古诗两首《赠刘景文》和《山行》赏析【优推8篇】
两首诗描绘了友谊与自然之美，前者寄情于山水，表达对友人的深厚情谊；后者则通过行旅感悟自然的孤寂与宁静，展现诗人心境的豁达。下面是勤劳的小编为大家分享的古诗两首《赠刘景文》和《山行》赏析【优推8篇】范例，欢迎借鉴参考。
古诗两首《赠刘景文》和《山行》赏析 【第一篇】
一、教材简说
《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。
二、学习目标
1、会写生字。
2、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、有条件的，背诵课文以外的古诗。
三、教学过程
(一)看图说话
看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。
(二)初读感知，了解古诗大意
1、借助拼音，读准字音。
2、圈出不理解的词语。
3、合作学习，理解词义。
(三)再读感悟，想象诗歌画面
1、结合图理解诗意。
2、教师相机点拨。
3、学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。
4、学生想象诗歌所描绘的画面。
(四)启发想象，感情朗读、背诵
(五)想一想，议一议
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2、学习6个生字，掌握“傲”、“君”、“须”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字义和诗句，感知诗的深层意境及蕴含的道理。
教学过程
一、揭题板快知诗人，解诗题：
师：同学们，你们喜欢诗吗？老师也很喜欢，因为古诗是我们中国古代文化的精华，今天我们一起来学习古诗《赠刘景文》，板书课题，理解“赠”，也就是送的意思，类似的赠写诗还学过什么？《赠汪伦》李白写给汪伦的，那么我们今天学习的《赠刘景文》又是谁送给谁的呢？
苏轼字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文学家，书画家，与父亲苏洵，弟弟苏辙同为唐宋八大家之一。苏轼在诗、词、散文以及书法等方面都有卓越成就，是一个多才多艺的诗人。（多媒体出示读）
刘景文是苏轼的朋友，与苏轼友谊很深，有一天，他们在一起饮酒赋诗，苏轼写下这首诗送给刘景文。师：看了《赠刘景文》这个诗题后你想知道些什么？
生答：“为什么赠？”、“赠什么？”、“为什么只赠刘景文”。
二、初读板快古诗，读通读顺：
1、同学们的问题真不少，读懂了这首诗，你们的疑问也就迎刃而解了，请同学们自己读读古诗，借助拼音，读准字音，把这首诗读通读顺。
2、自读、指名读、齐读：
⑴谁愿意给大家读读这首诗？
第一二行容易读得生硬，朗读时要注意适当停顿，读得不好，指导后再练，再反馈，“赠”、“擎”、“犹”、“橙”这几个字稍难读些。
⑵读出节奏：自读、指名读。
⑶提示停顿、出示抑扬顿挫的“顿”：
荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。
一年好景/君/须记，最是橙黄/橘/绿时。
三、理解板快解字词、明诗意：
碰到读不好的时候，就要反复进行训练，俗话说“读书百遍，其意自现”，多读了自然也就理解了意思，来考考大家，这首诗是写到了哪个季节，在学生回答的基础上引出“秋末冬初”并板书。既然写的是秋末冬初，我们一定可以从字里行间感受到，那么具体是从哪里体现出来的呢？
1、感受是指秋天已过冬天刚到的秋末冬初时节。
2、荷尽已无擎雨盖：
⑴什么是荷尽：尽：完，指凋谢。（出示图片）
⑵由此带出：初夏──盛夏──秋末冬初。
⑶在初夏时节，荷叶是怎么样的呢？你们看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。随着时间的推移，到了盛夏时，荷花怒放，还是用杨万里的诗来形容，那真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。现在到了秋末冬初又是怎样？出示衰败的荷叶，你看如今只剩下枯枝败叶，所以作者说：荷尽已无擎雨盖。
⑷“擎雨盖”指荷叶：
擎，用手做一个动作，看看这个字，下面是个手，向上托，雨盖，原指雨伞比喻荷叶就像是撑开的雨伞。课件出示，荷叶田田，你觉得像什么？多像向上撑开的雨伞啊！下雨了，老师给其中的一片荷叶来一个特写镜头，你们瞧，点点水珠都被撑在了荷叶上，能像雨伞一样撑住雨点的就是荷叶啊！
师补充：到了秋末冬初，荷花谢了，已经看不见像雨伞一样撑起的荷花，只剩下了枯枝败叶。
3、菊残犹有傲霜枝：
⑴还可以从哪里看出来，是写秋末冬初呢？为什么说可以从这里看出来呢？
⑵用同样的方法理解：菊残：凋谢的菊花。
犹有：还有。
⑶、联系上下文，组词，还要会根据词语来选择合适的解释：
傲：坚强不屈的样子、自高自大。如：傲然挺立。
霜：秋冬季节，气温下降到摄氏零度以下时才会出现，早上起来，看见那地上白白的一层，天越冷霜越厚，（看课文插图）当时天气怎样？在这样寒冷的季节里，菊花谢了，还剩下枝条傲然挺立着，不怕风吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
⑷、师小结：在古代，菊花和荷花都是品性高洁的代表，时至今日，人们还是对荷花和菊花情有独钟，说品德高尚的人是“出淤泥而不染”，说性情恬淡，不争名利的人是“人淡如菊”。（齐读两句）
4、正是橙黄橘绿时：
橙黄橘绿，说明都成熟了，叶原来像撑开的雨伞，如今全都枯败了，再也无法遮挡雨水，菊花也凋零落尽，然而它的残枝却带着孤风傲骨，挺立于霜雪中，也许有人会觉得萧条无味吧？可苏轼是怎样却说：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。橙、橘经爱住初冬严寒的考验，不仅枝叶依然，显出盎然生机，而且结出色形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。
5、你能用自己的话说说全诗的意思吗？苏轼对刘景文说了些什么？就像对老朋友说话一样。
6、师小结：比如，加了什么字使句子更加通顺，古诗的语言凝练简洁，随着历史的变迁，很大一部分字词的含义产生了变化，在学生的回答中强调可以适当增、换、等，作者写诗的时候往往要反复推敲，而我们学古诗就是也要字斟句酌，才能领悟出其中的内涵。
四、感悟板块悟诗境，体诗情：
1、为什么赠？
师：就像同学们一开始所提出来的那样，苏轼为什么要写这首诗赠给刘景文呢？
（生答，好朋友……）
⑴简单介绍刘景文：刘景文，北宋时河南开封人，是苏轼的朋友，两人十分投缘，经常在一起饮酒品诗，苏轼很敬佩刘景文大方豪爽的个性，坚强不屈的品格，称刘景文是个“慷慨奇士”。
⑵师：其实苏轼对刘景文的敬佩之情在诗中有所体现：
①君：对人的尊称。
②橙黄橘绿：橘古代称嘉树，树有刺，结的果子却是圆的，有傲骨，但对人随和，因为橙、橘经爱住初冬严寒之考验，不仅枝叶依然，显出盎然生机，而且结出色形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。四个字中，有两个是表示颜色的，橙、橘经爱住初冬严寒之考验，不仅枝叶依然，而且色彩斑斓、味道鲜美，在这样寒冷的季节，是多么难得多么让人喜爱呀。傲：坚强不屈，就像那傲然屹立的菊枝自然地联想到秋、菊花、青松等等，进而明白诗人是对刘景文的一种称赞和鼓励。
2、感情朗读：
⑴在诗人的眼里，好朋友就是具有这样品格的人，他对刘景文的敬仰之情都包含在这字里行间，千言万语都浓缩在这短短二十八个字里面，让我们一起来有感情地读一读。
（自读──指名读──教师范读──指导后再读──齐读）
⑵“荷尽/已无//擎雨/盖，”：
凋谢的无奈，语调平直舒缓，声音稍低，表现冬景的萧瑟凄清。“已无”要适度强调，与下句的“犹有”形成对比，让学生说说为什么要这样读？
⑶“菊残/犹有//傲霜/枝。”：
欣喜之情声音稍高，强调“犹有”。重读“傲霜”，表现出菊花高傲不屈的精神。
⑷“一年/好景//君须/记，”：
语调高亢、热烈，重读“好”和“须”，表现出殷勤嘱咐、热烈期望的意思。
⑸是/橙黄//橘绿/时。”：
重读“最”和“橙黄橘绿”，读“橙黄橘绿”时速度慢，四个字之间要保持一定的间歇，有回旋想像的余地，可以在脑中想象橙黄橘绿的景象，表现对成熟丰收的冬天的赞美之情。
3、师：春华秋实，这看似衰败的景像中孕育着勃勃生机，看来同学们不但读懂了苏轼的诗，还读懂了诗人的心。（齐读）
在苏轼的心目中刘景文就是具有崇高的品格与节操的人，苏轼把诗赠与好友，同时更是作者的自勉。
五、拓展
师：在人生道路上遭受种种磨难和挫折的苏轼，依然有开阔的视野，豪放的，他对艺术的追求孜孜不倦，乐观向上使他一生受益，名垂青史。他不但是有名的唐宋古文八大家之一，同时还是宋代四大书法家之一，真是诗词歌赋，样样精通，他著有《东坡全集》一百多卷，遗留二千七百多首诗、三百多首词和许多优美散文。让我们来背一背这首诗吧在我们的必背古诗里还有另外四首，自读《题西林壁》、《六月二十七日》《望湖楼醉书》、《春江晓景》、《饮湖上初晴后雨》。
古诗两首《赠刘景文》《山行》 【第二篇】
二上《赠刘景文》教学反思
说实话，对于上古诗这类课文，确实心中没底，毕竟他距离我们太遥远，且理解起来难度很大。即使自己理解了，也不知该如何传达给学生。但是没办法，作为教师，只有去适应教材，而不能让教材适应我们，我也只好赶鸭子上架。
在教学这首诗之前，我先对这首诗的诗人苏轼的生平事迹作了一番讲解，从而拉近诗人和学生之间的距离。再让他们理解这首诗的题目，没想到他们一下就说出来了，让我欣喜不已。对于刚进入二年级的学生来说，理解这首诗确实有很大的难度，特别是“擎雨盖”、“傲霜枝”这样的词语。因此我让孩子们一边对照词语手册上的注解，一边自己理解课文，让他们对全诗有一个大概把握。接下来我重点对“擎雨盖”、“傲霜枝”这两个词语进行了讲解，并找来一些图片，让他们明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”，怎样的枝条叫“傲霜枝”。通过观察图片，孩子们对这两个词语的意思有了基本的认识。
虽然孩子们对局部把握了，但由于教学上的不足，致使学生对全诗的把握不够，对于诗人所要表达的思想也没有很好的理解。古诗该如何进行教学，我想这是摆在我面前的一个难题，希望通过不断的学习，使自己在这方面有所提高！
二年级《赠刘景文》教学反思
古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把1篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。
“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我借助音乐、图片，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。
1、提供学生足够的感悟空间：
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。” 在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。
2、教给学生多样的感悟方法：
要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。
⑴ 多层次的诵读：
“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
⑵ 要求学生质疑：
古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中引导学生将难懂的地方运用多种设计，启发他们的感悟，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。教学中学生对这首诗中哲理的感悟，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽景色之中，虽是”荷尽已无擎雨盖”，然而“最是橙黄橘绿时”。
当然也有不尽人意的地方，在本节课中，由于我急于进入下一环节，学生对诗中的画面还从未细细体味，很难说出整首诗的意思，我就此停止让他们互相说说或由我再深入点拨，因此造成时间多余，没有充分安排好时间，这些都有待于进一步优化设计。
《赠刘景文》教学反思
诗歌是我最喜欢的文体，亦是我最头疼的文体。特别是那些琅琅上口、语言精练、内涵深远的古诗词。从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。今天的新课：大文豪苏轼的《赠刘景文》，是我非常喜欢的作品。喜爱他诗句里的意语含蓄，喜爱他对事物环境的双重思索。秋末，荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色彩鲜明，秋艺深浓；荷败菊残枝条依然笑秋霜，在寒冻的环境有人低头有人昂首，在同样的环境有残局亦有丰收。正如同迪更斯所言：这是最好的时代，这是最坏的时代。环境的作用是双重的，个人的品格才是决定一个人是否成功的最终因素。
自然，这样深刻的文义对于一群刚上二年级的孩子自是太难。幸运的是我总会在诵读课以及日常的每周一诗中为孩子们准备很多经典大餐，并总结了一套教学经验。于是，我便按照我的“想法”开始了我的这节古诗课。
因为我班孩子已形成了良好的古诗词背诵风气。所以课一开始，孩子们就摇头晃脑开始背诵起来。字音不准，语句拖沓。这点不出我意外，于是我笑着用自己的朗读中示范和感化孩子，究竟一首诗歌要怎么读才成其为诗。听了我的范读，孩子们终于静心朗读。于是我的第一步：“读准确”便达成。
在诵读课上，由于时间的关系，我所教给孩子们的诗歌总是不求甚解。但一节三十五分钟的语文课堂，总不能又成为泛滥摇头背诵的闹市？我亦知道枯燥的讲解会让诗歌索然无味。但不讲解又无法把诗歌的内涵赋予学生。于是我便想在自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
在读课题并理解课题后，我问学生：“大家谁还会背其他的赠送诗？”学生的积极性马上就调动起来，主动站起来背古诗了。《赠汪伦》，熟悉的诗句马上让学生走进了诗的意境。这不仅帮助学生进一步入境悟情，体会赠的含义，进而理解《赠刘景文》重在言志，而不是抒情。
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”对于这样一首学生已能熟读成诵的诗歌，我想应该把更多的时间还给孩子们。于是我让学生同桌合作，再次自由朗读。边读边结合插图思考：诗歌描写了什么时候的景色？读着，读着，你都仿佛看到了什么？边读边圈出不理解的词语。之后，擎雨盖、荷尽、傲霜枝等关键词语便被提了出来。二年级的孩子，需要图文并茂。在教学中我充分利用多媒体创设情境，让学生身临其境，通过深秋初冬景色的展现，让学生走进诗境，他们会很轻松地理解残荷颓败、秋菊傲霜的形象。同时自然地过渡到橙橘，学生们恍若在诗句中散步，自然领会得就很深刻了。而且，我更让其在多种方式的朗读和自己点拨性的评价语中让他们理解感悟，在古筝声中反复吟颂，在摩擦中燃烧智慧的火花。
通过这节课的教学，我另总结出低年级诗歌教学的一些特点：
一、多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
二、要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。教学中学生对“擎雨盖”“傲霜枝”
的理解，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽景色之中，百花虽已凋零，枝条依旧傲秋霜。
三、“灌输”的必要性。因自己对《赠刘景文》的喜爱，让这节课的我有点过分投入。课堂上，虽然我意识到要把时间和说话的机会多给孩子，但情到浓时还是会忍不住抢孩子们的话自己滔滔不绝。但是，孩子们听得异常认真，异常入迷。且在之后的情感朗读中慷慨激昂。如我前面所言，这首诗歌的深意是二年级的孩子很难理解的。但我们又必须把这种深意告诉孩子，让他们从你的话语中学习，去接受或者聆听更多的思想。只要老师言语得当并能吸引学生，我认为对于低年级的孩子，接受性学习是需要且是必要的。
《赠刘景文》教学反思 王宏
《赠刘景文》是一首描写秋天景色的古诗，教学这首古诗时，我把感悟诗歌的韵味和意境的美好以及体会诗人的情感作为教学的重点。
在学生读通古诗的基础上，我让学生联系对题目的理解，想想这首诗主要写了什么，有哪些词语的意思不理解。学生认真地读古诗、思考，提出了几个不懂的地方，如“擎雨盖”“荷尽”“傲霜枝”。因为学生对诗句的理解是建立在对事物感知的基础上，所以我引导学生看图、回忆夏季荷花盛开的样子，体会荷花此时的生机勃勃，想象秋季荷花开败的情景，借助课前搜集的“秋菊”图理解“傲霜枝”，在师生对话交流的基础上，学生理解了几个难懂的词，降低了诗句翻译过程的难度，也加深了学生对诗句的理解和对诗人情感的感悟。接着引导学生深入品读古诗，启发学生边读边思考：“诗中描写了哪些秋天的景物？作者写了这些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后认真地读一读，想想你的眼前仿佛看到了什么。”阅读是个性化解读的过程，此教学环节给了学生空间，也突出了古诗本身所特有的“留白”的魅力。学生通过读、思考，很快归纳出了诗句描写的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。顺着学生的回答，我这样引导：想象景物所呈现的画面，想象两者的对比，你读懂了什么。学生的阅读理解是有差异的，我们尊重他们的多元理解，所以我留给学生充分读、思考、想象、交流的时间，多数孩子对古诗意境的理解停留在秋天是一个美丽的季节，是一个收获的季节这个层面，在此基础上，我让学生再想想：诗人为什么要描写傲霜枝呢？一个叫向嘉艺的女孩儿真不错，她站起来说：“诗人想叫他的朋友做人像菊花一样不怕寒冷，要坚强。”她的回答启发了其他的孩子，好几个孩子纷纷发表自己的见解，有的说“像菊花一样勇敢”，有的说“秋天是一个丰收的季节，一份耕耘，一份收获，我们平时要努力。”说得真好！我为孩子有这样的理解而开心。
赠刘景文 6
《赠刘景文》是北宋文学家苏轼创作的一首七言绝句。这首诗作于元佑五年(公元1090年)，是送给好友刘景文的一首勉励诗。下面是第一范文网小编收集整理关于《赠刘景文》阅读题目及其参考答案以供大家参考学习。
《赠刘景文》阅读原文赠刘景文
宋 苏轼
荷尽已无擎雨盖①，菊残犹有傲霜②枝。
一年好景君③须记，正是橙黄橘绿时。
《赠刘景文》阅读题目(1)诗的前两句写景，抓住“_____”、“_____”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出菊花傲霜斗寒的形象。
(2)上联描写残秋景象，诗人要表达什么情意？联系全诗看，写荷、菊的作用是什么？
(3)“橙黄橘绿”的自然现象是什么季节？
(4)诗人为什么称“橙黄橘绿”是一年好景？这首诗告诉我们一个什么人生哲理？
(5)诗中成对偶的两句诗是 。
(6)这是一首赞咏 的诗，诗的表面似乎在赞咏 ，实际上是用傲霜枝，来比喻刘景文，颂扬他孤高傲世的品格。
《赠刘景文》阅读答案(1)(荷尽 菊残)
(2) (赞美在肃杀的深秋时节，菊枝傲霜独立的品格。写荷与菊意在衬托橙与橘，赞扬它们的盎然生机和不畏严寒的坚贞气节。)
(3)(秋末冬初)
(4)(即使青春流逝，人生将晚，但还是要珍惜这大好时光，乐观向上，努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。或：只有严酷的环境才能锻炼人，才能检验、识别一个人的风骨。)
(5)荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝
(6)秋令 晚秋景色之美
《赠刘景文》阅读译文荷叶败尽，像一把遮雨的伞似的叶子和根茎上再也不像夏天那样亭亭玉立，菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒风中依然显得生机勃勃。别以为一年的好景将尽，你必须记住，最美的景是在初冬橙黄橘绿的时节啊！
《赠刘景文》阅读赏析诗中所咏为秋天景物。为了突出“橙黄橘绿”这一年中最好的景致，诗人先用高度概括的笔墨描绘了一幅残秋的图景：那曾经碧叶接天、红花映日的渚莲塘荷，早已翠减红衰，枯败的茎叶再也不能举起绿伞，遮挡风雨了；独立疏篱的残菊，虽然蒂有余香，却亦枝无全叶，唯有那挺拔的枝干斗风傲霜，依然劲节。自然界千姿万态，一年之中，花开花落，可说是季季不同，月月有异。这里，诗人却只选择了荷与菊这两种分别在夏、秋独领风骚的花，写出它们的衰残，来衬托橙橘的岁寒之心。诗人的高明还在于，他不是简单地写出荷、菊花朵的凋零，而将描写的笔触伸向了荷叶和菊枝。终荷花之一生，荷叶都是为之增姿，不可或缺的。苏轼用擎雨无盖说荷败净尽真可谓曲笔传神！同样，菊之所以被誉为霜下之杰，不 花残了，枝还能傲霜独立，才能充分体现它孤标傲世的品格。诗人的观察可谓细致矣，诗人把握事物本质的能力亦可谓强矣！这两句字面相对，内容相连，是谓“流水对”。“已无”、“犹有”，一气呵成，写出二花之异。
可是，不论是先谢还是后凋，它们毕竟都过时了，不得不退出竞争，让位于生机盎然的初冬骄子──橙和橘。至此，诗人才满怀喜悦地提醒人们：请记住，一年中最美好的风光还是在“青黄杂糅，文章烂兮”(屈原《橘颂》)的初冬时节！这里橙橘并提，实则偏重于橘。从屈原的《橘颂》到张九龄的《感遇(江南有丹橘)》，橘树一直是诗人歌颂的“嘉树”，橘实则“可以荐嘉客”。橘树那“经冬犹绿林”、“自有岁寒心”的坚贞节操，岂止荷、菊不如，直欲与松柏媲美了。难怪诗人要对它特别垂青！
赠刘景文 7
教学内容 4、古诗两首 课时 2课时
教学目标 1、 认识“刘、菊”等10个生字。会写“于、首”等6个字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、 有背诵古诗的兴趣。
重点 认识“刘、菊”等10个生字。会写“于、首”等6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
难点 体会诗人对秋天的赞美之情。“首、记”的字形
教具 课文插图。学生课前查阅有关这两首古诗及作者的资料，搜集有关秋天的古诗。
教学过程 第一课时
一、交流资料，了解背景
1、学生展示、交流课前查阅资料所得。教师可视情况有选择地讲解：我国宋朝有个大诗人叫苏轼，号东坡居士，别人叫他苏东坡。一天，他和朋友聚会，其中一个叫刘景文的，学问渊博，诗又写得好，苏轼可欣赏他了。苏轼喝着酒，非常高兴，他提笔写了一首诗送给刘景文。大家想知道写了什么吗？
2、看图说话。出示挂图，让学生说说在图上看到了什么，想到了什么。
二、理解课题，自读古诗
1、借助拼音读课题。注意“赠”、“景”是后鼻音。书空“刘”字。
2、说说题目的意思。
3、苏轼送给刘景文一首什么诗？请大家小声读诗，注意读准字音。自己读完后再读给同桌听。
4、用笔圈出生字读读。
5、同桌合作学习生字，尝试理解字义。
三、再读感悟，想像画面
1、自由读诗，结合图思考：诗歌描写的是什么样的景色？
2、小组内讨论交流，教师相机点拨。
3、自由组合，与学习伙伴合作，读完后交流自己的体会，交流后再融入感情读。
4、小组汇报自学收获和不懂之处。小组间答疑。教师进行指导。如，理解“霜”的意思，可以结合生活实际来指导。你见过霜吗？冰箱里白色的东西就是霜。霜是一种自然现象，北方秋天气温降到摄氏零度以下，地面上或草叶上会凝结一层薄薄的白色冰晶。这就是霜。下霜时，天气已经冷了。还可以结合上下文理解。如，“擎雨盖、傲霜枝”，让学生观察插图，重点引导观察荷塘和菊花，使其明白“擎雨盖、傲霜枝”指什么。
5、教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。
6、指导感情朗读，带着对秋天的赞美语气来读。
四、图文结合，熟读成诵
1、引导学生用自己的话说说读了这首诗后，头脑中形成了什么画面。
2、根据诗意，参看插图，熟读课文，练习背诵。
五、想一想，议一议
秋天难道只有橙黄橘绿两种颜色吗？出示课件（显示五彩斑斓、富有生机的秋景），让学生议一议。
六、学写生字
1、出示要写的字：首、刘、枝、记。
2、学生认读。首，书空笔顺。注意“枝”的木字旁最后一笔是点。
3、让学生观察范字，说说怎样书写。
4、指名板书生字，师生共同评价，探索写好字的方法。
5、学生书写，教师巡视指导。
板书设计： 4、古诗两首
赠刘景文
荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。
一年好景/君须记，正是/橙黄橘绿时。
我会认：刘 菊 残 君 橙 橘
我会写：首 刘 枝 记
第 二 课 时
学习《山行》
一、背诵古诗导入
1、指名背诵描写秋天景色的古诗。
2、出示《山行》。
二、小组合作，讨论自学
1、根据学《赠刘景文》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。教师提示要利用插图。
2、学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视帮助。
三、师生交流，解决疑难
1、每组读诗，提出学习中的疑难问题。
2、其他组的同学和老师与他们一起讨论解决。
3、师讲解：“白云生处”，指飘浮着白云的地方。“坐”，因为的意思。
四、启发想像，感情朗读
1、教师范读，学生边听边想像。
2、学生交流想像的景象。
3、学生练习有感情地朗读，一边想像一边读。
五、感悟诗意，熟读成诵
1、学生自由读，感悟诗意，用自己的话说说想到的情景。
2、找个学习伙伴，一起练习背诵。
3、你见过满山的红叶吗？说说是什么样的。出示枫叶满山的课件。
4、讨论：你觉得红叶怎样？
二月的鲜花固然美丽迷人，但禁不起风吹雨淋就飘落了。而枫叶却是在与秋风秋雨秋霜的搏击中变成火红的，显示出旺盛的生命力。多么了不起！正因为如此，杜牧才写诗赞美它。
5、最后两句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”是世人传诵的名句，常被用来给风景名胜题名。湖南长沙的岳麓山有个亭子，换了好几个名字，都和这句诗有关。它开始叫红叶亭，又名爱枫亭，后来又改名爱晚亭。
6、一边观看课件，或者听古曲，一边背诵这首诗。
六、指导写字
1、出示字卡：枫、于。学生认读，说说怎样识记。如“于”，干钩于。
2、书空笔顺。提示：枫字左边最后一笔是点，右边的第二笔是“横斜钩”。
3、看范字，说怎样书写美观。
4、学生仿写。
七、拓展活动
1、你还读过哪位诗人描写秋景的诗，背给同学听。
2、有机会让爸爸妈妈带你到郊外走走，看看哪些景物反映了秋天的特点。
板书设计： 4、古诗两首
山行
远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。
停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。
我会认：径 斜 枫 于
我会写：于 枫 备 注
作业布置 会背诵两首古诗
教学后记 让学生朗读感悟古诗的韵律节奏美。
古诗两首《赠刘景文》和《山行》赏析 8
学习目标：
1,会认"菊，残，君，橙，橘，径"6个生字，会写"首，刘，枝，记"4个字。
2,正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3,培养积累，背诵古诗的兴趣。
教学过程：
一，谈话导入：
1,现在是什么季节 喜欢秋天吗 你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗
2,从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。
今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》(出示诗人，题目):知道这首诗是谁送给谁的吗 学习生字：赠，刘。
3,介绍诗人及写诗的背景：
苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》.(学生接读，提醒注意后鼻音)
二，初读古诗
1,自由读古诗，要求读正确，流利。
2,同桌相互听一听，看看他读得对吗
3,反馈：
(1)指名读(谁愿意把这首诗读给大家听一听 )
评价：听了他的朗读，你有什么评价
(2)引出生字教学：菊残君橙橘
你用什么方法记住它们的
(3)学生说说识记生字的方法——读生字卡片
4,朗读这首诗(谁能大声地再来读读 ——大家再自信地读给自己听听——齐读)
三，细读品味
1,人们常说："诗中有画，画中有诗，"所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物
2,反馈：(根据学生的回答相机教学)
(1)荷尽
出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。
让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。(理解"尽，擎雨盖")
讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里
指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗 (个别读——女生读——齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。)
(2)菊残
出示图片，说图意，理解"菊残，傲霜枝".
秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么
(3)橙黄橘绿
读了这几个字，你仿佛看到了什么
出示图片
3,苏轼看到的秋天就这些景物吗 发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。
学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个 的季节！
4,引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说："一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。"你现在明白这两句诗的意思了吗 学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。
5,齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。
四，熟读背诵
1,说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来 你有什么方法告诉大家
2,熟读背诵。
五，书写指导
1,出示要写的字：首，刘，枝，记
2,学生认读
3,让学生观察，说说书写时要注意什么。
六，交流已经积累的描写秋天美景的诗。
古诗两首《赠刘景文》和《山行》赏析 9
教学片段
师（出示挂图）：请小朋友们仔细观察文中的插图，你看到了什么？
生：枫树的叶子红了，一大片的非常漂亮。
生：我看到了那一片黄色的是菊花。
生：我觉得那一片红色的不是枫叶，应该是桃花，我看过桃花开了，就是这样一大片，红红的，很漂亮。
生：我看到了一片的荷花，开得红红的。
生：我也觉得不是枫叶，不过我觉得那是梅花，老师讲过，梅花开了也是红色的。
师：红梅开了是红色的。看来，小朋友们对图中这一片红色的植物看法不一样。谁能说一说你们说的枫叶也好，菊花、桃花、荷花、梅花也好，它们都是什么季节的景物？
生：我知道枫叶到了秋天就变红，我们在识字1的学过。
师：真好，会用学过的知识。
生：我知道桃花是在春天开的。
生：我知道荷花是夏天开的，我们上学期学过1篇课文叫夏夜多美，里面讲的。
师：你的记忆力真好。
生：我知道梅花是冬天开的。
生：菊花是秋天开的，我学识字1时找过一个词叫春兰秋菊，我想菊花是秋天开的。
师：说得真好，能学以致用。
师：现在你们观察一个黑板上的板书，再根据你们刚才说的，这一片红色的植物是什么呢？
生：我知道了，是枫叶，因为菊花是秋天开的，说明这是秋天的景物，桃花、荷花、梅花都不是秋天开的，只有枫叶在秋天的时候变红。
师：你的反应可真快！你都同意他说的吗？
生齐答：同意！
师：小朋友们越来越聪明了，靠自己的分析找到了答案。
师：刚才，小朋友们从图中找到了秋天，秋天不但藏在图中，而且也躲在了诗中，请你们读一读苏轼写的这一首诗《赠刘景文》，找一找诗中什么地方还能找到秋天？有疑问的地方请作上记号。
（生自读诗文）
师：谁能说说？
生：荷尽是说荷花开尽了，就说明夏天已经过去了，秋天来了。
师追问：秋天来了，秋天还可分为初秋，深秋，你们再仔细看看，这首诗写的是属于哪一种？
生：我知道，应该是指深秋，我从“菊残”这里知道的，菊残是指菊花快开完了，谢了，说明秋天快过去了。
师：你读得很仔细。
生：擎雨盖是什么意思？
生：是不是挡雨的盖子？
生：我认为应该是指挡雨的伞。
师：准确的说是指托住雨珠的叶子，诗中比喻荷叶，盖是伞的意思。
生：傲霜枝怎么解释？
生：不怕风霜的枝叶。
师：看来小朋友们懂得可真不少！
生：橙黄橘绿是不是指橙子黄了、橘子绿了。
师：可以这么解释。
生：这也可以看出是秋天。前几天，我妈妈买了橘子给我们吃，就是绿色的。现在正好是秋天。
师：喔，你还能联系生活实际来理解。
师：在诗人眼中，这是个什么样的秋天？
生：很美的秋天，因为诗中写到好景。
生：丰收的秋天，橙子橘子都熟了。
生：我也觉得应该是个很美的秋天，有黄色的，有绿色，如果有枫叶是红色，那就更漂亮了！
师：是啊，虽然花都谢了，但果子的树上，橙子黄，橘叶绿，这不是一年里最美丽的景色吗？在诗人的眼中，这是个丰收的，美丽的秋天。
……
反思
古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，引导学生自主探究、感悟诗境，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”从上面两篇古诗教学的课堂实录片段来看，《梅花》这篇的教学手段显然是比较传统的，单纯的师生交往形式。课堂上师生一问一答，更注重于对诗句的意思的理解。课堂氛围显得枯燥无味。而《赠刘景文》这篇的教学则更注重引导学生去思考，大胆地提出疑问。虽然花费的时间较多，但课堂上学生呈现出了良好的思考状态，这样的“乱”多宝贵呀！古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在教学中学生能大胆地将自己不明白的地方提出来，老师在这过程中只起到点拔的作用，在学生遇到困难的时候，没有马上给出答案，而是运用启发讨论式的教学方法，通过引导，使学生自己分析解决问题。通过启发讨论，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。这样有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。课堂氛围显得和谐、宽松。
古诗两首《赠刘景文》《山行》 10
教学要求：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。体会诗人对秋天的赞美之情。
2.会认“刘、菊”等生字，会写“于、首”等字。
3.背诵古诗，鼓励学生背诵课文以外的古诗。
激发学生学习古诗的兴趣。
重点难点：
1.通过朗读，感悟、想象诗中描绘的秋天的美丽景象，体会诗人对秋天的赞美之情。
2.帮助学生读懂诗句，理解“擎雨盖，傲霜枝”的意思。
教学课时：两课时。
第一课时
教学目标：
1.学习古诗《赠刘景文》，体会诗人对秋天的赞美之情。
2.认识本首诗中出现的生字，学写“刘、枝、首、记”四个生字。
3. 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
教学准备：
生字及词语卡片，录音机和课文插图。
教学过程：
（一）激趣导入
1.出示卡片：这幅图上画的是哪一个季节的景色？你是从哪看出来的？（秋天的景色，一片片的红叶告诉我们这是秋天的景色）
你从图上还看到了什么？（有一个小池塘，池塘里的荷叶已经枯萎，岸边开满了菊花）
2.这幅图画就是诗人苏轼当年看到的景色，于是他写了一首诗送给他的朋友—刘景文。板书课题，齐读。
（二）初读感知，了解古诗大意
1.自由读古诗，借助拼音读准字音。
（1）出示生字卡片认读：刘 菊 残 君 橙
橘 首 枝 记
（2）说说你是怎么记住这些字的？（小组合作，交流识记方法）
（3）学习书写刘、首、枝、记。
①.认真观察范字。
②分析字形。
③指导书写：
刘：左右结构，“文”的第四笔改成“点”。
枝、记：左右结构，注意要写得“左窄右宽”。
首：下半部是“自”
④.学生描红、；临写。
2.自由读古诗，在诗中找出自己不理解的词语圈出来。
3.小组合作学习古诗：（1）每人读一遍古诗。
（2）提出自己不懂的词语，一起讨论。
（三）再读感悟，想象诗歌画面
1.自由读诗，说说你懂了什么？读懂了那句就说那句。
学生甲：第一句的意思是说荷花已经凋谢了，
连擎雨的荷叶都枯萎了。课件演示“擎雨盖”帮助学生理解。
学生乙：第二句的意思是说只有那开败了菊花的花枝还不怕寒冷。
学生丙：第三句的意思是说一年最好的景致你要记住。
学生丁：第四句的意思是一年最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时节。
2.提出自己不懂的词语，全班一起解答。
尽：没有了，在诗中指荷花凋谢了。
残：是说菊花已经开败了。
君须记：你一定要记住。
3.读给你的伙伴听。
4.范读：学生想象诗歌所描绘的画面。
（四）启发想象，有感情地朗读、背诵。
1.诗人在我们的眼前展现了一幅秋末的美丽图画，并用优美的诗句描写了秋末时节美丽的景色，我们应该怎样读呢？
自由读，指名读。
2.说说你喜欢那句，并试着背下来。
3.练习有感情地背诵。
（五）启发思考
�
用你喜欢的方式表达你对季节的喜爱。（写、画、讲等形式）
（六）板书设计
4 古诗两首赠刘景文 荷尽 橙黄秋末 好景 君须记 菊残 橘绿
第二课时
教学目标：
1.学习古诗《山行》，感受诗人对秋天的喜爱之情。
2.学习诗中出现的生字。会写“于、枫”这两个字。
3.培养学生对古诗的喜爱之情，鼓励学生背诵课文以外的古诗。
教具准备：
生字卡片。
教学过程：
（一）谈话导入
1.谁能把《赠刘景文》这首诗背给大家听？指名背诵。这首诗描写的是那个季节的景色？（秋季）
2.今天我们再来学习一首描写秋天的古诗，板书课题：齐读。
3.介绍诗的作者：杜牧，是我国唐代著名的诗人。
（二）初读古诗，学习生字
1.自由读古诗，画出生字。
2.出示卡片认读生字：于、径、斜、枫
3.说说记字方法：
于：同“干”比较。
枫：用旧字“风”带出“枫”。
4.描红、临写。
5.再读古诗。
（三）合作学习，理解诗意
1.小组合作：选择喜欢的方式朗读古诗。
2.提出自己不懂的词句。
（1）自学：借助注解或工具书弄懂诗意。
（2）小组交流。
（3）集体汇报交流。
3.品析诗句，深入体会感情。
（1）读诗，从那些地方你能体会到诗人对秋天的喜爱之情？（根据诗句发表自己的见解）
（2）看图想象：在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，不禁停车观看，发出了“霜叶红于二月花”
的感叹。如果你就是诗人，此时你会想到什么？
（3）诵读诗句，进入意境。
指导朗读：自由练读，指名读，老师范读，齐读。
指导背诵。
自由背诵，指名背诵，师生齐背。
（四）拓展活动
把自己课内、课外学的古诗背给同组的同学听。
4 古诗两首山行停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
（五）板书设计
古诗两首《赠刘景文》《山行》 1
第一课时（《赠刘景文》）
教学目标：
1、会认6个生字，会写3个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、喜欢背诵古诗。
教学重点：
1、认识生字，能正确工整书写生字。
2、朗读古诗。
教学难点：
朗读感悟。
教学过程：
一、预习提要
1、结合课文插图，观察，说说图中都画了些什么？你想到了什么？
2、借助拼音读古诗，看看那么诗中所写的内容与你看到的，想到的一样吗？
3、认读生字。
二、激趣导入，初读感知
1、课件展示：秋末景象图。
2、仔细观察画面，指导看图：
⑴这是哪个季节的景色？
⑵你是从哪里看出来的？（荷尽、菊残、橙黄、橘绿。）
3、揭题：
今天，我们一起来学习宋代大诗人苏轼写的一首诗《赠刘景文》。
4、自由读读这首诗，要求读正确。
5、指名读，正音。
6、要求人人都读正确，要求同桌互读。
三、学习生字
1、互助合作：课件出示生字，提出小组合作学习，要求：
⑴人人会认。
⑵交流识记方法。
2、检查识字情况。
3、课件出示要书写的生字：
枝记刘
四、重点讲解
1、读文质疑：
师：读了好几遍，这首诗的大概意思你知道吗？把你读懂的地方跟同学们交流交流。谈自己的初步感知。
哪些词、句你读不懂，画出来打个问号。
2、请你把不懂的地方提出来，质疑估计：
擎雨盖傲霜枝残
4、我们想办法一起来解决。结合图片，引导理解。
5、讲诗意，谁能连起来把整首诗的意思讲一讲？
五、感受意境
1、通过诗中哪些词句可知这首诗写的是秋末的景色？体会秋天特点。
2、这样的画面给你什么样的感觉？交流感受：
收获的季节，富有生机的季节。
3、师：谁能读出这种情感？自由练读，等会儿展示。有感情地朗读：
自由读──指名读──齐读。
a)背诵积累
师：看谁能背诵这首诗。
六、课堂作业
完成《书写本本》
七布置作业
1、背诵《赠刘景文》
2、收集秋天的古诗。
八、板书设计
古诗两首
赠刘景文
苏轼
荷尽已无/擎雨盖，
菊残犹有/傲霜枝。
一年好景/君需记，
正是橙黄/橘绿时。
九、教学反思
在教学《赠刘景文》这课朗读感悟之前，让学生查找资料，了解诗人的情况，再听教师范读，感受古诗的韵律节奏美。学生自己模仿读，读准字音，读出韵律节奏，再小组合作：朗读课文，画出不理解的词句。全班交流：课堂讨论疑难词句，教师可以通过投影或多媒体课件重点讲解“擎雨盖、傲霜枝”的意思，帮助学生读懂诗句。师生交换读，双向反馈。学生不断模仿教师读，教师可对学生不足指导读，学生在反复朗读中初步感知这两首古诗的大意。启发想象，感情朗读；反复朗读，感受意境；感情朗读，引导背诵；美读品味，体会诗情。
在朗读本诗时，有些句子较难读，所以这时就需要老师去领读。
古诗两首《赠刘景文》《山行》 1【第三篇】
一、教材简说
《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。
二、学习目标
1、培养学生自主阅读，感悟诗理的能力，避免逐字逐句的讲析。本课侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想像讨论交流等方面。
2、提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话。
三、教学重难点
培养学生自主阅读，感悟诗理的能力，提高学生的语文素养。
四、教学过程：
一、牵手秋天，诵读秋诗
1、现在正是金秋十月，瞧，深秋正迈着轻盈的脚步向我们走来了
2、出示关于深秋的图片。
3、看，这深秋时节，满山的枫叶红了，让老师想起了一首诗《山行》,我们还背过一些和秋天有关的古诗呢，谁起个头儿，带大家一起来吟诵吟诵。（生吟诵《山行》、《暮江吟》。）
4、老师这儿还一首秋天有关的古诗，请你们来读读这首诗，多读几遍好吗？把诗读准确，读流利。
二、研读诗句，领悟诗意
1、指名朗读古诗。
2、再读古诗，读着读着，你的眼前仿佛看到了哪些画面？
3、请学生交流，可以是诗中的一句话，也可以是一个字，或者一个词。根据学生的回答，加以引导：
⑴ 观景感受深秋气息：
① 荷花谢：
引导一个“尽”字。（尽字表示没有了）这个尽字，在我们学过的一首《登鹳雀楼》的古诗中也出现过，“白日依山尽”，说的是太阳落山了。那么花没有了我们可以说是──谢了。
② 荷叶枯：
引导一个“擎”字。怎么样的动作可以说是擎？用手笔划笔划。
③ 菊花残：
寒冷的深秋让人忍不住缩成一团，可是诗人感受到了残菊的与从不同，你觉得诗人他感受到了什么？
虽然天气很冷，菊花可能都快凋谢了，但它的花枝像个小战士在和风霜在做斗争，它们一点都不怕冷。
（想像说话：这些残菊想跟这寒冷的天气说些什么呢？）
⑵ 说理领悟深秋美好：
① 你知道君表示什么？
是你的意思，对别人的尊称，因为这首诗是送给刘景文的，所以这里指的是刘景文。
② 引导“最是”的理解。
（可 ）
③ 橙黄橘绿能分开来解释吗？
橙子黄了，橘子绿了。橙子、橘子黄了，绿了，说明它们在深秋的时候成熟了。
④ 你最喜欢秋天什么样的景色？秋天有这么多美景，诗人为
b、还能让人感受到丰收的喜悦。
⑶ 因为橙桔成熟，桔子的味道十分清香，飘满于天地间，也让人不禁称赞。
4、试着读读整首诗，把深秋的味道读出来。
三、介绍背景，感受深意
1、读到这儿，让我们猜猜这首诗的作者是谁吧，老师给你们三个提示。这是一位北宋的大诗人，大文学字，曾在湖州当过知府，“但愿人长久，千里共婵娟。”这句著名的诗词就出自他的笔下。
2、对了，苏东坡，苏轼。苏东坡的这首诗是送给一个即将远行的朋友，他的名字叫刘景文。读读他的诗，猜测一下刘景文是一个什么样的人呢？你为什么这么认为？
⑴ 一个跟苏轼一样很有才华的人。
⑵ 从“菊残犹有傲霜枝”这句诗中体会出一个坚强、遇到挫折不肯屈服的人。
⑶ 这首诗写的是深秋的景物，刘景文可能是一个年纪很大的人。
3、出示刘景文的文字资料，请学生读一读，想一想苏轼为什么要写这首诗给刘景文？
刘景文：苏轼在杭州当知府的时候，认识了刘景文，因为他很有才华所以受到了苏轼的赏识，两人的交情很深。苏轼写这首诗给刘景文的时候是元佑五年，此时的刘景文年纪已经很大了，差不多到了人生的中晚年了，可是还是没有受到重用，他的才华没有地方施展。
4、交流：
（苏轼为什么要写这首诗给刘景文。）
⑴ 苏轼想用这诗诗鼓励刘景文你虽然年纪不小了，都过了中年，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段。
⑵ 勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，就会迎来收获的季节。
⑶ 劝刘景文不要泄气，你看秋天的景色也很美，你的前途一定也会很美好的。
四、指导诵读诗句
1、是啊，苏轼就是这样鼓励刘景文的，虽然刘景文离开了，但他每当想起远方的朋友，总会呤诵这首诗……
2、受到了苏轼的鼓励，刘景文终于崭露了头角，后来他还受到了宰相王安石的赏识，做了官，有了施展才华的舞台。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”十四字的励志的诗句也成了千古佳句。能把这首诗背下来吗？
3、多元吟诵：
同学们，苏轼把这首诗送给了刘景文，现在，让我们把这富有哲理的诗也送给你的同桌吧……
让我们也把这首勉励的诗送给自己吧……
也让我们把这首激励人们乐观向上的诗送给在座的老师们……
五、情境迁移，感悟深秋
1、谁说深秋就等于悲凉，谁说深秋就不美丽了，又是谁说深秋没有了芬芳。教师配乐范读根据这首古诗意思编写的小诗：
在那方荷花池里，花儿谢了，叶儿枯了，是深秋来了。/在那层寒霜中，菊花败了，可是你看，那花枝还是顽强地在风中舞动。是深秋来了。/是橙子黄了，是橘子绿了，是深秋来了。/淡淡的清香弥漫在你我之间，这不是最美丽的时候吗？ /我爱深秋，是深秋告诉我， 。
2、你想到了什么，请你们把它写下来，让我们继续在深秋中畅想。
3、请几位同学上台组成一支小诗队，畅谈这首诗带给我们的深秋感悟。
4、是啊，是深秋告诉我们：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
古诗两首《赠刘景文》和《山行》赏析 【第四篇】
一，教学目标：
1,会认10个生字。会写6个字。
2,正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3,喜欢背诵古诗。
二，教学重点难点：
1,重点：认字写字；背诵古诗。
2,难点："橙，橘，斜"的识记；"枫"的书写；古诗的理解。
三，教学主要方法：自主识字，情境感悟
四，教学准备：生字卡片，投影仪
五，课时安排：两课时
六，教学过程：
第一课时《赠刘景文》
一，介绍引入
同学们，你们知道苏轼吗 苏轼是我国宋代文学家，书画家，号东坡居士，所以他又叫苏东坡。他很欣赏一位诗人，叫刘景文，苏东坡写了一首诗送给他，我们一起去欣赏一下这首诗，好吗
二，初读课文，自学生字
1,听师读，要求：听准字音。
2,自己读，借助拼音，读准字音。
3,自由读，圈出不理解的词语。
4,小组读，合作学习，理解词义。
5,师生交流。
三，再读感悟，想象诗歌画面
1,自由读，结合图理解诗意。
2,小组内讨论交流，老师相机点播。
3,师生交流。
4,教师读，学生看图想象诗歌所描绘的画面。
四，发想象，感情朗读，背诵
1,教师描述诗意，激发学生想象。
2,有感情朗读背诵。
五，想一想，议一议
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第二课时《山行》
一，复习检查
1,认读词语
姓刘菊花残破君子橙子橘子
2,背诵《赠刘景文》
二，小组合作，讨论自学
1,根据学《赠刘景文》的经验，讨论确定本组学习方案。
2,按自己组的方案自学。
三，师生合作，解决疑难
每组提出学习中的疑难处，师生一起讨论解决。
四，启发想象，感情朗读
1,教师读，学生边听边想象。
2,学生练读，一边想一边读。
五，感悟诗意，熟读成诵
1,学生自由读，借助插图感悟诗意。
2,找伙伴，练背诵。
六，指导书写
1,生自主探究写"于，首"两个字，师个别指导。
2,生抄写生字。
七，朗读，背诵古诗
才艺展示(把自己课内，课外学的古诗背给同学听).
八，板书设计(略)
课后反思：苏轼的《赠刘景文》并不常见，教者也是初次教二年级才接触到这首诗，所以课前精心备了课。我采用了板画形式让学生们理解这首诗，学生们熟读此诗后，不懂的问题就自主地提出来。教学第二首诗感到非常轻松。因为课前先给学生较充分的自学时间，学第一首诗后师生讨论得出了一个预习计划：1,读，涂，注；(边读边涂出生字，在易读错的字上注音)2,再读；(读准，读流利，读美)3,讨论。(查字典理解词义，再小组同学说说诗意).新课教学基本按照事先设计的环节进行，其中自学成果展示精彩不断，学生们纷纷主动上台读诗，背诗，还有的同学通过查词语手册加上自己的理解，已能基本读懂诗的意思。如：
生：停车坐爱枫林晚，就是晚上诗人停下马车。
师：晚上诗人停下马车干什么
生1:天黑了，他要休息一下。
生2:因为那里风景很美，他停下车欣赏美景。"
师：诗人都欣赏了哪些美景
生：他在看枫叶；他在看白云，高山，还有一户人家……
(师相机展示枫叶等图片，马上把学生带入到了诗境中。)
在情境中，学生情不自禁地学着诗人读起了古诗，充分发挥他们的想象里，他们说："我好象看见小鸟在白云间飞来飞去，我好象听见诗人在跟那户人家的主人说：我能在你这里借宿一晚吗……"一节课下来，不仅学生们对本首诗倒背如流，而且能够感受到秋天景色的美丽。
古诗两首《赠刘景文》《山行》 12
之一
佚名
一、教材简说
《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。
二、学习目标
1会认生字。会写生字。
2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。
三、教学过程
(一)看图说话
看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。
(二)初读感知，了解古诗大意
1自己读，借助拼音，读准字音。
2自由读，圈出不理解的词语。
3小组读，合作学习，理解词义。
(三)再读感悟，想象诗歌画面
1自由读，结合图理解诗意。
2小组内讨论交流，教师相机点拨。
3自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。
4教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。
(四)启发想象，感情朗读、背诵
1教师描述诗意，激发学生想象。
2有感情地朗读、背诵。
(五)想一想，议一议
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2、体会诗人的动机，感受秋天的美丽，懂得生活总有其美好的一面，我们要积极地去面对。
3、欣赏情意丰富的古诗，能正确地朗读、背诵课文。
教学流程：
一、回忆导入，明确主题
1、同学们，四季更迭，秋天已然悄悄地来到我们跟前。关于“秋天”，我们以前学过不少课文，你还记得吗？（学生背诵相关片断）
2、自己对秋天的经验。
按句式说话：“在我的印象中，秋天_________________。”
3、在古代大诗人苏轼的心目中，秋天又是怎样的呢？让我们一起来学习古诗《赠刘景文》。
二、初读古诗，感知诗意
1、配乐范读，想象画面。
2、读准、读通诗句。思考讨论：诗中写出哪些景物？
3、通读全诗，注意读出诗的节奏。
三、赏析诗句，把握诗蕴
1、夏日荷花是什么样子的？（当学生说不清时，可引导背诵已学课文《荷花》片断，板画“荷叶”理解“擎雨盖。）到了秋末，荷花又变成什么样了？（出示“荷尽”图，理解“尽”。）
2、秋天的菊花在枯萎时与夏日的荷花有什么不同？（出示“菊残”图，理解“傲霜枝”）
3、比较两图，读前两行诗。你体会到了什么？
4、“菊残犹有傲霜枝”，菊花的，令诗人对秋天平添了一分敬畏，而秋天的果实更以她沉甸甸的收获，令诗人对秋天偏爱有加。
（出示诗句：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时）
读诗句，想想秋天除了“橙”和“橘”，还有哪些果实也成熟了？
（学生说不出时，可引导背诵《秋游景山》片断“这里的果树果实累累……”）
再读诗句，说说从这句诗中你读懂了什么？
四、诵读全诗，体味诗情
1、学生自由吟诵，配乐朗读、背诵。
2、讨论：诗人赠给朋友刘景文的是什么？除了这首诗，还有什么？
3、阅读现代文《秋天的窗口》。
4、补充句段，或写一段话。
没有春花的明艳，没有夏日的葱郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美丽的。
虽然秋风萧瑟，秋叶飘零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
五、抄写古诗。
六、课外延伸。
查找有关苏轼及其作品的资料，进一步了解苏轼其人其文其事
赠刘景文 114
《赠刘景文》
苏轼
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
苏轼的《赠刘景文》这首诗，在两年前上过，现在已经不知道当初是怎么上的。近日，我又要来上这首诗。
我首先是钻研教材，就是读诗。我读着读着，发现了一个问题“最是橙黄橘绿时”中的“橙黄橘绿”到底是怎么回事？诗中所说的是初冬时节，难不成橙子成熟了黄了，而橘子还没熟？这个问题，我没有经验，也觉得学生可能会问到这一点。我就去请教了几位老师。
结果，大家也都不能肯定橘子到底是什么时候成熟的？是不是成熟的橘子就是绿色？说到底，几乎所问到的老师，都忽略了这首诗中的这个问题。那怎么办？只有查字典。当我翻起字典查时，并没有得到答案。里面只说，橘子树是一年常绿的，橘子多滋味甜，并没有涉及成熟时间和果实的颜色。可我却从字典中发现了另一个知识点，那就是“橘子”的俗称就是“桔子”，也就是“桔子”与“橘子”不仅读音相同（jú），而且指的是同一种水果，只是“橘子”是书面语形式，而“桔子”是口头语形式。而“桔”的另一个读音则是jié，指的是另一种水果。但，这终究没有根本解决我思考的问题，从“桔子”身上我知道了橘子成熟后是黄色的，但是不是初冬成熟的还是一个问题。于是，我又上网查资料。可还是没找着自己希望的答案。
可，课又在眉急，于是我就根据自己的理解上课。我以为，这里诗人可能是实写“橘子树”，因为橘子树一年常绿，成为了橘子的最大特色，用这样的特点来描写，也不是什么稀罕事。既然，我不清楚橘子成熟的具体季节，那就不能跟学生瞎说，不然就误人子弟了。而我这么说是橘子树，也不算是什么误人子弟，可以当作是对诗的不同理解了。就这样，我去上课了，学生没问，我也不敢多说，就这么简简单单地“橙子金黄、橘子青绿”就给过了。
可课要进入第二课时，必然要了解意境，指导朗读必然要走进诗人的心灵深处，可我又遇到了一个问题：苏轼写这首诗给刘景文是何目的？
我怎么读诗句，还是不能够理解其中的意思。而手头上的参考书中也不涉及这个内容，这让我很是为难。但始终坚信一点，苏轼这个大文学家不可能只写这么1篇稍嫌幼稚清雅的小诗文。读了一次又一次，我始终参不透其中的内涵和寓意。隐隐约约中，只有一种感觉，那就是这些物象应该是针对他和刘景文或是针对他们的友谊的。在这种不知情的情况下，我又一次硬着头皮走进了第二课时的课堂。
此时，我创设了这样一个环节：每个诗人写诗都有一定的目的，或寄情于诗，或有感而发，或借物寓理，总要表达自己的情感。那请同学们想一想，诗人为什么要写这样一首诗给刘景文，展开你的想象力，猜猜他们之见有着怎样的故事？
学生的情绪高涨，观点也很多，主要出现了这样观点：
1、苏轼跟刘景文是好朋友，可要分离了，得写一首诗送给他，而这时正好是橙子金黄橘子青绿的时候，所以诗人要他记住这个时节。
2、刘景文和苏轼都很喜欢这个丰收的季节，所以相约一定得记住这个季节。
3、刘景文喜欢写景的诗文，当他看见橙子熟了，橘子青绿的时候，就叫苏轼写一首给他，于是苏轼就写下了这首诗。
4、苏轼想借用“傲霜枝”来比喻他与刘景文之间的情谊，不能因为分别而就衰败了，应该要经得住寒霜的考验。
我比较赞赏第4种学生的看法，我在私下里想，苏轼可能也正有此意，是不是还想借助“橘子树”来比喻他们的友谊应该常青呢！但，这种不成熟的看法，我没和学生分享。
在不断地与学生的思维碰撞的过程中，我突然有所觉悟，是不是诗人想激励好友什么？从这个“君须记”感觉到这种意愿很强烈。那究竟要激烈友人什么呢？我在学生思考的空隙也在思考着。我反复地读诗，我发觉“菊残犹有傲霜枝”别有意味，虽然菊花凋谢了，但仍有不畏寒霜的枝条存在，这与前面的“荷尽已无擎雨盖”形成一种对比，这个对比让这个“傲霜枝”更加的突出，更加显眼，更加可贵，这是不是就是苏轼要友人记住的呢？
我把这种想法告诉学生，我说：同学们，或者诗人是想激励友人什么？找一找从哪一句话可以看出他是在激励有人的？
学生很快就找到“菊残犹有傲霜枝”，并说应该具有“傲霜枝”那样的精神。在学生们阐述这一观点的时候，我也想到一定是刘景文遇到了什么问题，才是诗人说出这样的话。我又一次把这个想法告诉了学生，我说：我想一定是苏轼的友人刘景文遇到了一些困境，才使得诗人写这样的诗激励他。那你们想像一下，刘景文遇到了哪些困境呢？
学生的反应依然激烈，课堂上人声鼎沸，小手如林。
有的学生说，刘景文生活上遇到了困难，对生活失去信心，所以苏轼叫他要像“傲霜枝”一样坚强；
有的学生说，刘景文仕途不顺，很不开心，生活低迷，诗人告诫他要坚强；
有的学生说，诗人想告诉刘景文，人生总不是一帆风顺的，有起有落，而在这低迷的时期更需要坚强，所以才要记住这个寒冷的“橙黄橘绿”的初冬时节；
有的学生还说，刘景文在自己的创作风格上，肯定有自己的独特之处，诗人告诫他不要与别人一样，不要像“荷花”“荷叶”“菊花”，要像“傲霜枝”一样有个性；
甚至有的学生还说，刘景文可能是在为人处事上有自己的原则，诗人担心他跟坏人一样办事，所以告诉他不要同流合污，要坚持自己的原则，然而坚持这个原则是最困难的，诗人希望刘景文能挺住……
真是没想到，在一种“无知”的解读中，学生读懂得这么深、读懂了这么多，有些甚至是我自己也悟不出来的。我甚至有点不敢相信自己的耳朵，这些竟然是小学四年级学生所说出来的。这一课，确实给我留下了深刻的印象，我就迫不及待地来到电脑前，利用课间断断续续地把感受敲了下来。
这一课，给我这样的启示，教师需要钻研教材，但有了解决不了的问题并不可怕，重要的是我们要学会把自己思考的东西与学生的思维进行碰撞；这种碰撞，真实，感人，深刻；这种碰撞往往能够探索真知，激发欲望。教师不能给予学生什么，应该引导学生去探求，激发学生去求知；我们不能给予，我们应该想办法让学生去拿！