晓出净慈寺送林子方教案 《晓出净慈寺送林子方》教学设计最新5篇

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晓出净慈寺送林子方优秀教案【第一篇】

一、教材简析：

《晓出净慈寺送林子方》是九年义务教育人教版第十册语文教材中的一首古诗。这是一首以写景代送别之作。作者以眼前景物入诗，构思新颖，给人以美的享受。

二、教学目标：

（一）知识目标：

1、理解“终究”、“映日”、“别样”等词的意思；

2、了解古诗所描写的景色。

（二）能力目标：

1、感情朗读课文、背诵课文；

2、用自已喜欢的方式表达自已的所想、所感；

3、激起同学课外阅读古诗的兴趣，提高鉴赏能力。

（三）情感目标：

了解诗所描写的意境，感受大自然的美丽景象，体会作者所表达的情感。

三、教学重难点：

在理解诗句意思的基础上，感受大自然的美丽景象，体会作者的思想情感。

四、教学设想：

本设计将“感悟诗意、品味诗情”作为研读目标，运用自主学习和合作学习的模式，依据《语文课程规范》的要求，在教学环节中处处以同学为主，努力体现“以课本为凭借，课内打基础，课外求发展”的现代教学理念。并运用现代信息教育技术，创设氛围，再现古诗所描绘的意境，提供有关资料（作者、时代背景、字词意思、课外阅读资料等），给同学自主学习、小组合作提供平台。

五、媒体选用情况表：

六、教时布置：

一课时。

七、教学过程设计：

（一）教学过程：

1、创设氛围，导入课题：

（1）CAI课件出示：《别董大》（高适）、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）、《赠别》（杜牧），同学读诗；

（2）问：这三首诗在内容上有什么一起点？（送别之作）

（3）师述：这节课我们一起来学习另一首送别之作——《晓出净慈寺送林子方》；

2、初读古诗，引入意境：

（1）CAI课件出示：西湖初夏时的美景，范读课文；

（2）简介作者和时代背景（CAI课件）。

3、小组交流，感悟诗意：

（1）同学自由组合成学习小组，讨论、解读诗意，遇到困难时，可点击鼠标，在多媒体课件中查找自已想要了解的内容；

（2）各小组推选一名同学在全班交流，同学自由更正、自由补充。教师归纳、点拨。

（3）CAI课件：再现古诗所描绘的意境，同学反复吟诵古诗。

4、写写画画，品味诗情：

（1）各学习小组用自已喜欢的方式，把诗中所描绘的意境表达出来。（CAI课件播放背景音乐，同学作画、写话等）

（2）交流、评析。

5、拓展阅读，积累语言：

（1）CAI课件出示：杨万里的其它诗作，同学自已吟诵；

（2）选一首自已喜欢的诗改写成短文；

八、形成性练习：

1、课外搜集、背诵杨万里的其它诗作，选一首自已喜欢的诗改写成短文；

2、课外搜集、背诵其它写送别的诗词。

《晓出净慈寺送林子方》教学设计【第二篇】

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：195

《晓出净慈寺送林子方》教学设计四

（苏教版语文第七册）

顾惠芬

古诗内容：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

教学目标：1、理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。

2、在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

3、能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。

教学重点：理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。

教学难点：在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

课前准备：课文情境图；搜集有关诗人及诗的资料

教学过程：

入境激情，师生联句

1、今天，老师要先请同学们闭上眼睛，仔细 1、听朗诵，想象作画

倾听老师带来的一段文字，发挥你的想象，在头

脑中挥笔作画。

师诵读译文：到底是六月中的西湖哇！风光和

平时迥然不同。看哪！清波荡漾，浩淼无际，莲叶

挨挨挤挤，那怡人的绿色，无边无垠，远接天际。

一朵朵荷花，向着初升的太阳，红得那么鲜亮，

那么水灵！

2、谁来说说你的画中有什么？ 2、说话训练，描述头

脑中的画面。

3、出示荷塘美景图以及译文。师：再读这精彩的 3、自由畅说：吟诗、

文字，观赏这美丽的风景，同学们想干些啥呢？ 唱歌，拍照……

4、“吟诗”，是个好点子！今天，让我们做回诗

人，来一次龙虎师生观荷塘美景即兴联句如何？ 4、即兴联句。写在白

纸上，注明作者，大声朗读，贴于黑板。

师范句：

绿衣一片云中来

艳赛朝阳送暖香

二、质疑欣赏，理解古诗

过渡：大家竞相联句，真是“荷塘美景现眼前，

便引诗情到碧霄”啊！说来也巧，宋朝著名诗

人杨万里也曾置身此情此景，并随即写了一首

诗，让我们来看看他是怎么写的。

1、出示古诗。范读。 1、听范读。

2、学生练读

师：全诗共二十八个字，我相信经过认真的练 2、练读—指名读—齐习，你们一定能把它读得正确、流利。 读

师：谁愿意展示一下自己美妙的读书声？

3、研读古诗。 3、结合课前搜集的资

师：同学们一下子就把诗句读得这么流畅，真 料和工具书，自学古

是好样的！接下来，请大家带着欣赏、探究的 诗。（质疑、欣赏）

眼光，利用手中现有的资料，研读诗句，看看

能读懂什么，碰到的问题，可以在小组中讨论，

解决不了的等会在全班讨论解决。

4、交流自读收获 4、交流

师：请大家交流一下各自的阅读收获，以及想 理解诗意，描述杨万里

和伙伴们一起讨论解决的疑惑之处！ 在送别林子方时，到底

看到了什么。在质疑讨

论中，加深理解。

5、指导有感情地朗读。

师：把你们各自的感受用动情的朗读，恰当的 5、练读-个读-齐读

身体语言表达出来吧！

三、完成创作，比较感悟

西湖的夏日美景，让杨万里的一首佳作浑然天

成，今天，就着大诗人激起的豪情，让我们也 1、欣赏图画，在前面联

写诗填词吧，黑板上的 诗句可以选用。 的基础上完成自己的创

1、指导学生在音乐中创作。 作诗。

2、交流创作

师：有些同学已有佳作初成，不管你完成了 2、实物投示学生诗作，

几句，我们都渴望分享你的喜悦！ 小作者朗读简介。

3、比较感悟。

师：有比较才有进步。让我们一起来读读某 3、比较感悟（可小组讨

同学的诗，再读读诗人的诗，以公正的眼光 论，从对仗、压韵、用

说说它们优于对方或逊于对方之处。 词的准确优美等方面比

较，感受古诗的艺术美、意境美和技巧。）

激励学生，回归诗作

大家说得很有道理，课后都试着把自己的诗

作与诗人的诗作比较一下，然后写一写你的 4、起立，背诵《晓》诗

启发和收获，自古“长江后浪推前浪”在吸

取古人营养的基础上，我们的同学一定能写

出更优秀的作品，相信新一代的“李白”“

杜甫”将在你们中诞生！最后，让我们再次

领略杨万里这首诗的美妙吧！

总结谈话，拓展延伸

同学们，骄阳似火中吟诗，它是你解渴的一

杯清茶；月圆人欢时吟诗，它是你抒情的一

枝好花；烦恼萦绕时吟诗，它是你消愁的一

曲笙歌。就让我们在诗文化的浸润中茁壮成

长，营造出属于自己的碧海蓝天！

（在XX年6月获《语文教学研究》全国语文教师四项全能竞赛教学方案项一等奖）

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晓出净慈寺送林子方优秀教案【第三篇】

教学目标：

1、能正确、有感情地朗读、背诵古诗。

2、通过比较阅读了解本诗特点（“诗中有画”、先直抒胸臆，再具体描述等）。

3、通过文本细读，想象画面，并尝试将体悟到的`画意通过朗读表现出来。

预习作业：

1、正确、大声地朗读这首诗，将自己对诗的理解用声音读出来（用节奏、轻重音等方式）；

2、熟读，争取上课前能够做到接近背诵的程度；

3、对不理解意思的字与词，查一查工具书；

4、若有条件，可在网上百度网站中分别输入“晓出净慈寺送林子方赏析”（中间是空格）以及“诚斋体”，有选择地查阅一两篇对这两首诗的鉴赏文章。结合着对重点词语的圈点，选择最重要的词句赏析，直接摘录在课本空白处。对感兴趣的，以及你认为特别精彩的赏析语句，可作摘抄。

5、制作一张简单的表格，比较一下这两首诗的异同，可从时间、地点、颜色、景物、诗人当时心情等你认为值得比较的方面来进行。

教学过程：

第一板块——利用比较阅读简析本诗，兼巩固前诗，初读本诗。

用表格对前面一课所学的诗歌《望湖楼醉书》进行简单分析。

朗读诗歌《晓出》。（抽加齐读）

解决重点字词，相互解释诗句，全班交流。

交流预习表，比较两首诗的异同。

第二板块——分析古诗“诗中有画”的特点。

明示“诗中有画”，告知这是中国相当部分古诗的典型特点。

欣赏诗——出示画《江雪》；

欣赏画——出示本诗。

讨论：这是一幅怎样的画？你看到了什么？

在讨论中，将对诗句的理解融为一个整体。并尝试将体悟到的画意通过朗读表现出来。

第三板块——了解本诗先直抒胸臆，再具体描述的写法特点。

通过和《饮湖上初晴后雨》比较，了解本诗先直抒胸臆，再具体描述的写法特点，这也是本诗流传千古的原因之一；通过和《望湖楼醉书》比较了解本诗夸张手法的运用。

第四板块——精细化朗读诗歌。

教师出示一些提示性的问题，引导学生思考对本诗的朗读；

个人揣摩朗读；

小组交流朗读；

全班交流朗读——要说出如此朗读的理由。

第五板块——作业

可以搜集描写西湖和荷花的诗歌，尝试运用比较阅读的方法进行赏析。

《晓出净慈寺送林子方》教案【第四篇】

教学目标

1、正确流利地诵读古诗。

2、结合插图和注释，了解诗歌大意。

3、想象诗歌描写的画面，感受意境，体会作者的情感。

教学重点：正确流利地诵读古诗。

教学难点：理解诗的意境，体会作者的情感。

教学过程

一、创景激情，走进文本。

出示荷花图，请学生用一个词形容自己看到的。

一千多年前诗人杨万里在清晨走出净慈寺送别朋友林子方也看到了这幅景象，他有感而发，写下了这样的诗句：（师范读古诗）

二、反复品读，感悟文本。

1、你们想读这首诗吗？打开书，自己读一读，试一试，怎样才能把课文读正确，读通顺。

2、指名读诗。

3、再读古诗，结合注释，看看你都读懂了些什么，和同桌说一说。

4、学生反馈。

（1）你从第一句中读懂了什么？（出示第一句诗：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。）

（2）谁来说说西湖？（师补充介绍西湖：俗话说，上有天堂，下有苏杭。西湖，就是浙江杭州一颗璀璨的明珠。西湖烟波浩淼、风景如画，是中外著名的游览胜地。）

（3）（出示图片）这就是西湖六月的风光。你看，荷叶一片连着一片，荷花格外的鲜艳美丽。谁来夸夸西湖的美？（指名读诗句）

（4）你还从这句话中读懂了什么？西湖六月与其他季节景色有什么不一样？（出示西湖四季图）

是呀，西湖的四季都美如画卷。而西湖的六月，比春季更富生机，比秋季更有活力，比冬季更色彩缤纷，莲叶，荷花是六月西湖最美的风景，作者就发出了这样的感叹：（出示第二句诗：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）

（5）自由读第二句诗，说说读懂了什么？

（教师相机指导朗读，预设学生回答：

a 荷叶很多。“接天”：一片连一片，看不到尽头。读出荷叶的多。

b 荷叶很绿。“无穷碧”：绿到了及至，没有办法用语言形容。读出荷叶的绿。

c 荷花很红，很特别。“别样红”：荷花红得特别，是因为“映日”的原因。读出荷花的别样红。

（6）映日的荷花别样红，（出示一朵荷花图）引导想象：清晨，走出净慈寺，你看到了什么？（师引导：清晨，六月的西湖里，荷花映着朝阳开放了，你瞧，它粉得那么可爱，红得那样别致。阳光洒下来，花瓣上的露珠反射出七色的光芒，映衬得荷花更加的娇艳，真是：·······）

（7）荷花仅仅只有一朵吗？满池都是娇艳的荷花，还有一望无际碧绿的荷叶，无穷的碧，别样的红，组成了一幅这样的美景：······

（8）这时，一阵微风追来，你还闻到了什么？

（9）望着美景，闻着荷香，你想说点什么？做点什么？

诗人杨万里只用了十四个字，把你们想说的，想画的，全表达了出来，这真是：（生齐诵第二句）

5、回归全诗，加深理解。

（1）这美丽的画面是作者清晨送别好友林子方，走出净慈寺，在西湖边所见而做，所以诗歌的题目是“晓出净慈寺送林子方”，齐读诗题。

（2）把美丽的诗句吟诵给朋友听。（配乐）

四、拓展延伸，超越文本。

其实描写西湖的诗歌还有很多，你知道的还有哪些，互相推荐。

朗读苏东坡《饮湖上初晴后雨》

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，浓抹淡妆总相宜。

[注释]

1. 潋滟：波光闪动的样子。

2. 空蒙：云雾迷茫的样子。

3. 奇：奇妙。

4. 西子：即西施，春秋时代越国著名的美女。

《晓出净慈寺送林子方》说课

武钢十三小   胡思晶

古诗是我国文学长河中历久弥香的一朵芙蓉，韵律和谐、构思精巧、联想奇妙、语言凝练、表达含蓄、言简意丰。“儿童是天生的诗人”、“学生是阅读和体验的主体”，古诗教学如何抵达学生心灵，焕发诗情是古诗教学的重点和难点。本课教学我从以下三点进行突破：

1、读诗。《语文课程标准》强调学生阅读的自主性和独立性，古诗篇幅短小而琅琅上口，因此，在教学中，我安排了大量时间给学生进行有层次性的阅读体验。首次初读，读准字音，读通诗句；再读指导学生充分自学，汇报“读懂了什么”；分句品读时，借助媒体、图片，让学生产生联想，诗画相融，用心读出诗，读出画。

2、入境。古诗“言尽而意无穷”，古诗教学教师要千方百计创设情境，营造氛围，使学生跨越千年时空，倾听文字的脉搏，触摸作者的情思。本诗的画面定格在六月西湖，在教学中，我通过画面，教具，语言渲染，引导学生展开想象，解读、同化、丰富诗歌意境。从第一句入手，帮助学生建立西湖六月“风光不与四时同”的印象，利用画面不断给学生以视觉冲击，形成印象，为后一句做下铺垫，在此基础上带领学生体悟古诗意境，想象“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景。

3、悟情。“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师要以情动情，以抑扬顿挫、声情并茂让学生陶醉并沉浸其中，体味诗歌情绪。

《晓出净慈寺送林子方》教学设计【第五篇】

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：243

教古诗《晓出净慈寺送林子方》

—课后反思

小学五年级下册有一首古诗《晓出净慈寺送林子方》，全诗如下：

晓出净慈寺送林子方

杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。

在教授这首诗时，按照常规教学，让同学们理解了诗面意思后，反复朗读。当学完诗文在学后质疑时，学生提出了这样一个问题：老师，这首诗从题目可以看出，是一首送别诗，是作者送他的朋友林子方的，可是整首诗却都是写西湖美景的，表达了作者对西湖美景的喜爱与赞美，那么题目和表面诗文看起来似乎没有关系，那么作者又为什么这样成诗呢？面对学生的疑问，我事先没有充分的考虑，便先肯定了她的这种质疑精神，告诉她等老师回去仔细研究后再给你做以解答。

下课后，我仔细查阅了教师用书，上边并没有详细交代。是呀，小学五年级以前也学过了几首送别诗，比如：《赠汪沦》、《送元二使安西》、《别董大》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，无一不在诗文中对题目中的离别含义有所体现，而惟独《晓出净慈寺送林子方》这首诗在表面看来题目和诗文没什么关联，于是我便在网上进行了大量的查阅，其中有一个网名叫水月心的作者对这首诗有如下诠释：

净慈寺外，携手同游身影依稀可辨；古道飞扬，并行漫步的足迹悠然未失，林阴丛中，惊起的飞鸟尚在盘旋；相交的知己，此时却在哪里？

湖畔的小路上，故人的车马早已远去。手仍举着招摇，他还能否看见？他乡路远，一别不知又何年。唉！千般万般不如愿，更添离别思念。

独坐湖边，不觉生艳阳。微风拂面，满湖荷叶频频变，远上接天，似思念无垠无边；朝阳撒金，红荷金装别样艳，曼舞翩翩，恰友情花开胜当年。故友已远，新人未来，怎知天不从人愿？振作起身，精神抖擞，青山依旧在，花开花落情不变。

闲吟：千年古刹，小树林阴，盛夏鸣蝉闲，莲叶无穷碧；故人西去，一别千里，凭湖怅离情，荷叶别样红。

如果如水月心所述，那么诗文中的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”与诗题的关联也不难理解，看似没有关联，其实关联无处不在！正由于今朝的离别，作者才倍感六月的西湖“风光不与四时同。”

我颇赞成水月心的见解，于是便把此说法与学生一同交流，学生认可。

如果您还有其它的解释，请不吝赐教！诚谢！

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