十数或一位数
两位数加一位数和整十数 ,【第四篇】
教学内容：
《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第五单元信息窗。
教学目标：
1.通过操作、观察，掌握两位数加一位数和整十数的算理和方法，并能正确熟练地口算。
2.经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。
3.结合护绿行动，在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系，增强环保意识。
教学重点：
掌握两位数加一位数和整十数（不进位）的口算方法，并能正确熟练地口算。
教学难点：
理解口算的算理。
教具准备：
课件、小棒板贴、计数器板贴、珠子板贴。
学具准备：小棒、计数器、学习纸。
教学过程：
一、情境导入
课件出示教材中的情境图。
师：孩子们，请看屏幕，这是咱们校园的一角，五颜六色的花儿开得这么漂亮，我们应该保护它们，看亮亮、东东和芳芳已经行动起来了，仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？（课件出示3条数学信息）
学生回答，教师适时评价。
师：根据这些数学信息，谁能提出一个用加法计算的数学问题啊？
学生可能提出：
（1）亮亮和东东一共浇了多少棵花？
（2）亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？
（3）芳芳和东东一共浇了多少棵花？
教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题。
师：要解决芳芳和东东一共浇了多少棵花？需要用到哪两个数学信息啊？怎样列式？要解决亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？该怎样列式？那芳芳和东东一共浇了多少棵花呢？
学生列出算式，教师适时板书26+
3、26+30、30+3，追问：这几个问题为什么要用加法计算？
学生回答，教师提升：对，把几部分合起来就要用加法计算。
师：孩子们，像30+3这样的整十数加一位数我们已经学过了，得多少？
学生回答，教师板书：33（棵）
师：现在我们知道亮亮和东东一共浇了30棵花。
设计意图以动画的形式创设学生熟悉的校园护绿情境，激发学生学习的兴趣，渗透环保教育。直接提出用加法计算的问题，不但会使学生很快进入两位数加一位数的思考阶段，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强他们的问题意识和应用意识。
二、你说我讲
1.教学“两位数加一位数”
（1）选择学具，自主探究。
师：那26+3等于多少呢？ 学生可能说：等于29 。
师：为什么等于29呢？咱们请小棒和计数器来帮着我们研究研究好吗？ （学生也可能拿不准。师：咱们请小棒和计数器来帮着我们算一算好吗？）
师：老师给你们每个同桌准备了一些小棒和一个计数器，两个人先商量商量，一个人用小棒，一个人用计数器，然后算一算研究研究。
学生独立操作，教师巡视，掌握信息。
（2）组内交流，感悟算理。
师：你能用小棒或计数器把研究的过程说给同位听听吗？
同桌交流。
（3）组间交流，理解算理。
师：谁愿意到前面来用小棒算一算？
学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？
学生可能问：为什么要先算6根加3根？教师适时把9根单根的小棒用虚线框起来。
学生回答，教师提升：对，6根和3根都是单根的，都表示几个“一”，所以要先把它们加起来。
师：谁愿意到前面来用计数器算一算？
学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？
学生可能会问：为什么要把3拨在个位上，不把它拨在十位上？
学生回答，教师适时提升：对，这个3表示3个“一”，所以要拨在个位上。
师：我还有个问题，十位上这几个单个的珠子，它们表示——？ 学生回答。
师：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加3应该先算什么，再算什么？
学生回答，教师板书：6+3=9，20+9=29。
（4）提升方法，沟通联系。
师：刚才小棒和计数器帮着我们把26+3这种新口算变成了以前学过的一位数加一位数，整十数加一位数的口算，算出了得数。那6+3=9在小棒图中是指哪一部分？在计数器
上又是指哪一部分呢？
学生回答，教师画箭头指向小棒图和计数器图。
师：现在我们知道了芳芳和东东一共浇了——？
学生回答，教师板书：29（棵）
（5）随机巩固：①24+3怎样算？
②争当口算小能手：42+3=
5+33= 54+2=
6+23= 31+8= 44+4=
2.教学“两位数加整十数”
（1）自主迁移，独立计算
师：26+3你们会算了，26+30又该先算什么，再算什么？开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒和计数器帮帮忙。
学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。
（2）组内交流，感悟算理
师：你能把计算的过程说给同位听听吗？
同桌交流。
（3）组间交流，理解算理
师：谁愿意到前面来用小棒算一算？ 学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？ 学生可能问：为什么要先算2捆加3捆？教师适时把5捆整捆的小棒用虚线框起来。
学生回答，教师随机提升：对，它们都是整捆的，都表示几个“十”，所以要先把它们加起来。
师：谁愿意到前面来用计数器算一算？
学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？ 学生可能会问：为什么这次要把3拨在十位上，而不把它拨在个位上？
学生回答，教师适时提升：对，这个3表示3个“十”，所以要拨在十位上。
师：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加30应该先算什么，再算什么？
学生回答，教师随机板书：20+30=50，50+6=56。
（4）提升方法，沟通联系。
师：刚才我们又把26+30这种新口算变成了以前学过的口算，算出了得数，那先算的这一步20+30=50在小棒图中是指哪一部分？在计数器上又是指哪一部分呢？
学生回答，教师画箭头指向小棒图和计数器图。
师：现在我们知道了芳芳和亮亮一共浇了——？
学生回答，教师板书：56（棵）
（5）随机练习①32+20怎样算？
②争当口算大王：35+20=
40+23= 54+10= 60+27= 31+30= 22+70=
设计意图借助小棒和计数器展示计算过程，为学生搭建直观算理到抽象算法的桥梁，促进算理和算法的有效结合。让学生质疑互动，培养学生的问题意识和合作交流的能力。由学具操作提升算法并进行沟通，突出算理的教学，渗透数形结合和转化的思想。
3.沟通联系，明确算法。
师：现在我们回过头来仔细观察这两个算式，26+3是两位数加一位数，26+30是两位数加整十数，这就是我们今天学习的内容。（板书课题）
师：观察这两道题，想一想，为什么26+3这个3要加在个位上（红笔依次框出3，箭头指向6，框出6）, 而26+30的这个3要加在十位上呢（红笔依次框出3，箭头指向2，框出2）？
学生回答，教师随机强调：做这样的加法时要注意：一位数要加在个位上，整十数要加在十位上。
设计意图在具体问题的。解决过程中借助学具有效的沟通算理与算法之间的联系，借助对26+3
和26+30的算法比较进一步加深学生对算法的理解，从而实现算法的有效构建。
三、自主练习
1.基本练习：画画算算（先在画有计算器的图上画算珠，再计算33+4和33+40）
2.对比练习：过桥游戏
3.综合练习：跳伞游戏
4.发展练习：课后探究“芳芳、亮亮和东东一共浇了多少棵花？”
设计意图练习和教材情境串连成串儿，激发学生解决问题的兴趣，进一步增强环保意识。同时在练习中注意两位数加一位数和两位数加整十数的算法对比，有助于学生计算素养的提升。
四、回顾反思
师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？（课件出示教材丰收园图）
学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你哪个环节最积极？）
学生回答。（课件将绿苹果变成红苹果）
学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你都问什么问题了？）
学生回答。（课件将“会问”绿苹果变成红苹果）
师：让我们满载着收获，下课休息一下吧。（课件将红苹果装入果篮）
设计意图以具体的问题引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”几个方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。