长相思教学设计 《长相思》教学设计【最新5篇】

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《长相思》教学设计【第一篇】

教学目标：

学生能够理解并朗读《长相思》。

学生能够了解诗歌中表达的爱情主题。

学生能够运用相关词汇描述爱情。

教学内容：

《长相思》的作者、背景及主题。

诗歌的韵律、节奏和押韵方式。

学生自由朗读诗歌，并对其进行解析和讨论。

学生尝试用自己的语言表达爱情。

教学重点：

诗歌的韵律、节奏和押韵方式。

诗歌中表达的爱情主题。

学生对诗歌进行自由朗读、解析和讨论。

教学难点：

诗歌中表达的爱情主题。

学生能否用自己的语言表达爱情。

教学准备：

课件。

教师提供的《长相思》原文。

音频或视频材料。

教学过程：

引入（5分钟） 教师展示《长相思》的'课件，并引导学生讨论这首诗歌的作者、背景及主题。

朗读与解析（10分钟） 教师请学生自由朗读《长相思》，并提醒他们注意诗歌的韵律、节奏和押韵方式。学生可以进行个人或小组朗读，并进行解析和讨论。教师可以适当提问，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。

爱情表达（20分钟） 教师让学生运用相关词汇描述爱情，例如“心动”、“相思”、“眷恋”等，鼓励学生自由发挥，尝试用自己的语言表达爱情。教师可以提供一些参考，但不要给学生过多的限制，以鼓励他们的创造力和想象力。

总结与评价（5分钟） 教师可以对学生的朗读、解析和表达进行评价，并对整个教学过程进行总结。同时，教师可以提供一些后续阅读和写作的建议，以促进学生对爱情主题的深入思考和探究。

《小巷深处》教学设(语文版八年级必修教案设计) 教案教学设计【第二篇】

《小巷深处》教学设(语文版八年级必修教案设计) 教案教学设计

《 小巷深处》教学设计

教学目标：

1、 学习课文，体会母爱，体会父母与子女之间的情感，增强对亲情的理解。

2、 初步掌握如何通过描写人物的外貌、动作、语言、心理来刻画人物的方法。

3、学习如何选取生活琐事来表达情感。

教学重点：

从鉴赏课文中，体验母爱，体会父母与子女。之间的情感，增强对亲情的理解。

教学难点 ：

体会本文通过写生活中的小事来刻画人物，突出中心的特点，并指导学生写作。

教法选择：自主～合作～探究学习。

预习引导：熟读课文。

教学课时：两课时

第一课时

教学目标：

1、整体感知课文，体会母爱的深沉与无私，体会父母与子女之间的感情，增强对亲情的理解。

2、质疑课文，培养学生发现温暖问题的能力。

3、鉴赏课文，了解课文的亮点，培养学生的语文实践能力。

教学重点：、

1、整体感知课文，理解亲情。

2、培养学生的语文能力。

教学难点：培养语文实践能力。

教学过程：

一、大屏幕播放歌曲＜烛光里的妈妈＞，导入新课。

二、自主学习

1、听录音，在预习熟读的基楚上进一步感知课文。

2、学生自主了解作者及写作背景的资料。

3、 自由读课文，边读边想：课文中写了母亲的哪些事件？表现了她的什么感情？哪里让你感动？（在书中圈点勾画，旁批注记，写下自己的。鉴赏、评价、感受之类的文

字，在阅读中还有哪些疑难问题也要计下来。）

4、学生自主发表对课文的理解和发现的意见，教师只作适当引导。

5、以小组为单位读课文，讨论下边问题（小组长负责组织讨论，书记员将问题、结果规范地记录下来，教师适时参与各组讨论）：

① 课文中的哪些具体描述表现了盲母对养女的爱？其中哪一处最让你感动？说说理由。

②作者描写母亲主要云用了哪些方法？找出相关的句子来读一读，体味其中蕴涵的思想感情。③你觉得母亲是一个怎样的人？谈谈你个人看法和态度。

④“我”对母亲的思想感情经历过怎样的变化？变化的原因是什么？你认为“我”是一个怎样的人？

6、学生发表见解，评议先进小组。

7、教师归纳总结，提高学生云用知识解决问题的能力。

三、质疑

1、质疑阅读课文时没有解决的问题：如：①她对母亲厌恶的原因是什么？②母亲有一段好长好长的沉默，当时母亲的感情是怎样的？③十三段中的“我”为何用双引号？等。

2、质疑教师引导的问题：①文中小巷和竹棒的描写，起了什么作用？②母亲虽然看不见，但她的心却是非常细腻的，课文9─13段通过哪些细节写出了母亲的内心痛苦？她是怎样对待“我”的感情变化的？

四、鉴赏课文，学生谈自己的理解和感受，提高学生的语文素养。

1、学生读自己喜欢的段落。

2、学生谈自己的理解和感受。

选一名学生当主持，以记者采访形式对同学进行采访：你对文中的某些段落是怎样理解的？有什么感受？

3、分组读课文，合作赏析某些文段或句子。（喜欢相同文段的同学可以聚在一起，共同朗读，交流对文段的理解和感受。）

4、教师指导赏析课文。

问：课文写母亲最感人的情节在哪里？文中哪几个段落最让人感动？

反复朗读这些段落，体会字里行间所蕴涵的深厚感情。

五、简结转新。

1、同学们说出生活中一个表现母爱的生活小情节，并对妈妈说几句话，来表达你对她的感情。

2、播放歌曲，同学们朗读“我们共同的心声”。

六、拓展阅读。

课外查找歌颂亲情的故事，再次体会亲情的伟大。

第二课时

教学目标：

1、积累知识，训练学生的口头表达能力和探究能力。

2、写作训练，培羊学生的写作能力。

教学重点：培养学生的写作能力。

教学难点：如何选取生活琐事来表达情感。

教学过程：

一、 积累知识

1、 将你认为好的句子抄到笔记本上，并把它们读一读。

2、  交流：课文中或生活中哪些人物的言行值得你学习，说出理由。

二、学生讨论并小结本文的写作特色，教再作点拨。

1、描写人物的外貌、动作、语言、心理来刻画人物。

2、选取生活琐事来表达情感。

三、仿写：

你的母亲（或父亲）是一个怎样的人？把她（他）的外貌描写出来。

2、仿照课文5─8自然段的写法（选取生活琐事来表达情感）。写出你的母亲（或父亲）关心你的几件小事。

3、展示、评议、交流仿写成果。

四、创作练习

写1篇作文，试通过记一两件事把你熟悉的一个人写出来，题目自拟，字数不限。

1、审题、构思。

2、列结构提纲。

3、小组交流评议结构提纲。

4、在班上交流写作思路。

五、课堂小结

六、作业：按结构提纲完成作业。

附板书：

小巷深处

林莉

母亲┈ “我”

理解

↓ ↓

收养、抚育 → 满足、自豪

平静面对、默默承受 ← 沉默、厌恶

↓ ↓

无私、深沉的爱 →悔悟

《长相思》教学设计【第三篇】

教材分析

《长相思》是人教版教材五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的课文，不论诗词还是散文，可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。

教学目标

1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2、结合注释读懂诗词大意，进一步学习品味有画面感的词语，体会诗人情感的阅读方法，学习诗人融写景和抒情为一体来表达情感的写作方法。

3、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学重点

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学难点

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

教学准备

《长相思》多媒体课件。

教学过程

一、背诵复习，初步感知

（一）、背诵《泊船瓜洲》、《秋思》

1、导入：师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

2、板书课题，理解“长相思”，初步了解词（又称长短句，分上下阙而诗每句字数一样。），问：你还知道哪些词牌名呢？（忆江南、渔歌子。）

3、了解作者。纳兰性德：本名为成德，后改名为性德，字容若，号楞伽山人。著有《饮水词》、《通志堂集》被誉为“清代第一词人”。

（二）读词《长相思》，要求

1、自由读两遍词，读准字音。（注意生字（聒读音和写法）和多音字（更）的正确读音。）

2、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，自由读两遍。

（三）结合诵读穿插讨论——“更”为什么要读平声？——什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？——“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的`风，再下了一更的雪”的意思？

二、联系插图，读懂词意

（一）默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词向我们展现那些景物并蕴含了怎样的感情：

山、水、榆关——不舍

千帐灯——孤独

风、雪——失眠

故园——思乡

（二）读后讨论：作者的“身”在哪里？长相思读完你看到了那些画面？（指名多位学生回答）

——看到了翻山越岭的画面。

——看到了风雪交加的画面。

——看到了刀光剑影的画面。

——看到了辗转反侧的画面。

——看到了眺望家乡的画面。

师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：身在征途）

（三）作者的“心”又在哪里？你们是从哪儿读懂的？

（板书：心系故园）师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，长相思读到这里你读到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感。）

（四）小结。师：身在征途，心系故园。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

三、展开想象，读出词情

（一）配乐朗读，想象词中的情境

走进作者的心中。配乐《怆》，师生轮读《长相思》，想象意境。

（二）自由朗读词展开想象，配乐《琵琶语》

师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）

师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是（学生在音乐声中写话）（学生自由发言，教师作如下预想）好一幅恬静安闲的村居图。故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。

（三）对比引读

师：但是，这一切现在有吗？（没有）。故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是——（指名学生朗读词下阙）

师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是——（指名学生朗读词）

师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是——（指名学生朗读词）

四、互文印证，读透词心

（一）质疑问难

师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德吗？（学生自由发言，教师作如下预想）——你为什么要远离家乡去从军呢？既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？你离开家乡已经有多长时间了？你在行军途中遇到过哪些困难？

（二）互文印证

师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（试问我为何轻易的离别，一年和家人能团圆相聚多久？）

师：还有谁也想这样问一问诗人？在回答中穿插情境诵读：——长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他——（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能——（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能——（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己——（齐读此句）

诗人如此思念自己的家乡和亲人，却要踏上征途，我们感受到诗人（舍小家顾大家的爱国情怀）。

（三）回归课文，小结，并会背诵。

师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。师引：山一程，水一程，程程都是——生读：长相思。

师引：风一更，雪一更，更更唤醒——生读：长相思。

师引：爱故园，爱祖国，字字化作——生读：长相思。指名学生背诵《长相思》。

五、区别诗词，感受异同

讨论：再次读三首诗词，在读中讨论他们的相同及不同之处

1、格式不同。词又称之为长短句，分上下阕而诗却每句都字数一样。

2、三首诗词表达的情感相似，都蕴含着深厚的思乡之情。

3、表达的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是叙事抒情，《长相思》则是结合了他们的特点，融写景、叙事为一体来表达作者的情感。

六、课外拓展，背诵诗词

万水千山，隔不断思乡情，千辛万苦，抹不掉思乡情，别时容易聚时难啊！

露从今夜白，月是故乡明。——杜甫

举头望明月，低头思故乡。——李白

问君何事轻别离，一年能几团圆月——纳兰性德

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——王维

在这字里行间写不尽的是乡愁，当我们如他们那般远离故乡、独自一人在异地他乡之时，在我们心中总会记得背诵这些诗。

《长相思》教学设计【第四篇】

教学内容分析

《长相思》是九年义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二组第五课中的第三首古诗，这是清代词人纳兰性德描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风暴雪之声的。

第二组课文的主题是“月是故乡明”，这首诗正是情意绵绵的思乡佳作，形象地诠释了“月是故乡明”。通过这首诗的学习能让学生感受诗歌语言的优美，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。同时受到思乡、爱乡这种高尚情操的熏染。

学生学情分析

本次的教学对象是农村五年级学生，据了解本班学生对古诗相关知识知之甚少，觉得古诗内容难理解，学起来很吃力。不过他们对于古诗的学习已有一定的基础，已有的学诗经验，会对本诗的理解、感悟起到极大的推动作用。同时儿童特有的表现需求、探究需求、被认可的需求，都有利我进行教学活动的设计。

设计思想

《新课标》要求古诗的学习重在感悟积累，让学生热爱传统文化。依据新课标的要求，结合本次教学内容和本班学情，我把情意殷切、韵味深远的文字符号转化为一种具有生命体验的情感符号。即通过“读、想、议、写、吟、唱、舞”等行之有效且灵活多变的教学方式引导学生在语言实践中感悟诗意、体验诗情、积累诗歌，在师生互动，生生互动中激发学生对传统文化的热爱。引领学生轻扣诗歌的大门，从而让他们在诗海中徜徉，进而提高学生的语文综合素养。

教学目标

（一）知识与技能：

1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.能借助注释、工具书，联系生活实际理解诗句的意思，感受诗人对家乡的深深思念和热爱。

（二）过程与方法：

借助注释、工具书，联系生活实际，通过“读、想、议、写、吟、唱、舞”等教学方式 ，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会词人暗藏于词中的无限情思。

（三）情感、态度和价值观：

1.通过各种形式的读，引导学生读出词的韵味。

2.激发学生诵读古诗的兴趣，增强对祖国传统文化的热爱之情，厚实文化积淀。

教学重点和教学难点

1.通过各种形式的读，引导学生读出词的韵味。

2.走进词境，体会词人暗藏于词中的无限情思 。

教学准备

学生---收集有关思乡的诗歌

教师---多媒体课件

教学过程设计

一、 意境渲染，唤醒体验

1.激情导入

当“春风又绿江南岸”的时候，诗人王安石的内心生起了“明月何时照我还”的思乡之情；当“洛阳城里见秋风”的时候，诗人张籍的内心则涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么，当夜深人静、风雪交加的时候，诗人纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？

设计意图：开课的方法很多，但归根结底是促使学生主动地走进文本。本课前两首思乡名句的引入能唤醒学生的体验，既有助于引导学生走进美妙的古诗世界，奠定思乡这一情感基础，又有利于积累古诗名句，厚实文化积淀。

2.板题，读题。（鼓励学生用不同的方式读题）

3.质疑：读了这一诗题，你有什么想要问的吗？

二、配画面，知诗人。

(课件显示纳兰性德简介)师简介纳兰性德。

三、初读古诗，整体感知

（一）   一读，读准音

1.学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。（课件出示古诗）

2.生展示读，生互评。（注意“更、聒”的读音）

（二）二读，读诗味

1.我是这样读古诗的，你们听听，和你们读得有什么不一样？师读。

2.生说不同之处。

3.生试着用不同的方式读古诗。（摇头晃脑读、打节拍读、手舞足蹈读）

4.生展示读，师评。

（三）   三读，读画面

词读到这里，你眼前仿佛出现了什么样的画面？

设计意图：本环节体现读的层次性。在读熟的基础上整体感知古诗，在整体把握后经历一次潜心会文的过程，为后面的品味感悟奠定了扎实的基础。另外，教师动情的引读，不同的读诗方法让学生耳目一新，能激起他们对诗歌的喜爱之情。

四、研读内蕴，走进诗韵内核

（一）何处：初步感受征途之艰

1.作者身在何处？你怎么知道的？（师板书：身在征途）

2.想像上阙的情境，感受征途不易。

自由朗读词的上阙，你的眼前出现了怎样的画面和情境？你有什么感受？

3.自由读、齐读。

把你的感受读出来，读中体会征途之艰。

（二）何声：对比感受故园之美

过渡：我们走进纳兰性德的世界，那里有怎样的声音呢？

1.学生自由朗读词的下阙，想像下阙的情境，找出字里行间的声音来。（抓住“聒”体会）

2.写话练习。（播放背景音乐）

如果身在故园，又会出现怎样的画面和情境呢？选择一个画面，一种情境，用手中的笔、更用心中的情把它们写下来。

汇报交流。

3.但是，这一切现在有吗？没有。有的只是（师指诗句引读）：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。

（三）何心：质疑追问情归何处

1.作者身在征途，心在哪里？（师板书：心系故园）

2.《长相思》读到这里，你感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、破碎、痛苦、伤感。。。。。。）

3.情境质疑：词读到这里，你有什么问题想问一问纳兰性德？（重点解决为何不归）

（四）互文印证

1.这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（课件出示这首词）

2.看画面听音乐，反复诵读此句。

（五）回归课文

纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。（师板书：轻？重！）

小结过渡：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》。

设计理念：要读出词的韵味，首先要入情。了解作者经过的地点，感受路途迢遥、军旅不易，这是思乡的情感基础之一；充分想象征途、故园两个世界里的声音，思乡情感在对比中自然爆发。当然，“长相思”仅仅理解为军旅之怨、思乡之情是不够的，结合词人的背景、责任、理想等因素也可能是他不远离征途的重要原因，学生的思绪在此停留盘旋，全词的格调顿添亮色，这也有助于培养学生多元感悟古诗词的意识。另外，教师深情的引领学生走进诗中感悟诗意、体验诗情，让学生品尝到诗的语言美、情感美，从而激发学生对诗歌的热爱之情。

五、吟诗， 舞诗， 唱诗

1.过渡：将你的体会融入到你的声音里，随着音乐，再来读一读。 （配乐齐读）

2.情到深处总想一吐为快，现在把你的感受用你喜欢方式表现出来，可以摇头晃脑读，可以做动作读，还可以打节拍读……（配乐个性朗读）

3.唱读。我们现在学的这首诗古人还为它配了曲，想听吗？学生边听边试着吟唱。师引导学生和着音乐来唱读。

设计意图：经过细细品味后，我们理解了诗意，体悟了诗情，为诗中优美的语言陶醉着，被诗中绵绵的情思感染着，大家心中有千言万语要一吐为快，这时让学生以吟、舞、唱的形式来表达自己的体会可谓“水到渠成”。至此，对学生进行了一次精神的洗礼。

六、拓展视野，走向自主语文

师配乐小结：纳兰性德是一个情感丰富的人，他的词既婉约自然又大气磅礴，想更多地了解纳兰性德，请读《纳兰词》，想读懂《纳兰词》，请更多地了解纳兰性德的瑰丽人生！

设计理念：学生要真正学会品读古诗词，一是要有学习的主动性，二是要有实践的方法与目标。以进一步走进《纳兰词》为驱动，鼓动学生去《纳兰词》里实践，感悟词人词心，这既是课堂学习延伸的需要，也是语文课堂从“教练场”走向“游泳池”，引领学生到诗歌的海洋里去徜徉。

七、自主作业

板书设计：

长相思

身在征途

轻？              重！

心系故园

教学小结与反思

1.本教学设计是依据新课标的要求，结合本班学情而来的。在教学中通过“读、想、议、写、吟、唱、舞”等行之有效且灵活多变的教学方式引导学生在语言实践中感悟诗意、体验诗情、积累诗歌。课堂气氛活跃，学生在我的引导下兴致勃勃地试着用不同的方式读诗。从他们那兴奋的脸上我看到了他们对诗歌的喜爱，这正是我所期望的。

2.本节课我创设了多种情境，引导学生在想象中体会情感。爱因斯坦说过：“ 想象比知识更重要，想象是无限的，而知识是有限的” 想象能使学生尽快地走进文中和作者产生共鸣，受到心灵的震撼。本节课我运用画面、朗读、音乐创设情境，激发了学生的想象，使他们在描述自己的想象中切入诗句，谈理解和感受，达到进一步理解诗句，体会诗情，走进诗心的目的。

3.都说语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园，因此语文教育要重视精神的熏陶感染。本节课我就把对学生精神的熏陶感染放在重要位置，读熟诗歌、感悟诗意最终都是为了体悟诗情。这种熏陶感染不是强行灌输，而是唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学。

4.语文课中的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标是一个有机的融合体。可如何有效地利用“诗面的信息”来重构学生情感？让学生如何更主动地走进古诗，与诗人共呼吸？是否还有更适合与学生对话的切入点？这是课后我一直在思考的问题。

《长相思》教学设计【第五篇】

一、教学目标：

了解唐代诗人李白的《长相思》诗歌背景和意境。

学习分析和赏析《长相思》的诗歌形式和语言特点。

通过对《长相思》的品读，培养学生对于古典诗歌的欣赏能力和情感共鸣。

二、教学重难点：

诗歌背景和意境的理解。

分析和赏析《长相思》的诗歌形式和语言特点。

培养学生对于古典诗歌的欣赏能力和情感共鸣。

三、教学准备：

《长相思》的原文和译文。

多媒体课件。

其他与课程相关的资料和文献。

四、教学过程：

Step 1. 导入

教师通过播放《长相思》的音乐和朗读原文，引起学生的兴趣和注意力。

Step 2. 介绍背景和意境

教师向学生介绍唐代诗人李白的生平和创作背景，并讲解《长相思》的主题和意境。通过分析诗歌的'形式和语言特点，引导学生理解诗歌中所表达的情感和意义。

Step 3. 分析和赏析

教师向学生分析和解读《长相思》的诗歌形式和语言特点，如“长相思”的修辞手法、抒情主人公的情感表达、诗歌节奏和韵律等。教师通过分析诗歌的结构和意象，帮助学生理解诗歌中的情感和主题。

Step 4. 情感共鸣

教师引导学生对《长相思》的诗歌内容和意义进行思考和讨论，激发学生对于诗歌中情感的共鸣和理解。通过品读诗歌的形式和语言，引导学生体会古典诗歌的韵味和情感。

Step 5. 作业布置

教师布置课后作业，要求学生通过阅读相关资料和文献，深入了解《长相思》的历史和文化背景，并撰写1篇关于《长相思》的赏析文章。

五、教学评价：

学生是否能够理解和分析《长相思》的诗歌形式和语言特点。

学生是否能够