《美丽的小路》教学设计4篇

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《美丽的小路》说课【第一篇】

《美丽的小路》反思

《美丽的小路》一文，主要讲述了有关环境卫生的问题。它以童话的形式，告诉我们不要乱丢东西，保护环境。因为是1篇童话故事，所以文章不仅写得比较优美，而且利于一年级学生的朗读实践和语感的培养。因此，我在设计教学环节时主要从以下三方面着手：

一、以本为本，实现阅读实践

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”。于是，我在预设教学环节的时候，让学生抓住文本的对话进行朗读和说话训练。以“小路的美丽到变脏了到干干净净的环节” 为线索让学生通过对比学习来充分感悟小路为什么会发生这样的变化，发生这样的变化的原因是什么？在细节设计上，让学生通过找课文中的语句来实现这个目标的。

二、 朗读时不仅及时给予学生鼓励性的评价，而且也照顾到了后进生的朗读。同时，还通过学生的面部表情变化读、上台表演、学生评议等环节让学生深深地感知文本，提升情感的感悟。

三、随时渗透，课外延伸

对新课标来说，不是让学生只学课文中的这一点点知识足矣，他所要求的是让学生时时刻刻都能用语文，生活中时时都有语文。所以，我抓住这个有利的时机，让学生找找我们生活中的垃圾是哪里来的？这些垃圾又到哪里去了？我们平时的行为习惯应该怎样来养成？学生自己找资料，自己和同学间一起交流，自己感悟我们什么地方做的不好，我们今后该怎们做。这一系列的过程，教师只要做一个引导得当的角色就可以了，所有的知识、体验学生都会通过自身的努力而完成。学习与生活结 阿拉文库 合，从文本中走出来，去体验生活。这样不仅能让学生懂得美的环境需要大家保护，情感态度和价值观渗透其中，学生情感也得到超越升华。

四、不足甚多，还需改进

在实际操作的时候，没有很好地抓住学生课堂上随机生成的细节。如，在课文分角色朗读的时候，我一看时间不够，就草草地收场。而当时我注意到有一部分学生还没有真正地掌握，甚至可以说他们对“兔姑娘”、“鹿先生”、“鸭先生”说话的表情、心里的变化还没有充分地揣摩到，这是在今后地课堂教学中所极力避免的。

《美丽的小路》教学反思

课改后，语文教师该怎样教，学生该怎样学，参加课程实验后，我一直在思索、在探究。在实践中我领悟到：当学生有兴趣时，当学生身心处于最佳状态时，当教学内容能用多种形式来呈现时，他们学得最好。基于这样的认识，我在教学《美丽的小路》一课时，力求让学生快快乐乐学语文，使学生在“自主、合作、探究”的学习方式中能力得到提高，个性得到张扬。

教学本课，满意之处有以下几点：

一、读一读

“爱读书，多读忆，读好书”是学好语文的关键。那么，怎样才能让孩子们在课堂上非常乐意地去读书呢？为了激发学生读课文的兴趣，我采用了“自由读、欣赏读、表演读、比赛读”等形式，促使学生兴趣盎然地投入到读书中去。

记一记

《语文课程标准》告诉我们：“要充分利用儿童的天性，”教学中很多环节我都让学生通过表演来理解课文、感悟课文，学生在表演中学会生字，懂了课文。课文表演完后，我又设计了一个想像表演的内容：“原来爱在小路上散步的其他小动物（蛇、公鸡、猴子等）也来到了小路上，你就是其中的小动物，看见美丽的小路不见了，你想说什么呢？注意了，你们的表演要尽可能地和课文中的不一样，这可有点不容易，先想一想，想好了，你就举止手，我请你来演一演。”此时，我感觉到：学生的表演欲望达到了高潮，个个争先恐后要上台表演；这正是我们所期望的：学生始终以饱满的精神状态投入学习真正快快乐乐学语文

在本课的教学中，还存在很多不足之处：

1、本课的朗读水平还有待于提高，大部分学生在朗读时不能准确读出语气，不能做到有轻有重，没注意到停顿，有个别后进生甚至还不能把课文读通读顺。

2、学生在识记生字时，只选择一些简单的生字来记，对于个别较难记的生字（如“鼻”“鹿”等字）无法识记，没能在“记”上动脑子。

3、在“演一演”这个环节中，有些胆子小的同学不敢演，没能进入角色之中。

改进措施：

在平时的教学中多加强朗读训练，注重语感训练，课余时间让学生多听课文录音朗读，提高朗读水平。

鼓励学生课外多识定，并运用多种方法来识记生字。

《美丽的小路》教学反思

这是1篇较为生动的童话故事，写了鸭先生门前小路的变化，让学生懂得整洁美好的环境能让人们心情舒畅，要爱护环境，保持环境整洁。教学时，我分为“美丽的小路、美丽的小路不见了、美丽的小路又回来了”这三层进行教学，重点进行几句话的朗读指导，让学生在反复读的过程中体会美丽的小路变脏了，是大家乱扔垃圾、破坏环境造成的。从而在读中理解，在理解后读得更有感情。课后及时对自己的教学进行反思，谈谈本课教学的感悟。

在教学中，通过多媒体，让语言文字所表达的内容动态化。花花绿绿、鲜花盛开的小路；垃圾遍地，苍蝇飞舞的小路；憨态可掬，活泼可爱的小动物，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。

我在整个教学过程中，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、摹仿读、表演读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感联结了学生的感觉、感受和情感。“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”，学生的表演是那么贴切、自然。

不足之处：   对于阅读课文教学来说，我的教学设计还是过于细致，面面俱到了。这样一来学生的朗读时间稍显不足，没能更好地体现阅读教学的特点，即以学生多读多说为主。由于时间紧迫，最后的“环保小卫士环节”没能让学生好好发挥，没能进一步加深理解环保的重要性。

《美丽的小路》教学反思

《美丽的小路》这是1篇较为生动的童话故事，写了鸭先生门前小路的变化，让学生懂得整洁美好的环境能让人们心情舒畅，要爱护环境，保持环境整洁。

在教学时，我通过“美丽的小路——美丽的小路不见了——美丽的小路又回来了”这条线索进行紧凑的教学。结合运用多媒体，让语言文字所表达的内容动态化。花花绿绿、鲜花盛开的小路；垃圾遍地，苍蝇飞舞的小路；憨态可掬，活泼可爱的小动物，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。在整个教学过程中，我还不断地调动、激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、摹仿读、表演读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感串联了学生的感觉、感受和情感。“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”，学生的表演是那么贴切、自然，把课堂真正还原给学生。

《美丽的小路》教学设计【第二篇】

教材分析

《美丽的小路》是人教版课标实验教科书一年级下册第三单元第11课的1篇课文，它是一个有关环境卫生的童话故事，课文通过鸭先生小屋前小路的变化及居住在附近的动物不同的感受，告诉小朋友要保护环境，养成良好的卫生习惯，才能拥有美好的居住环境。本文情境优美，语言生动、有趣，每个小动物的语言、动作都富有性格特征和戏剧化的效果，适合分角色进行朗读训练，在演读课文中加深体验。文中多次出现问句和感叹� 在教学中紧紧抓住“美丽的小路”的“失”与“回”对照感悟，让学生在品味语言中受到情感熏陶。

学法分析

《美丽的小路》文章篇幅较长，有些句子含义深，难理解，一年级的小朋友很难真正走进文本。为解决这一难点，根据教材的特点，在教学中以情感为纽带，充分利用多媒体创设生动活泼的教学情景，构成一种虚拟环境，来激发学生的学习兴趣，调动学生多种感官展开丰富的想象，让师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续，获得对文本真切的感知，从而培养学生的理解能力，语言表达能力以及欣赏美、创造美的能力。

教学目标

1、知识与技能：认识本课的词语，会写“赶、净”两个字。能正确、流利地朗读课文，在情境中体会每个角色的语气，并有感情地朗读。

2、过程与方法：借助多媒体创设情景，在角色转换、感情朗读、小路的“过去”和“现在”的比较，以及行为与环境变化的横向联系中，感悟环境与人的生活息息相关的关系，领悟只有美丽的行为才有美的环境的道理。

3、情感态度与价值观：激发阅读童话的兴趣，愿意主动阅读。从小培养爱护环境卫生的习惯意识。

教学重点

学生通过分角色朗读，理解课文内容。

教学难点

引导理解课文第八自然段。

教学准备

课件、动物头饰

课时安排2课时，本设计是第二课时。

教学设想

本文是1篇童话故事，非常适合孩子进行有感情的朗读及表演，因此在教学时，可在孩子多种形式的读后，指导孩子有感情的朗读，然后在熟读的基础上，再进行小组内表演课本剧的方式，激发孩子们对美好环境的追求和向往，使孩子们在生活中，养成良好的卫生习惯。

在识字方面，可放手让学生自己利用学过的方法来识记，充分发挥学生的主动性。

教学过程

一、复习导入

1、读题揭题

师：小朋友，你们好！在神奇的动物王国里，我们亲爱的朋友鸭先生新盖了一间小屋，在这座小屋前，有一条——《美丽的小路》,（引读课题、齐读课题）听出来了，同学们非常喜欢这条美丽的小路。

2、复习检查

师：通过上节课的学习，王老师想考考大家是否和这篇课文里的词语宝宝交上了朋友，看，（出示词语）谁来当小老师领同学们读读？（指名学生带读， 生齐读词语。注意纠正，重点指导轻声。）

过渡：看来你们已经和词语宝宝交上了朋友，王老师真替你们高兴，我们已经学习了课文的第1—3自然段，词语宝宝想邀请我们再走一走这条美丽的小路，愿意吗？（愿意）那就赶快打开课本，美美地读一读课文第1—3自然段！开始吧！（生齐读课文，师巡视。）

3、复习第1—3自然段

师：你们动听的声音，把小动物给吸引过来了，(出示图片)瞧，兔姑娘和鹿先生轻轻地、慢慢地走在这条美丽的小路上，看到……还看到……闻到……还听到……（生按课文或想象说话）

每颗心都有欣赏美、追求美的需求。课前多媒体出示“美丽小路”画面，创设情境，调动情感。引导学生通过视觉、嗅觉、听觉多种感官，说说、读读、议议，在美的情境中感受学习语文的乐趣。实践证明，生动、有趣味性、贴近儿童的场景画面，可以激发学生学习语文的积极性。

二、品读课文，内化情感

（一）品读第四自然段

师：是啊，多美的小路啊！朋友们都喜欢在小路上散散步、说说话，可是过了不久，美丽的小路——不见了，（板书：不见了），这是怎么回事？请同学们自由读第四自然段，边读边想：美丽的小路怎么不见啦？（学生自由读）

师：同学们读的多认真啊，谁来说说美丽的小路怎么不见了？

（生读完后自由发言）

师：鸭先生门前的小路到底堆积了那些垃圾呢？咱们一起去看看。（出示图片：肮脏的小路）

（生根据观察自由发言）

小结：就是因为路上有这些垃圾，所以美丽的小路变成了肮脏的小路。

师：走在这样肮脏的小路上，你的心情会怎样？

生：难过、伤心、不高兴、失望……

师：带着你的感受读这一句话。(出示句子：指名读)

师：谁还有不同的感受？（指名学生读）

师：同学们的感受真多，带着你自己的感受来读这一句话。（生齐读：可是……不见了。）

让学生借助文本，大胆展开想象，说出自己认为的此刻的小路，学生凭借语言文字，在想象的空间驰聘，叙说着自己的想象，在想象中，加深了对课文的理解。学生以惊奇、难过、伤心、失望……的语气读出美丽的小路不见了的心情，在朗读中流淌着对文本更深一层的理解。

（二）角色朗读对话

1、当这些小动物们也走在这条肮脏的小路上时，你听到他们说了些什么？是怎么说的？请同学们从课文的第5、6、7自然段中边读边划出小动物们说的话。（生朗读）

2、指导朗读

（1）指导朗读兔姑娘说的话

师：谁听到兔姑娘在说什么？

生：“呀，美丽的小路怎么不见了？”

师：（下划线出示兔姑娘说的话）

师：看看这句话后面是什么标点符号？

生：问号

师：谁能读出疑问的语气？（指名学生读）

师：我们来看看兔姑娘是怎么走在小路上的？

（闪现“皱着眉头”）

师：什么是皱着眉头？你能做给大家看看吗？（

生作动作）

师：兔姑娘为什么“皱着眉头”？

生：因为它很伤心、难受、

师：请把自己当成是兔姑娘，带着你的感受读一读。(生读)

师范读：是呀，看到美丽的小路变成了肮脏的小路，我的心里也很着急：呀，美丽的小路怎么不见了？

师：还有谁会读？（指名读）

师：女同学们，也把自己当做是兔姑娘，带着自己的感受，加上表情，读一读吧！（生齐读）

师：你们不仅会用声音，还会用表情表达自己的感受，真了不起！

评议时引导学生注意小动物们的动作、句末的标点，正确把握句子的意思，在朗读中加深感悟，以新的感悟促进朗读。

（2）指导朗读鹿先生说的话

师：谁听到鹿先生说了什么话？

生：“咦，美丽的小路哪儿去了？”

（下划鹿先生说的话）

师：看看鹿先生走在小路上做了什么动作？

（闪现“捂上了鼻子”）

生：捂上了鼻子

师：你能用动作表示吗？（生作动作）鹿先生为什么捂上了鼻子吗？

生：因为很臭……

师：带着你的感受，加上动作读一读鹿先生说的话。

生读

师评价：多么难受的鹿先生啊！谁还能像他这样读？（指名读）

评价：体会得多好啊！

师：亲爱的男生们，让我们也来当当鹿先生，捂上了鼻子说：（男生齐读）

（3）指导朗读鸭先生说的话

师：鸭先生说了什么？

生读（出示鸭先生说的话、）

师：鸭先生是怎么说的？（闪现“叫起来”）他叫出来了吗？

生评价

师：哪位同学会读？（指名读）

师评价：多么惊讶的鸭先生啊！来，在坐的鸭先生们，看到肮脏的小路，你们也惊讶的叫起来：（生齐读）

4、师生合作读

师：同学们，老师也想和你们一块读，好吗？

老师读旁白，女同学当兔姑娘、男同学当鹿先生、全班同学当鸭先生。

5、带头饰表演读

师：同学们，想带着小动物的头饰演一演吗？（想）

那就仔细听老师的要求：请同学们选择自己喜欢的小动物练读他们说的话，加上动作、表情就更好了。可以离开作坐位，找你的小伙伴演一演，开始吧！（学生练读，师巡视、交流）

师：谁想上来演一演？（指名学生带头饰上台表演）小观众们，请坐好了。表演开始！

（师读旁白，生带头饰表演读）

师：谢谢小动物们精彩的表演！

此环节的设计充分体现了学生学习的自主性。教学中，学生由“学生角色”转换成自己喜爱的动物角色，拉近了学生与文本之间的距离，这种情境表演展示了学生对文本的感悟和体验，又展示了阅读的独特感受与个性化的理解。

三、 交流反思，走进文本。

1、师：小动物们站在肮脏的小路上，心里是多么难受啊，这时是谁发现了秘密？

生说……

2、师：鸭先生为什么说：“这都怪我！”？怪我什么呢？(出示句式)小路变脏还怪谁？（注意提醒学生说一句完整的话。）

3、学生合作交流。

4、小结：是啊，不讲卫生，乱丢垃圾，不注意及时清扫垃圾，难怪美丽的小路变成了肮脏的小路，鸭先生很后悔，他决心改过来，他是怎么说的？（出示课件：我一定要把美丽的小路找回来！）

（指名读）

师指导读：好像决心还不够！看看句子后面是什么标点符号？

生：感叹号。

师：所以读时语气要坚定一些。再来一次。（生读）

评价：老师听出了你的决心。

师：来，同学们，让我们也下定决心读好这一句吧。（生齐读）

新课标指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。“互动学习”是在师生之间、生生之间进行的一种交流与沟通，是学生之间的相互影响、相互活动的学习过程。

四、拓展延伸，升华主题（学习第9——12自然段）

1、师： 小朋友们，怎样才能把美丽的小路找回来呢？你有什么好的建议告诉鸭先生吗？

生：应该马上打扫。

生：鸭先生应该准备几个垃圾桶放在小路旁。

生：鸭先生可以写几块牌子，告诉大家要爱护环境。　　（及时评价学生）

师： 同学们的办法可真多，听了你们的建议，(出示图片)小动物们开始行动起来了。

师：赶快看看课文里是怎么说的？谁找到了？在第几自然段？

生：第9自然段。

师：请同学们推荐一位我们班朗读最棒的同学读第9自然段，其他同学边听边用喜欢的符号画出表示动作的词。

师： 谁来说说美丽的小路是怎样找回来的？（老师根据学生的回答相机出示有关的动词）

师：他们干得多起劲呀，让我们也动动手，帮帮鸭先生找回美丽的小路，好吗？（学生律动表演）

评价：你们辛苦了，看来你们都是热爱劳动、热心帮助别人的好孩子。

师：同学们，让我们也通过朗读再次体会他们的辛苦吧！

（生齐读第9自然段）

师：看，（出示图片）在大家的共同努力下，没过多久，美丽的小路——

生：又出现了。

（板书：又出现了）

2、读10—12自然段

师：看到美丽的小路又回来了，小动物的心情是多么的高兴啊，听，他们在说什么？

（出示课件）

师：兔姑娘说(指名生接读)师评价

师：鹿先生说(指名生接读)师评价

师：鸭先生说(指名生接读)

师指导读：他对谁说？（朋友们说）那就应该读得响亮些，底气十足！

师： 孩子们，让我们和鸭先生一起向朋友们说（生齐读：让美丽的小路一直和我们在一起吧！）

正如萨特所言：“阅读是自由的梦，是一种被引导的创造。”阅读还应是一种生命活动，一种自由的、智慧的生活，作为教师力争创设自由的空间，让学生去感悟，使其从中受到情感熏陶，获得思想启迪、享受审美乐趣。在教学环节中，采取学生领读、其他学生边听边画出小动物们是怎么把美丽的小路找回来的有关动词，逐渐养成“不动笔墨不读书”的学习习惯。找出有关动作的词语后，师生互动：师说动词，生做动作，在读的过程中，发挥主导和主体的作用，学生积极地参与进来，以读促读，以情生情，以思引思，以智启智，使学生心潮相逐，心灵相通，情感迸发，达到了让学生通过读书实践“向往美好的情境”“感受语言的特点”和 “阅读的乐趣”的教学目的。

3、明理扩展，总结课文。

师：“一直”是什么意思？

生：永远

师：怎样才能使美丽的小路一直和我们在一起呢？

生讨论

师小结：你们的想法非常好。是的，我们也要像保护美丽的小路一样保护我们身边的环境。

（1）小朋友们，请看——（出示图）我们的校园也很美丽，

我们也对同学们说（出示句子，齐读：让美丽的校园永远和我们在一起吧！）

（2）走出校门更加美丽，请看——（出示图）我们五指山正在创建全国文明生态城市，我们也一起努力（出示句子，齐读：让美丽的五指山一直和我们在一起吧！）

（3）（出示图）走出美丽的五指山，走向世界，我们都是地球他*的孩子，地球妈妈需要我们的双手共同去保护，（出示句子：让        一直和我们在一起吧！）我们对所有人说(指名说，评价：多会表达啊、你真会说、地球妈妈听到会很感动的……),同学们，让我们也向他们一样对世界上所有人说：(生齐说)。

让学生课内外结合，学习与生活结合，从文本中走出来，去体验生活。这种设计不仅超越了教材本身，还能让学生懂得美的环境需要大家保护，继而发出作为一个小学生，一个社会公民，应爱护环境的强烈责任心。情感态度和价值观渗透其中，学生情感也得到超越升华，使学生思维呈现出多元态势，在这一交替的过程中，学生思维的开阔性、灵活性都有所发展，能够促进创新思维的形成。

五、写字指导

师：看来美丽的环境能给人带来快乐，其实一手漂亮的字也同样能给别人带来美的享受。

1、来，读一读今天要写的这两个字（出示生字，生读生字。）

2、师：你有什么好办法记住它？（生说）

3、师：注意观察这两个字在田字格中的位置，（生仔细观察）请同学们举起小手和王老师一起写。（师范写，生书空）

4、师：请拿出笔，描一个，写一个。写字之前要摆好姿势：头正、肩平、腰直、脚稳。

5、（播放音乐）师巡视，展示并适当的评价，鼓励学生。

（展示学生作业）师生互评。

此环节的观察和比较是培养学生良好习惯的契机。在观察中欣赏祖国文字的美，感受写好这些字的要领；而写后进行比较是对自己学习成果的自查自省，感受学习的喜悦或抓到祢补提高的立足点。

六、布置作业

（出示课件）同学们，今天我们学习了《美丽的小路》，课后我们也来当调查员，调查我们周围有没有垃圾，这些垃圾是怎么来的？我们应该怎么做呢？课下可以和伙伴交流，也可以打电话跟王老师交流。

课后通过布置学生做小调查这样的实践活动，让课�

教后自评

《美丽的小路》是1篇较为生动的童话故事，写了鸭先生门前小路的变化，让学生懂得整洁美好的环境能让人们心情舒畅，要爱护环境，保持环境整洁。在教学时，我重点抓住“美丽的小路”的“失”与“回”对照感悟，让学生在品味语言中感受到情感的熏陶。

人们常以“书山有路勤为径”作为劝学的格言，然而新课标却更注重学生学习兴趣的培养，指出“低年级的阅读教学，要使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”我在教学中力求体现这一思想。

一、

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。每一堂课我们都要追求这样的目标：学生喜欢读，入情入境地读好课文，有所感悟，让学生在走进文本，并进行积累和拓展，进而培养学生的思维能力和审美情趣。

1、阅读角度多元化。一千个读者有“一千个哈姆雷特”各人的心境、处境、生活经历的差异，必然会对同一事物的体验不尽相同，低年级学生虽然理解能力还不强，但同样也有自己的阅读角度。我在语文教学中，注意引导学生抓住喜欢的语句进行感悟，激活学生的思维，学生对课文内容也有不同的反应。

教学中先让学生读1—3自然段后，多媒体出示“美丽小路”画面，创设情境，调动情感。引导学生通过视觉、嗅觉、听觉多种感官，体会小路的美丽。再以“美丽的小路怎么不见了？”让学生带着疑问读第4自然段，用多媒体出示肮脏不堪的小路画面，让学生进行对比，通过“美”变“丑”的落差冲突，使学生的心情由 “晴”变“阴”， 然后抓住重点句段引导学生读出自己的感受。但并不是为读而读，而是一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，如通过课件创设情境，让学生多读5、6、7自然段中的三句疑问句，理解并读小动物们说的话，感受小动物当时的心情。在“多么伤心的兔姑娘啊！”“老师听出了你的难受！”“多么惊讶的鸭先生啊！”等多样的评价中，学生自然而然地把自己当成是兔姑娘、鹿先生、鸭先生。通过教师领读、个别读、齐读、师生对读、加上动作表演读等多种方式，引导学生扎扎实实地读，层层深入地读，读出悟，读出情，读出味。而课文的第八自然段写了因美丽的小路不见了，鸭先生说：“这都怪我！我一定要把美丽的小路找回来！”鸭先生的话恰恰是理解全文的关键。学生读到这里时，我及时地对学生引导，设计了提示性语言：“鸭先生为什么会怪自己呢？”“鸭先生为什么要把美丽的小路找回来？”“他怎样把美丽的小路找回来？”等等很有探究价值的问题，为进一步理解课文的主要内容做好了铺垫。将语言文字与事物、与标点符号等联系起来，引导学生移情体验，以读悟语，以读悟情，以悟促读。

2、正如萨特所言：“阅读是自由的梦，是一种被引导的创造。”阅读还应是一种生命活动，一种自由的、智慧的生活，作为教师力争创设自由的空间，让学生去感悟，使其从中受到情感熏陶，获得思想启迪、享受审美乐趣。在教学第9自然段中，采取学生领读、其他学生边听边找出小动物们是怎么把美丽的小路找回来的有关动词，逐渐养成“不动笔墨不读书”的学习习惯。找出有关动作的词语后，师生互动：师说动词，生做动作，在读的过程中，发挥主导和主体的作用，学生积极地参与进来，以读促读，以情生情，以思引思，以智启智，使学生心潮相逐，心灵相通，情感迸发，达到了让学生通过读书实践“向往美好的情境”“感受语言的特点” 和“阅读的乐趣”的教学目的。

3、学完《美丽的小路》后，我一边出示小路由美丽到不美丽到又恢复美丽的幻灯片，一边动情述说：经过大家共同努力，美丽的小路又回到大家的身边，兔姑娘情不自禁地说：“美丽的小路好香啊！”鹿先生说：“……”我动情地配画讲述，再次激发了学生的情感，再次让学生产生真切的体验，当学生不由自主地和我一起呼吁“美丽的小路一直和我们在一起吧。”的时候，我知道学生已经和我产生了共鸣，学生已经与文本进行了真正的对话，最后的呼唤是发自学生内心的。和老师一起读书，成了课堂上最快乐的事。

二、在读中结合表演训练

《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，这足以说明读的作用。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯，往往也不能取得良好效果。为了提高一年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到

情境表演是深受孩子们喜欢的学习形式，他们把自己对课文的理解用语言、动作、表情等表现出来，课� 教学中，我让学生在课堂中扮演各种角色：表演者、欣赏者、评价者，使课堂中松紧结合，让整堂课充满活力。如在理解了课文4、5、6、7自然段之后 , 我让学生挑喜欢的角色来演一演，再表演给小朋友看，一起评议：

师：请小朋友选自己喜欢的小动物加上动作演一演。

学生演读给大家听。

生：这条小路还不够臭，因为他没有把鼻子捂上。

生：她演得很像兔姑娘，皱起眉头，还很不开心地说。

生：他把鼻子捂得紧紧的，这条小路实在是太臭了！

……

学生的积极性很高，人人参与。“演员”精心表演，“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“叫起来”，学生的表演是那么贴切、自然。

“观众”兴致勃勃地观看、评议。这一表演拓展了学生学习语文的渠道，丰富了角色，丰富了课文，也丰富了课堂。课堂上，学生的真情表演就是基于在课文理解基础上的角色体验。有了参于和体验，就有了感悟和思考，就有了表达和享受，并在这过程中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受语文乐趣。这就是对语文内容最好的诠释，就是学生个人情感最好的渲泄。

三、走出文本，体验生活

语文来源与生活，生活中处处有语文。在让学生充分感知了文本之后，我们再让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造。如：怎样才能使美丽的小路一直和我们在一起？结合校园内外环境的保护，从学校走出自己居住的城市，从城市走向世界，我们都是地球他*的孩子，最后让我们对世界上所有的人说：让         一直和我们在一起吧！让学生课内外结合，学习与生活结合，从文本中走出来，去体验生活。这种设计不仅超越了教材本身，还能让学生懂得美的环境需要大家保护，继而发出作为一个小学生，一个社会公民，应爱护环境的强烈责任心。情感态度和价值观渗透其中，学生情感也得到超越升华，使学生思维呈现出多元态势，在这一交替的过程中，学生思维的开阔性、灵活性都有所发展，能够促进创新思维的形成。

时下，我们正提倡“简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学境界，但这并不意味着我们回到了传统，而是这次课程改革“质”的飞跃。（简单并不单调，本分并不死板，扎实并不枯燥。）曾有人说：“超越课堂是把语文课堂延伸到生活中去”，而我认为“超越课堂，不光是把语文课堂延伸到生活中去，还要把语文延伸到学生的心灵中去，让学生对体验生活深入到语文学习中来，让语文学习延伸到生活中去”，让个性化阅读充满活力。

《美丽的小路》教学设计【第三篇】

教学目标

1、认识“先、鹿”等5个生字，会写“先、干、明”3个生字。

2、整体感知课文内容，能正确地朗读全文。

3、感受小路的美丽，能有感情地朗读课文的1～7自然段。培养学生的想象、说话能力。

4、有爱护环境卫生的愿望和行动。

教学过程

一、揭题

1、在开始今天的语文课之前，张老师想先请小朋友画一张画，你们愿意吗？画什么呢？（出示课题：美丽的小路）不过呢，今天我们既没有准备水彩笔，也没有白纸，我们就把这张画画在自己的小脑子里，好不好？

2、学生闭上眼睛做画。

3、指名说说你画的美丽的小路是怎样的？

4、小朋友画的小路都非常的美丽，能把课题也读得这么美吗？　　　　（指名读、齐读）

5、课文中美丽的小路又是怎么样的，你们想不想知道？那就赶快打开课本来读一读吧！

二、学生初读课文

1、学生自由读课文，把自己觉得难读的字在下面画个小圆点，待会儿读给你的同桌听一听。

2、找找这篇课文一共有几个小节，读读自己最喜欢的一个或两个小节。

三、学习课文第1～3小节

1、读了课文，你从哪儿可以看出来这是一条美丽的小路？ 　　　　（出示第1节）

2、鸭先生的门前有一条美丽的小路，如果让你画下来，你会选择什么颜色的水彩笔？ 　　　　（引导学生自由发言，重点引出“花花绿绿的鹅卵石”）

3、同学们，你还准备怎样装扮它？ 　　　　（理解路旁的美丽）

4、（出示多媒体课件）朗读，看谁能把小路读的最美丽。 　　　　（指名读、齐读、男女生比赛读）

5、小朋友美妙的朗读吸引了很多小动物，看，有谁来了？他们在说什么？ 　　　　（出示：兔姑娘轻轻地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！” 鹿先生慢慢地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！”）

6、（学生自由练读，反馈后教师指导朗读）你也是森林里的一个小动物，如果走在这条小路上又会怎样说呢？

四、学习第4～7节

1、可惜，过了不久，这条美丽的小路不见了，什么原因呢？请小朋友们自已读读第四自然段。

（生自读第四自然段）

2、出示： 　　　　美丽的小路变成了（　　　　　　　　　　）。　　3、学生补充说话。

4、小朋友们，知道了小路变得不再美丽了，你现在有什么话想说吗？

5、是呀，原来这么美丽的小路，现在竟成了这个样子，难怪鹿先生和兔姑娘走过这里时皱起了眉头，捂上了鼻子。

（出示：兔姑娘又从小路上走过，皱起了眉头，说：“呀，美丽的小路怎么不见了？鹿先生又从小路上走过，捂住了鼻子，说：“咦，美丽的小路哪儿去了？”）

（指导学生模仿神态，朗读语句）

6、分角色表演朗读兔姑娘和鹿先生两次经过小路时的句子。

五、小结

小朋友，看到这么美丽的小路不见了，你有什么愿望？小朋友的愿望也正是鸭先生的愿望，你瞧，他也想把美丽的小路找回来呢！下节课，我们就一起跟随鸭先生一起去把美丽的小路找回来，好吗？

六、巩固生字 　　课件逐个出示，学生能正确朗读字音。

七、指导书写生字“先、干、明”

《美丽的小路》教学设计【第四篇】

下面是第一范文网小编整理的小学语文《美丽的小路》教学反思，希望对大家有所帮助。

课改后，语文教师该怎样教，学生该怎样学，参加课程实验后，我一直在思索、在探究。在实践中我领悟到：当学生有兴趣时，当学生身心处于最佳状态时，当教学内容能用多种形式来呈现时，他们学得最好。基于这样的认识，我在教学《美丽的小路》一课时，力求让学生快快乐乐学语文，使学生在“自主、合作、探究”的学习方式中能力得到提高，个性得到张扬。

教学本课，满意之处有以下几点：

一、读一读

“爱读书，多读忆，读好书”是学好语文的关键。那么，怎样才能让孩子们在课堂上非常乐意地去读书呢？为了激发学生读课文的兴趣，我采用了“自由读、欣赏读、表演读、比赛读”等形式，促使学生兴趣盎然地投入到读书中去。

二、记一记

《语文课程标准》告诉我们：“要充分利用儿童的天性，”教学中很多环节我都让学生通过表演来理解课文、感悟课文，学生在表演中学会生字，懂了课文。课文表演完后，我又设计了一个想像表演的内容：“原来爱在小路上散步的其他小动物(蛇、公鸡、猴子等)也来到了小路上，你就是其中的小动物，看见美丽的小路不见了，你想说什么呢？注意了，你们的表演要尽可能地和课文中的不一样，这可有点不容易，先想一想，想好了，你就举止手，我请你来演一演。”此时，我感觉到：学生的表演欲望达到了高潮，个个争先恐后要上台表演；这正是我们所期望的：学生始终以饱满的精神状态投入学习真正快快乐乐学语文

在本课的教学中，还存在很多不足之处：

1 本课的朗读水平还有待于提高，大部分学生在朗读时不能准确读出语气，不能做到有轻有重，没注意到停顿，有个别后进生甚至还不能把课文读通读顺。

2 学生在识记生字时，只选择一些简单的生字来记，对于个别较难记的生字(如“鼻”“鹿”等字)无法识记，没能在“记”上动脑子。

3 在“演一演”这个环节中，有些胆子小的同学不敢演，没能进入角色之中。

改进措施：

l 在平时的教学中多加强朗读训练，注重语感训练，课余时间让学生多听课文录音朗读，提高朗读水平。

2 鼓励学生课外多识定，并运用多种方法来识记生字。