课文出塞教学设计实用【热选8篇】
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课文出塞教学设计【第一篇】
1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志。
[教学重难点]。
有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
[教学过程]。
一、谈话导入，温故知新。
1、师：同学们，我们学过了边塞诗的名篇——王之涣的《凉州词》，谁来背诵？
我们一起背诵《凉州词》。
（出示该诗，并配边塞图片）。
谁来说一说学了这首诗后的体会吗？(边塞的的荒凉、孤独、寂寞）。
师：是啊，边塞，长河落日、大漠孤烟、茫茫戈壁、荒凉孤寂。
唐玄宗开元十五年，公元727年，一位年轻的诗人来到西域游历，看到了边塞的风光，见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作《出塞》，这位诗人就是27岁的王昌龄。这节课，我们一起学习这首诗歌（点击课件，板书课题：出塞，齐读课题。）。
二、读通诗歌，理解诗意。
1、出示整首诗。
师：请大家打开课本,自由朗读《出塞》这首诗。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它读得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺。
师：好,谁来读一读《出塞》。请你，其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
师：读的字正腔圆，请坐。（读的真不错，读出了节奏……）。
师：我们一起来读。（生齐读）。
2、师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的味道来。谁再来读一读，（指名读，师评价）。
师：我们一起来读，读出诗的味道。（生齐读）。
3、师：同学们，诗中有画，画中有诗，请闭上眼睛，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面？（配乐《凉州曲》朗读）。
（预设：明月，边关，师板书）（讲解：秦时明月汉时关，互文的写法，秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关）。
师：这是怎样的边关？（荒凉，冷清，孤独，寂寞）。
4、师：夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关，提起这明月，我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的诗句，请看：
（出示：举头望明月，低头思故乡。——（唐）李白《静夜思》。
露从今夜白，月是故乡明。——（唐）杜甫《月夜忆舍弟》。
西北望乡何处是,东南见月几回圆.－－（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——（宋）王安石《泊船瓜洲》。
师：大诗人李白这样写明月——。
大诗人杜甫这样写明月——。
诗人白居易这样写明月——。
大政治家王安石这样写明月——。
大家一定能够发现，诗人笔下的明月与什么联系在一起？
（思念家乡，思念亲人）。
5、师：是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之苦，怀人之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。他们能回到日思夜想的故乡吗？他们能回家与亲人团聚吗？（不能）所以作者发出这样的感慨，万里长征人未还。（生齐读）。
师：从秦朝到汉朝再到唐朝，经历了多少年？（八百多年，将近一千年）。
ppt出示。
秦朝——————汉朝——————唐朝公元前2公元前2公元6。
6、师：将近一千年过去了，明月仍然是秦汉时的明月，边关依旧是秦汉时的边关，时光穿越千年，不变的是什么？（明月，边关）。
在遥远的边塞，还有什么没变？（引导说出，还有战争没变）。
这就是边塞的战争，出示：
（可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人。——（唐）陈陶《陇西行》。
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。－－（唐）李颀《古从军行》。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——（唐）王翰《凉州词》黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——（唐）王昌龄《塞下曲》）。
师：谁来读一读？（指名读）。
师：你读懂了什么？（战争的残酷，守关将士的痛苦）。
师：千百年来，一批又一批的将士，他们离家万里，长途跋涉来到边关，有多少人回去了？（指名说，引出“人未还”）。
师：一个人未还，包含了多少无奈和心酸。人未还，人为什么没有回来？（引导学生说出，战死沙场，终老边关）。
师：守卫边关的将士面对明月，年对边关，面对着长年残酷的战争和恶劣的环境，他们怎能不怀念故乡，怎能不思念亲人。我们一起读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
7、师：面对着这一轮明月，守关将士的亲人又在做什么呢？
（出示：白发苍苍的父母，遥望边关__________________。
勤劳善良的妻子，遥望边关__________________。
天真无邪的孩子，遥望边关__________________)（师指名说）。
师：用上诗句说一说，可以改一改诗句。
假如你是守关将士白发苍苍的老父亲，（引导学生说出）你会说（秦时明月汉时关，万里长征儿未还）。
假如你是守关将士勤劳善良的妻子，你会说（秦时明月汉时关，万里长征夫未还）。
假如你是守关将士天真无邪的孩子，你会说（秦时明月汉时关，万里长征父未还）。
假如你是守关将士亲如手足的'兄弟，你会说（秦时明月汉时关，万里长征兄未还）。
师：千百年来，不计其数的守关将士啊！他们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹，一起读（秦时明月汉时关，万里长征人未还）。
千百年来，不计其数的守关将士的亲人，他们遥望边关，守望明月，一遍遍呼唤着，一起读（秦时明月汉时关，万里长征人未还）。
（引出对战争的痛恨；愤怒）。
三、拓展延伸，感受期盼。
1、师：俗话说，国难思良将，在战争频繁的边塞，守关将士也在盼望：（师读并出示：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）。
2,、他们在盼望谁呢？（指名说，汉代飞将军李广）。
3、出示李广的资料。
（林暗草惊风,将军夜挽弓。平明寻白羽,没在石梭中。
————（唐）卢纶《塞下曲》。
汉武帝时,李广为右北平郡太守.当时这一带常有老虎出没,危害人民.出于为民除害,李广经常带兵出猎.一日,李广狩猎回来,路过虎头石村,已是夜幕降临时分,月色朦胧.这里怪石林立,荆棘丛生,蒿草随风摇曳,刷刷作响.行走间,突然发现草丛中有一黑影,形如虎,似动非动.这时,李广让士兵闪过,拉弓搭箭,只听“嗖”的一声,正中猎物,于是策马上前察看,当正要搜取猎物时,不觉大吃一惊,原来所射并非一虎,而是虎形巨石.仔细一看,箭头已经插入石头中.这时众随从也围拢过来观看,均赞叹不已.事后,当地百姓闻听此事更加敬慕.匈奴也闻风丧胆,多年不敢入侵.）。
4、师：李广是一位什么样的将军？（英勇善战，勇猛无比）。
师：正是因为李广英勇善战，让匈奴闻风丧胆，不敢南下银山入侵汉朝的边疆，我们一起来读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）。
师：你读懂了什么？(生自由说）。
5、师：是啊！要是汉朝的李将军在，胡人——不敢度阴山。
师：要是李将军在，边关——就会有安宁。
师：要是李将军在，将士——就能回家乡师：要是李将军在，国家——也会更太平。
师：要是李将军在，多好啊！这是千百年来无数守关将士的希望，他们希望——（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）。
这是千百年来无数守关将士亲人的希望，他们希望——（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）。
6、师：同学们，守卫边关的将士们虽然远离家乡，远离亲人，虽然他们生活艰苦，九死一生，虽然他们也有着对战争的憎恨，对朝廷的埋怨，但是他们仍然希望像李广那样的将军能够到来，带领他们英勇奋战，守卫边关，也让侵略者不敢度过阴山侵犯唐朝边境。
你又想到了什么？（守边将士建功立业的愿望和保卫国家的壮志）（板书：壮）。
7、师：这就是边塞诗共有的特点，悲凉之中流露出壮美，具有勇往直前、无所畏惧的气概。
8、师：（播放《凉州曲》）思念亲人的哀怨、保家卫国的壮志，就这样交织在一起，化作了王昌龄的《出塞》，让我们再一次深情诵读。
[板书设计]。
出塞。
王昌龄。
思良将建功业壮。
课文出塞教学设计【第二篇】
1、能正确、流利、有韵味地诵读古诗。
2、反复朗读古诗，引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
3、课内外相结合，激发学生对边塞诗的兴趣。
教学准备多媒体课件。
教学重、难点读悟结合，了解古诗大意，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
（课前诵读古诗）。
一、诵读古诗，导入新课。
同学们，我们生活在一个诗的国度里。读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；有的诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。这节课，我们就来学习1篇反映战争的诗歌，题目叫做《出塞》。（板书课题）。
二、解诗题，知作者，
1、谁知道“塞”是什么意思？（军事要地，边塞、边关）。
2、介绍写作背景和边塞诗：
我们在边塞和匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴常常由此入侵中原，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。在这样的历史背景下，边塞征战生活就成为许多诗人的写作题材。到了唐代许多诗人都喜欢用“出塞”作为吟诗的题目。
3、看到“边塞”，你想到什么？
——大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦）。
：大漠孤烟直，长河落日圆。（王维）。
：出塞入塞寒，处处黄芦草。（王昌龄）。
——战争、征人……（战争场面惨烈）。
：可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶）。
：黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）。
3、今天学的这首诗作者就是唐代的诗人王昌龄。你对王昌龄了解多少？（生介绍王昌龄资料）。
4、老师也收集了一些资料，一起读一读。（课件出示资料）。
王昌龄：（？—约756）唐朝诗人，字少伯，京兆长安（今陕西省西安）人。开元进士，盛唐时期最负盛名的诗人之一，有“诗家夫子王江宁”之称。尤其擅长七绝，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。后人辑有《王昌龄集》。
那么王昌龄的这首《出塞》到底写了些什么呢？
三、初读古诗。
1、请同学们打开书自由练读，要读准字音，读通诗句。
2、学生自由练读古诗。
3、指名读，生评议。
4、师：有味道，不用我说大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。
5、师：好！味道读出来了。我们再读一次，现在前后顺序调换一下，我读前四个字，你们读后三个字。
6、师：味道更浓了，我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意节奏。
四、明诗意，悟诗情。
1、我们已经读通了这首诗，请同学们再读诗句，抓住重点词理解诗的意思，不懂的地方和同桌交流一下。
2、学生自学，小组交流。
3、想象画面，理解诗意。
课件出示一、二行诗句：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
（1）我们来看看诗的前两行，谁来读一读？你理解了哪些词？
关：关隘、边关。万里长征：到遥远的边塞作战。
人：戍边征战的士兵。
未还：没有回来。
（2）谁能说说诗句的意思：
（依然是秦汉时的明月和边关，万里出征的将士呵仍未归还。）。
（3）诗的第一行描写了哪两种景物？（明月和关）。
你还知道哪些描写明月的诗句？（教师随机引读）。
老师也收集了一些：（课件出示相关名句）。
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。－－李白《静夜思》。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。――苏轼《水调歌头》。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？――王安石《泊船瓜洲》。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。――张继《枫桥夜泊》。
相机引导：从“万里长征”你体会到什么？（征战时间长）。
“人未还”（板书）（体会到战士思念亲人）（板书：思念亲人）。
（5）指导朗读：你现在就是一位出征在外多年没有回家的战士，每当夜幕降临的时候，你都会遥望着明月，思念家乡，思念亲人。能读好这两行诗吗？我听出了你多么渴望回家呀！
（6）还有谁对谁的思念？（母亲思念儿子、妻子思念丈夫、孩子思念父亲……）。
（7）教师创设情景，学生感情朗读。
你现在就是那白发苍苍的老母亲，遥望着村口，思念自己的儿子；
你就是那年幼的孩子，可能连父亲的模样都记不清了，多么希望父亲能带着你嬉戏玩耍呀；
你就是一位久经沙场的将军，在明月下思念自己白发苍苍的老母亲；
你就是那年过花甲的老父亲，希望在有生之年还能见上儿子一面；
妻子多么希望家人团聚呀……。
（8）是呀，这明月寄托着多少人的思念呀！可又有多少战士能回家呢？
课件出示：
十五从军征，八十始得归。《十五从军征》。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（王翰）《凉州词》。
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。（李颀）《古从军行》。
（9）回归故土遥遥无期呀！此时此刻你想说什么？
（10）是呀，边关的战士、家中的亲人多么希望朝廷能重用贤才，早日结束战争，早日团聚呀！此时此刻他们都想到了汉代大将军（李广），关于李广你了解多少？（生先交流，课件出示资料，学生齐读）。
（11）卢纶的《塞下曲》就是赞颂李广将军的：
课件出示：《塞下曲》卢纶。
林暗草惊风，将军夜引弓。
平明寻白羽，没在石棱中。
（12）这寥寥几个字就把汉代“飞将军”李广的英雄形象便展现在我们眼前，边关太需要这样的将领了，所以诗人王昌龄不由自主地发出了这样的感叹：(课件出示：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。)。
（13）诗句中的这些词你理解了吗？
但使：只要。
飞将：指汉代名将李广。
度：越过。
阴山：阴山山脉，汉时匈奴常由此入侵中原。
（14）一起读一读，谁能说说诗句的意思：
句意：只要汉代的飞将军李广还在，决不会让敌人军队越过阴山。
（15）你眼前出现了一幅怎样的画面？再读一读？从这两句诗中你体会到了作者怎样的情感？（生：希望唐王朝任用像李广那样英勇善战的将领来抵御侵扰，保障边关的和平与安宁。）（板书：渴望贤才）。
你体会得真深刻，现在，你就是王昌龄，把你的情感表达出来。
我听出了你的渴望，但还不够迫切，你听老师读（范读），你再读读。
（16）这仅仅是王昌龄的愿望吗？谁还有这样的愿望？（家中的亲人，戍边的战士）指名再读。
（17）我们两组两组地开火车读，看谁读出大家的心声。
（18）是啊，这是多少戍边战士们的心声，也写出了家乡亲人们的愿望，他们都在呼唤——（齐读）但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
（19）理解意思，一定能把古诗读得更有韵味，同学们自己先练一下？要注意前两行要读得慢一些，语气凝重些，读出对亲人的思念，后两行要读出对贤才的渴望。
（20）我也来读读好吗？（配乐范读）。
（21）谁愿意来试一试，你可以用自己喜欢的方式来读，也可以和同桌合作。
五、日积月累，课外延伸。
2、老师这里还有一首王昌龄写的边塞诗（课件出示），我一起来读一读。
从军行王昌龄。
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
3、请同学们看着注解用我们刚才学古诗的方法理解一下诗的意思。可以和同学讨论一下。谁来给大家说一说诗句的意思。
4、师：这首诗写出了边塞的荒凉艰苦，战争的持久惨烈，也写出了将士们誓死灭敌的决心，我们一起再读一读。
5、（出示两首诗，“人未还”和“终不还”加点)同学们，这两首诗都是王昌龄写的，请同学们看看这加点的六个字，你发现了什么？（都有一个“还”字）是的，都表示回家的意思，但“人未还”让我们感受到作者对战士们的同情，而“终不还”写出了将士们誓死灭敌的决心。能读出不同的感受来吗？跟我再读读这两句诗。（师领读）。
6、（课件出示）边塞诗的代表诗人除了王昌龄还有高适和岑参，课后搜集一些他们的诗读一读。
板书设计：出塞。
（唐）王昌龄。
人未还思念亲人。
飞将在渴望贤才。
课文出塞教学设计【第三篇】
1．结合课后注释及及工具书,自学古诗,了解诗的大意.
2．诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感悟诗歌博大的人性美.
3．课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情.
教学重点:。
大体把握诗歌含义,想象诗境,体会诗人情感.
在赏析中了解我国悠久灿烂的古诗文化,激发学习古诗兴趣,培养自学古诗的能力,提高文化素养.
教学准备:。
课件资料。
教学方法:。
自读自悟为主,点播为辅.
课时:一。
课前游戏:赛诗会,看谁背诵的古诗多。
1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上.“腹有诗书气自华”。读诗，能够陶冶我们的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代多事的边塞去看看吧！
2、导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思.
简介作者:王昌龄（698——757），唐代诗人。字少伯，京兆万年（今陕西西安）人。开元十五年进士，授汜水尉。之后又先后担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。他的诗激昂慷慨，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。他特别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。有“诗家夫子王江宁”之称。《出塞》、《从军行》是著名的代表作。今存诗近180首。
过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。
现在谁能说说这首诗的意思？学生谈说诗的意思.个别字意指导.
教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？
学习古诗的方法：借助课文的注释,了解诗歌的大意,在头脑中形成画面,把想象的景象用自己的话说出来.然后通过朗读,进上步体会诗歌表达的思想感情,并力求在朗读中表达出这种感情.
课文出塞教学设计【第四篇】
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2、能借助注释及工具书，了解古诗大意。
3、引导学生读悟结合，想象画面，体会诗人所表达的思想感情。
理解古诗大意，体味诗人所表达的思想感情。
多媒体课件；资料卡片。
一课时。
（一）复习引入，提示课题。
1、师导语：同学们，这学期我们又学习了不少古诗，还记得我们学过的两首边塞诗吗？（《碛中作（唐·岑参）》、《凉州词（唐·王翰）》）来我们一起背诵一下吧。
2、今天这节课我们再来学习一首边塞诗，大家有兴趣吗？
4、板书课题。（指导“塞”的读音，理解其意）齐读课题。（出塞是唐代诗人写边塞生活常有的题目）。
5、简介作者。（课件出示）。
（二）初读古诗，读通读顺。
1、出示自学提示。
1、反复诵读，读准字音，读出诗的节奏。
2、借助注释理解诗句的意思。
3、联系诗意，想象诗歌所描绘的画面。
师：为了帮助大家更好地学习诗文，老师准备了自学提示，谁愿意来读一读？
2、学生自由读文。
3、检查初读情况。
（3）听古诗录音。咱们再来听听这首诗的录音吧。读得怎么样？咱们也像这样试着读读。齐读。
（4）小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。
（三）细读古诗，入境悟情.
1、品读第一、二行（课件出示）。
（1）请大家自由读这二行，边读边理解这两行诗的意思。
（2）出示画面。谁来说说这画面描绘了什么？（在一轮明月的照耀下，四周是荒凉的原野，远处有一座雄关，）看到这幅图，你想到了什么？（边塞）。
（3）“秦时”和“汉时”分别指什么？
（4）明月依旧，边关如故，只是这延续的战争，从未停止过，以至万里长征人未还。
（5）从“万里”一词中你体会到什么？这里的“人”指的是谁？“人未还”是什么意思？他们为什么不回家？（板书：人未还）（他们还在戍守边关，还在打战，不能回家；他们已经战死沙场，回不去。边关的战事接连不断，不能回家。）。
师：他们想回家吗？（想）。
（6）补充资料。这些将士们多么想回家啊，可是他们真的能平安地回家吗。我们来看资料。（课件出示）。
读了这份资料，我们看一个“未”字包含着多少辛酸与失望啊！读到这里我们的心情变得更加——（沉重、悲凉、凄凉）。
（7）指名读。读出你的感受。
（8）齐读。真是百般滋味在心头啊！让我们怀着这样复杂的心情一起齐读——（一二行）。
（9）此时，假如你是那些将士中的一员，你会想些什么？
（10）是啊，当那些在战争中幸存下来的将士们，渴望回家的时候，在同一轮明月下，远在故乡的亲人同样也会思念他们。“人未还却心相系”，让我们感觉到了战争给人们带来的痛苦。天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是这该死的战争啊！同学们，读到这里，你们的心情仅仅是悲哀吗？从这里你体会到诗人怎样的情感？（板书：痛恨、同情）。
（11）带着这种感受再来齐读这句。
2、品读第三、四行（课件出示）。
（1）请大家自由读，结合注释理解这两行诗的意思。
（2）出示李广将军的简介。
（3）理解“但”
（4）了解了这些，再来读读这句诗，谁来说说这两行诗写了什么？（板书：飞将在）。
（5）是啊，要是汉朝的李将军在，胡人——（不敢度阴山）阴山也就安定了，那么边关也就会——（安宁了），边关安宁了，将士们也就不用万里征战了，他们——（就能回家乡），和家人团聚，那么国家——（也会更太平）。
（6）诗人写这首诗要表达什么良好的愿望呢？（期盼有良将，期盼和平）（板书：期盼）。
（7）期盼有良将，难道朝廷真的没有像李广将军这样的良将吗？（有）为什么他们不到前线杀敌呢？（有的不愿当将领，有的则是不被朝廷重用）。
（8）唐朝前期曾经有过辉煌与繁荣的时期，人们也过着安定的生活。可是到了唐玄宗时期，皇帝昏庸无能，朝廷无能，将领们醉生梦死。诗人高适在《燕歌行》中就写出这样的诗句：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。（课件出示）诗人写这两行其实还有一层意思就是对朝廷用人的不当，将帅无能的不满。（板书：不满）。
（9）指名读。谁能来读出作者的这种感情？
评读，再指名读。听录音。再读。
这不止是诗人的希望，也是千百年来千百万将士们的希望，他们希望——。
这是千百年来千百万将士们亲人的希望，他们希望——。
3、小结，并尝试练笔。
（1）通过刚才的学习（师点板书），我们明白了这首诗表达了诗人丰富的情感，既有对戍守边关战士的同情，对战争的痛恨，也有对和平生活的期盼以及对朝廷用人不当的不满。
（2）假如你是士兵、是父母、是妻子、是儿女……你想说些什么，请写出来。（课件出示）。
4、赏读古诗，背诵古诗.
（1）是啊，你们说的这些都表达了将士们的亲人渴望早日结束战争，渴望亲人早日团聚，然而战争结束了吗？（没有）但历史却留下了王昌龄的出塞，一个有着浓浓爱国情怀的诗人渴望和平，关爱所有生命的愿望，再读读这首诗，试着背下来。
（2）学生试背。
（3）指名背、齐背（配乐）。
5、拓展延伸，升华感情。
（1）出示介绍李广的诗。刚才的学习中我们结识了飞将军，唐代的诗人卢纶也专门写了一首诗来赞颂飞将军的，我们一起来学习学习。
（2）我们今天虽然生活在和平的环境中，诗人王昌龄的出塞却反映了中国人渴望和平，关爱所有生命的美好愿望，让我们远离硝烟，远离战争，珍惜今天的和平生活。也希望我们的国家兵强将广！
课文出塞教学设计【第五篇】
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
译文。
依旧是秦汉时期的明月和边关，守边御敌鏖战万里征人未回还。
倘若龙城的飞将李广如今还在，绝不许匈奴南下牧马度过阴山。
注释。
1.但使：只要。
2.龙城飞将：《汉书·卫青霍去病传》载，元光六年(前129年)，卫青为车骑将军，出上谷，至笼城，斩首虏数百。笼城，颜师古注曰：“笼”与“龙”同。龙城飞将指的是卫青奇袭龙城的事情。其中，有人认为龙城飞将中飞将指的是汉飞将军李广，龙城是唐代的卢龙城(卢龙城就是汉代的李广练兵之地，在今河北省喜峰口附近一带，为汉代右北平郡所在地)，纵观李广一生主要的时间都在抗击匈奴，防止匈奴掠边，其中每次匈奴重点进攻的汉地天子几乎都是派遣李广为太守，所以这种说法也不无道理。
3.不教：不叫，不让。教，让。
4.胡马：指侵扰内地的外族骑兵。
5.度：越过。在漫长的边防线上，战争一直没有停止过，去边防线打仗的战士也还没有回来。要是攻袭龙城的大将军卫青和飞将军李广今天还依然健在，绝不会让敌人的军队翻过阴山。
诗人简介。
王昌龄(698—757)，字少伯，汉族，河东晋阳(今山西太原)人，又一说京兆长安人(今西安)人。盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。王昌龄早年贫苦，主要依靠农耕维持生活，30岁左右进士及第。初任秘书省校书郎，而后又担任博学宏辞、汜水尉，因事被贬岭南。
王昌龄与李白、高适、王维、王之涣、岑参等人交往深厚。开元末返长安，改授江宁丞。被谤谪龙标尉。安史乱起，被刺史闾丘晓所杀。其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著，有“诗家夫子王江宁”之誉。王昌龄诗绪密而思清，与高适、王之涣齐名，时谓王江宁。有文集六卷，今编诗四卷。
代表作有《从军行七首》《出塞》《闺怨》等。
文学成就。
王昌龄存诗181首，体裁以五古、七绝为主，题材则主要为离别、边塞、宫怨。就数量之多，体制之备，题材之广说，王昌龄的诗实不如李白、杜甫和高适、岑参，但他的诗质量很高。边塞诗可并高适、岑参而三，四杰以后，诗坛几乎没有边塞诗作。唐玄宗改府兵制为募兵制后，文人掀起了从军热以求边功。开元十三年，王昌龄漫游西北边地，有了较深的'边塞生活体验，创作了大量的边塞诗，此时岑参11岁，高适还没有开始边塞生活，后人依次考证称王昌龄为边塞诗的创始和先驱。
昌龄的边塞诗善于捕捉典型的情景，有着高度的概括和丰富的表现力。既反映了盛唐时代的主旋律，又对边塞风光及边关战场场景进行细致描写，同时能够捕捉到将士细腻的内心世界。其诗歌意境开阔，语言圆润蕴藉，音调婉转和谐，耐人寻味，在发情、造景、写意等方面均有很高造诣。而王昌龄的宫怨诗可与李白争胜，且其诗用意之深、写景之妙、比兴之切、造语之奇，都有独道之处。王昌龄闺怨诗以悲天悯人的精神书写那些久闭深宫的妃殡宫人的悲情哀怨，以细腻的笔触多方面地展现她们的生活和感情世界，揭示她们在残酷的宫殡制度下所遭遇的悲惨命运，客观上批判了封建社会摧残妇女的罪恶。这种思想倾向奠定了其作品的健康基调，洗尽六朝宫廷诗浮艳色情之污秽，有力地扭转了齐梁歌咏的不良文风另一方面，就艺术表现而言，王昌龄又发扬了六朝华美艳丽、精雕细琢的表现手法，继承了其形式美。因此王昌龄被誉为是成功地用七言绝句写宫词的第一人。
课文出塞教学设计【第六篇】
1、借助教材注释，结合课外资料及已积累古文知识，通过自主、合作学习，理解古诗的大概意思。
2、咀嚼和品味重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情感和意象，受到心灵的熏陶。
3、在几首边塞诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了边塞诗的主要特征，体会诗人的情怀。
1、出示《从军行》、《塞下曲》，师感情朗读。
2、这两首属于什么诗？简单介绍“边塞诗”的特点。
3、引入《出塞》。
1、师配乐朗读；生试读。
2、交流读诗方法：你有什么方法或途径把诗读懂？
3、按以上大家交流的读诗方法自主交流古诗的意思。
4、班内检查交流情况。
（一）出示“秦时明月汉时关”
1、在这句诗，你看到了什么景物？（明月、边关）。
2、“明月”和“边关”从秦汉时期到如今都怎样？
3、作者想借助这两种没有改变的景物来说明边关的一种什么现象？（边关的战事也一直在持续，跟秦汉时一样）。
4、是啊！几百年了，边关的战事一直都没有平息，国家始终受到侵扰，此时作者的内心充满了对国家的什么之情？（担忧）。
5、点学生品读出“担忧”。
6、长年的战事，作者有没办法改变？所以作者内心又是如此的……？（无奈）。
7、点学生品读“无奈”。
8、每到寂静的夜晚，将士们面对皎洁如水的月光，“举头望明月”“低头……”将士们思念着什么？（家乡）还思念着家乡的……？（亲人）这又是多么凄凉的夜晚啊！
9、点学生读出“凄凉”。
家乡的人儿也想着将士您啊！因为您“万里长征人未还”
（二）出示“万里长征人未还”
1、为什么“人未还”？
2、此时，你仿佛看到了战场上一种怎样的惨景？
3、将士们死的死，伤的伤，他们何曾不想回到家乡，回到亲人的身边？可是“万里长征”，路途是如此遥远，来回谈何容易？作者内心对将士们如此遭遇充满了……？（同情）同时为他们发出哀叹。
4、点学生品读“同情”与“哀叹”。
（三）出示“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”
1、简介“李广”
2、从“但使”这个词你感受到了作者怎样的感情？
提示：可惜这位名将不在了，作者内心充满了对这位英雄的什么之情？（怀念）。
点学生品读出“怀念”
提示：要是这位名将在该多好啊！要是朝廷能发现这样的人才该多好啊！这是作者美好的愿望。
品读出“愿望”
3、以此看出作者希望朝廷能怎样做？（任用良将）。
1、学生交流课前搜集到的边塞诗。
2、投影其中三首让学生朗读。
3、挖掘边塞诗的共同点。
（写的都是边关的景色。写的都是将士的生活。表达的都是作者同情、哀叹或赞扬将士的情怀。）。
4、出示《出塞》全诗，学生配乐朗诵。
背诵古诗。
出塞。
景哀叹（远离亲人）。
人（将士）。
忧国忧民。
但使……。
情愿望（任用良将）。
不教……。
课文出塞教学设计【第七篇】
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2、能借助注释及工具书，了解古诗大意。
3、引导学生读悟结合，想象画面，体会诗人所表达的思想感情。
教学重难点。
理解古诗大意，体味诗人所表达的思想感情。
教学准备。
多媒体课件;资料卡片。
教学时数。
一课时。
教学过程。
一、复习引入，提示课题。
1、师导语：同学们，这学期我们又学习了不少古诗，还记得我们学过的两首边塞诗吗?(《碛中作(唐·岑参)》、《凉州词(唐·王翰)》)来我们一起背诵一下吧。
2、今天这节课我们再来学习一首边塞诗，大家有兴趣吗?
4、板书课题。(指导“塞”的读音，理解其意)齐读课题。(出塞是唐代诗人写边塞生活常有的题目)。
5、简介作者。(课件出示)。
二、初读古诗，读通读顺。
1、出示自学提示。
自学提示。
1、反复诵读，读准字音，读出诗的节奏。
2、借助注释理解诗句的意思。
3、联系诗意，想象诗歌所描绘的画面。
师：为了帮助大家更好地学习诗文，老师准备了自学提示，谁愿意来读一读?
2、学生自由读文。
3、检查初读情况：
3)听古诗录音。咱们再来听听这首诗的录音吧。读得怎么样?咱们也像这样试着读读。齐读。
3)小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。
三、细读古诗，入境悟情。
(一)品读第一、二行(课件出示)。
1)请大家自由读这二行，边读边理解这两行诗的意思。
2)出示画面。谁来说说这画面描绘了什么?(在一轮明月的照耀下，四周是荒凉的原野，远处有一座雄关，)看到这幅图，你想到了什么?(边塞)。
3)“秦时”和“汉时”分别指什么?
4)明月依旧，边关如故，只是这延续的战争，从未停止过，以至万里长征人未还。
5)从“万里”一词中你体会到什么?这里的“人”指的是谁?“人未还”是什么意思?他们为什么不回家?(板书：人未还)(他们还在戍守边关，还在打战，不能回家;他们已经战死沙场，回不去。边关的战事接连不断，不能回家。)。
师：他们想回家吗?(想)。
6)补充资料。这些将士们多么想回家啊，可是他们真的能平安地回家吗。我们来看资料。(课件出示)。
读了这份资料，我们看一个“未”字包含着多少辛酸与失望啊!读到这里我们的心情变得更加——(沉重、悲凉、凄凉)。
7)指名读。读出你的感受。
8)齐读。真是百般滋味在心头啊!让我们怀着这样复杂的心情一起齐读——(一二行)。
8)此时，假如你是那些将士中的一员，你会想些什么?
9)是啊，当那些在战争中幸存下来的将士们，渴望回家的时候，在同一轮明月下，远在故乡的亲人同样也会思念他们。“人未还却心相系”，让我们感觉到了战争给人们带来的痛苦。天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是这该死的战争啊!同学们，读到这里，你们的心情仅仅是悲哀吗?从这里你体会到诗人怎样的情感?(板书：痛恨、同情)。
12)带着这种感受再来齐读这句。
(二)品读第三、四行(课件出示)。
1)请大家自由读，结合注释理解这两行诗的意思。
2)出示李广将军的简介。
3)理解“但”
4)了解了这些，再来读读这句诗，谁来说说这两行诗写了什么?(板书：飞将在)。
5)是啊，要是汉朝的李将军在，胡人——(不敢度阴山)阴山也就安定了，那么边关也就会——(安宁了)，边关安宁了，将士们也就不用万里征战了，他们——(就能回家乡)，和家人团聚，那么国家——(也会更太平)。
6)诗人写这首诗要表达什么良好的愿望呢?(期盼有良将，期盼和平)(板书：期盼)。
7)期盼有良将，难道朝廷真的没有像李广将军这样的良将吗?(有)为什么他们不到前线杀敌呢?(有的不愿当将领，有的则是不被朝廷重用)。
8)唐朝前期曾经有过辉煌与繁荣的时期，人们也过着安定的生活。可是到了唐玄宗时期，皇帝昏庸无能，朝廷腐败，将领们醉生梦死。诗人高适在《燕歌行》中就写出这样的诗句：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。(课件出示)诗人写这两行其实还有一层意思就是对朝廷用人的不当，将帅腐败无能的不满。(板书：不满)。
9)指名读。谁能来读出作者的这种感情?
评读，再指名读。听录音。再读。
这不止是诗人的希望，也是千百年来千百万将士们的希望，他们希望——。
这是千百年来千百万将士们亲人的希望，他们希望——。
(三)小结，并尝试练笔。
1)通过刚才的学习(师点板书)，我们明白了这首诗表达了诗人丰富的情感，既有对戍守边关战士的同情，对战争的痛恨，也有对和平生活的期盼以及对朝廷用人不当的不满。
2)假如你是士兵、是父母、是妻子、是儿女……你想说些什么，请写出来。(课件出示)。
四、赏读古诗，背诵古诗。
1)是啊，你们说的这些都表达了将士们的亲人渴望早日结束战争，渴望亲人早日团聚，然而战争结束了吗?(没有)但历史却留下了王昌龄的出塞，一个有着浓浓爱国情怀的诗人渴望和平，关爱所有生命的愿望，再读读这首诗，试着背下来。
2)学生试背。
3)指名背、齐背(配乐)。
五、拓展延伸，升华感情。
1)出示介绍李广的诗。刚才的学习中我们结识了飞将军，唐代的诗人卢纶也专门写了一首诗来赞颂飞将军的，我们一起来学习学习。
2)我们今天虽然生活在和平的环境中，诗人王昌龄的出塞却反映了中国人渴望和平，关爱所有生命的美好愿望，让我们远离硝烟，远离战争，珍惜今天的和平生活。也希望我们的国家兵强将广!
课文出塞教学设计【第八篇】
《出塞》这首诗属于汉朝乐府诗题，是一首感叹边战不断、国无良将的经典之作。诗人以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的忧国忧民之情，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。王昌龄著有《出塞》两首，本诗是第一首。
说教学目标：
小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。根据教学大纲对四年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，我确定了以下三个教学目标：
1、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
说重点难点：
古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。”作为教学重点。
这首诗虽篇幅短小，但意境深远，第一、二句的时间，空间跨度极大，而且采用了互文见义的修辞手法。“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”，根据学生现有的认知水平，理解这一点有一定难度，因此我把正确理解这句话的意思作为教学难点。
说教学方法：
想象法：美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。本节课，我一共安排了两次想象，帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。
教具使用：
一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，在教学中选择了视频、精美的古诗配画，乐曲等，激发了学生丰富的想象、联想。在有着诗情、画意、音韵的课堂中，学生的心智受到了启迪，情感受到了熏陶。
第一环节：创设情境，导入新课。
新课标明确指出，古诗教学要求学生大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。“出塞”这个题目本身就含有丰富的意象，课一开始，我便利用战争视频导入新课，从而感知边塞环境恶劣，战事的频繁。
第二环节：读通古诗，读出韵味。
新课标指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。古诗讲究韵律，读起来朗朗上口，作为小学教材中的必读课文，更以其优美的节律与独特的意境著称，是小学生阅读、赏析的典范。因此，我教这首诗的第一步骤，便是引领学生读准字音，做到字正腔圆，教给学生简单的平仄规律，在老师的范读、学生读、这样有层次的读中，指导学生把古诗的节奏读出来，先声夺人。
第三环节：查阅注释，理解诗意。
交流学习古诗的方法。我们来说说学习古诗有什么好的方法？
小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。
反馈交流：在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们仍未归还。只要汉代的飞将军李广还在，决不会让匈奴的军队越过阴山。
指导第一句的修辞手法“互文”。像这样前文含有后文中省略的词这样的修辞手法叫“互文”，古代诗歌中常用的修辞手法。
第四环节：诵读涵咏，体味感情。
在新课标的指导下，古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看注释，通过不同层次，不同形式的读，大体把握诗意。怎样帮助学生理解诗歌的内涵与情感？在解与不解之间，我找到了一个更好的途径——想象。
在本节课，我一共安排了两次想象：紧扣“人未还”谈想到的情景是一种联想想象，想象，既是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼地呵护，又是对诗的一种具有个性化的深入解读。
第五环节：激情诵读，升华感情。
一首古诗便是作者生命中的一面镜子，透过诗，我们是可以，也应该去了解诗人丰富的生命体验与情想世界的。在配乐引读中，为学生范读，让学生通过自己想象到的画面背诵全诗。新课标指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文篇（段）。
第六环节：推荐诗作，拓展阅读。
为学生准备了边塞诗的资料，为课外阅读提供了范本，把激发学生阅读古诗的兴趣落到实处。